幼儿个案分析沙盘干预社会退缩幼儿的个案研究
幼儿教师视角下的幼儿社会退缩行为分析与干预
幼儿教师视角下的幼儿社会退缩行为分析与干预幼儿时期是个体发展的重要阶段，这个阶段的孩子正处于生理和心理发展的关键时期。
在这个过程中，我们经常会遇到一些孩子表现出社会退缩行为，这不仅影响了他们的正常成长，也给我们的教育工作带来了挑战。
本文将从幼儿教师的视角，对幼儿社会退缩行为进行分析，并提出相应的干预策略。
一、幼儿社会退缩行为的表现1.避免与他人互动：这类孩子往往害怕与他人交流，避免参加集体活动，更喜欢独自玩耍。
2.缺乏自信：他们对自己的能力缺乏信心，不敢尝试新事物，害怕失败。
3.依赖性强：这类孩子依赖性强，喜欢寻求成人的庇护，不愿独立解决问题。
4.攻击性行为：部分社会退缩的孩子可能表现出攻击性行为，以自我保护为目的。
二、幼儿社会退缩行为的原因1.家庭因素：家庭教育方式、家长的性格特点等都可能影响孩子的社交行为。
2.遗传因素：部分孩子可能因为遗传原因，天生胆小、内向。
3.早期经验：孩子早期的经历，如亲子关系、同伴关系等，对他们的社交发展具有重要影响。
4.环境因素：幼儿园环境、教育方式等也会影响孩子的社交行为。
三、幼儿社会退缩行为的干预策略2.增强自信：通过各种活动，帮助孩子积累成功经验，提高自信心。
3.独立解决问题：鼓励孩子独立思考，自己解决问题，培养自主性。
5.环境适应训练：让孩子逐步适应新环境，提高环境适应能力。
6.情感支持：给予孩子足够的关爱和关注，让他们感受到安全和温暖。
7.专业心理咨询：对于严重的社会退缩行为，可以寻求专业心理咨询师的帮助。
四、幼儿社会退缩行为是幼儿成长过程中的一种常见问题，作为幼儿教师，我们要关注这类孩子的成长，及时发现并干预。
通过家庭、学校和社会的共同努力，相信这些孩子一定能克服困难，健康成长。
幼儿社会退缩行为是一个值得我们关注和思考的问题，因为它关乎着孩子们的心理健康和未来的社交能力。
在我们的工作中，我们遇到了各种各样的案例，每个孩子的情况都有所不同，但都有一个共同点，那就是他们需要我们的帮助。
浅析幼儿社会退缩行为的个案解读和干预
浅析幼儿社会退缩行为的个案解读和干预社会退缩行为是指幼儿在与同伴互动过程中，表现出一种回避、逃避社交活动的行为。
这种行为在幼儿群体中并不罕见，但若不及时干预，可能会对幼儿的身心发展产生不良影响。
本文将通过一个实际案例，对幼儿社会退缩行为进行解读和干预策略分析。
一、个案背景小明，男，5岁，幼儿园中班。
平时性格内向，不善言辞，与同伴交往较少。
在幼儿园里，小明总是喜欢独自一人玩耍，对同伴的邀请常常予以拒绝。
在课堂上，小明也很少主动回答问题，与老师互动较少。
经过观察，发现小明在与同伴交往中表现出明显的退缩行为。
二、个案解读1.家庭因素小明出生在一个单亲家庭，母亲忙于工作，无暇照顾小明。
小明从小与外公外婆生活在一起，缺乏与同龄儿童的交往经验。
家庭环境的影响使得小明在性格上较为内向，不善于与人交往。
2.个性因素小明个性较为敏感，对周围环境的变化反应较大。
在幼儿园这个新环境中，小明可能因为不适应而表现出退缩行为。
3.社交技能缺失小明在社交技能方面存在一定的缺失，如不懂得如何与同伴交流、如何表达自己的需求等。
这使得小明在与同伴交往中感到无所适从，进一步加剧了退缩行为。
三、干预策略1.家庭支持2.教师引导幼儿园老师应该关注小明的行为表现，及时发现并引导小明参与集体活动。
在活动中，老师可以设置一些简单的互动环节，帮助小明逐步适应同伴交往。
3.社交技能训练（1）角色扮演：让小明参与角色扮演游戏，模拟与同伴交往的场景，提高他的社交技能。
（2）情景模拟：设置一些日常交往场景，让小明在模拟中学会如何与人沟通、表达自己的需求。
（3）同伴互助：鼓励同伴之间互相帮助，让小明在同伴的帮助下学会交往技巧。
4.心理辅导针对小明的心理问题，可以适时进行心理辅导。
通过心理咨询，帮助小明树立自信，克服社交恐惧。
通过对小明这个案例的解读和干预，我们可以看到，幼儿社会退缩行为并非不可治愈。
通过家庭、学校、同伴等多方面的共同努力，可以帮助幼儿克服退缩行为，融入集体生活。
浅析幼儿社会退缩行为的个案解读和干预
浅析幼儿社会退缩行为的个案解读和干预幼儿社会退缩行为在幼儿园中比较常见，通常出现在面对人际交往时，幼儿会表现出内向、害羞、退缩的行为。
作为保育员，我们需要关注这种行为并及时进行个案解读和干预，以帮助幼儿克服社会退缩行为，积极参与社交活动。
首先，个案解读是了解幼儿社会退缩行为的基础。
我们需要深入了解幼儿的背景、成长环境和个人特点，以便更好地理解幼儿的行为。
同时，我们需要与家长和幼儿园团队密切合作，共同了解幼儿的行为表现和家庭背景，以便提供更好的干预和支持。
在个案解读过程中，我们需要注意以下几个方面：1.了解幼儿的家庭环境和成长背景：幼儿的家庭背景和成长环境是影响其社会退缩行为的重要因素。
如幼儿的家庭环境不稳定，可能会导致幼儿变得内向、害羞；如果幼儿在家庭中长期受到限制或批评，可能也会出现社会退缩的行为。
2.了解幼儿的个人特点：幼儿的个人特点对其社会退缩行为的出现和发展也有一定影响。
比如有些幼儿在年纪较小时就表现出内向、害羞的行为，这可能是其天生的个人特点导致的。
还有一些幼儿因为接受过伤害或批评，导致其在社交活动中显得羞怯和内向。
在了解幼儿的背景和特点后，我们就可以针对幼儿的个体情况进行干预措施。
以下是一些针对幼儿社会退缩行为的干预措施：1.提供积极的社交经验：我们可以通过组织一些有趣的社交活动，来提供幼儿积极的社交经验。
在活动中，保育员可以鼓励幼儿积极参与，并适当给予表扬和赞扬，以增强其自信心和社交能力。
2.尊重幼儿个体差异：不同幼儿在社交能力上存在一定差异，我们需要尊重幼儿的个体差异，不施加压力，不强迫幼儿参与。
同时，我们可以通过引导和支持，帮助幼儿逐渐克服社交恐惧。
3.鼓励沟通和表达：我们可以通过与幼儿面对面谈话、讲故事等活动，来鼓励幼儿敞开心扉，表达自己的感受和想法。
同时，我们也可以针对幼儿的社交困难进行沟通，与家长团队共同制定解决方案。
总之，在幼儿社会退缩行为的个案解读和干预中，保育员需要以导师、指导者、引导者、倡导者等职责为幼儿提供情感上的支持和帮助，并为幼儿创造积极的社交环境。
类型社会退缩幼儿社会适应状况的个案研究
类型社会退缩幼儿社会适应状况的个案研究一、内容概要本文通过对一位名叫小明的幼儿进行深入观察与访谈，探讨了在当前类型社会中，孩子如何在社会环境中进行退缩行为，以及这种退缩行为对其社会适应能力产生的影响。
本研究旨在引起家长和教育工作者对这一问题重视，以帮助孩子更好地适应社会环境，发展健康的心理和行为模式。
文章首先介绍了研究背景，指出在高度分化的社会环境中，孩子面临着越来越多的压力和挑战，导致一部分孩子出现退缩行为，影响其正常的社会适应能力。
文章详细描述了研究方法，包括观察、访谈等方法，并对收集到的数据进行了分析处理，得出了一些有益的结论。
本研究采用质的研究方法，通过深入一线了解实际情况，对现象进行深入剖析和归纳总结。
小明的退缩行为主要表现在以下几个方面：在与同伴交往中，他表现出羞涩和不自信，很少主动与人交流；在幼儿园活动中，他选择独自一人或跟随少数人行动，不积极参与；在家中，他与父母交流时也表现出一定的退缩。
针对这些问题，研究者提出了可能的解决办法和建议。
家长和教师可以通过营造宽松、和谐的家庭和学校氛围，鼓励孩子大胆尝试和表达自己的想法；也可以借助心理咨询等专业手段，帮助孩子建立健康的心理素质和应对社会压力的能力。
本研究通过对小明个案的深入分析，揭示了当前类型社会中小孩退缩行为的现状及其危害性，为相关领域的研究和实践提供了有益的参考和借鉴。
在未来的研究中，研究者将继续关注不同类型社会环境下孩子的社会适应问题，以期为促进孩子的健康成长提供更有力的支持和帮助1. 研究背景与意义随着社会的不断发展和变革，幼儿教育受到了越来越多的关注。
在这个过程中，独生子女政策导致了大量的独生子女出生，而家庭结构的变化以及社会竞争压力的增大使得越来越多的孩子在成长过程中面临更多的压力和挑战。
这些因素对幼儿的社会适应能力产生了深远的影响。
对于独生子女或家庭结构较小的孩子来说，他们往往缺乏兄弟姐妹的陪伴和竞争，可能在社交技能、情感感知和应对压力方面相对薄弱。
大班幼儿“孤僻退缩型”行为个案分析
大班幼儿“孤僻退缩型”行为个案分析案例描述：刘锦泽小朋友是独生子女，该幼儿性情温顺、孤僻，胆小，在班里行动畏首畏尾，遇到一点不顺心的事就哭，不知道怎么解决。
但她对语言活动很感兴趣，她喜欢故事里的小动物，又对她们说话的欲望。
因其父母对她宠爱有加，由于父母工作很忙，锦泽平时全由奶奶照料，奶奶更视他为掌上明珠，总把她当小孩子对待，处处关心，事事包办，生怕孩子受到一点伤害。
平时在家时，她喜欢看看书，玩玩玩具，不太和小区里其他小伙伴玩，也极少出门。
在幼儿园里，她经常一个人坐在椅子上，由于我带她的时间比其她两位老师长，她的目光总是聚集在我的脸上，一刻也不敢离开。
游戏时总是自己单独玩，从不与同伴一起玩，任凭老师怎样引导都无计于事，老师和小朋友邀请他时，她总是把头摇得像拨浪鼓似的，动不动就哭了。
但是锦泽很爱听老师和小朋友讲故事，在上课集体回答问题时表现较积极，而在老师单独提问时却不说话了。
行为分析：从刘锦泽小朋友的种种表现,不难看出她存在着退缩行为的问题。
形成原因之一：遗传因素胆小、退缩的行为存在一定的生物基础。
在和家长的交往中发现锦泽的爸爸妈妈和奶奶也都不善于和老师沟通，除非老师主动和他们交流。
有一次她奶奶有事想提前接锦泽回家，因为来园了我没看到，以至于她在教师外站了很久，直到我看到后走过去，她才告诉我自己来的目的。
所以锦泽的胆小、退缩行为与其父母的遗传也有关系。
形成原因之二：环境因素因父母工作忙,与孩子情感交流的时间甚少，锦泽由奶奶带，奶奶对其过分地照顾与溺爱，极少外出玩，经常封闭在家里的小天地里，生活环境极为单一，缺乏与小朋友玩耍的环境，孩子的社交能力没有得到适当地锻炼，以至于她难以适应幼儿园的集体环境。
也就是说,是家长没有给其提供与人交往的环境和机会，忽视了幼儿正常的心理需要，则社会性发展就延迟,最终形成退缩行为。
采取措施：退缩行为阻碍了幼儿对外界环境的探索，影响其社会化和认知的发展，所以拥有良好的心理品质，健全的人格，对孩子来说至关重要。
幼儿社会退缩行为干预个案研究
幼儿社会退缩行为干预个案研究作者：喻秋宁燕来源：《动漫界·幼教365(管理)》2020年第08期社会退缩行为又称为儿童社交敏感性障碍，是指儿童不参与同伴交往或游戏活动，对环境或者人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为并达到异常程度。
这种行为具有跨时间情境的一致性，即无论在陌生环境还是在熟悉环境，均表现出一贯的孤独行为。
研究者将以研究对象牛牛的典型性社会退缩行为为个案，综合运用观察法、访谈法，以了解孩子的社交恐惧程度，协助家长对牛牛进行脱敏训练。
经过近一年的“系统脱敏”干预，牛牛的社会退缩行为得到了有效改善。
一、研究对象研究对象牛牛，男，4岁。
小班初入园，牛牛就表现出明显的社会退缩特征：语言表达完全没有问题的牛牛，却害怕进入同龄幼儿多的地方，害怕与小朋友谈话、游戏;在没有父母陪同、万不得已需要与同龄人进行交往的时候，他会主动退让，眼神闪躲，言语支吾，甚至会躲到隐蔽的角落。
在园时，他只愿与教师交谈，如教师尝试带他和其他幼儿接触，他就会挣扎、抗拒、发抖等。
二、研究过程第一阶段：综合利用观察与访谈。
获取更多信息准备阶段约持续三周（21天）。
研究者通过两周的时间与研究对象建立起友好关系，并根据对研究对象的了解，设定了8种社交情境及相应情景的图片，同时准备了表情图（笑脸、面无表情脸、生气脸、害怕脸和哭脸）。
2018年5月21日，研究者进行了首次测试，出示情境图片并解释情境。
在明确幼儿能够理解后，研究者询问：“遇到这样的情况，你会给出怎样的表情？”然后让牛牛选择对应表情图，可同时选择多个数量的表情图来表达情绪（见表1）。
在这8种情景中，牛牛给出“害怕”的有3种、“笑脸”有2种、“哭脸”1种、“面无表情”1种及“生气脸”1种。
在没有任何干预的情况下，研究者在首次测试一周后进行了第二次测试，结果与第一次具有高度一致性，这表明测试的可信度较高。
第二阶段：诚恳沟通。
促进家园合作研究者与牛牛家长进行了仔细沟通，除讲解上述测试结果之外，还配合视频介绍研究对象的在园情况，同时向家长解析行为发生背后的儿童心理学原理。
浅析幼儿世界退缩行为的个案解读和干预论文.doc
原因解读：小雨语言表达能力、思维能力与动手能力发展不同步，家长过多地看到她优越的方面，赏识鼓励多，而没有看到她的弱势给予教育补偿；老师欣赏她的优势盖过她的弱势，认为她的动手能力仅是稍次于其他幼儿，且组织此类活动时，小雨大多缺席，老师也没有重视补偿教育，对于小雨来说，她才智过人，得到周围人的赞赏很多，听惯了赞扬，而自已动手能力差的弱势，有怕被别人知道的心理，所以采取回避的态度。
加之，她的祖父母一听她说身体不适，立即做出不能上学要留家观察的决定，于是小雨找到了“避风港”。
还有一件事情可能是导致小雨恐惧绘画、手工活动的直接原因。
一次看电视时，动画片中的小女孩说了句：一朝被蛇咬，十年怕井绳。
小雨立即向妈妈询问这句话的意思，当她明白后说：“这算什么呀！我才是一朝被蛇咬，十年怕井绳呢！”究其原因，她才说出在幼儿园里有一次实习老师带他们画画时，她不会画，老师指导她后，她仍不动笔，后来老师又去指导别的孩子，并要求大家抓紧点，随口说了句：不画好是不可以回家的。
后来她悄悄请同桌帮她画的。
当天，妈妈来接她时，她很紧张，哭着要妈妈赶紧带她回家。
当时妈妈没有问出她哭的原因，老师也没有追究。
时隔半年后，她看电视联系自己，才说出这件事。
干预策略：接手这个班后，我观察和了解了小雨，与她的父母做了进一步的沟通，首先，大家形成共识，不再给小雨的退缩行为以支持，坚持每天送她到幼儿园，同时，家长、老师努力为她创设锻炼的机会，肯定她的点滴进步，把注意的焦点放在她的动手能力发展上，有意识让她协助成人做点力所能及的小事，如：给小朋友分发操作材料，帮家长分发餐具，拿些物品等，锻炼她并肯定她。
家长配合我重点采取以下策略：策略一：“脱敏”针对小雨的心结，我决定从绘画活动入手，帮助她克服胆小、惧怕的心理，让她在哪里跌倒从哪里爬起。
第一次绘画活动是给老师画像，小雨久久不动笔，看别人都画了，她照着邻座妍妍的样子大胆画了一个圆圈做老师的头，可惜没有画圆，歪歪扭扭的，她赶紧用左手把它盖住，然后四下看看，见没人注意她，这才又学妍妍的样子画上眼睛、鼻子和嘴巴，她仍是画一点盖一点。
幼儿社会退缩行为的个案解读和干预
幼儿社会退缩行为的个案解读和干预幼儿社会退缩行为的个案解读和干预摘要：社会退缩行为泛指社会情境下的独处行为，指在同伴或他人在场的情境下，儿童不参与同伴交往或游戏活动，而这种行为不是暂时的，具有跨时间、情境的一致性，即无论在陌生环境还是熟悉的环境均表现出一贯的孤独行为。
本文将从两个幼儿的案例中分析他们社会退缩行为产生的原因和干预策略。
关键词：幼儿社会退缩行为个案解读干预策略愿意与他人交往和相处、以积极的态度对待学习是儿童期心理发育的一个重要方面，它为儿童的健康发展提供保证。
对于大部分幼儿来说，随着年龄的增长，与人交往的意识和技能逐步增强，不存在困难。
然而，在我们身边还有少数幼儿在人际交往或学习上出现困难，表现出孤独、胆小、害怕，不愿意与其他幼儿交朋友，不愿意参加一些学习活动，更不愿意到陌生的环境中去，宁可孤独一人，出现社会退缩行为。
社会退缩行为泛指社会情境下的独处行为，指在同伴或他人在场的情境下，儿童不参与同伴交往或游戏活动，而这种行为不是暂时的，具有跨时间、情境的一致性，即无论在陌生环境还是熟悉的环境均表现出一贯的.孤独行为。
社会退缩行为虽不是明显的心理异常，但对幼儿个性的形成、身心的健康发展均有不利的影响，如果不及时干预，特别是随着年龄的增长，社会的竞争会使人的压力越来越大，若没有良好的人际关系和交往技能，将很难立足于社会。
在我的教育对象中，有两个比较典型的具有社会退缩行为的幼儿，在与他们的互动中，我做了一些尝试，得到一些启发。
个案一：胆怯的小雨幼儿个人资料：小雨，女孩，4岁，小班上完后直接跳入大班，在班里年龄较小。
其父母均是高级知识分子，她与祖父母、父母住在一起，家庭教育很民主。
该幼儿知识面广，语言表达能力很强，喜欢和父母一起阅读文学作品，对《红楼梦》等中国古典名著很有兴趣，能用“凤姐真是个厉害角色”、“黛玉小心眼”等语言概括出部分人物性格特点。
她在家活泼、善言，但有同龄陌生幼儿来访时，则像变了一个人，不说话，不和同伴玩。
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幼儿社会退缩是指在社会情境中，幼儿跨时间段表现出各种独处行为，表现为被动、敏感、焦虑、自我评价较低、观点采择能力差等，一般分为3种类型：害羞沉默型、主动退缩型和被动退缩型。
研究表明，幼儿的社会退缩行为对幼儿的发展有不同程度的负面影响。
幼儿的社会退缩行为具有中等程度的稳定性，可能会随着幼儿年龄的增长而愈加明显。
因此，在幼儿园尽早发现有退缩倾向的幼儿，并加以有效干预，具有重要意义。
而沙盘游戏治疗，基于荣格心理学原理，是目前国际上较为流行的心理治疗方法，在学校和幼儿园中被广泛应用于儿童的心理教育与心理治疗。
沙盘游戏主要通过摆放模具和塑造沙盘边框内的沙子，建立一个与个体内在状态相对应的世界。
在游戏过程中，幼儿可以自由表达自我，宣泄不良情绪，深层修复受到创伤的早期人格结构，促进幼儿的社会性发展。
沙盘游戏也是幼儿内心世界向外界打开的一扇窗户，便于我们更全面、深入地了解退缩幼儿的内在世界。
本研究尝试探索沙盘游戏对幼儿社会退缩行为的干预过程和效果，探讨在幼儿园的场域中运用沙盘游戏以降低幼儿社会退缩倾向方面的应用价值。
干预的准备研究工具：包括《幼儿社会退缩教师问卷》《沙盘操作定义表》和沙盘游戏材料。
干预对象：本研究采用目的抽样法，结合教师的日常观察，确定干预对象。
个案为一名中班女孩，化名为D,4岁6个月。
该幼儿经《幼儿社会退缩教师问卷》评定，得分35分。
从表1（见文后）可见，D的总量表及分量表得分（原始分数和标准分数）均明显偏高。
日常表现方面，D性格内向，与熟悉的女生相处较好，几乎不与男生游戏，不与教师主动沟通。
对于教师向她发起的主动沟通反应冷淡。
家庭背景方面，D的父母工作繁忙，祖父母负责日常照顾幼儿。
爷爷奶奶较溺爱D,在生活中包办代替较多。
在家庭关系中，奶奶较为强势，在对D的照料方面起主导作用。
干预过程和作品分析2013年12月至2014年10月，每周三上午的8：30到9：30,研究者陪伴个案在幼儿园的沙盘室进行游戏。
个案共进行了9次沙盘游戏干预，全部为动态沙盘。
以下从沙盘游戏干预的整个过程中选取了部分的典型记录及分析。
第1次沙盘游贱初始沙盘的主题为《城堡》。
（备注：每次沙盘的主题名称都由幼儿在沙盘制作结束后自己命名）D在沙盘中先后放置了6件生活家居用品类玩具，依次为浴缸、椅子、茶壶、水桶、小船、急救箱。
D被动触沙，触沙后双手反复用力握沙、堆沙，持续IO分钟，将沙子堆成两座小山。
D将浴缸填满沙放在山顶，再将沙倒空，换位置重复填、倒动作，持续5分钟。
D 拿来急救箱铲沙，拿来水壶，从壶嘴往里装沙子。
之后，D拆开水壶（破坏沙具），填满沙子，倒空。
D看到水壶被掰坏，尝试修理，未果。
选择小船，从小船小孔处填沙。
分析本次沙盘表现了5个创伤主题，包括混乱、空洞、分裂、救护、残缺，未体现治愈主题。
沙盘超过四分之一的面积是空白。
作品不完整，界限模糊，玩具之间没有联系，缺乏一体性。
具体而言，D选用了6个玩具。
玩具数量、摆放结构都表现出D的心理丰富程度和内在秩序状态。
沙盘左前方摆有椅子、浴缸和茶壶。
椅子和浴缸下半部分深埋在沙中，这可能与D建立稳定感有关。
椅子可能代表D的疲惫感，也可能是无意识的连接点。
椅子和茶壶构成了与人交流的场面，暗示幼儿有与外界交往的意愿，但同时人物缺失也代表了幼儿在人际交往方面的现状。
茶壶右下方是一艘小船，象征D借助生命本源、本能的力量达成愿望的意向。
急救箱可能代表个案内在的求助讯息。
本次沙盘活动中，D有重复动作——大力摸沙、将沙子填满浴缸及茶壶，再倒空，这可能与幼儿正在进行内心安全感的建立和强化有关。
D背对教师游戏，说明内心还未与教师建立信任关系，这与其日常表现一致。
活动结束后，被问及感受时，D沉默了。
第3次沙盘游戏本次作品的主题为《游乐场》。
D先后拿了4件玩具：树、房子、长颈鹿和油罐车。
游戏开始，个案将4个沙具都深埋在沙子中，双手堆沙山，在沙山处埋房子，取出，换位置继续埋。
（沙盘分享环节中，D告诉老师房子是长颈鹿的家。
）D取来长颈鹿，吃了几口叶子，将长颈鹿埋入沙中，自言自语道：“长颈鹿在走路，长颈鹿是我的好朋友。
”此次游戏出现了喂食和浇水的场景。
游戏最后，D往树上撒沙并小声嘟嚷：”浇点水，浇点水。
”分析本次沙盘有5个创伤主题，包括混乱、空洞、分裂、限制、隐藏；3个治愈主题，包括能量（车、植物）、哺育（为树浇水）、房子。
沙盘超过四分之一的面积空白。
玩具数量为4个。
具体而言，本次作品出现了绿树和油罐车、动物等生机，尽管玩具之间仍然缺乏联系，但这些都让我们看到了个案的内心能量由冻结状态向流动状态转化。
比如，沙盘中，虽然房子上关闭的门窗，仍然表征着D与外在联结不畅的现状，沙子的起伏不平也表达了D的情绪搅动状态，越来越多的潜意识内容涌动出来。
树木的出现可见D的生命状态在得到生机盎然的改善。
再如，车是能量，有自我转化、修通、联结的积极意义。
而油罐车较普通车更具能量与挑战性，这可能与D内心能量丰富，准备开启新的转化之旅有关。
转变意味着挑战而又意义纷呈。
又如，此次游戏中出现了喂食和浇水的场景，是典型的哺育主题、治愈主题特征，表现了D的心理补给与自我成长。
本次沙盘活动中，D在沙子上留下手指痕迹较之前多，可见D的内在情绪逐渐流出。
而且D除了自言自语，也开始与老师进行简单的沟通与交流。
活动结束后，D还表示喜欢沙盘游戏，觉得“好玩工第5次沙盘游戏本次作品主题为《游乐场》。
沙盘中先后摆放了5件物品：桌子、椅子、花儿、油罐车、飞机。
首先，D将桌子倒置，深埋在沙子中，椅子腿插入沙中，后拔出。
重复以上动作2遍。
D将沙子推开，露出蓝色底衬，油罐车在蓝色上面行驶。
持续行驶一分钟后，D将道路掩埋，取出车子放在花前，车头朝外在沙中行驶。
行驶到沙山上时，D将油罐车深埋在沙子中。
深埋后，D取出油罐车，做推土状在沙中行驶。
此时，油罐车轮胎脱落，D尝试修理，最终放弃。
游戏结束，D将飞机、花儿埋入沙中，说：“睡觉。
”分析沙盘表现了8个创伤主题，包括混乱、空洞、分裂、限制、隐藏、受伤、倒置、残缺；2个治愈主题，包括旅程、能量（油罐车、飞机、花）。
沙盘超过四分之一的面积是空白。
玩具数量为5个。
本次作品更多地呈现了创伤主题。
具体而言，油罐车反复出现，是作品的能量点。
油罐车不断克服困难，艰难前行，最终轮胎脱落，这可能是幼儿自我的象征。
D大力印下的手印代表幼儿自我意识的逐渐觉醒，是自性化过程的显著标志。
（备注：自性化或自性化过程是荣格分析心理学中的特别术语，也是其核心概念。
一个人最终成为他自己，成为一种整合性的、不可分割的、但又不同于他人的发展过程。
）本次沙盘活动中，个案重复将桌子倒置并深埋沙子中，展现了个案寻求平衡稳定的心理状态。
D将飞机、花埋入沙中后说了一句“睡觉:这与幼儿在生活中遇到困难后的疲惫和退缩相符。
沙盘中人物的缺失也体现了个案人际交往互动的现状。
第7次沙盘游戏本次作品的主题仍为《游乐场》。
沙盘中先后摆放了IO件物品：浴缸、拱形桥、牛、房子、床、妈妈抱孩子人偶、碗面、胡萝卜、锤子、耙子。
D拿来浴缸，重复装沙、倒沙的动作。
2分钟后，D拿来拱形桥、牛。
D使劲按桥入沙，抓了一点沙子掩埋了桥的一头，将牛摆放在拱形桥的顶点上。
D拿来房子和床，将房子和床正置于沙盘的右下方。
D从沙具架上取下皇帝和皇后的人偶，端详3秒钟后放回，最终取走了母亲抱婴儿的人偶。
D将床上的沙子抚掉，将母子人偶放床上。
人偶滑落，D迅速将人偶扶回，边扶边用浴缸往母子人偶上浇沙子。
人偶固定后，D又将人偶拿起，立在床边，将床上的沙子抚掉。
重复固定母子人偶动作4次，持续5分钟。
D 用浴缸往房子里装满沙子，将房子倒置在床边。
D拿来碗面和胡萝卜喂床上的母子。
最后，D拿来锤子、耙子，来铲沙子。
分析沙盘表现了4个创伤主题，包括空洞、限制、隐藏、倒置；3个治愈主题，包括联结（桥）、旅程、能量（食物）、哺育（喂饭）、房子。
沙盘空白的地方明显减少。
玩具数量为10个。
具体而言，本次作品出现了母子人偶。
浴缸再次出现、母子人偶的出现都印证了个案在反复述说着母子一体、包容和接纳的主题。
牛和桥的出现，展现了个案正在经历着自我转化的过程，就像牛一样站在高高的起点上，准备迎接新的人生旅程。
牛、房子、人偶，个头较大，代表了D内心能量的逐渐强大。
本次沙盘活动中，D大部分时间在照顾人偶的起居。
可见，母子关系对D的重要性。
第9次沙盘游戏本次作品主题为《家》。
D主动触沙，沙盘左侧位置留下清晰手印。
D用铲子将浴缸填满，制作水纹。
取桌椅摆放于沙盘右侧，用铲子往椅子上铲沙。
（沙盘分享环节中，D告诉老师此时在制作椅垫。
）D取了一块草坪，置于中央位置，用沙将草坪掩埋。
D自言自语：“草太扎了，用沙子垫上就不扎了。
”D往床上铺沙，说：“铺床单，天气凉了，得铺厚一点儿。
”D把一辆警车停在沙山顶上，说：“停车，吃饭。
”并在树上放置鸟窝。
D拿起贝壳和铲子，边用铲子翻炒贝壳边说：“炒饭，炒菜。
”D拿起一名老爷爷放于浴缸中，给他洗澡。
分析沙盘表现了4个创伤主题，包括空洞、隐藏、倒置、残缺；3个治愈主题，包括旅程、能量（车、食物）、培育（鸟蛋及鸟）。
玩具数量为10个。
具体而言，作品中出现了男性人偶，代表D正在处理与男性有关的情绪问题。
幼儿再次大力印下自己的手印，是自我意识增强的体现。
警车是权威、能量、正义的象征。
同样，浴缸中出现代表D爷爷的人偶，而爷爷有智慧、权威、男性、安全感的象征。
草坪被遮挡的状态可能与幼儿心理能量的增长和渴望突破有关。
鸟窝场景中，大树及鸟蛋是能量点，构成了哺育的主题。
鸟妈妈守护着鸟蛋，慢慢等待着新生命的到来，这似乎也象征D内心的新的自我的实现。
警车行至山坡坡顶似乎也预示着新旅程的开启。
结果与讨论1.个案研究的结果说明，沙盘游戏在降低社会退缩幼儿的退缩倾向方面有一定效果。
由表2可见，D干预后在教师问卷中的退缩总分和分量表的得分有所下降，退缩总分及害羞沉默、被动退缩的减分率大于25%,干预有效。
结合对D的日常观察，我们发现，D交往的主动性提高，语言交流明显增多，交往范围逐渐扩大。
D能和同班男孩、老师主动交流、交往，师幼互动的质量显著提高。
我们也看到，个案仍有自我成长、发展的空间。
我们将在日常生活中，继续将沙盘游戏的干预成果迁移到日常生活中，整合幼儿园教育、家庭教育，促进幼儿的心理、情绪的健康发展。
2.沙盘游戏为教师提供了深入观察、了解幼儿的新途径。
沙盘游戏不受幼儿言语发展水平的限制。
在沙盘游戏过程中，陪伴者可以根据沙盘作品中的情境，与幼儿共情，了解其情绪和心理状态。
3.沙盘游戏为幼儿园提供了促进幼儿心理健康、社会性发展的一种可选择的模式。
沙盘游戏为幼儿提供了接纳包容的氛围、自由表达情绪的途径，支持幼儿在自由、受保护的空间里萌发个体的自我治愈能力。
4.沙盘游戏强调个体化历程，相信幼儿自我疗愈的力量。