心理咨询师心理测验技能课程知识要点
心理咨询师重点考点知识点总结 心理测试技能
心理评估心理测验技能★MMPI ★1.MMPI 自陈量表▪编制方法：经验效标法▪量表数量：10个临床量表、4个效度量表▪题目数量：566个自我报告形式的题目，其中16个题目为重复题。
如果只为精神病临床诊断使用，可做前399题。
▪适用范围：年满16岁、具有小学毕业以上的文化水平，没有什么影响测验结果的生理缺陷者均可参加.▪施测形式：卡片式（个别）；手册式（个别、团体）。
考点知识点汇总2.▪记分：获得原始分▪转化导出分：5个量表的原始分要加上一定比例的K值通过查表，先将各分量表的原始分转换成T分数，再将各量表T分数登记在剖析图上▪解释：考虑各个分量表的高分特点。
美国常模：T分在70分以上中国常模：T分在60分以上3.MMPI的评价：▪优点：①临床诊断的符合率较高②首次将效度量表纳入人格测验，提高了测验的诊断价值▪缺点：①主观题目太多，做题时间太长②受文化背景影响▪注意事项：测验时以受测者目前的情况为准★16PF★4.▪编制人：卡特尔▪编制方法：因素分析法▪题目数量：187个题目（每道题目有3个选项，为折中是非题）▪施测形式：手册式（个别、团体）▪适用范围：初中以上文化程度的青年、壮年和老年人都适用5.施测步骤：▪先做完4个例题，掌握答题方式。
▪每题有3个备选答案，答案无好坏之分▪答题要求：每题只选1个，不要漏选，少选中性答案▪答卷没有时间限制6.16PF 的结果解释：根据高低分特征解释•1～3分为低分•8～10分为高分7.•(因素A)乐群性--乐于社交的程度(是否乐于和群体在一起)高分：外向、热情，“环性情感”或“高情感”低分：孤独、冷淡，“分裂情感”•(因素E)恃强性--对他人的支配性(在人际关系中是否强势)高分：在与他人的关系中处于支配地位，“支配性”低分：顺从、接受他人领导“顺从性”•(因素Q1)实验性--激进性或保守性高分：自由激进、喜欢尝试新生事物低分：保守传统8.特殊演算公式：•心理健康的人格因素•事业有成的人格因素•创造力强的人格因素•有成长力的人格因素9.艾森克人格问卷（EPQ）典型型>61.5倾向型56.7 ~ 61.5中间型43.3 ~ 56.7倾向型38.5 ~43.3典型型<38.5★SCL-90★10.适用范围:（1）在精神科和心理咨询门诊中，作为了解就诊者或咨询者心理卫生问题的一种评定工具。
心理咨询师技能知识重点知识点
第一章:心理诊断技能1。
见解询问求助者希望得到哪方面的帮助，不可直接逼问。
2.向求助者说明保密原则：保密的内容包括:心理咨询过程中求助者暴露的内容，心理咨询过程中与求助者的接触过程.保密例外：求助者同意将保密信息透露给他人；司法机关要求心理咨询师提供保密信息等（详情见书上）3。
初诊接待注意事项:避免紧张情绪；语言表达，避免使用方言,说明专业术语的外延和内涵;反复说明心理咨询过程中的保密原则；说明心理测量功能的有限性;心理咨询时，在仪态方面注意的内容有不吸烟、不做多余“下意识”动作等.4.摄入性会谈工作程序：确定会谈的目标、内容与范围;确定提问方式；倾听；控制会谈内容与方向；对会谈内容归类；结束会谈.5。
会谈法的种类:摄入性会谈；鉴别性会谈；治疗性会谈；咨询性会谈；应激性或危机性会谈。
6.最常使用的摄入性会谈方式是资料采集法。
7。
摄入性会谈注意事项：心理咨询师的态度必须保持中性；提问中避免失误；不能讲任何题外话；不能用指责、批判性语言阻止或扭转求助者的会谈内容；不应给出绝对性的结论；结束语要诚恳、客气，不能用生硬的话，以免引起求助者误解。
8.一般临床资料的整理与评估:按提纲整理归纳一般资料（可列表填写）；按提纲整理个人成长史资料；按提纲整理求助者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态；判断资料来源的可靠性,并予以说明；按资料的性质进行分类整理。
9。
资料的可靠性是解释资料的先决条件，验证临床资料可靠性的方法:补充提问,使用问卷和心理测验,比较同一资料的不同来源。
10。
找到引起心理问题的关键点:其一，该因素是多数临床表现得原因或者与多数临床表现有内在联系；其二，该因素在个体发展中持久地存在着并随着生活环境的变化改变自身的形式，但无论形势如何改变其本身性质不变。
11。
掌握判断正常与异常的心理活动的三原则:主观世界与客观世界的统一性原则；精神活动的内在一致性原则；个体的相对稳定性原则。
12。
确定工作范围：明确自己的胜任力；健康心理咨询的主要对象是一般心理问题、严重心理问题和部分神经症性问题.13。
心理咨询师三级 心理测验技能知识点
心理咨询师三级-心理测验技能知识点．验力测智测验韦氏成人智力测韦氏儿童智力量联合型瑞文测验中国比内测验）（ CRT表（WISC-CR）名称验（WISC-RC）言语部分包括知言语部分包括常本测验为非文字包括51个试题，识、领悟、算术、识、类同、算术、智力测验，测验材基本上没3个题对相似性、数字广度词汇、理解和[背料是72幅图案构应1岁.和词汇六个分测数]六个分测验。
成的72个测题构验。
操作部分包括填成的一本图册，内实验操作部分包括：数图、排列、积木、分六个单元（A、材料拼图、译码A凑、图画填充、六个分测验每单1题，注[内的是替五个分测验（补充）测验，案后三单元为般不计入量表分白图案1岁以上的被试适用1岁7岁以内本测验适用少年儿童城市幼儿儿童成年1岁被试农村和两式。
凡较长期生农村被试共用一老年皆可借此测城市被试共用一适用活、学习或工作在套测验。
属于个体验粗评智力等级。
套试题。
属于个体范围县属集镇以上的测验。
测验。
属于团体测验。
称之为城镇人口，属于个体测人口。
验。
被替①让被试或操测验和作①正常三年级以人在完成成测验言语上填明记录纸时，一般按先言语测验交叉进行，为上的儿童与65以试并签上自的简历，团体以使整个测验下的成人作后操的顺序进的是己的姓名。
并施测，幼儿、智力行，但在特殊情况过程更加有趣的者试能自②根据被和下可适当改变；测富于变化。
更多心低下者不导从测验指人识知点行书写的老年年龄咨是验施测通常都一次理询师到中查的完成，对于容易疲总结，请加球，二则可个体施测；书附表步骤然后慢者流斯尔，衣领起舞②示范测试方法；开始的试题，动劳或作缓施的实导40 也可分次完成。
一二。
③本测验分钟按指书方法进行测验。
内交卷，测验进行的试读③3020到及分钟各熟各题要求能在指导语，报一次时间。
．④幼儿及弱智者指导被试做每个在个体施测时，A、试题时，自然而准AB、B系列全部完确地说出。
成，C、D、E三单④被试者连续有元如连续3题不通五题不通过时，停过，则该单元不再止测验，并对他往下测。
心理咨询师心理测量学考点精讲
心理咨询师心理测量学考点精讲在心理咨询领域，心理测量学是一门至关重要的学科，它为心理咨询师提供了科学、客观的评估工具和方法，帮助他们更好地了解来访者的心理状态和特点。
下面，我们将对心理咨询师在心理测量学方面的重要考点进行详细的讲解。
一、心理测量的基本概念心理测量是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
心理测量所使用的工具称为心理测验，心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
标准化是心理测量的重要特征之一。
这意味着在测验的编制、施测、评分以及解释等方面都需要遵循统一的标准和程序，以确保测量结果的准确性和可比性。
例如，在编制测验时，需要对题目进行严格的筛选和评估，确保题目能够有效地测量所要考察的心理特质；在施测过程中，需要保证环境的安静、舒适，以及施测者的态度中立和操作规范；在评分时，需要有明确的评分标准，避免主观因素的影响；在解释结果时，需要依据常模或其他标准进行，不能随意解读。
二、心理测量的性质1、间接性心理现象无法直接测量，我们只能通过测量人的外显行为来推断其内在的心理特质。
例如，通过一个人在数学测验中的表现来推测他的数学能力。
2、相对性心理测量的结果是相对的，而不是绝对的。
这是因为心理特质没有绝对的零点，而且不同的人在相同的测验中可能会得到不同的分数，我们只能通过与其他人的比较来评估一个人的心理特质水平。
3、客观性尽管心理测量是通过人的主观判断来进行的，但它仍然具有一定的客观性。
这主要体现在测验的编制、施测和评分等过程都遵循了一定的科学方法和标准，尽量减少了主观因素的影响。
三、心理测量的误差误差是心理测量中不可避免的问题。
误差的来源主要包括三个方面：测量工具、测量环境和测量者与被测量者。
测量工具方面的误差可能源于测验题目的质量、难度、区分度等。
如果题目不够清晰、准确，或者难度过高或过低，都可能导致测量结果的偏差。
2024年心理咨询师心理测验知识点
2024年心理咨询师心理测验知识点在心理咨询领域，心理测验是一种重要的评估工具，能够帮助心理咨询师更深入地了解来访者的心理状态和特征。
对于即将踏入 2024 年的心理咨询师来说，掌握心理测验的相关知识是必不可少的。
心理测验的定义和类型心理测验是一种通过观察人的行为来评估其心理特征和能力的方法。
它通常是标准化的，意味着在相同的条件下对不同的人进行测试，结果具有可比性。
常见的心理测验类型包括能力测验、人格测验和心理健康测验。
能力测验旨在评估个体在特定领域的能力，如智力测验、学业能力测验等。
智力测验可以帮助了解一个人的认知能力水平，例如韦氏智力量表就是广泛应用的智力测验工具。
人格测验则用于探究个体的性格特点、行为模式和情绪倾向。
像明尼苏达多相性人格量表（MMPI）、大五人格量表等，都能为心理咨询师提供有关来访者人格方面的信息。
心理健康测验则专注于评估个体是否存在心理障碍或心理健康问题，比如症状自评量表（SCL-90）、抑郁自评量表（SDS）等。
心理测验的编制与标准化一个有效的心理测验需要经过严谨的编制过程。
首先，要明确测验的目的和适用人群。
然后，根据理论和实践经验，确定测验的内容和形式。
在编制过程中，需要进行大量的样本测试，以收集数据并进行统计分析。
通过这些数据，可以确定测验的信度和效度。
信度是指测验结果的稳定性和一致性。
如果一个测验在不同时间、不同施测者或不同测试条件下，结果都比较相似，那么就具有较高的信度。
效度则是指测验是否能够准确测量到它想要测量的内容。
例如，一个旨在测量焦虑的测验，如果确实能够有效地识别出焦虑程度，那么它就是有效的。
标准化是心理测验的重要环节。
这包括统一的施测程序、评分标准和常模的建立。
常模是一组具有代表性的样本在测验上的得分分布，通过将个体的得分与常模进行比较，可以了解其在群体中的相对位置。
心理测验的施测与解读心理咨询师在进行心理测验时，必须遵循严格的施测程序。
要为来访者创造一个舒适、安静、无干扰的测试环境，并向他们清楚地说明测试的目的和要求。
心理测验技能(心理咨询师)
（八）加德纳的多元智力理论
言语—语言智能，指听、说、读和写的能力，表现为 个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与 认交流的能力。 音乐—节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达 音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和 旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 逻辑—数理智能，指运算和推理的能力，表现为对事 物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以 及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 视觉—空间智能，指感受、辨别、记忆和改变物体的 空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、 形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和 立体造型将它们表现出来的能力。
一、 智力和智商
比奈(Binet)认为，智力是“正确的判断， 透彻的理解，适当的推理”能力。
韦克斯勒（D．Wechsler，1974） 指出：智力是一个假设的结构，它是 一个人有目的地行动，合理地思维， 并有效地处理周围事物的整体能力。
一、 智力和智商
艾森克（H．J．Eysenck，1979）认为：智力是一般 的或总体的认识能力或者是一种整体的能力或潜能。 盖奇（．Gase，1975）认为：智力是个人的抽象思 考、学习和解决问题的能力。 施太伦（LW．Stern）认为，“智力是指个体有意识 的以思惟活动来适应新情境的一种潜力”。
第二节 智力测验
智力能被测量吗？ 智商能代表智力吗？
❖ 智力可以被测量 ❖ 智力≠智商，智商测试人们特定的智力
新闻
❖ "智商测试"门诊爆满, 暑期很多孩子"被测试 "
❖ 怀疑孩子智商有问题, 一查超过120
❖ 神童班招生引家长攀 比,医院“智商门诊” 爆满
第二节 智力测验
心理咨询师测验技能重点新版
三级测验技能第一节智力测验智力测验是一种重要的心理测验技术，它不仅能够对人的智力水平的高低作出评估，而且可在某种程度上反映出与病人有关的其他精神病理状况。
因此，智力测验是心理测验中应用最广、影响较大的工具和技术。
第一单元韦氏成人智力测验(WAIS-RC)1．测验材料韦氏成人智力测验首先由韦克斯勒于1955年所编制，以后于1981年和1997年又经过两次修订。
这里我们选用的是龚耀先教授1981年修订的中文版本（W AIS-RC）。
2．适用范围本测验适用于16岁以上的被试，分农村和城市用两式。
凡较长期生活、学习或工作在县属集镇以上的人口，称之为城镇人口，采用城市式；长期生活、学习或工作于农村的称农村人口，采用农村式。
3．施测步骤在进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变，如遇言语障碍或情绪紧张、怕失面子的被试者，不妨先作一两个操作测验，或从比较容易做好的项目开始。
测验通常都是一次作完，对于容易疲劳或动作缓慢的被试也可分次完成。
下面是各分测验的具体实施方法：⑸数字广度：包括顺背和倒背两个部分，顺背最多由12位数字组成，倒背最多由10位数字组成，每一部分由易到难排列。
任何一项1试背得正确，便继续进行下一项，如果有错误便进行同项的2试，两式均失败停止该部分测验。
两部分念出数目的速度均按每一秒钟一个数字，⑺数字符号：1-9诸数各有一规定符号，要求被试者按照这种对应方式，迅速在每个数字下空格内以从左到右的顺序填上相应的符号（见图3-1），不得跳格。
被试从练习项目开始，正式测验限时90秒。
⑻图画填充：由21张卡片组成，每张卡片上的图画有一处缺笔，要求被试者在20秒内能指出这个部位及名称，其中第1、2项失败应指出缺失的部位及名称，从第三项开始不再给予这样的帮助。
㈡测验的记分1.原始分的获得对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据，超过规定时间即使通过也记0分，提前完成的按提前时间的长短记奖励分。
心理咨询师心理咨询技能课程知识要点
心理咨询师心理咨询技能课程第 1 节：确立咨询目标与制定咨询方案第 1 单元：建立良好的咨询关系一、学习目标学会建立良好的咨询关系。
（识记、领会、应用）二、操作步骤（一）充分尊重求助者。
（二）关切理解求助者。
（三）采取对方容易接受的方式进行交谈。
三、相关知识（一）尊重求助者（识记、领会、应用）为了表示尊重，有必要重视以下几点：（识记、领会、应用）首先，尊重意味着完整地接纳一个人。
其次，尊重意味着彼此平等。
第三，尊重意味着以礼待人。
第四，尊重意味着信任对方。
第五，尊重意味着保护隐私。
第六，尊重应以真诚为基础。
（二）温暖（识记、领会、应用）1、温暖、热情应充满整个咨询过程。
2、温暖体现在咨询时的耐心、认真、不厌其烦。
3、咨询结束时，咨询员应送别求助者，告知有关注意事项，感谢求助者的密切配合等等。
4、温暖、热情是一个优秀咨询员的必备素质。
（三）真诚（识记、领会、应用）我们把咨询员表达真诚时容易出现的问题归纳为以下四点：（识记、领会、应用）首先，真诚不等于说实话。
第二，真诚不是自我的发泄。
第三，真诚应实事求是。
第四，真诚应适度。
（四）通情达理（识记、领会、应用）四、注意事项（识记、领会、应用）（一）咨询员应走出自己的参照框架而进入求助者的参照框架，把自己防在求助者的地位和处境上来尝试感受他的喜怒哀乐。
（识记、领会、应用）（二）当咨询员不太肯定自己的理解是否准确、是否达到了通情达理时，可使用尝试性、探索性的语气表达，请求助者检验并做出修订。
（识记、领会、应用）（三）表达通情达理时很重要的一点是适时适度，因人而异，否则会适得其反。
（识记、领会、应用）（四）通情达理的表达除了谚语表达外，还有非谚语性，如目光、面部表情、身体姿势、动作变化等等。
（识记、领会、应用）（五）角色把握在通情达理时特别有意义。
（识记、领会、应用）（六）通情达理表达应考虑到文化背景及求助者的有些特点。
（识记、领会、应用）第 2 单元：全面把握求助者的基本情况一、学习目标学会深入了解求助者的相关个人资料。
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心理咨询师心理测验技能课程第 1 节：心理测验概述第 1 单元：心理测验的发展史我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度就被中外学者公认为世界上最早的心理测验的实践。
（识记）首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F. Galton）。
（识记）纵观心理测验的发展,19世纪80年代是高尔登的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是比内的智力测验的十年。
在此以后，心理测验主要有以下几个方面的发展：1、操作测验的发展2、团体智力测验的发展3、能力倾向测验的发展4、人格测验的发展第 2 单元：心理测验的基本概念一．心理测验的定义心理测验，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。
即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
这个定义主要包含了三个基本的要素：行为样本、标准化、难度的客观测量。
二．心理测验的性质心理测量具有独特的性质:1、心理测量的间接性2、心理测量的相对性3、心理测量的客观性第 3 单元：心理统计的基本概念一、方差和标准差方差和标准差是表示一组数据离散程度的最好的指标。
其值越大，说明离散程度大，其值小数据比较集中，它是统计描述与统计分析中最常应用的差异量数。
方差也称变异数、均方。
它是每个数据与该组数据平均数之差乘方后的均数，即离均差平方后的平均数，它是度量数据分散程度的一个很重要的统计特征数。
标准差即方差的平方根。
标准差表明一组数据的集中趋势。
二、相关分析1、相关系数2、积差相关3、等级相关三、概率分布1、正态分布2、二项分布第 4 单元：心理测验的分类一、按测验的功能分类1、智力测验2、特殊能力测验3、人格测验二、按测验材料的性质分类1、文字测验2、操作测验三、按测验材料的严谨程度分类1、客观测验2、投射测验四、按测验的方式分类1、个别测验2、团体测验第 5 单元：正确对待和使用测验正确对待和使用心理测验必须做到：1、测验使用者必须具备一定的资格2、慎重选择测验量表3、与被试者建立良好的协调关系4、正确解释测验结果5、注意测验的保密第 6 单元：分数的解释与交流一、解释分数要注意的几个问题1、一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数，这三个方面都会对测验成绩有所影响。
2、为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。
3、对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。
二、如何向当事人报告分数在报告分数时要注意以下几个问题：1、使用当事人所理解的语言。
2、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。
3、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。
4、要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。
5、要使当事人知道如何运用他的分数。
6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。
7、要让当事人积极参与测验分数的解释。
第 7 单元：心理测验与心理咨询一般来讲，心理测验应在咨询关系尚未建立之前实施，进入正式的心理咨询程序之后，要尽量避免心理测验。
当然也有例外。
咨询过程无法进行下去，咨询者也不知如何进行下去的时候，由心理测验的结果可以再次确认与求助者的咨询关系以更好地达到对求助者的理解。
这种情况下，如果可能的话，最好将心理测验依赖于其他心理学工作者、专家实施。
第 2 节：测验量表的分数和常模第 1 单元：量表分数的转换一、学习目标掌握发展常模分数的计算及解释。
掌握百分位常模分数的计算及解释。
掌握标准分数的计算及解释。
二、操作步骤（一）发展常模分数的计算及解释1、发展顺序量表2、智力年龄（二）百分位常模分数的计算及解释1、百分等级2、百分点3、四分位数与十分位数（三）标准分数的计算及解释1、线性转换的标准分数2、非线性转换的标准分数3、智商的计算及意义三、相关知识1、发展顺序量表最直观的发展常模是发展顺序量表，因为它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常，相应能力或行为早于某年龄出现，说明发育超前，否则即为发育滞后。
这种常模对儿童家长来说最易于理解，并可以监察儿童的生长发育情况。
2、智力年龄比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。
智龄是年龄量表上度量智力的单位。
（二）百分位常模分数的计算及解释：百分位常模包括百分等级和百分点（percentile rank and point）、四分位数（quartiles）和十分位数（deciles）。
1、百分等级百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置，百分等级越低，个体所处的位置就越低。
2、百分点百分点是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。
3、四分位数与十分位数四分位数和十分位数只是百分位数的两个变式，其含义相似。
百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段。
十分位数也可以依此类推出，1%～10%为第一段，91%～100%为第十段。
（三）标准分数的计算及解释：标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。
因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。
常见的标准分数有：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商（IQ）等。
标准分数可以通过线性转换，也可以通过非线性转换得到，由此可将标准分数分为两类：1、线性转换的标准分数z分数为最典型的线性转换的标准分数。
z分数可以用来表示某一分数与平均数之差是标准差的几倍。
2、非线性转换的标准分数当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。
常态化过程过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。
3、智商的计算及意义比内-西蒙量表传人美国后，斯坦福大学推孟教授于1916年对其修订而成斯坦福-比内量表。
它在心理年龄的基础上，以智商表示测验结果，即以后所说的比率智商。
比率智商（IQ）被定义为心理年龄（MA）与实足年龄（CA）之比。
为避免小数，将商数乘以100。
比率智商并不适合于年龄较大的被试；另外，由于不同年龄组儿童的比率智商分布的情况是不一样的，因而相同的比率智商分数在不同年龄就具有不同意义。
离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数，为使其与传统的比率智商基本一致，韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。
表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标。
四、注意事项（一）发展常模换算及解释时需要注意的问题1、发展量表只适于所测的特质随年龄发生系统变化的情况，因此只能用于年纪小的儿童，对成人不适用。
2、由于人的行为发展受教育及经验的影响，因此发展量表只适用于在典型环境下成长的儿童，对于来自闭塞或非典型环境下的儿童，分数不能作同样解释。
3、发展量表的单位在各年龄并不相等，人在很多方面的发展速率往往是先快后慢，因此，一年的差异在不同年龄有不同的含意。
（二）百分位常模换算及解释时需要注意的问题1、百分位常模属于顺序量表，缺少相等单位，因此不能对它进行加、减、乘、除运算，也不适用于进一步的统计分析。
2、百分等级的分布呈长方形，因此，靠近中央（平均数或中数附近）的原始分数转换成百分等级时，其差异被夸大了，而靠近分布两极端的原始分数转换为百分等级时，其差异被缩减。
3、不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。
（三）标准分常模转换及解释时需要注意的问题1、在计算非线性转换的标准分数时，要求所测特质的分数在实际上应该是常态分布，只是由于测验本身的缺陷或取样误差而使分布稍有偏斜时，才能计算常态化标准分数。
2、来自不同测验的离差智商分数，只有当它们具有相同或相近的标准差时，才可进行比较；标准差不同，其分数的意义便不同。
第 2 单元：建立常模的过程一、学习目标掌握常模团体的界定及取样的方法掌握常模分数的表示法二、操作步骤（一）常模团体的界定（二）取样的方法1、简单随机抽样2、系统抽样3、分组抽样4、分层抽样（三）常模分数表示法：1、转换表表示法2、剖面图表示法三、相关知识（一）常模团体的界定常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。
对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。
这种工作包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。
对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。
因为标准化测验通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试的分数必须与合适的常模比较。
（二）取样的方法取样即从目标人群中选择有代表性的样本。
从统计学角度看，取样的方法有随机抽样和非随机抽样两种。
前者是根据随机原则进行，而后者则没有随机性。
所谓随机原则，就是从总体中取样时，所取个案不是人为地主观决定的，每个个案被抽取的机会均等。
具体地说，有下列几种抽样方法：1、简单随机抽样按照随机表顺序选择被试构成样本，或者将抽样范围内的每个人或者每个抽样单位编号，再随机选择，可以避免由于标记、姓名、性别或其它社会赞许性偏见而造成抽样误差。
在简单随机抽样中，每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分。
2、系统抽样有时在总体数目为N的情况下，若要选择K分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第K个人来构成样本。
3、分组抽样有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。
4、分层抽样在确定常模时，最常用的是分层抽样方法。
它是先将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本。
分层抽样还可以分为两种方法：分层比例抽样和分层非比例抽样。
（三）常模分数表示法1、转换表表示法最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表。
一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数--百分位、标准分数、T分数或者其它任何分数。
因此测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。
2、剖面图表示法剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。
从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。
四、注意事项（一）在制定常模时，必须清楚地说明所要测量的群体的性质与特征。
（二）样本的大小要适当，样本大小适当的关键是样本要有代表性。
（三）系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结构存在。
（四）常模有一般常模与特殊常模之分。
第 3 节：测量的信度、效度与项目分析第 1 单元：信度分析一、学习目标掌握信度的类型及估计方法掌握信度与测验分数的解释二、操作步骤（一）信度的估计方法1、重测信度2、复本信度3、内部一致性信度4、评分者信度（二）信度与测验分数的解释1、解释真实分数与实得分数的相关2、确定信度可以接受的水平3、解释个人分数的意义4、比较不同测验分数的差异三、相关知识（一）信度的估计方法信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。