高中英语交互式教学

对高中英语教学的交往模式的探讨，拟在以下几个方面进行较深入的研究：

如何注意学生的个体差异，为每个学生提供主动积极参与教学活动的保证；如何促使课堂中多种类型信息交流和及时反馈的产生，加强教师对学生、学生对教师、学生对学生多边多向的交互作用；如何关注人的发展，将课堂教学融于师生整体的生命活动之中，为师生创造性的发挥提供时空余地，真正达到情感交流、自然交往的目的。课堂中的交谈活动是交往模式的一个基本成分，本文就此进行讨论。

一、多向交往对课程组织结构的改造

多向交往流程对传统的垂直交往的课堂教学模式是一个突破。它以交谈作为基本形式，由一个话题的提出，使学生联想到已有的知识经验，调动起自己感受的冲动和表达的欲望，从而产生出话题。

话题又引出多种信息，通过话语来传递、接收和反馈。交往流程采取的步骤首先是设计一个能引起思考和议论的话题，每位学生与邻桌学习伙伴开始谈论这个话题，初步形成自己与别人交谈思路的框架。接着穿插师生间的双向交往，即教师请一位学生上讲台，与其进行示范性即兴交谈。

在这一过程中，教师可以用自己的生活经历和感受来感染学生，启发学生的交谈思路，诱导学生如何给予信息、接收信息并作出反应。然后，全体学生离开自己的座位，在教室里走动，随便找另一位同学进行再次水平交往。最后，学生回到座位上，由个别学生向全班讲述自己的经验和见解，这时教师可随时进行一些加工、概括和评价，以交叉交往的形式作为此项活动的结束。

这一流程最突出的特点在于：交谈是在流动的、有时甚至在最嘈杂的自然环境中进行，课堂处于全员同时参与教学活动的热烈状态，这与高中学生的性格趋于一体化。每一个学生都可以在这种环境和状态中大胆地、尽情地谈笑。在安然和放松的气氛中交谈，语言技能在不知不觉中得到提高，学习潜能和创造力得以发挥。

二、信息差距与即席性交谈对多向交往的作用

以往英语课堂教学中许多语言操练活动是按照已教课文内容和已知语言材料进行的，操练伙伴知道对方要说什么，许多答案也能在现成的语言材料中找到，对话双方都没有传递和吸收信息的企图，也不存在信息差距须要填补。没有信息差距，语言操练就变得机械，交流双方就失去了传递信息和获取信息的动力，就不存在真正意义上的交往。

如果说信息差距是交往模式的一个要素，那么，交谈的即席性则是另一个要素。即席性产生于自然情景中。即席

性交往活动力求脱离事先准备的轨道。话题一出现，学生们立即与学习伙伴开始交谈，双方对将要得到的信息一无所知，要即兴接受并反馈。

在交换伙伴后的第二次交谈时，双方都将得到新的信息并要给予新的反馈。全班所有的学生同时在交谈，每对学生只关注自己的交谈，教室里全无表演的痕迹。在多向交往的过程中，即兴地、随意地交谈不仅能使学生学会用恰当的语言和方式衔接相互间的谈话，增强协调语义的能力。

更重要的是信息差距和即席性交谈给每位学生提供了创造性发挥的时空余地。同一个话题往往引出许多不同内容的对话。双边多向的交互作用和信息差距刺激了学生的好奇心，增添了交谈的乐趣，而课堂中的乐趣更能唤起学生的生气和智慧。

三、交往模式中情感目标的指向

许多课堂教学中情感目标的制定是与认知目标相呼应、服务于完成认知目标这符合美国教育家布鲁姆在目标分类学中所提到的思想。课堂教学的目标应该包括情感目标，然而我更赞赏叶澜教授所论述的那种情感目标，其指向是学生对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制的能力。

我认为，在设计教学模式时，要钻研如何调动起学生的意向和兴趣，更要钻研如何使学生发现经验和发挥创

互动式教学法在高中英语教学中的作用

互动式教学法在高中英语教学中的作用所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动，强化人与环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。本文力求结合英语教学实例，从理性层面探讨如何在英语课堂教学中运用“互动式”教学模式。一、充分发挥教师主导作用的能动性教师在教学过程中所扮演是组织者和指导者的角色，在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学应服从于学生的学习，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用充分体现了，才能保证“互动式”教学模式的有效进行。教师的教学如何服务和促进学生的学习？我认为要实现两大功能，即导向功能和调控功能，发挥教师的导向功能作用。一是“导读”。通过精心设计问题，指导学生感知教材和理解教材。例如，我在上高二英语第二册（下）Unit 17 Disabilities这一单元时，做了如下设计：我先播放了一幅一个盲人小女孩满脸微笑赏花的图片，然后问道：What is she doing？How does she enjoy the beautiful flowers？What is your feeling when you see the screen？回答完这些问题后，学生们对本课要谈论的内容充满了好奇。紧接着我又问：What do you like best in the evening of Spring Festival？几乎全班大声回答：“千手观音！”于是我连续放了几幅“千手观音”的图片。这些富有震撼力的图片已把学生的积极性全部调动起来了。二是“导学”。有了前面的“导读”做铺垫，学生们便带着浓厚的兴趣去阅读并理解“Disabled？Not me！”发挥教师的调控功能主要包括组织调控、时空调控、情感调控等。“互动式”教学是比较开放的，但不是“放羊式”的，如果任其自由的话，课堂教学会处于散乱状态，破坏了教学的整体性。这就要求教师在充分准备和精心设计的基础上有序运作。教学各个环节的时间安排和控制要有预测，并根据实际情况进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排与调控。教师情感的感染力也是十分重要的，精神饱满，富有激情，善于应变，才能激发学生的兴趣，调整学生的学习情绪，增强学生的理智感。二、突出学生积极参与学习的主动性学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程的中心地位。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学效果。要落实学生学习的主动性，必须在我要学习——我能学习——“我会学习”等环节上下功夫。第一，激发学生的学习自觉意识。学习目的性明确，方能转化为自觉学习的动力。从学科目标看，要使学生认识到学习英语不是单纯地应付升学考试，英语学科具有独特的学科优势，它能使人开拓视野，了解其他国家的风土人情。尤其要告诫学生：学好英语，对于提高自身整体素质，将会终身受益无穷。第二，培养主动参与学习的习惯。要使学生积极投入，善于参与到教学中来，要学会与他人交流，互问互议，各抒己见。

人教高中英语必修三unitHealthyeating教学设计

人教版高中英语必修三u n i t2H e a l t h y e a t i n g教学设计（一）教学内容分析这是一篇介绍“饮食习惯”的文章，包括传统饮食习惯的改变日常饮食选择,旨在让学生明白健康的饮食习惯的养成是拥有健康体魄的前提。本篇文章生词量较大标题较抽象，各段主题句分布不太明显（大部分分布在段落中间）。且大部分学生对饮食与健康的关系（如人体每天必须摄入的六种基本营养成分的来源、健康饮食的重要性、什么是绿色食品等）了解较少。因此，本文的学习难度较大。（二）教学目标 1. 语言知识目标： a)使学生了解protein, calcium等基本营养成分的来源和主要功能，健康的饮食习惯是健康的保证，以及素食主义等信息。 b)学习掌握有关营养成分与食物的词汇，如：protein、calcium 、carbohy drate 、fibre、 mineral、 vitamin 、vegetarian & vegan、 green food a nd clean food 、eco-food and organic food等，以及 keep up with ，The same goes for…以及as 和only 引导的倒装句的用法。 2. 语言技能目标： a)使学生学会克服生词障碍，通过略读，寻找文章的主题句，理清文章的总体框架与脉络；通过查读，捕捉文章的重要细节，理解作者的写作意图。 b) 使学生学会运用各种猜词技巧，猜测部分生词在具体的语言环境的含义。 c) 使学生能够运用所学知识，用英语为自己所熟悉的一个人设计一份“hea lthy diet”，并阐明设计的依据。 3.情感态度与文化意识目标： a）使学生学会审视自己、审视食物，提高养成健康饮食习惯的意识。 b）使学生懂得：健康是做好一切事情的根本。要想有强健的体魄，除了合理安排好一天的生活以外，还需要有科学、卫生的饮食习惯，每天一定量的体育活动和体力劳动。青少年必须有健康的身体，长大以后才能成为一位具有现代科学文化，适合时代要求的合格劳动者。 c）使学生学会关心他人，体贴他人，并养成较强的合作意识。 d）让学生了解一些不同的饮食观念及主张，加深对世界饮食文化的了解，弘扬中华民族饮食文化的精髓,培养爱国主义精神。（三）教学重点和难点： 1．重点 1）让学生认识到饮食对健康的重要影响。 2）侧重培养学生对文章的整体性结构的把握，突出培养学生以下3个方面的能力： a.文章中心把握能力。 b.根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。 c.猜词能力。 3）重点掌握有关营养成分与食物的词汇，特别是人体每天必须摄入的六种基本营养成分的词汇以及这些营养成分的来源和主要功能。 2．难点 1) 如何使学生养成科学的阅读习惯，提高阅读理解能力和语言水平。

高中英语教学论文逆水行舟也无妨-浅谈高中英语语篇教学 (1)

逆水行舟也无妨-浅谈高中英语语篇教学摘要: 关键词: 语篇阅读在英语教学中占有很重要的地位。长期以来，人们运用传统的阅读解剖式教学法，教师在课堂教学中把教材提供的文章先肢解成一个个的单词，让学生认知单词，积累词汇；然后对课文中的语法进行详尽的讲解，形成单词——词组——句子——段落的教学模式。这种教学模式很少培养学生超出句子层次，进行语篇分析的能力，导致学生虽然能将所学到的知识较好地运用到单句内容的理解上，却不能很好的把握文章或段落大意、中心思想、文章的内涵等等，走进所谓听不懂、看不懂、写不出、讲不出的怪圈。英语教学的主要目的是学生能用这种语言交流思想和获取信息，培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。在新的教学背景下，英语阅读能力的培养应该引导学生走出传统，积极大胆地创新，“逆水行舟”，不妨是一种好方法。所谓“逆水行舟”式的语篇阅读教学法，就是在教学中采用一种从整体到部分、自上而下的教学方法。这种教学方法从理解整篇的内容入手，运用所学的语言和知识浏览捕捉重要语言线索，对所读的文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想和重要信息，在掌握文章段落大意和主旨的基础上，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析、讲授和训练，进而要求学生掌握处在一定语境中的语言表达方式、词组和词汇，达到学习和运用语言的目的。 “逆水行舟”语篇阅读教学法是一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程，在教学设计过程中，可以采用以下步骤。一、预备阶段在平时的教学过程中，根据教学内容和学生的认知水平，教给学生一些国外尤其是英语国家的文化背景知识，如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等等。可以给学生准备一些简写的语言材料，可以利用各种电教设备为课堂教学提供形象充足的知识准备，也可以结合一定的教材让学生收集相关的文化背景知识，增强学生对学习材料的理解和兴趣，鼓励学生课外注重这些知识的积累，为课堂教学做好充分的准备。如在高中英语第三册第一课That must be a record时。它的中心话题是：“吉尼斯世界记录”课前可给学生布置任务，介绍一项吉尼斯世界记录，学生可利用学校图书馆，或因特网查询相关资料。这样的活动既可是个人活动，也可是小组活动。课上可让学生个别介绍，分组介绍他们所准备的材料“一项吉尼斯世界记录”。通过类似的任务准备，加深学生对吉尼斯世界记录文化内涵的理解，同时培养学生的合作学习和团队精神，增加语言的输出和输入量，提高学生的语言表达能力．二、导入阶段阅读是读物内容与读者之间知识相互作用的过程，理解则是读者利用已经获得的知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。所以在阅读之初，针对课文内容，有的放矢利用与阅读材料配套的图片、光碟、影片、事情等向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生自己讲解相关的知识，激发学生的学习的兴趣和发挥学习的主动性，扩大到激活学生已有的与课文相关的知识网络，使学生产生阅读课文后了解更多信息的欲望，使学生处于一种较高的兴奋状态。如上高中英语第一册第八单元Sports.，该课主要是介绍了现代奥运会的发展历史，在世界范围内的影响，以及举办奥运会的最高宗旨和世界人民对举办奥运会的热情。为了让学生更好地理解和学习奥运精神；掌握一些有关＂奥运＂词汇，在导入时，运用flash动画和音乐文件。宣传奥运的画面，我国著名运动员的风姿和北京优美风光组成．这些画面吸引了学生的注意力，然后师生之间进行互动． T: What topic are the pictures connected with? Ss: The Olympic Games. T: What are the Olympics Games?

高中英语口语教学之我见

高中英语口语教学之我见发表时间：2014-04-10T11:33:36.780Z 来源：《新疆教育》2013年第10期供稿作者：郝晓明[导读] 这一，教选择一些大语言进交流根据情况师家认为重要的、有的和颖的题让学生。河北省沙河市第二中学郝晓明摘要：《课程标准》中明确出高中阶段学生的能力要到一定的要，中对“ ” 就是口的要是这样的“能使英语指听说读写达求其说也语求用当的调和能学习务进行和制定计能实验和调的过程和能经过准就一题做3分恰语节奏；根据任商讨划；报告查研究结果；备般话钟演讲；能在日往中有地使用进行，发，进行、、等能做一的生活，物、等。”常人际交效语言表达如表意见判断责备投诉；般翻译如带外宾购游览那么如何使口课活来，让同学们多口感兴 ?英语语起如何语趣呢关键词：高中口教学英语语河北省沙河市第英语指听说读写恰语节奏；根据任商讨划；报告常人际交效语言表达如表意见判那么如何英语语起如何语趣呢英语语首先，教的。教无定法，教在教师必须创造良好课堂气氛师学过程中不一，综合学生、教、方法自的，应拘格材及身特点创造性地展教学活动，活学生的学习热，强化学生的自，开激情信培养学生，学生能。教要分备备学生、备兴趣唤醒潜师充课—— 教、备方法，要体现教学方法的多样性、性。在教学中要材创新本着用心、热心、心、同心，求、求活的则不要爱耐情新原；因为学生的不而大发，要多引，多。教育的过程本讲好雷霆导鼓励是教与学生之间，生体之间的，这不仅有知师即命信息交流信息识的，更有感的蕴意。我们经常会说过这样的，学内容情听情况生由于欢一位教而努力学习他的。这说融的生喜某师课明洽师关系是调动学生参与教学活动的证。向心理学积极课堂保正家罗杰斯指出的样 “ 的教学，是证有效行教学的那：创造良好气氛保进主要，而这种的教学的是以的人际条件良好气氛创设又良好关系为基或前提的”。在中，老的一个，一 “础课堂师微笑句 Quite Good!”都会学生来大的，所有的学生都有希得到老给带莫鼓励望师的心，，理解和帮，这是人的一个基本的感需要，关鼓励助情每一个学生在上都能心愉快地参教学活动，的学习课堂情加良好气氛将会教学效果。教的业，热学生，理解差促进师敬精神爱生，生的感和相了解都是引学生学习课堂内外师情交流互吸认真的重要途径。教的学识和能力，大的人力，深深师丰富伟格量将地学生，感动学生，起学生藏的感，求得感，影响唤潜情情共鸣获得学生的，这都是口教学不可少的。信任语缺其次，教置合理的口和料。要想让学生师设语交流情境材说口说，让学生置于一个实的中，开英语首先应该身真语言环境创造较的行而不是机械的模仿。高中学生能思好情景进甚至背诵考，有的想力和一定的生活经，并且以有基，有丰富象历英语础一定的知识可以行。这一，教选择一些大语言进交流根据情况师家认为重要的、有的和颖的题让学生。小到，学趣新话交流家庭校，大到国国际料可以自编、也可以从学生中集形内；材收；式可以是、读、也可以是故事、闻采。到人人有表演朗讲新访等做话题可，其他同学也可以行论、提问。同时教要善于讲进评等师设计颖致、并能起学生的问题。让学生在独立思想的新别唤共鸣基上，行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让础再进学生自由地求异发，自的法，。让学生文散阐述己看观点根据课编一些与文有的小对，这样学生就可以以文为分课关话课背景充发挥想。既能发学生学的，知识，能培养学象激英语兴趣增长又生使用行际的能力，提高其文化。与同时，学生英语进交水平此们学到了学的知识，得了技能，学会了际，使学生到了应获交尝成功的体验，从而强了自心，口说的也就强增信开英语欲望烈了。最，教在口教学中发学生行发性的思维。一后师语应启进散问多解是培养学生横向发思维的一种方，是训练学生思散式拓宽路的有效手，也是学生性思维的要途径。学生在口段开拓创造主语练习中最出现一问多解的面，由于同学间的相易精彩局互启发，思维由集中而发，由发而集中。国心理学散散美家吉尔福特二中学郝晓明达求其说也语求查研究结果；备般话钟演讲；责备投诉；般翻译如带外宾购游览为发思维与力有接，它可以使学生思维灵活，思认散创造直关系路而集中思维则具有遍性、定性、性的效开阔；式普稳持久迁移果，是学生掌握规律性知识的重要思维方。，在这一式因此交替的过程中，学生思维的性与灵活性都有所发展，能严密够促进创思维的发展。造在口教学中，教若注意对学生发思维的培养，则英语语师散学生对知识的灵活运用能力便会得到强。如，让学生回答语言加 “Have you ever been to Shanghai ”时，引学生不要局限于 ? 导 “ es， I have ” “ o， I haven t ”，要广思路，要求个学 Y . N ' . 开每生在作肯定、定回答时，附不同的，这样才会得到否加句子丰富生动实的回答真 . For example: es， I have ut it s too big forme， I was lost that Y .B ' day ! es，I have It svery interesting Iwant togo thereagain Y . ' ； . o， I haven t How I wish to go there o， I haven t ut I N ' . .！ N ' . B wish some dayI couldgo there .………… 总之，为口教学是学生参与，运用来实笔者认语应积极英语现目、成愿、体验成功、感受快的有意的际活动过标达望乐义交程。要想变口的教学现，从变旧的教学方法、立改语状必须革建的教学策入手，努力为学生活动，发学生的新略创设情境诱好奇心，学生大胆尝试，学生的想力，大力提高学生的口鼓励丰富象能力。头表达教在上要活、、幽默，用自的行、师课堂泼风趣己言去影响感学生，自始终引着学生。要的引入，法教学的染至吸简明扼语化，对的际化，要使学生在一种愉快、松的下学情景话交轻环境习。但同时为了分发挥学生的能动性，培养他们的能充主观语言力，教努力为学生参与际活动的机会，组师应创设课堂语言交织多的合学生水和年的口练习活动，丰富彩适语言平龄特点英语语到以学生为中心，在教学中分发挥学生的体能动性，真正做充主多，少评，让学生口、地自。但口中的鼓励批开坦诚表达己语语法，，调误还是要注意的。为法是组成统的语音语错因语语言系纲，教学的科学性则是一性的，、调的、地纪原第语音语标准，的合( )法性，是教学的重要。教可以通过道语句语任外语因素师人的录、录手法来教学的科学性。教播放英美音像等确保英语标的，学的，说的。从而从各方面，准英语标准英语标准英语刺激学生口说，使口活跃起来，最终到提高学生鼓励开英语语课堂达的口际能力的目。语交标

浅议高中英语课堂教学中的导入环节

浅议高中英语课堂教学中的导入环节发表时间：2015-07-07T09:57:31.390Z 来源：《素质教育》2015年7月总第181期供稿作者：张秋云 [导读] 课间活动是学生们的最爱，所以当铃声响起时，有很多学生并没有准备好上课。张秋云山东省郯城第一中学276100 一、英语课堂教学导入的基本作用课堂导入是课堂教学的亮点所在，在整节课中发挥着不可磨灭的作用，甚至会影响整节课的教学质量。那么，科学合理的教学导入发挥着怎样的教学作用呢？ 1.集中注意力，快速进入角色。课间活动是学生们的最爱，所以当铃声响起时，有很多学生并没有准备好上课，还沉浸在刚在的活动中。课堂导入的主要作用在于唤起注意，酝酿情绪，尽快进入到学习状态。此时如果教师能用一个精彩的导入来吸引孩子们的注意力，让他们快速忘记刚才的活动，他们的兴奋点就会转到课堂的内容上来，就能全身心投入到学习中来。 2.以情引入，激发兴趣。导入环节是师生间建立感情的第一座桥梁，好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，进而提高学习效率。 3.温故知新，循序渐进。人的思维是建立在一定的联想上的，教学的导入就可以起到这方面的作用。以旧引新，在旧知识的基础上能让学生再进一步进行联系升华得到更好的提高，并且可以降低新知识的难度，让学生更容易接受，使得学生的知识更加系统化。二、英语课堂导入的基本要求在英语课堂教学的具体实施过程中，课堂导入是最基本也是最关键的一步。成功的导入是课堂教学成功的一半。如果课堂导入方法得当，就能极大地吸引同学们的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。那么，怎样的课堂导入才是成功的呢？笔者认为，作为一次成功的导入，基本上要符合以下三个要求： 1.导入要具有针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。要坚持以学生为中心的原则，要考虑学生的认知水平，要能充分地调动学生的积极性。要考虑到学生的年龄特征、知识结构、接受能力等因素，导入选材必须贴近生活，面向大多学生。要在充分了解学生具体情况的基础上，切忌超出学生的接受理解范围。 2.导入要具有关联性。教师是新课导入活动的设计者，因此教师要点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目标，要能很好地把握教材的重点、难点，能揭示新旧知识之间的联系，要与后面讲的内容一致，要为讲授新课做好铺垫。 3.导入要具有趣味性。兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，这种心理会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法。因此，如果课堂导入充满趣味性，能引起学生的注意，能调动学生学习的积极性，学生便会把学习看作一种精神享受，从而更加自觉积极地学习。三、课堂教学导入的方法和技巧在高中英语课堂教学中，要依据教学目标和任务，巧妙而艺术地设计各种导入方式，营造活跃和谐的课堂学习氛围，激发学生内在的求知欲望，从而达到预期的教学效果，帮助学生更好地掌握这一节课的内容。以下是本人在教学中常用的一些导入办法： 1.提问式导入法。教学是师生共同参与的双边活动。教学中教师能让学生明白每堂课的教学内容、目标，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学富有成效。不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况，需要我们教师采用不同的方法组织课堂教学。因此，我常采用轻松、自然的提问、对话形式来吸引学生的注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利地导入所学内容。到此，通过师生双边自然的对话，学生明白了本堂课的学习内容，同时也顺利地导入了下面的具体教学内容。 2.音乐导入法。悦耳动听的音乐不仅能陶冶学生的情操、培养学生的审美能力，更能营造轻松和谐的教学气氛。在进行课文导入时教师可以把音乐融入到教学中。 3.直观导入法。随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂。我们应充分利用这些设备进行教学导入，使材料具体、直观化，使学生们在轻松愉快的环境下接受新知识，积极进行思考。比如，在学习必修1 Unit 4《Earthquakes》时，教师可事先找一些与地震有关的录像或VCD片段来放映。通过观看视频，学生能真实地感受到地震时人们的心情以及地震所造成的灾难，从而能更好地理解课文。 4.其它导入法。（1）利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入。新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图。教师通过对插图的描述，逐步引入本课的话题，使学生产生阅读课文以了解信息的愿望，为后续教学铺平了道路。（2）组织竞赛、演讲、辩论等方式进行导入。学生具有好表演、欲成功、易满足等特点，教师通过组织这些活动进行导入，可以大大地满足学生的表演欲和成就感。英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型的课程，在教学中综合灵活地运用。教师也可以发挥各自的优势，根据教材的内容和学生特点做到灵活变通、有所创新，从而提高教学效果。

高中英语课堂教学的有效管理

高中英语课堂教学的有效管理刘小梅众所周知，在英语课堂教学活动中，大多数教师都会遇到纪律不好的情况。纪律不好常影响了英语课堂教学的顺利进行和教学目标的实现，有时甚至会导致教学失败。英语课堂纪律不好，主要是由课堂上学生的不良行为引起的。因此，学会预防、控制和处理课堂不良行为，管理好课堂纪律，以保证课堂教学顺利、有序地进行，从而完成所计划的教学内容，实现既定的教学目标，对英语教师来说至关重要。一、英语课堂问题行为的预防和控制成功的英语课堂纪律管理，关键不在于学生违纪后教师的行为，而在于防患于未然。 1.预测。教师应根据学生的状况，及早预测班上可能发生的情况，提前做好思想工作，把问题解决在萌芽状态。 2. 备好课。有时课堂上出现不快之事，不是因为学生本身，而是因为教师没有备好课引起的。因此，教师必须备好课。一个准备充分的教师会在课堂上出现特殊情况下，随时调整教学内容和教学活动，吸引学生注意力。不会因学生不满自己的教学而束手无策，继而引起骚动。教学内容要既具有挑战性，又不至于过难或过易。 3. 改进课堂教学。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kunin）认为，维持课堂纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。所以教师必须通过激发学习兴趣来提高学生的课堂参与性，增加学习的机会；保持课堂的动量平衡，使教学节奏紧凑，学生在课堂里总是有事可做；注意保持教学的流畅性，在从一种活动转向另一种活动时，给学生明确的过渡信号；维持课堂群体的注意焦点，善于通过课堂提问引导学生的注意。其次，注意将课堂教学内容和活动交错安排，以避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌倦。 4.认真监控。教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，讲课时要经常巡视全班学生。教师应当做到能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。二、英语课堂问题行为的处理策略只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题。教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。具体做法如下： 1.非言语线索。许多课堂不良行为，不必中断上课，只用非言语线索就能消除。这些非言语线索包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。这些非言语策略传递了同一个信息：“我看见你正做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来”。不用言语传递这一信息，好处在于不需打断上课，相反，如果口头批评，则会使其他学生停止学习。 2.表扬与不良行为相反的行为。对许多学生来说，表扬是强有力的激励。教师要想减少学生的不良行为，不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。这就是说要从这些学生的正确活动入手。如果有学生常左顾右盼不专心听讲，教师就要在他们认真听讲的时刻表扬他们。 3.言语提示。如果没法使用非言语线索，或者非言语线索不能奏效，那么简单的言语提示将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生违纪之后要马上给以提示，延缓的提示通

高中英语教学与评估【浅谈高中英语教学】

高中英语教学与评估【浅谈高中英语教学】一般外语教师都认为在英语教学中低年级易开展听说活动,到了高中,由于过于强调语法、句型练习,中心以教师讲解为主,久而久之,高中生沉默了,渐渐失去了语言功能。这是我们很多教师都注意到的问题,但又是无可奈何的问题。成然,当代外语教学中出现的听说法、视听法,情景法及交际法,不但是适用于初学者,也完全运用于高年级乃至大学一、二年级的学生。这些教学法重在培养学生实际运用能力,要求教师放弃以教师为中心,采用多种教学法来组织教学。这就要求英语教师要具备更高的业务素质和组织教学的能力。要求警师了解掌握更多的教学方法。这里我想着重谈谈如何处理好高中英语的听与说。高中英语强调学生理解,掌握为主。从感性认识上升到理性认识,不能象初中学生那样为听而听,而是通过听理解整个段落,课文的意义及内容;通过听运用已学过的知识掌握新的知识、句型、语法。所以高中学生的听要求更高,其形式要求更多,使之与说、读、写有机地结合起来,达到语言能力的全面提出。以下的几种方法可供参考。 1)填词( Fill in the blanks with the missing words) 教师要教一篇新课文时,有针对性地选出一组missing words。这些 missing words是要求学生掌握的知识点,如短语动词、句型、介词短语、习语或并键的conj. adj. adv.& so on 。如在教授S enior

Book II,L.9,The lst P,可这样处理:在投影片里写出这段课文:短文是What fun it is to jump into a pool or go swimming in a river in summer. How joyful and relaxing it is to play or watch a close game of basketball or volleyball. All over the world millions of people take part in different kinds of sports. Sports are perhaps the most popular form of relaxation that almost all can enjoy, whether boys or girls, men or women, young or old.划线部分的词和短语是是要求学生听了录音后再填上去的。这段课文里选出了 n. adj. participle, phrases, super degreen, idiom & so on as missing words. 学生看到投影片会马上反射出What后应跟n. How后应跟adj。,听的时候就会特别留意What后是个什么n。,How后是个什么adj.,这样做的目的,通过句型提示,减低听的难度,通过听,复习旧句型;巩固已有的知识,从原有的知识学到新的知识,如:All over the world, millions of people, take part in 都已掌握,学生是比较容易听出的,通过了解前面的内容,出现the most popular form 和whether… or …学生并不会觉得有什么困难就可以推测或直接听到新的短语,并且能马上理解并掌握住。听过一遍后,可以要求学生听第二遍时,听一句复述一句,教师可在必要的地方停下做一些解释,听第三遍的时候要求不停留,一句一句跟录音读出,第四遍不听录音要求整段课文复述出来,最后把刚才所听到的missing words 让学生造句,看是否已经掌握,这样由浅

高中英语课文阅读教学的几点做法

高中英语课文阅读教学的几点做法摘要：根据《普通高中英语新课程标准》的要求和本人的教学实践，对高中英语阅读课教学进行了探讨，尝试一种新的阅读课文教学设计。关键词：阅读课教学教学设计快速浏览精读归纳欣赏《普通高中英语新课程标准》中明确规定：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。” 高中英语阅读教学是高中英语教学的核心，是语言教学和写作教学的基础，我们必须高度重视，并做好每堂阅读课的教学设计。笔者将在高中英语阅读课教学中的几点做法总结如下，请同仁指教：一、导入——读前活动，引出话题（Pre-reading activities） “良好的开端是成功的一半”，巧妙恰当的课堂导入能使学生在心理上和知识上做好充分的准备，从而自然地过渡到新的教学内容上。在教学中教师要根据不同的教学内容，针对学生的实际情况，采取讲故事、听音乐、复习学过的知识、提问问题和讲述背景知识等不同的导入方法来引出话题。二、课文教学——课文呈现（Presentation）课文教学是阅读教学的核心，学生要从所给的篇章中找出文章的细节描写及归纳出文章的中心思想，找出文章的主题句和主题段落，培养学生获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。教师要遵循整体性教学原则，由浅入深、由易到难、层层深入地展开课文阅读教学，指导学生进行篇章分析，找出每段的中心词和中心句及语言难点，理解文章的体裁，掌握每个段落的大意及归纳出整篇文章的主题，最后让学生欣赏文章。课文阅读教学分为以下几步来进行，即快速浏览、精读、归纳和欣赏四个阶段。 1.快速浏览，了解大意（Fast-reading for the general idea）在这一步骤中，教师要引导学生利用扫读和略读等阅读技巧快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，建立初步的全文整体印象，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词和段落里的主题句。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when、where、what、why、who之类的问题；主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。 2.逐段精读——获取细节（Intensive-reading for specific information）在这个获取信息的过程中，教师要多角度、多层次、多形式地为学生预设精读目标，引导他们自己去观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局；说明文中所要说明的问题、列举的事实、得出的结论；议论文中所要论述的论点、论据、结论等。然后通过各种题型来检测学生对课文细节内容的掌握情况。可以参考的题型有：完成句子，单项选择，词义转换，填充表格，推测判断，时间排序，词义猜测等。不管哪种题型的选择，既要突出本篇文章所承载的重要语言知识，又要注意学生阅读技巧的指导。在教学中，教师要指导学生从上下文提供的内容、构词法、定义、解释以及对比关系等方面去猜测释义。三、归纳文章——运用阶段（Application）

简述高中英语课堂互动教学模式

简述高中英语课堂互动教学模式摘要：互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。关键词：英语课堂互动互动式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互推动的一种教学策略。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，把机械操练变成灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的推动作用。一、高中英语教学中互动模式的意义 1.英语互动教学确立了学生的主体地位，培养了其创造性思维传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学策略把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现理由，在自主与合作中探究解决理由的策略，讨论中形成知识、策略及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论过程中，师生之间得以相互启发，从而形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。 2.互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采取多种协作方式，优化师生交往，推动学生发展。因此，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。 3.互动教学中教学相长，学与导和谐发展学生的个性、能力、知识结构因人而异，而教师往往通过他们自己的教学思维、教学策略、教学风格组织教学。因此，教师可以从学生身上学到许多新颖的教法。从中得到启迪，获得灵感，这对今后改善教学策略，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也提议通过与学生共同探讨某些理由，使自己得到不断进步，使课堂变成师生共同进行探讨知识的场所。二、实施有效互动教学模式的策略 1.英语氛围，回归生活空间。英语是一门语言，它源于生活，并应用于生活。因此，作为一门语言课，英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子，而应该更注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。因此，教师在课堂教学中可根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，在具体的教学中更有利于学生在学习过程中对教材的理解，突出教学重视。此外，教师还可以设置参与性的教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种良好的英语学习氛围。 2.有利于课堂互动的途径与模式。

高中英语课程教学计划

高中英语课程教学计划高中英语教学计划（一）一、指导思想按照**版《全日制普通高级中学英语课程标准》的要求，在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生基础知识，发展听、说、读、写的基本能力，培养口、笔头初步运用语言进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，增进对所学语言国家的了解；发展学生的智力，提高思维、观察、记忆、想象、联想等能力，高中英语教学计划。充分利用多媒体教学手段，进一步加大课堂教学容量，提高课堂效率，增强学生兴趣。二、教学要求（各单元具体教学要求见教参） 1.语音教学：语音教学要紧密结合词汇、对话和课文进行，要充分利用口语录音带、听力训练与测试带，让学生听录音，模仿标准的语音语调。 2.词汇教学：词汇教学主要是使学生掌握词义（见课标词汇表）、词的搭配和用法，通过有情景的教学达到目的。教学中要注意词不离句，句不离篇。根据新的教改趋势，注意适当扩大词汇量。注意总结归纳构词法，适当介绍常见词根。 3.语法教学：语法教学主要通过实例进行。学生先接触语法现象，然后总结归纳，并进行强化训练。

三、教学内容教学内容包括听、说、读、写、测试（必须含有听力测试）等项。具体安排如下：高中一年级上学期教学安排（占高一总课时的14.3%）根据《中学英语课程标准》组织实施教学期中考试语态（完成时）（含期中）时态、语态2次期末复习考试主谓一致2次高中英语教学计划（二）一、所教班级学生现状分析：本学期我所任教高二（5）（6）两个班级为理科，除少数学生外，大多数同学的学习态度已有好转，上课认真听讲，作业独立完成，学习方法越来越有效。虽然他们的成绩还不拔尖，与其他有些学生的成绩还有距离，但他们在这一年的`学习过程中，还是有着很大的进步，特别是那些已有将来明确目标的同学。但也有极个别学生上课效率低，作业马虎、不交，课外时间全部放在休闲娱乐上，课堂上打瞌睡的现象时有发生。还有一些学生则是由于缺乏坚持不懈的顽强毅力，害怕背诵、记忆，只满足于课堂上听听课，课后没有复习、预习等学习环节，导致英语成绩提高缓慢。二、教学目标高二年级是高中的重要阶段，又是高中三年的承上启下阶段。因

浅谈如何上好高中英语阅读课

浅谈如何上好高中英语阅读课阅读是学习一门语言的关键，英语也是如此。新教材对阅读提出了更高的要求，这就对教师上好阅读课提出了更高的要求。下面，笔者谈一谈自己对上好高中英语阅读课的几点思考。 1.背景知识的激活背景知识的内涵及其在教学中的意义。激活学生的背景知识可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获取更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础。激活学生已有的背景知识还可以培养学生的阅读兴趣。 2.激活背景知识的策略。 2.1 提问法。教师可以提出一些为学生所熟悉且能有效做答的问题，从而激发学生相关的背景知识。运用提问法激活学生背景知识的关键是要使所提问题紧密联系课文内容，使学生能够在已有的背景知识和课文的新知识之间架起一座桥梁。 2.2 小组讨论。小组讨论可以让学生在讨论中互相交流自己的背景知识，从而从他人那里学到新的背景知识，并将其运用到自己的阅读活动中。 2.3 预测课文内容。教师可以根据课文标题或插图启发学生思考，要求他们通过对课文标题或图片内容的解读，大胆预测阅读材料的主要内容或结构层次。 2.4 使用网络视频或图片资料。利用多媒体手段辅助英语阅读教学的最大优点在于它能为学习者创设真实的情境，能够生动直观地激活学生已有的背景知识。 2.5 “头脑风暴”活动，即教师在黑板上写出一个关键词或概念，然后要求学生根据已有的知识说出与之相关的一些信息，以此建立与阅读内容相关的背景知识。 2.课文阅读理解题的设计 2.1 概述。一篇阅读课文的教学成功与否，在很大程度上取决于其理解题设计的质量。只有在高质量理解题的引导、调控、检查和强化之下，学生的阅读才有可能成为有效的阅读。也就是说，阅读理解题是完成阅读教学任务、达成教学目标的必要手段。 2.2 设计阅读理解题应注意的事项。 2.2.1 设计不同层次的理解题。阅读是理解和吸收书面信息的手段。学生获取和处理文章信息一般分成三个层次：宏观感知→微观探究→整体吸收。教师应为不同的阅读层次设计相应的理解题。第一层次：导读性理解题，即在学生快速阅读课文时提出的问题。其主要目的是确定阅读的重点，引导学生快速感知文章的大意，并最大限度地调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣和欲望。第二层次：检查性理解题，即在学生细读文章时提出的问题。其主要目的是检查和强化学生对课文的理解，促使学生获取并处理细节信息。第三层次：提高性理解题，即在学生掌握了课文的表层意义和解决了语言难点之后提出的问题。其主要目的是引导学生挖掘课文的深层意义，推测作者的观点和态度，深化学生对课文的理解，完善自身的认知结构。 2.2.2 按照文章线索建立语篇图式。根据图式理论，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。图式实际上也是一种结构或框架，

高中英语阅读教学的优化与思考

高中英语阅读教学的优化与思考发表时间：2020-04-02T07:09:58.335Z 来源：《当代教育家》2020年3期作者：王萍[导读] 随着世界国际化的发展，英语已经成为了国际通用语言，国家越来越重视对英语的教学，有越来越多的人们甚至开始自学。江苏省宝应中学 225800 摘要：随着世界国际化的发展，英语已经成为了国际通用语言，国家越来越重视对英语的教学，有越来越多的人们甚至开始自学。对于高中生的英语教学来说，阅读教学不仅能够提高学生的阅读能力，还能提高思维能力，同时能够提高英语的考试成绩。对此，本文针对高中英语阅读教学进行优化与思考。关键词：教学优化；高中英语；阅读能力引言：随着教育的改革与社会的发展，作为国际化语言——英语，越来越受到广大群众的重视，同时学校也越来越重视学生的英语教育。对于高中生来说，高中英语是一门必修课程，也是一门重要的语言学科，阅读是学习英语的过程中较为重要的一环，它能够提高学生的思维能力和阅读水平，从而有效提高英语综合能力。一、高中英语阅读的重要性随着全球化的发展，我国与其他国家的交流往来已经越来越频繁。想要熟练的掌握一门语言，不仅要掌握语法，还应该掌握其文化背景，了解文化间的差异，才能够准确的掌握这门语言。提高英语的阅读能力能够有效的提高英语成绩，时文材料、报纸刊物等，这些文章之中通常都会有许多能够吸引读者兴趣的“点”，通过阅读英语的时文材料，了解不同地区的不同文化，而且时文材料里有许多的写作素材、实用短句等，对其进行积累还能够提高书面表达的成绩。对时文材料进行阅读，能够有效的帮助学生养成良好的阅读习惯，拓展知识面。二、思考高中英语阅读教学中存在的问题作为一名英语教师，应该提高学生的阅读能力，反思同学们在课堂的表现情况，对他们进行深入理解，了解其阅读的薄弱点。（一）不了解进行阅读的目的实践情况表明，有目的的进行阅读要比没有目的的进行阅读所达到的成果要好的多。许多同学在阅读时，总是应付性阅读，不少教师在引导学生阅读时，没有选择恰当的文章，而是盲目地布置阅读任务，不注重阅读的效果，让学生只是为了应付老师留的作业而阅读，大大降低了阅读效果，不仅没有达到预期效果，还容易使他们对英语产生抵触的心理情绪。（二）缺少阅读指导在高中英语教学中，大部分教师会布置一大堆的阅读题，认为那样就能提高学生的阅读能力。其实不然，教师只是对他们进行知识的输出，并没有对其进行指导，不注重对自我学习能力的培养，产生“只懂做题，不懂题意”的情况，由此，教师应该改善英语阅读的教学方法，在教学过程中，注重培养学生的思维能力、语言组织能力、阅读技巧等。（三）教学过程中阅读方式单调传统教学过程中，教师在对课本上的英语文章讲解时，往往都是将不认识的生词直接告诉学生，然后对课文进行逐句的翻译，如果遇到特别长的复杂句式，教师则会将复杂句拆分成简单句，这样不仅导致课文翻译的不连贯，使学生总是将英文翻译成汉文来阅读，没有英语思维方式和英语语感，而且在遇到生词时教师直接告诉学生，长此以往容易使同学们产生了依赖性，在阅读陌生文章时不会猜测生词的意思。在这样传统的教学过程中，无法激发学习的积极性，又无法调动学生的阅读兴趣，导致学生对英语产生厌恶的感觉，不利于英语教学的发展。（四）词汇量过低由于学生的词汇量过低，在阅读文章的时候，往往会碰到许多没有学过的生词，使学生无法对句子进行逐句翻译，导致每次遇到不会的词时就会跳过这句话，最后完全没有理解文章中的大致意思，影响阅读结果。并且，在传统英语教学的过程中，教师通常布置大量的阅读题，正因为词汇量的匮乏，既没有达到提高学生阅读能力的效果，也没有使学生的词汇量提高。三、优化英语阅读教学的有效措施（一）改变课堂授课方式