郑愁予《雨说》教案教学设计
郑愁予《雨说》教案教学设计
一、教案基本信息教案名称：《郑愁予《雨说》教案教学设计》学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 能够理解并背诵《雨说》；2. 分析诗中的意象、节奏和韵律，感受郑愁予的诗歌风格；3. 培养学生的文学鉴赏能力和口头表达能力。
教学重点：1. 诗文的理解与背诵；2. 分析诗中的意象、节奏和韵律；3. 培养学生的文学鉴赏能力和口头表达能力。
教学难点：1. 诗中意象的理解；2. 诗歌节奏和韵律的把握；3. 文学鉴赏能力的培养。
二、教学准备1. 教材：《语文》八年级上册；2. 参考资料：郑愁予的诗集、相关评论和解析；3. 多媒体设备：投影仪、音响设备。
三、教学过程1. 导入：a. 引导学生回顾已学的古代诗词，谈论对古诗词的感受；b. 提问：谁能告诉我，我国古代的诗人是如何描写雨的？c. 教师总结：雨，这一自然现象，自古以来就备受诗人关注。
今天，我们将学习一首现代诗人的作品《雨说》。
2. 初读诗歌：a. 教师范读《雨说》；b. 学生自读，注意生字词；c. 学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 分析诗歌：a. 引导学生关注诗中的意象，如“雨”、“春天”、“孩子”等；b. 分析诗中的节奏和韵律，感受诗歌的音乐美；c. 讨论诗人的写作背景和创作意图。
4. 品读诗歌：a. 学生分组朗读，体会诗歌的韵味；b. 学生代表分享朗读心得；c. 教师点评，引导学生深入理解诗歌。
5. 背诵诗歌：a. 学生自主背诵；b. 教师检查背诵情况；c. 全体学生齐背，增强记忆。
四、课后作业1. 背诵《雨说》；2. 分析郑愁予的一首诗歌，下周分享；3. 思考：如何评价郑愁予的诗歌风格？五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
关注学生的学习兴趣，激发他们对文学的热爱。
六、教学拓展1. 介绍郑愁予的其他诗作，如《乡愁》、《古剑》等，让学生进一步了解诗人的创作风格；2. 组织学生进行诗歌创作，以“雨”为主题，发挥想象，创作出富有意境的诗歌；3. 开展诗歌朗诵比赛，鼓励学生积极参与，提高口头表达能力。
《雨说》教学设计(优秀8篇)
《雨说》教学设计（优秀8篇）雨说教学设计篇一【知识目标】1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。
2、学习诗的语言特色。
【能力目标】归纳每一小节所表达的主要意思。
【教育目标】热爱生活，乐观向上。
【重点难点】正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。
【教学媒体】录音机。
【课时安排】1课时。
【教学过程】自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习中国台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。
二、读课文，整体感知课文并讨论这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容：1节：探访四月的大地。
2节：雨轻轻地来了。
3节：希望孩子们不要拒绝。
4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。
5节：请孩子们跟它去迎接春天。
6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。
7、8节：教孩子们勇敢地笑。
9节：交代最终的归宿。
三、问题研究分小组讨论：2、这首诗采用拟人手法好在哪里？明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。
3、这首诗的语言有什麽特色？明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。
4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
五、布置作业1、把这首诗改编成一篇小散文。
2、读写生字词。
【教学课后记】这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。
雨说教学设计篇二一、导入新课。
二、整体把握。
这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗分为九节。
其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
第一节，雨来探访四月的大地。
诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到其中一种久久的期待和强烈的愿望。
郑愁予《雨说》教案教学设计
郑愁予《雨说》教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解郑愁予的《雨说》的背景和创作情境。
分析并欣赏《雨说》中的修辞手法和诗歌意象。
能够解读并分析诗中的象征意义和深层含义。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方法，深入理解诗歌内容。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.3 情感态度与价值观：感受诗人对生命、自然和人民的关爱和思考。
培养学生的审美情趣和人文素养。
第二章：教学内容2.1 课文简介：介绍郑愁予的生平和创作背景。
简述《雨说》的创作背景和诗歌主题。
2.2 诗歌结构分析：分析《雨说》的诗歌结构，包括诗节、诗句和韵律等。
引导学生理解诗歌的形式和节奏美。
2.3 诗歌内容解读：详细解读《雨说》的诗意和意象，包括雨的象征意义和深层含义。
分析诗中的情感表达和主题思想。
第三章：教学步骤3.1 导入新课：以图片或音乐等方式引入诗歌的主题，激发学生的兴趣。
引导学生回顾已学的诗歌知识，为新课的学习做好铺垫。
3.2 自主学习：让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
学生通过自主学习，理解诗歌的基本内容和主题思想。
3.3 课堂讲解与讨论：对诗歌进行详细的讲解，分析诗中的意象、象征意义和深层含义。
引导学生进行课堂讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
3.4 实践活动：组织学生进行诗歌创作或朗诵活动，培养学生的创造力和表达能力。
学生通过实践活动，深化对诗歌的理解和欣赏。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
4.2 诗歌理解测试：通过作业、测验或课堂提问等方式，评估学生对诗歌内容的理解程度。
4.3 实践活动成果：评估学生在实践活动中的表现和创作成果，如诗歌创作或朗诵表现。
第五章：教学资源5.1 教材：采用郑愁予的《雨说》原文作为教学材料。
5.2 多媒体资源：使用图片、音频或视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。
5.3 参考资料：提供相关文学评论和研究资料，供学生深入学习和参考。
《雨说》课文教案-经典教学教辅文档
《雨说》课文教案【知识目标】１、领会这首诗的拟人化表现手法及雨的意味意味。
２、学习诗的言语特点。
【能力目标】归纳每一大节所表达的次要意思。
【教育目标】热爱生活，乐观向上。
【重点难点】正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。
【教学媒体】录音机。
【课时安排】１课时。
【教学过程】自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞誉春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一同来学习台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。
作者，台湾诗人，８０年代曾被选为台湾最受欢迎的作家，用他本人的话说：约莫每１２０名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》”在香港、台湾的高中课本里都选有他的诗。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒怀神韵而著称。
二、读课文，全体感知课文并讨论这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一大节的内容：１节：看望四月的大地。
２节：雨轻轻地来了。
３节：希望孩子们不要拒绝。
４节：告诉孩子们它是来亲近他们的。
５节：请孩子们跟它去迎接春天。
６节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。
７、８节：教孩子们勇敢地笑。
９节：交代毕竟的归宿。
三、成绩研讨分小组讨论：１、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词句说说你的领会。
２、这首诗采用拟人手法好在哪里？明确：让人感到亲切温顺，充满欢快情趣，切合儿童心思，能打动孩子们的心，能抽象生动表达思想。
３、这首诗的言语有什麽特点？明确：有亲切感，用儿童化的言语，符合儿童的心思，口语化。
４、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是甚么？明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝愿。
五、布置作业１、把这首诗改编成一篇小散文。
２、读写生字词。
【教学课后记】这篇课文浅显易懂，次要让先生领会如何用拟人化的言语去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。
科学睡眠健康成长——在国旗下的发言各位尊敬的老师、各位亲爱的同学：大家上午好!我是来自预备二班的***。
今天，我非常的荣幸，能在3月21日世界睡眠日这一重要节日即将来临的时刻，和大家共同学习、分享《科学睡眠健康成长》这一主题内容。
课文《雨说》的教案-经典教学教辅文档
课文《雨说》的教案【教学设计思绪】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种非常美好、奇异、无情成心的存在，令人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
教学本文，教师要注重引导先生深化地感知抽象，经过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。
【教学目标】１、知识目标：⑴ 简介作者郑愁予的次要作品及本文的写作背景。
⑵ 读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。
⑶ 掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“吵嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。
２、能力目标：⑴ 能够有感情地朗读全诗。
⑵ 揣摩诗歌中运用的拟人、意味的艺术手法，进步理解、欣赏诗歌的基本能力。
３、情感目标：品读言语文字所表达的思想意义，字里行间所包含的深沉感情，和文中的美妙等。
【教学重点】引导先生对诗歌内容进行分析理解，培养先生理解、欣赏诗歌的基本能力。
【课时安排】一课时。
【教学媒体】幻灯片，投影仪。
【教学过程】一、情境导入请先生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。
让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受古代诗歌中的“雨”的魅力。
二、全体感知幻灯片展现：１、走近作者：郑愁予，古代诗人。
原名郑文韬。
本籍河北宁河。
１９３３年生于山东济南。
１９４９年随父至台湾。
１９５６年参与创立古代派诗社。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒怀神韵著称，意象多变，温顺华美，自成风格。
其成名作《错误》１９５４年在台湾初次发表时，由于该诗的最初一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一工夫全部台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
２、写作背景：这首诗发表于１９８０年４月２８日的台北《联合报》上。
当时正值我国结束“文革”灾祸不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝愿，也是对祖国将来的祝愿。
郑愁予《雨说》教案教学设计
郑愁予《雨说》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习郑愁予的《雨说》，使学生了解作者的生平和创作背景，掌握诗歌的基本形式和特点，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解诗歌内容，感受诗歌的美感，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过对《雨说》的学习，使学生体会作者对生活的热爱和对人民命运的关怀，激发学生对美好生活的向往，培养学生的社会责任感和人文精神。
二、教学重点1. 诗歌的形式和特点2. 诗歌意象的把握3. 诗歌情感的体会三、教学难点1. 诗歌深层含义的理解2. 诗歌情感的把握3. 诗歌鉴赏能力的培养四、教学准备1. 教师准备：《雨说》原文、作者简介、相关文学常识等资料。
2. 学生准备：预习《雨说》，了解作者生平和创作背景。
五、教学过程1. 导入新课a. 引导学生回顾郑愁予的生平和创作背景。
b. 提问：请大家谈谈对《雨说》的初步印象。
2. 朗读诗歌a. 学生齐读《雨说》。
b. 教师示范朗读，注意语气、节奏、情感的把握。
c. 学生个别朗读，教师点评。
3. 分析诗歌a. 教师引导学生分析诗歌的结构、形式和特点。
b. 学生讨论诗歌中的意象和寓意。
c. 教师总结并讲解诗歌的深层含义。
4. 品味诗歌a. 教师引导学生体会诗歌的情感。
b. 学生分享自己的感悟和体会。
c. 教师总结并强调诗歌的情感价值。
5. 课堂小结a. 教师总结本节课的学习内容。
b. 学生谈收获和感悟。
c. 布置作业：请学生写一篇关于《雨说》的读后感。
六、教学拓展1. 比较学习a. 教师提供郑愁予的其他诗歌，如《窗口》、《催眠》等，供学生比较学习。
b. 学生分组讨论，分析郑愁予诗歌的共同特点和风格。
c. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
2. 创意写作a. 教师引导学生从《雨说》中汲取灵感，创作自己的诗歌。
b. 学生现场写作，教师巡回指导。
c. 学生分享自己的作品，教师点评并给予鼓励。
《雨说》课文教案
《雨说》课文教案1.《雨说》课文教案篇1【教学目的】1、学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2、学习在景物描写中抒发感情的方法。
【教学重难点】1、重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。
2、细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。
3、难点：在景物描写中抒发感情。
【教法】1、想象法：中国台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。
“雨”到底在怎样对孩子们“说”？鼓励学生想象一下具体的情景，感受春天的美好、春雨的可贵。
2、联想法：吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。
学习这首诗，教师还可引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨，看看他们笔下的春雨有共同点吗？【学法】1、朗读法：《雨说》──诗充满了一种生动活泼的灵气，试用喜悦的、轻快的语调朗读这首诗，体会此诗清新的情味。
2、激发灵感：在美好的春天里，春雨已经对你们──“中国大地上的儿童”说了很多，那么你们会对春雨说些什么呢？可让同学们把自己想说的三言两语写出来，互相交流。
【教学时间】二课时。
【教学过程】第一课时〖教学目的〗学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
〖教学过程〗一、预习1、读准下列加粗字的音：圃（pǔ）锢（gù）喑哑（yīn）（yǎ）滞（zhì）嚷（réng）膏（gāo）蓑笠（suō）（lì）耸（sǒng）绕（rào）呼啦啦（huā）襁褓（qiǎng）（bǎo）2、解释下列词语：禁锢：束缚，强力限制。
寒浅：初春时淡淡的余寒。
留滞：停滞，不流通。
暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3、朗读课文。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案雨说教学设计篇一一、把握教材：九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。
这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。
教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。
二、教学要求：1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
3、鼓励学生尝试写作。
三、教学方法：1、文献法。
课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。
2、诵读法。
引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。
引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。
4、体验法。
“雨教我们勇敢乐观的生活，她为我们奉献了一切。
作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？”要求学生展开想像的翅膀，自由续写。
四、教学准备：1、学生预习课文。
2、学生上网收集有关“雨”的诗词，并积累３至４句。
3、教师制作多媒体Flash和CAI课件。
五、教学时数：一课时六、教学过程：（一）导入，感受雨的诗趣。
1、“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，那么，请同学们想一想，“我”是谁呢？同学齐答。
2、屏幕出示课题，并播放Flash课件（观田田的荷叶，赏潇潇的细雨，听雨打荷叶声）。
（二）交流，感受雨的诗味。
1、雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下，哪一位同学先来？同学自由站起来发言。
2、展示一组视频（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）3、老师小结：我们今天要感受的雨，既没有李清照“梧桐更兼细雨”的愁怨，也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹；既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨，也不是范仲淹“连月不开，阴风怒号”的霏霏淫雨，而是一场温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉献的爱之歌。
2024年郑愁予《雨说》教案教学设计
2024年郑愁予《雨说》教案教学设计一、教学内容本节课选自《中国现代文学作品选读》第十五章“诗歌”，详细内容为郑愁予的《雨说》。
通过学习这首诗歌，学生将了解其产生的时代背景，理解诗人的情感表达，掌握现代诗歌的鉴赏方法。
二、教学目标1. 理解《雨说》的文本内容，了解其历史背景和作者创作意图。
2. 培养学生的审美情趣，提高对现代诗歌的鉴赏能力。
3. 培养学生的语言表达能力，激发创作激情。
三、教学难点与重点教学难点：理解诗歌中的隐喻和象征，体会诗人的情感。
教学重点：分析诗歌的韵律美、意境美，培养学生的审美情趣。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、PPT、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过展示雨天的图片，让学生谈谈对雨的感受，进而引出本节课的主题《雨说》。
2. 新课导入：介绍诗人郑愁予及其创作背景，带领学生朗读诗歌，整体感知诗歌的韵律美。
3. 诗歌解析：详细讲解诗歌的每一句，分析其中的隐喻、象征，引导学生体会诗人的情感。
4. 实践情景引入：让学生模仿诗人创作一首关于雨的诗歌，鼓励发挥想象，表达个人情感。
5. 例题讲解：选取一首现代诗歌，分析其韵律、意境，教授鉴赏方法。
6. 随堂练习：让学生运用所学鉴赏方法，分析并评价同学创作的诗歌。
六、板书设计1. 诗歌《雨说》2. 诗人：郑愁予3. 诗歌背景：介绍诗歌的历史背景4. 诗歌鉴赏：分析诗歌的韵律、意境、情感七、作业设计1. 作业题目：请运用所学鉴赏方法，分析一首现代诗歌，并写出自己的感悟。
2. 答案：学生完成作业后，教师进行批改并给予评价。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读更多现代诗歌作品，提高审美能力，激发创作灵感。
组织诗歌鉴赏活动，让学生在实践中提升鉴赏水平。
重点和难点解析1. 诗歌的隐喻和象征2. 培养学生的审美情趣和鉴赏能力3. 实践情景引入和随堂练习的设计4. 作业设计与课后反思一、诗歌的隐喻和象征《雨说》这首诗歌中，隐喻和象征的运用是表达情感的重要手法。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案•相关推荐《雨说》优秀教案（精选6篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《雨说》优秀教案，欢迎大家分享。
《雨说》优秀教案篇1教学设想这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。
要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1．教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗。
3．在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃寒浅锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、学生自由朗读全诗四、讨论交流，理解诗歌内容四、采用问题组合的方式，引导学生逐步深入理解诗歌内容。
1．问题组合一：通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。
(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话?(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。
(3)学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。
(4)指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。
(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的.写作思路。
2．问题组合二：这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。
(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?(2)朗读“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。
体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?(3)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?3．问题组合三：通过这一组问题，探讨诗歌所运用的.写作技巧，从整体上把握诗歌。
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郑愁予《雨说》教案教学设计
【教学目的】
1、学习拟人、比喻、重复等修辞手法，体会它们在笼统塑造、表情达意中的作用。
初步培育先生解读意象和品味意境的才干。
2、理清诗人的创作思绪和诗歌的结构，体会诗歌笼统的逐层勾勒和作家情感的逐渐展现。
3、可以有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
4、经过作者对春雨笼统的描画和讴歌，领悟作者对儿童的关爱之情。
5、经过学习诗作，激起先生阅读诗歌的兴味，启示先生感受现代诗歌的节拍美、意境美、人情美，培育热爱生活、热爱自然的感情。
【教学重点】
1、用喜悦、愉快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清爽的作风。
2、了解意象，掌握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
【教学方法】
1、诵读感悟法：
指点先生重复诵读，从言语入手，充沛出境。
2、联想想像法：
指点先生展开想像掌握诗中的意象。
3、评析欣赏法：
充沛调动先生的思想积极性，发扬其主体作用，各抒己见。
4、探求学习法：
用于诗歌鉴赏方法的探求，依据先生实践酌情停止。
【教学课时】
2课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课
〝好雨知时节，当春乃发作。
随风潜入夜，润物细无声。
〞这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予的寸却取得了一种生动生动的灵气。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年末尾宣布作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
重要诗作包括«梦土上»«衣钵»«郑愁予诗选集»«郑愁予诗集Ⅰ»«燕人行»«雪的能够»«莳花刹那»«刺绣的歌谣»«寂寞的人坐着看花»等14种。
诗集«郑愁予诗集Ⅰ»被列为〝影响台湾三十年的三十本书〞之一。
诗人在80年代曾屡次选为台湾各文类〝最受欢
迎作家〞，名列榜首。
曾获青年文艺奖(1966)、中山文艺奖(1967)、〝古诗引荐奖〞(1968)及〝国度文艺奖〞(2021)。
作品已有八种欧、亚文字译介。
诗人思想矫捷，慨叹殊深，融合古今体悟，吸取国际外阅历，创作力充沛。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情神韵著称，意象多变，温顺华美，自成作风。
他的成名作«错误»(1954)在台湾初次宣布时，由于该诗的最后一句〝我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客〞，一时间整个台湾岛都在传诵〝达达的马蹄〞之声。
«雨说»是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的生长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的言语，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝愿。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和漂泊的辛酸，所以他更珍爱童心的天真烂漫，也更能懂得〝关爱〞对童年的意义。
诗中〝雨〞成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1、正音：
田圃(pǔ)喑(yīn)哑(yǎ)留滞(zhì) 禁锢(jìn gù)襁(qiǎng)褓(bǎo)
2、朗诵课文，全体感知：
在读准字音的基础上，再请一位先生有感情地朗诵，其他先生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标志，感受全诗弥漫着的音乐美。
朗诵指点：
⑴ 语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、平和，以示〝雨〞之关爱;第五节可读得愉快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣喜之情，显示全诗的宗旨。
⑵ 停顿：
(雨说：四月/已在大地上等候久了……)
等候久了的/田圃跟牧场
等候久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失掉牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探望/四月的大地
第一样事，我要教你们/英勇地笑啊
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们/英勇地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只需旗子笑，春天的声响/就有了
只需你们笑，大地的希望/就有了
请先生朗诵全诗，细心体味诗中的意境。
然后请先生说说诗人为我们营建了一种怎样的情调(轻快，喜悦，蓬勃向上，充溢生机)。
3、研讨与探求：
⑴ 提问先生〝雨说〞它在诗中出现了几次。
以此引导先生理出诗作结构，并和先生一同为诗作的四个局部命名。
① 第一局部：(一至三节) 雨的到来
② 第二局部：(四至五节) 雨的约请
③ 第三局部：(六至八节) 雨的来意
④ 第四局部：(九节) 雨的祝愿
⑵ 提问：诗作是第几人称写作?是什么艺术表现手法?
是第一人称写作，是拟人的艺术表现手法。
标题是〝雨说〞，因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。
⑶ 提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?
协作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
⑷ 说明诗作开篇点题，雨在大地的等候中到来，第一节描画了大地枯旱的现象：田圃荒芜，种子禁锢;牧场枯黄，
牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干枯，真相大白。
想象缺少雨水滋养的大地的现象，体会春雨来临所带来的生命气息。
⑸ 概括出诗中雨到来之后大地的现象。
协作讨论，概括雨来临后大地复苏的现象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢跃，溪水叮咚流淌。
⑹ 齐读第1～5节：
提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让先生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描画。
可以结合〝随风潜入夜，润物细无声〞和朱自清的«春»中描写春雨的内容。
回答提问：视觉上，〝像丝缕那样把天地织在一同〞，表现雨的细密;听觉上，〝走得很轻，而且温声细语的〞，表现雨的淅沥;触觉上，〝亲一亲〞，表现雨的轻柔……
第二课时
4、研讨与探求：
⑴ 请先生有感情地朗诵诗作，可选择团体、一般、自在朗诵的方式。
要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层主要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
⑵在大地的等候中，雨悄然离开，为万物带来了勃勃生机。
提问：雨的家乡在哪里?它是怎样长大的?
雨的家乡在悠远的中央，它是在〝自云的襁褓中笑着长
大的〞。
仔细听教员的解说，体会〝白云〞和〝笑着〞的深入含义。
(白云是自在的意味，雨在白云中孕育，自在、幸福地生长。
)
⑶ 提问：雨做了这一切，它的来意是什么?
它的来意是〝教你们英勇地笑〞。
引导并点明寓意：雨希望孩子们可以突破约束，自在自在、快乐地生活。
⑷ 解说并提问：第三局部描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后〝笑〞的局面，运用什么修辞手法?
运用拟人的修辞手法。
柳条儿〝笑弯了腰〞，石狮子〝笑出了泪〞，小燕子〝笑斜了翅膀〞，旗子〝哗啦啦地响〞。
⑸ 组织先生讨论：如何了解〝只需旗子笑，春天的声响就有了/只需你们笑，大地的希望就有了〞这句话?
雨的到来给万物带来欢笑，雨是自在和快乐的代言人，因此，只需孩子们可以英勇地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
⑹ 提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
〝不再回去〞、〝快乐地安息〞都说明了雨的命运。
⑺ 提问：雨的祝愿是什么?如何了解?
雨的祝愿是孩子们〝吃着苹果擦着嘴〞，意指享遭到自在和幸福的生活。
⑻ 解说诗歌的寓意：
诗人借雨融入大地的理想，赋予雨以意味意义──牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自在、幸福的信心和理想。
四、本课总结
本诗于1979年创作的自在体古诗。
全诗共九节，以标题〝雨说〞开篇，并经过〝雨说〞的重复，贯串诗篇，构成前后照应的结构。
诗人以拟人化的手法，赋予春雨以人才干，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温顺亲切的〝爱的使者〞的笼统。
全诗弥漫着轻松愉快、清爽生动的气息。
经过这首诗作的学习，大家应该初步了解自在体古诗的特点，感遭到诗人深沉的古文功底和对现代性创作技巧的掌握。
五、布置作业
1、熟读并朗诵诗歌。
2、完成课后练习。
【板书设计】。