三大发展理论概括
浅谈三大构成理论的形成与发展
浅谈三大构成理论的形成与发展构成理论是指在大脑认知科学领域中，用于描述大脑如何对各种感觉信息进行处理和加工的一种理论。
在认知科学研究中，三大构成理论即形成、发展和演化论，它们分别从不同的角度来解释大脑的认知机制，对认知科学领域产生了深远的影响。
本文将从这三大构成理论的形成和发展过程进行探讨，以了解这些理论的渊源和演变。
一、形成论形成论是一种认为认知过程是通过受到外部刺激形成的一种理论。
形成论的观点可以追溯到19世纪的行为主义学派，当时研究者认为人的行为是受到外部刺激所支配的。
在20世纪初，行为主义学派逐渐向形成理论转变，认为人类的认知能力是在与外部刺激的互动中逐渐形成的，这种理论的代表人物是美国心理学家沃特森。
形成论的理论框架主要包括感知、条件反射和刺激-反应等概念。
感知是指大脑接收外部刺激并进行处理的过程，刺激-反应则是指外部刺激引发人的一系列反应。
条件反射则是指通过条件训练来形成某种行为模式的过程。
通过这些概念的描述，形成论试图解释人类认知能力的来源和形成过程。
形成论忽视了大脑内部对外部刺激的加工和处理过程，以及对内部信息的处理。
这导致形成论在认知科学领域逐渐被一些新兴理论所取代。
形成论的重要性在认知科学发展史上是不可忽视的，它为后来的认知理论的发展奠定了基础。
二、发展论发展论是指认为人的认知能力是通过社会文化环境中的互动和发展所形成的一种理论。
发展论的观点可以追溯到20世纪初的文化心理学，当时研究者认为人的认知能力受到文化和社会环境的影响。
发展论的理论框架主要包括文化传统、社会化和情境认知等概念。
文化传统是指文化对个体认知过程的影响，社会化则是指社会环境对个体认知能力的塑造，情境认知则是指环境对个体认知能力的影响，这些概念试图解释人的认知能力是如何在社会文化环境中逐步发展和成熟的。
发展论的重要性在认知科学领域是不可忽视的，它使认知科学的研究范畴从仅仅关注个体内部的认知能力扩展到了社会文化环境对认知能力的影响。
(整理)建设中国特色社会主义三大理论
建设中国特色社会主义三大理论：第五、六、七章要点回顾第五章社会主义的本质与根本任务一、党对社会主义认识发生曲折的原因与表现原因：过去长期处于战争和激烈的阶级斗争的环境中，■对于迅速到来的社会主义社会和社会主义建设事业，缺乏充分的思想准备和科学研究，■对建设社会主义的客观规律缺乏深刻的认识。
表现：第一，在经济建设上容易急于求成，以为依靠社会主义的优越性和人民群众迫切要求，就能很快改变国家落后面貌；第二，在观察和处理新矛盾新问题时，容易把已经不属于阶级斗争的问题仍然看作是阶级斗争。
第三，在党内生活中，容易把不同意见视为“路线斗争”、“阶级斗争”，导致党在指导思想上逐渐发生了“左”的偏差，对社会主义建设道路的探索逐渐偏离了正确方向，出现了曲折，以至后来又发展成为“文化大革命”的严重错误。
二、大跃进与人民公社运动给我们怎样的一种经验和教训？首先，用大搞群众运动的办法，去抓经济建设是不可取的。
其次，在发展经济的过程中，要实事求是，从实际出发。
再次，人民公社化运动盲目地追求公有化程度，忽视了农户的独立产权和经营自主权，这种脱离生产力状况人为拔高生产关系的状况，最终阻碍了生产力的发展，破坏了农业生产。
三、材料1：“任何一个民族，不可能不犯错误，何况苏联是世界上第一个社会主义国家，经历又那么长久，不发生错误是不可能的……”―――《毛泽东文集》第7卷第91页，赫鲁晓夫全盘否定斯大林，毛泽东有针对性的讲话。
结合材料思考：如何正确认识我国社会主义建设事业探索所遇到的挫折？（1）我国的社会主义建设道路探索，在没有现成的经验可资借鉴的情况下，无论是成功的经验还是挫折的教训，都是宝贵的财富，都为我国后来的社会主义现代化建设提供了丰富的借鉴材料。
应当充分肯定改革开放前党对社会主义建设规律探索的理论成果。
（2）对前人在探索过程中出现的失误和弊病，我们应该采取宽容的态度。
(3)社会主义建设的规律必然要经历一个艰苦探索的过程。
（4）即使我们在探索过程中遇到了重大的挫折，但新中国成立后的30年里，中国经济的发展速度并不低。
高二政治教案：马克思主义中国化的三大理论成果
高二政治教案：马克思主义中国化的三大理论成果【导语】为了帮助各位学生掌控教材重点，更好地高效率的进行学习，作者为大家整理了高中各科知识点教案，让同学们明确教学目标，有针对性的学习。
以下是《高二政治教案：马克思主义中国化的三大理论成果》，供大家参考，期望对大家有所帮助。
马克思主义中国化的三大理论成果马克思主义是发展的理论，不是一成不变的，它随着实践的发展而发展。
马克思主义在中国传播和发展的进程就是马克思主义中国化的进程，毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想是马克思主义中国化的三大理论成果。
（1）毛泽东思想毛泽东对实事求是作了科学的论述，正是由于有实事求是的思想的指导才获得了革命和建设的胜利。
【相干衔接】P22毛泽东哲学思想的重要内容（2）邓小平理论邓小平继承和发展了实事求是的思想路线，提出了解放思想、实事求是的思想路线，在改革开放和社会主义现代化建设中获得了举世注视的庞大成绩。
（3）三个代表重要思想江*继承和进一步发展了实事求是的思想，提出了解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，只有坚持这个思想路线，才有"三个代表"重要思想的创建和发展。
"三个代表"重要思想是马克思主义与当代中国实际和时期特点相结合的最新理论成果。
从哲学方面说，它是马克思主义哲学发展的新境域。
【补充】马克思主义中国化的理论创新，表现为马克思主义的时期化、本土化和民族化。
时期化，就是把马克思主义同中国革命、建设和改革的实际相结合，探索中国特点的革命、建设和改革之路。
本土化，就是把马克思主义同中国具体实际相结合，因地制宜地解决实际问题。
民族化，就是把马克思主义同中国实践和中国文化相结合，运用中国人民喜闻乐见的民族语言论述中国革命和建设的理论。
中国共产党人推动马克思主义中国化的进程，正是把马克思主义同中国国情、中国文化相结合，为实现马克思主义时期化、本土化和民族化而不断进行理论创新的进程。
【注意】（1）马克思主义是发展的理论，不是一成不变的，它随着实践的发展而发展。
浅谈三大构成理论的形成与发展
浅谈三大构成理论的形成与发展三大构成理论是指杰出的心理学家列维·斯特劳斯（Levi Strauss）、查理·塞尔曼（Charles Selman）和埃米特·斯特奈伯格（Emmett Stenberg）提出的，他们在20世纪50年代至60年代从不同的角度对人的个体差异进行了研究，从而得出了人的心理构成包括三个维度：情感、认知和行为。
本文将从三大构成理论的形成背景、发展过程以及对心理学发展的影响等方面进行浅谈。
三大构成理论的形成背景。
20世纪50年代至60年代是心理学发展的关键时期，研究者们纷纷开始探索人的个体差异，试图找出人的行为和心理背后的一些普遍模式。
此时，列维·斯特劳斯、查理·塞尔曼和埃米特·斯特奈伯格等心理学家开始进行心理构成的研究。
他们认为，情感、认知和行为是构成个体差异的重要维度，其中情感是指个体在不同情境下的情感反应；认知是指个体对事物的认知能力和反应方式；行为是指个体在不同情境下的行为选择和行为风格。
这种研究背景促使了三大构成理论的形成。
三大构成理论的发展过程。
三大构成理论的发展主要通过心理研究方法和实证研究来推动。
在研究方法方面，研究者们利用问卷调查、实验研究和观察研究等手段，通过大量的数据收集和统计分析，得出了关于情感、认知和行为的结论。
斯特奈伯格提出了人的情感构成包括惊恐、恐惧、愤怒、厌恶、悲伤、快乐和惊奇等七种基本情感，并通过问卷调查等方法验证了这一结论。
在实证研究方面，研究者们通过对不同人群进行长期的跟踪观察和实验研究，发现情感、认知和行为在不同人群中存在着明显的个体差异。
这些研究结果推动了三大构成理论的进一步发展。
三大构成理论对心理学发展的影响。
三大构成理论的提出和发展不仅在理论上丰富和完善了心理学的学科体系，而且在实践上对心理学的应用产生了积极的影响。
在理论上，三大构成理论为人的个体差异研究提供了新的理论框架和研究视角，促进了心理学从行为主义向认知心理学的转变。
浅谈三大构成理论的形成与发展
浅谈三大构成理论的形成与发展三大构成理论是指心理学领域中的三大基本构成理论：感知、情感和意识。
这三个构成理论分别代表了人类的感知能力、情感体验和意识活动。
下面将从历史上的形成和发展过程来浅谈三大构成理论。
感知理论的形成与发展。
感知在心理学中一直被认为是人类最基本的心理活动之一，是人类获取外界信息的主要途径。
在古代，人们对感知的认识主要依赖于感官和直觉，认为感知是一种机械的反应。
到了17世纪，哲学家洛克提出了“经验论”，认为感知来源于个体对外界刺激的感觉和经验。
随着心理学的建立，感知理论得到了更加系统和科学的研究。
19世纪末20世纪初，德国心理学家威廉·温德特、英国心理学家詹姆斯·沃德等先后提出了感知的要素心理学理论和立体感知理论，为感知理论的发展奠定了基础。
20世纪中叶以后，感知理论在神经科学、认知心理学和行为主义心理学的影响下，得到了更加全面和深入的研究，形成了当今感知理论的主要理论框架。
情感理论的形成与发展。
情感是人类的一种内在体验和表现，是与个体生活息息相关的心理现象。
古代哲学家亚里士多德将情感分为愉悦、痛苦和中庸三种基本类型，并对情感的本质和功能进行了详尽的探讨。
18世纪启蒙思想家洛克认为情感是理性的产物，是对外界刺激的反应。
20世纪初，德国心理学家克罗宁提出了情感与感知的密切联系，认为情感是对外界刺激的内在体验和反应。
20世纪中后期，美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出了人类需求层次理论，将情感放在人类需求的更高层次，成为了当代情感理论的一个经典理论。
意识理论的形成与发展。
意识是人类最为复杂和抽象的心理活动，是人类对外界和内在活动的反映和表现。
在古代，意识被认为是理性和精神的基本表现，是人的本质。
17世纪启蒙思想家笛卡尔提出了“我思故我在”的理论，将意识置于人类认识和存在的核心地位。
19世纪末20世纪初，心理学家弗洛伊德提出了潜意识的概念，认为意识是人类心理活动的冰山一角。
马克思主义中国化主要成果有哪些
马克思主义中国化主要成果有哪些?其发展过程是怎么样的答：一、马克思主义中国化三大理论成果即毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”思想产生的历史条件。
二、马克思主义中国化的历史进程和重要意义1、马克思主义中国化的历史进程。
马克思主义的基本原理同中国的具体实际日益结合的过程。
①以毛泽东为主要代表的中国共产党人，把马列主义的基本原理同中国革命和建设的具体实际结合起来，创立了毛泽东思想，第一次实现了马克思主义的中国化。
②以邓小平为主要代表的中国共产党人，在总结国内外社会主义建设的历史经验特别是改革开放以来的新鲜经验的基础上，以搞清楚“什么是社会主义，怎样建设社会主义”为首要的基本理论问题，逐步形成了建设中国特色社会主义的路线、方针、政策，阐明了在中国建设社会主义、巩固和发展社会主义的基本问题，创立了邓小平理论，推进了马克思主义的中国化。
③以江泽民为主要代表的中国共产党人，根据国内外形势和党的历史方位的新变化，深化了对中国特色社会主义的认识，创立了“三个代表”重要思想，实现了党的指导思想的又一次与时俱进，从而进一步推进了马克思主义的中国化。
④以胡锦涛为总书记的党中央紧密结合新世纪新阶段国际国内形势的发展变化，提出了梳理和落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村、建设创新型国家，树立社会主义荣辱观、推动建设和谐世界、加强党的先进性建设等重大战略思想和任务，继续推动着马克思主义中国化的发展历程。
2、马克思主义中国化的重要意义。
第一，马克思主义中国化的理论成果指引着党和人民的伟大事业不断取得胜利。
第二，马克思主义中国化的理论成果提供了凝聚全党和全国各族人民的强大精神支柱。
第三，马克思主义中国化倡导和体现了对待马克思主义的科学态度和优良学风，不断开拓着马克思主义在中国发展的新境界。
三、毛泽东思想的形成过程和发展1、毛泽东思想的科学内涵毛泽东思想是马克思主义中国化的第一个重大理论成果。
它是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。
控制理论的三个发展阶段：经典控制理论、现代控制理论、智能控制理论
经典控制理论是以传递函数为基础的一种控制理论，控制系统的分析与设计是建立在某种近似的和(或)试探的基础上的、控制对象一般是单输入单输出、线性定常系统；对多输入多输出系统、时变系统、非线性系统等．则无能为力。
经典抑制理论主要的分析方法有频率特性分析法、根轨迹分析法、描述函数法、相平面法、波波夫法等。
控制策略仅局限于反馈控制、PID控制等。
这种控制不能实现最优控制。
现代控制理论是建立在状态空间上的一种分析方法，它的数学模型主要是状态方程，控制系统的分析与设计是精确的。
控制对象可以是单输入单输出控制系统．也可以是多输人多输出控制系统，可以是线件定常控制系统，也可以是非线性时变控制系统，可以是连续控制系统，也可以是离散和(或)数字控制系统。
因此，现代控制理论的应用范围更加广泛。
主要的控制策略有极点配置、状态反馈、输出反馈等。
由于现代控制理论的分析与设计方法的精确性，因此，现代控制可以得到最优控制。
但这些控制策略大多是建立在已知系统的基础之上的。
严格来说．大部分的控制系统是一个完全未知或部分未知系统，这里包括系统本身参数未知、系统状态未知两个方面，同时被控制对象还受外界干扰、环境变化等的因素影响。
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智能控制是一种能更好地模仿人类智能的、非传统的控制方法，它采用的理论方法则主要来自自动控制理论、人工智能和运筹学等学科分支。
内容包括最优控制、自适应控制、鲁棒控制、神经网络控制、模糊控制、仿人控制等。
其控制对象可以是已知系统也可以是未知系统，大多数的控制策略不仅能抑制外界干扰、环境变化、参数变化的影响，还能有效地消除模型化误差的影响。
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绿色发展的三大理论来源是
绿色发展的三大理论来源是
一是中国古代“天人合一”的智慧，成为现代的天人合一观，即源于自然，顺其自然，益于自然，反哺自然，人类与自然共生、共处、共存、共荣，呵护人类共有的绿色家园；
二是马克思主义自然辩证法，成为现代的唯物辩证法；
三是可持续发展，成为现代工业文明的发展观。
三者交融，三者贯通，最终集古代、现代的人类智慧之大成，融东西方文明精华于一炉，形成绿色哲学观、自然观、历史观和发展观。
绿色发展观的本质就是科学发展观，充分体现了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。
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三大发展理论概括学科语文姚艳 0103一、认知发展理论含义：认知发展是指个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的过程。
条件：受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。
前者是前提，后者起决定作用，其中教育起主导作用。
动力：新的学习需要和个体已有的认知水平之间的矛盾，构成个体认知发展的内因或内部矛盾，而这个内因就是儿童心理发展的动力。
基本特点：连续性和阶段性的对立统一。
代表人物：皮亚杰、维果斯基（一）皮亚杰瑞士著名心理学家，日内瓦的重要创始人。
1、认知发展的实质和过程他认为认知发展的实质，就是机体在和环境不断发生的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程。
是一个在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡循环往复逐渐发展的过程。
2、认知发展的阶段。
第一阶段为感觉运动阶段。
（0—2）这一阶段主要特点是：依赖感觉与运动认识事物。
本能性的发射发展到目的性的活动。
出现客体永恒性。
问题解决能力开始发展。
延迟模仿的产生。
第二阶段为前运算阶段。
（2～7）这一阶段表现在前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、象征化。
及儿童能够使用心理符号去重建或再现以前的经历，但还不具有运算思维能力。
①前概念期，约2～4岁。
此期以出现符号功能和模仿为特点。
②直觉思维期，约4～7岁。
幼儿主要对事物的表面现象作出反映，只会从一特殊情况推到另一特殊情况，并将无关的事情说成有因果关系。
自我中心思想是这一阶段的突出特点。
第三阶段为具体运算阶段。
（7～11），在这一阶段认知特点是一种和真实的、具体的物体相关的可逆的心理活动。
与前运算阶段相比，具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体的问题，即能够进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，但需要事物和直观形象是支持，不能够进行纯符号运算。
此阶段的儿童具有以下特点：去中心化；可逆性；守恒；分类；序列化；推理事实。
第四阶段为形式运算阶段。
（12——），到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。
认知特点有个体开始形成解决抽象问题的能力，并提供了对各类问题进行推理和形成逻辑的能力。
有以下特征：假设推理；类比推理；演绎推理；反思能力；形式运算思维的逐渐发展。
3、评价优点：实验证明，皮亚杰理论在许多方面是正确的，如它强调了儿童发展的主动性、阶段性，重视活动在个体发展过程中的重要性，提出了学习是个体积极主动的建构过程等观点，提示教育者按照儿童认知发展的年龄特点进行知识教学，注重儿童自主求知能力的培养等，对教育教学实践极具启示意义。
不足：皮亚杰低估了前运算与具体运算阶段儿童的思维能力，高估了形式运算阶段青少年的思维能力。
还对社会与文化对认知发展的影响作用关注的不够，对于教育和学习对学生认知发展的重要估计不够。
（二）维果斯基维果斯基是苏联文化历史学派的心理学创始人。
1、认知发展实质他认为人类认知在本质上是社会文化的，会受到文化传递给个体的信仰、价值观和智力适应工具等的影响，社会文化、社会互动与语言在发展中具有重要的作用。
2、最近发展区指儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
3、评价这个理论不仅论证了个体认知发展的社会起源，突出了教学的作用、教师的主导作用以及同伴影响与合作学习对儿童认知发展的重要意义，而且也启发了我们对儿童学习潜能的动态评估。
该理论已成为20世纪80年代以来认知心理学家思想的新主流。
二、人格发展理论含义：指在从出生到死亡的整个生命历程中，个体的人格特征。
随着年龄增长和经验的积累而逐渐形成与改变的过程。
重要理论（一）埃里克森的人格发展理论埃里克森：是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。
他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。
每一个阶段都是不可忽视的。
⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。
此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。
信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。
具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。
反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。
⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。
反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。
如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。
因此，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。
⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。
⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突这一阶段的儿童都应在学校接受教育。
学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。
如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。
反之，就会产生自卑。
⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。
所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。
这一阶段的危机是角色混乱。
⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。
因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。
这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。
⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代成长和关心，或者是通过生产或创造的能力提高下一代生活水平的那些东西生产或创造的能力提高下一代生活水平的那些东西来实现。
发展顺利的个体家庭美满，富有创造力，反之，则容易出现停滞感。
⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。
评价埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。
它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
三、品德发展理论含义：品德：即道德品质，也称德行或品行，是个体依据一定的道德行为准则，在实际行动中表现出来的稳固的倾向与特征。
就其实质而言，品德是道德价值和道德规范在个体身上内化的产物；就其功能来看，如同个体智慧行为的内部调节机制一样，品德是个体社会行为的内部调节机制。
特点有稳定性、特异性、自觉性。
品德形成的实质：是个体在社会生活实践过程中，在家庭教育、学校教育以及社会道德舆论的影响下，内化社会道德规范和道德价值，形成个人社会行为的心理调节机制的过程。
品德形成的过程：是内化社会道德规范、道德价值，确立社会规范的遵从态度的过程。
品德形成的一般条件：内部主观条件：认知能力、交往的需要、合作经验、已有的信念；外部的环境条件:社会环境的影响、社会反馈与强化。
重要理论：（一）、皮亚杰的道德认知发展理论与启示（1）、自我中心阶段（2-5岁）由于认识的局限性，还不理解、不重视成人或者周围环境对他们的要求，在游戏时，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则，所以这一阶段又称为单纯的个人规则阶段。
皮亚杰认为，促进儿童和同伴之间的合作关系，是使儿童摆脱这种自我中心的唯一办法。
（2）、权威阶段（6-8岁）认为应该尊重权威和尊重年长者的命令。
一方面他们绝对遵从成人、权威者的命令；另一方面，他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求。
皮亚杰把儿童绝对驯服地服从规则要求的倾向称为道德实在论。
他指出此阶段成人的约束和滥用权威对儿童的道德发展是极其有害的。
（3）、可逆阶段（8-10岁）这个阶段儿童不再认为成人的命令是该绝对服从的，道德规则则是固定不变的。
他们认为，道德行为ied准则只不过是同伴之间共同约定的哦那个来保障共同利益的一种社会产物。
因此，规则已经具有了一种保证互相行动和相互给予的可逆特征，规则面前、同伴之间是一种可逆关系，我要你遵守，我也得遵守。
判断好坏的标准不是以权威，而是和以是否公平作为判断行为好坏的标准，认为公平的行为就是好的，反之就是坏的。
由此可见，儿童的道德判断已经开始摆脱外界的约束，并具有自律道德水平的初步萌芽。
（4）、公正阶段（11-12岁）这个阶段儿童的道德观念开始倾向于公正。
皮亚杰认为，但可逆的道德观念从利他主义去考虑时，就产生了关于公正的观念。
公正观念不是一种判断是或非的单纯的规则关系，而是一种出于关心与同情的真正道德关系。
也就是说，儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同班的一些具体情况，从关心和同情的角度出发去判断。
皮亚杰认为公正观念是一种高级平等关系，这种道德观念已经能够从内部对儿童的道德判断起着决定性的作用。
启示皮亚杰的理论和教育是密切相关的，他对现代西方教育产生了相当大的影响，对于我国当前和以后的教育科研和教育改革都具有很大的借鉴意义。
(1)、教育目标应该是提高学生的知识理解能力(2)、教学内容应适应儿童的认知发展水平(3)、教学活动要不断打破学生已有的平衡状态，帮助学生建立新的平衡状态(4)、教学应充分发挥学生的主体性(5)、教学应强调活动的重要性(6)、教育应重视学生的个别差异，采用因材施教法(7)、教育要重视学生自我调节能力的培养（二）、科尔伯格的道德发展阶段论、评价及启示（1）、前习俗水平（出现在幼儿园及小学低中年级）这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系，包括两个阶段：服从于惩罚的道德定向阶段（惩罚和服从的定向阶段）这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。