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自我效能的概念
作为主体因素的一个方面，自我效能是指 个体应对或处理内外环境事件的效验或有效性， 指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在 什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判 断或主体自我感受。 它不是和你所具体的技能多少有关，而是与你 相信在各种不同情况，你能做什么有关。
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自我效能的来源
作用，新的新行为主义仍然把对行为的预测 与控制作为其研究的根本目的，这一点使它 区别于认知心理学。
班杜拉提出社会学习理论，自我效能理 论就是社会学习理论的重要组成部分。
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自我效能理论的提出者——班杜拉
班杜拉，美国心理学家于1925年出生在加拿大的艾伯特 省的蒙达，1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学获文学士学 位，入美国衣歌华大学研究生院，专攻心理学，1951 年在 美国衣荷大学获心理学硕士学位；1952年从爱荷华大学获得 博士学位，1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博 士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教， 此后，除了1969华任行为科学高级研究中心研究员一年外， 一直在该校任教。其中，1976年至1977年间出任心理学系系 主任,1974年当选为美国心理学会主席。被描绘为温和的行 为主义者。
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自我效能的主体作用
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自我效能的发展分析
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自我效能的应用
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谢谢观看
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自我效能理论产生的背景
自我效能理论是班杜拉社会学习理论体系的重 要组成部分之一，也是其一般学习论观点的逻辑 产物。班杜拉的社会学习理论产生于20世纪六、 七十年代，是在对传统行为主义的继承与批判的 历史关系中逐步形成的，是当传统行为主义陷入 危机之后，作为对这种危机的反应并接受新兴的 认知心理学的影响而形成的一种新的新行为主义 体系，其基本特征是强调主体因素对人类学习的 必要性及其对人性潜能发挥的决定性
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长期以来，有关人类行为的心理学研究主题限于两个方面: 或是关于行为技能或知识的获得过程，在理论形态上表现为 各种学习理论体系;或是关于行为反应的产出或表现过程， 在理论形态上表现为各种动机理论体系，而关于从已获得的行 为知识到将这种知识转化为实际行为表现的中介过程则被忽视 了(Newell,1978)。70年代以来，受信息加工心理学关于内部 认知过程的研究的影响，不少理论家试图对上述中介过程作 出理论阐释，其中，班杜拉关于行为产出过程所提出的概念匹配机制(Bandura,1986)，也是这种努力的结果之一
自我效能Βιβλιοθήκη Baidu论
班杜拉
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目录
• 行为主义的发展过程 • 自我效能理论产生的背景 • 自我效能的概念 • 自我效能的来源 • 自我效能的主体作用 • 自我效能的发展分析 • 自我效能的应用
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行为主义的发展过程
行为主义自1913年华生创立以来，主要经历了三个发展阶段： 1.早期行为主义：
1913~1930年左右，其特征为：客观主义；以刺激和反应的术语解释 行为；强调联结学习；外周论；环境决定论
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班杜拉的社会学习理论体系是对他的一般学习论观点的理论展现。 他的一般学习论观点是他对人性及其因果决定模式的理智把握，在理论 形态上表现为三元交互决定论。三元交互决定论探讨的是环境、行为以 及表现为思维、认知、自我评价等的人的主体因素之间的交互决定关系。 对行为主义传统的心理学研究而言，三元交互决定论中的人的主体因素 及其作用机制，构成了它的一片尚待开垦的荒芜之地，因为在行为主义 的任何传统形式的理论体系中，人是没有自我的。纵观班杜拉学术思想 的发展，70年代末以前，他主要从事于对其一般学习论观点的阐释并建 构其观察学习理论;当他的一般学习论观点确立后，自80年代以来，他的 学术兴趣便转向对现象的全面考察，特别典型地表现为对自我效能现象 的关注。
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但是，这三种研究只涉及到了行为的机械方面， 而没有涉及到行为的现象学方面，因而仍不足以对现 实的人类行为作出充分、完备的说明。现实的人类行 为表现中的一个基本事实是，拥有相同行为技能的人， 或同一个人在不同条件下，在执行同一行为活动时， 其表现的出色程度是不同的，甚至相差悬殊。这表明， 在人类行为表现的机能活动中，还有一个为上述三种 研究尚未触及到的作用领域，这就是班杜拉及其社会 学习理论中的所谓效能机制。
以华生为代表。 2.新行为主义：
1930~1960年左右，其特征为：强调刺激与反应之间的中介变量，允 许在经验事实的基础上对行为的内部动因进行推测；以操作主义观点解 释中介变量。
这一时期的代表人物有托尔曼，赫尔和斯金纳。
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60年代初期，随着认知心理学迅速崛起，行为主义 理论的实证主义哲学基础，严格的环境决定论，人 和动物不分的观点观点，遭到越来越多的反对。
人们对自己个人效能的信念，是其自我认 识的一个主要组成部分。构建自我效能有四个 主要的信息来源：作为能力指标的动作性掌握 经验；通过能力传递及与他人成就比较而改变 效能信念的的替代经验；使个体知道自己拥有 某些能力的言语说服及其他类似的社会影响； 一定程度上人们用于判断自己能力，力量和技 能障碍脆弱性的身体和情绪状态。
在这种历史条件下，一部分新行为主义者既不愿意 重蹈传统心理学的覆辙，又不愿寄居在认知心理学门下， 他们给予认知，思维等心理因素已足够的重视，把认知， 思维看成是积极主动的过程，这种吸收了认知心理学观 点，走折中道路的行为主义就是——
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新的新行为主义
3.新的新行为主义 尽管探索了认知与思维在行为调节中的
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1.动作性掌握经验是最具有影响力的效能 信息，因为它可以就一个人是否能够调动 成功所需的一切最可靠的证明。成功使人 建立起对个人效能的健康信念，失败—— 特别是在效能感尚未牢固树立之前发生的 失败——则会削弱它。
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自我效能的概念
作为主体因素的一个方面，自我效能是指 个体应对或处理内外环境事件的效验或有效性， 指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在 什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判 断或主体自我感受。 它不是和你所具体的技能多少有关，而是与你 相信在各种不同情况，你能做什么有关。
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自我效能的来源
作用，新的新行为主义仍然把对行为的预测 与控制作为其研究的根本目的，这一点使它 区别于认知心理学。
班杜拉提出社会学习理论，自我效能理 论就是社会学习理论的重要组成部分。
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自我效能理论的提出者——班杜拉
班杜拉，美国心理学家于1925年出生在加拿大的艾伯特 省的蒙达，1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学获文学士学 位，入美国衣歌华大学研究生院，专攻心理学，1951 年在 美国衣荷大学获心理学硕士学位；1952年从爱荷华大学获得 博士学位，1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博 士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教， 此后，除了1969华任行为科学高级研究中心研究员一年外， 一直在该校任教。其中，1976年至1977年间出任心理学系系 主任,1974年当选为美国心理学会主席。被描绘为温和的行 为主义者。
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自我效能的主体作用
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自我效能的发展分析
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自我效能的应用
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谢谢观看
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自我效能理论产生的背景
自我效能理论是班杜拉社会学习理论体系的重 要组成部分之一，也是其一般学习论观点的逻辑 产物。班杜拉的社会学习理论产生于20世纪六、 七十年代，是在对传统行为主义的继承与批判的 历史关系中逐步形成的，是当传统行为主义陷入 危机之后，作为对这种危机的反应并接受新兴的 认知心理学的影响而形成的一种新的新行为主义 体系，其基本特征是强调主体因素对人类学习的 必要性及其对人性潜能发挥的决定性
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长期以来，有关人类行为的心理学研究主题限于两个方面: 或是关于行为技能或知识的获得过程，在理论形态上表现为 各种学习理论体系;或是关于行为反应的产出或表现过程， 在理论形态上表现为各种动机理论体系，而关于从已获得的行 为知识到将这种知识转化为实际行为表现的中介过程则被忽视 了(Newell,1978)。70年代以来，受信息加工心理学关于内部 认知过程的研究的影响，不少理论家试图对上述中介过程作 出理论阐释，其中，班杜拉关于行为产出过程所提出的概念匹配机制(Bandura,1986)，也是这种努力的结果之一
自我效能Βιβλιοθήκη Baidu论
班杜拉
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• 行为主义的发展过程 • 自我效能理论产生的背景 • 自我效能的概念 • 自我效能的来源 • 自我效能的主体作用 • 自我效能的发展分析 • 自我效能的应用
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行为主义的发展过程
行为主义自1913年华生创立以来，主要经历了三个发展阶段： 1.早期行为主义：
1913~1930年左右，其特征为：客观主义；以刺激和反应的术语解释 行为；强调联结学习；外周论；环境决定论
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班杜拉的社会学习理论体系是对他的一般学习论观点的理论展现。 他的一般学习论观点是他对人性及其因果决定模式的理智把握，在理论 形态上表现为三元交互决定论。三元交互决定论探讨的是环境、行为以 及表现为思维、认知、自我评价等的人的主体因素之间的交互决定关系。 对行为主义传统的心理学研究而言，三元交互决定论中的人的主体因素 及其作用机制，构成了它的一片尚待开垦的荒芜之地，因为在行为主义 的任何传统形式的理论体系中，人是没有自我的。纵观班杜拉学术思想 的发展，70年代末以前，他主要从事于对其一般学习论观点的阐释并建 构其观察学习理论;当他的一般学习论观点确立后，自80年代以来，他的 学术兴趣便转向对现象的全面考察，特别典型地表现为对自我效能现象 的关注。
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但是，这三种研究只涉及到了行为的机械方面， 而没有涉及到行为的现象学方面，因而仍不足以对现 实的人类行为作出充分、完备的说明。现实的人类行 为表现中的一个基本事实是，拥有相同行为技能的人， 或同一个人在不同条件下，在执行同一行为活动时， 其表现的出色程度是不同的，甚至相差悬殊。这表明， 在人类行为表现的机能活动中，还有一个为上述三种 研究尚未触及到的作用领域，这就是班杜拉及其社会 学习理论中的所谓效能机制。
以华生为代表。 2.新行为主义：
1930~1960年左右，其特征为：强调刺激与反应之间的中介变量，允 许在经验事实的基础上对行为的内部动因进行推测；以操作主义观点解 释中介变量。
这一时期的代表人物有托尔曼，赫尔和斯金纳。
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60年代初期，随着认知心理学迅速崛起，行为主义 理论的实证主义哲学基础，严格的环境决定论，人 和动物不分的观点观点，遭到越来越多的反对。
人们对自己个人效能的信念，是其自我认 识的一个主要组成部分。构建自我效能有四个 主要的信息来源：作为能力指标的动作性掌握 经验；通过能力传递及与他人成就比较而改变 效能信念的的替代经验；使个体知道自己拥有 某些能力的言语说服及其他类似的社会影响； 一定程度上人们用于判断自己能力，力量和技 能障碍脆弱性的身体和情绪状态。
在这种历史条件下，一部分新行为主义者既不愿意 重蹈传统心理学的覆辙，又不愿寄居在认知心理学门下， 他们给予认知，思维等心理因素已足够的重视，把认知， 思维看成是积极主动的过程，这种吸收了认知心理学观 点，走折中道路的行为主义就是——
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新的新行为主义
3.新的新行为主义 尽管探索了认知与思维在行为调节中的
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1.动作性掌握经验是最具有影响力的效能 信息，因为它可以就一个人是否能够调动 成功所需的一切最可靠的证明。成功使人 建立起对个人效能的健康信念，失败—— 特别是在效能感尚未牢固树立之前发生的 失败——则会削弱它。
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