高一英语教学之我见
新课程下有效高中英语课堂教学之我见
新课程下有效高中英语课堂教学之我见有效英语课堂教学就是使教育教学资源产生更多更好成果的一种手段。
在教学活动中，尽量以尽可能少的精力与物力投入，获得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，最大化地满足学生教育的价值需求。
随着新课程改革的不断深入，教师应该遵照新课标的精神进行英语课堂教学的创新，以提高英语课堂教学的有效性。
然而，长期以来受传统教学的影响，高中英语课堂教学存在有许多不尽如人意的地方。
比如教师在课堂上以“教”为主线，忽视了学生的主体地位，其结果往往是事倍功半。
这样不仅使学生难以张扬个性和发掘自身潜能，也不利于创新人才的培养。
因此，本文结合自己的教学实践，就高中英语有效课堂教学的策略谈几点肤浅的认识：一、转变教学理念，提高自身的教学水平《新课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。
”新的课程标准虽然已经推行了好几年，但是很多教师的仍然坚持传统的教学方法和教学观念，以高考为导向，以应试为目的，大搞题海战术。
在教学方法上，很多现代化的教学设备都没有得到充分的运用，大部分教师仍然坚持黑板粉笔式的传统教学方法。
虽然新课标突出学生的自主性学习，但是在很多老师眼中“自主”等价于“放任自流”。
所以，为了有效的提高高中英语课堂教学的效率，教师必须转变教学观念。
二、明确教学目标，指导课堂方向教学目标是教师制定教学计划、执行教学方案、进行课堂教学的重要依据，也是评价教学效果的有效标准。
有效的教学必须具备有效的教学目标。
它决定着教学内容的选取、教学步骤的设计、教学策略的运用以及教学媒介的使用等。
教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点。
美国著名的教育家、心理学家布鲁姆指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。
目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为导向的目标控制体系。
”因此，教师要带着目标进行英语教学，在师生共同达标的过程中及时反馈和调控教学活动，从而有效指导课堂方向。
新课标高中英语教学之我见
上 述 缺 陷 导致 众多 高 中毕 业 生 的词 汇 量 偏 少 ， 听力 、 理 解 能 力 和 口语 表 达 能 力达 不 到 与之 相应 的水 平 ，这 与 现代 基 础 教 育 的英 语 课 程 改 革 发 展 极 不 协 调 。 因此 ， 我们应认真思考 ： （ １ ） 如 何 培 养 学 生 良好 的 学 习 习 惯 ， 形 成 有 效 的 学 习策 略 ． 发 展 学 生 自主 学 习 能 力 和 合 作 精 神 ， 适 应 新课标 的基本要求？ （ ２ ） 教学 活动主要 以课本为主 ， 但 课 本并 不 是 英 语 学 习 的 唯一 蓝 本 。 那 么， 怎 样 才 能把 课 本 内容 教 学 与
日前 ， 高 巾新 课改 突 出 了 “ 以学 生 为 学 习 主体 ， 培 养 学 生 创新能力与实践能力” 的新 理 念 ， 学 生 自主 学 习 和 合 作 交 流 是 英 语 课 程 教 学 改 革 的 重 点 内容 。 存英 语 课 堂上 ， 我 们基 本上 可 以看 到 自主 学 习 和 合 作 学 习的 形 式 ，这 说 明教 师 已经 有 意 识 地把这种形式引人课堂。但是 ， 在实 际教 学过 程 中 我们 发 现 ， 自主学 习 和 合作 学 习 往 往 流于 形 式 ， 很 难 进行 实 质 性 的 自主 和
学 生 实 际 能 力水 平 提 高 有 机 结 合 呢？ 在教学巾 ， 我 们 可 以根 据 学 生 实 际 ， 尝 试把 课 本 作 为 一种 资源 ． 进行 有效 利用 和 重 新组 合 。 例 如 ， 在每一个模块 （ Ｍｏ ｄ — ｕ ｌ ｅ ） 巾， 教师通过对话 形式导入一个话题 ， 然 后 同绕 这 一 话 题 让 学 生 以ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ． ｇ ｒ ｏ ｕ ｐｗ ｏ ｒ ｋ 和ｉ ｎ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｕ ａ ｌ ｗ ｏ ｒ ｋ 的形 式 ， 通 过讨 论 ．最 后 以写 作 表 达 的 方 式 把 课本 巾 的Ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ， Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 和Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ 有 机 结 合 起 来 。 这 样 不 但 训 练 了 学 生 的语 言 表 达 能
高中英语教学之我见
高中英语教学之我见摘要：教师在课堂上要尽可能创设英语情景，应尽量用英语教学，使学生在45分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生的潜能。
让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识。
还可利用投影、电脑及自制的电子课件等视听手段进行教学，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力，效果特别好。
听是一种接受信息的活动，而说是一种把自己内在的语言材料变为外部有声语言。
在训练“说”的过程中，教师不能操之过急，应循序渐进。
首先要让学生有一种表达的欲望，并针对学生能力的差异提出不同的要求。
较差的学生只要能进行一些简单的机械性的语言操练即可，如模仿性对话训练，朗读或背诵一些短文；中等的学生要会就对话或课文进行简单的概述或复述；学习好的学生应会用英语表达自己的思想、看法，可以不受课文的约束进行较自由的表述。
教师每节课都应安排一点时间让学生进行口头表达训练。
“说”是一种复杂的心理活动过程，初学者在表述前经常要经历从母语过渡到外语的过程，因此，为了使学生有“说”的勇气，教师要留给他们一定的时间做准备，熟悉内容。
安排层次，做到心中有数。
学生在一次表达成功后，才会有下一次表达的欲望。
唯有增强学生表达的欲望，教师才能有效地实施教学计划。
阅读是获得信息的主要途径，也是语言交际的重要形式。
英语的语言表达方式、语言结构与汉语有很大区别，这给学生的阅读带来很大困难。
阅读能力与其他三种能力是相辅相成的，互相促进的。
要提高学生的阅读能力，应从培养学生的阅读技能做起。
阅读技能包括速度、理解和词汇。
学习好的学生在老师的鼓励下很容易成为课堂的主体，但对于后进生来说，由于自卑感重，自信心不足，常表现出某种游离的情绪。
要让这些学生与老师配合，融入课堂活动是件艰苦、细致的事情。
老师对他们的知识水平，乃至个性特点要有充分的了解，备课时应设计一些符合他们的知识水平的问题，让他们同样有机会表达自己，表示出老师对他们有同样的期待和信心。
高中英语词汇教学之我见
高中英语词汇教学之我见众所周知，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是语言学习者功底是否深厚的标志，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。
但是现在的词汇教学却存在一定的误区。
以下针对词汇教学中的问题谈一下笔者在教学中的体会与认识：一、在现实词汇教学中存在着一些不容忽视的问题不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后再进行主体内容(如课文或对话)，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久，再者，教学中生词的解决方法单调、平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。
二、多角度多渠道尝试，激活词汇教学(一)教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性1 精心准备，讲授词汇。
一节课中不宜讲授过多词汇，切忌把词表所有生词花大量时间全部讲授给学生，也不要把一词的所有词义、用法都讲授给学生。
应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词和词义。
让学生运用已有词汇学习的常识，积极开动脑筋，自己处理那些并非“真正意义”上的生词，培养学生主动思维的习惯，不断升华词汇学习能力。
另外，选取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，使学生易于理解，忌用生词解释生词。
如果给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义了。
2 全英教学，量力而行。
在词汇教学中，全英教学手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生水平，必要时应使用母语等常规手段。
如果一味追求英语教学，不顾学生是否能接受，则必然事倍功半，导致教学效果不理想，影响学生学习的兴趣。
3 课堂氛围，有意渲染。
教学中可以有意识地穿插一些具有浓厚时代特征的新词汇，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和学习英语的热情。
高中英语阅读理解教学之我见
阅读 习惯 ， 指导学 生形成正 确的 阅读 方法 ， 高学 生的 阅读 能 力。 阅读大 个 文章才算有 了更好的理解 ， 提 也才算达到 了真正意义上的整体语篇理解 。 致分为 Ｐｅ ｅｄｎ （ ｒ —ｒａｉｇ 阅读前 ） Ｗｈｌ —ｒａｉｇ 阅读中 ） Ｐ ｓ—ｒａｉｇ 阅 、 ｉ ｅ ｅｄｎ （ 及 ｏｔ ｅｄｎ 【
ｉｇ 。 在 不 同 的 环 节 中 ， 师对 学 生 提 出 不 同 的 要 求 。 ｎ） 教
１ 整体 呈现 ， ． 快速阅读 ， 把握主旨
将阅读课文 整体 呈现给学生 ， 让他们 看到的文章就像 一棵枝叶茂 密的 教 师在阅读教学中要对篇章 结构知识 进行剖析 ， 帮助 学生揭示各部分之 间
就越大 ， 难度就越低。由此可见 ， 实现高效 阅读 需要下列几个 条件： 一是控 脉络有更准确 的把握 ， 帮助学生更好地掌握语言知识 ， 构建脉络框架 ， 高 提
制发音动作、 实行默读， 把注意 力集 中于找 关键词、 主题句等 。二是 扩大 阅 口头表达能 力； 同时还可 以促使听力、 书面表达能 力的提高 ， 为学生提供 展
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的基础上进行总结 ， 得出结论 ， 或是 留给读 者更多的思考。 因此 ， 文章呈 行， “ 在 从 整体” 开始 。 整体 ” 以“ 结束。进行这方面训练时， 师要帮助指导学 教 现到面前时 ， 就要快速捕捉这方面的信息。第一遍阅读应 是“ 扫描式 ” 高 生依据 关键词 、 的 提纲 、 图片 的提 示对 文章进 行段落 复述。教 师向学生提 供 效阅读 ， 应是“ 视读 ” 而不是“ 声读” 。在阅读过程 中， 但“ 不 视觉信息 ” 起作 关键 性词语及事先根据课文 创设 的情景 ， 学生缩 写、 写、 让 改 复述课 文， 既 用， 非视觉信 息” “ 也起作用。在阅读活动 中， 非视觉信息越丰 富 ， 阅读单位 能加深对课文 的理解 ， 也有利于知识反馈。这样可 以使学生对整个语 篇的
高中英语语法复习教学之我见
情 态 动 词 是 英 语 语 法 教 学 中 的 难 点 ．尤 其 是
ｍｕｔ ｓｏ ｌ 表 示 一 种 责 任 、义 务 或 必 要 性 ，对 ｓ 和 ｈ ｕｄ都
学 生 来说 ，难 以 区 别 。教 学 中笔 者 通 过 语 境 的 设 置 ，
让 学 生 对 不 同句 子 进 行 领 悟 、 比较 ．帮 助 学 生 理 解 它 们 的不 同用 法 。
Ｓ ：Ｏｈ ｅ ． Ｂｕ ｈ ｒ ｒ ｈ ｅ ｎ ｗｈ ｒ ２ ．Ｉｓ ｅ ｔｔ ｅ ｅ ａ ｅ ｔ ｒ ｅ ｍｅ ｏ ａ ｅ
Ｓ ： ｆ ２ ａ ｅｔ ｒｃｉ ｅｓ ｅ ｋ ｎ ｎ ｌ ｈ ａ １ ｔ Ｓ １ Ｉ ｖ ｏ ｐ ａ ｔ ｐ ａ ｉｇ Ｅ ｇｉ ｔ ｏ ｈ ｃ ｓ
如 教 完 定 语 从 句 后 ．笔 者 设 置 了 让 学 生 去青 ，无 法 按 时
去火 车站接来 拜访 他 的以前学 生 Ｂｌ ｉ ，于是 拜托 你 ｌ
去接站。
归纳 ，使语 法知识系统 化 ，从而达 到牢固掌握 的 目
悦。
（ ） 比 较 归 纳 一
教 师在 讲 解 语 法 规 则 后 ，应 尽 可 能 给 学 生 提 供
表 达 的机 会 ．使 他 们 能 够 运 用 所 学 语 法 项 目进 行 口 头 或 书 面 交 流 ，促 进 学 生 对 语 法项 目的 理 解 、掌 握 。
语 言 只有 在 一 定 的 情 境 中 运 用 才 能 正 确 理 解 ，
Ｔ （ ： ｔ Ｓ ）Ｙｏ ｓ ｐａ ｔ ｅｓｅ ｋｎ ｎ ｌ ｈａ ｏ １ ｕ ｍｕ ｔ ｒｃｉ ｐ ａ ｉｇＥ ｇｉ ｔ ｃ ｓ
ｌａ ｔａ ｏ ｒａｄ ｙ ｅ ｓ ｎ ｈ ｕ ａ ．
ｗｈ ｌ ｃ ｒｙ ａｂ ａ ｋ ｓ ｉ ａ ｅ ｏｗｉｌ ａ ｒ ｌｃ ｕｔ ｓ ． ｃ
新课标下的高中英语教学之我见
但 在课 堂教 学中 ， 老师采取的依然是一视同仁的做法 ， 不管你愿 意不愿 意 ， 喜欢不喜欢 ， 被送进学校 的学生都被赶到教室接受老
师 的填 鸭式 的 教 学 ， 也不 管 学 生 是 否 能 消 化 ， 了期 终 就 是 “ 到 烤 鸭子” 要看一看灌 的结 果 ， ， 实际上老师在 自觉不 自觉地 制造一
口语很棒 ， 他们 的学习方式也 很不 同， 有的学生善 于想象 ， 有的 学生愿意 直观 ， 一些 学生善 于记忆 ， 另一些 学生善 于理解 。 新 课标要求 我们选择和创设多种多样的 、 适宜 的 、 能够促进 每个 学 生全面发展的教育教学手段 ， 学生展现 自己的优势 ， 使 充分发展 务型的教学模式 ， 教学过程应 该形成一种师生 交往 、 积极互动 、 每个 人的个性 ， 帮助引导学 生走入适应他们 的领域 ， 最大程度 发 共同发展 的过程 。 应该形成一种 民主 、 开放 的课堂教学氛 围。 在 挥他 们 的优 势 潜 能 ，从 而 取 得 成 就 。 这一 理念 是 与 国 际先 进 的 英语 的课 堂教学 中， 老师给 出一个 任务 ， 如高一英语第 三单元 ， 教育 理念接轨 的。 Ｄａｅ Ｊｕ ｖｌｏｍＭ， 老师要求学 生四人或 六人 一组 ， 就如何准 备去北 不变 的是教育的终极 目标。教育 的 目标 即掌握知识 。所谓 京旅游进 行讨 论 ， 去过的学生 可以介绍一下北 京 。然后就有 小 掌握知识就是对知识的领会 、 分析 、 运用 。知识 的掌握是所有教 组设计 了如何 去 ， 么准备 ， 了之后游 览什么地方 ， 怎 去 什么 时候 育 目标 的基 础 ，一 个人 对 知识 的 掌握 多 少也 是 受 教 育 水 平 的重 回来 ， 想得 周全 ， 准备得完美 ， 有的小组 画了北京 的名胜 ， 游览的
高一英语课堂教学之我见
己对所学知 识的理解 、 感受作笔 录 、 圈注 ， 以提 高悟性 ； 要求 学 ３ 训 练 学 生 的 心 理 素 质 生将 作业 中的疑 问 、 反思、 心得进行记录 ， 以便 于总结与提 高。 同时 ， 教师要 坚持检查 与督促 ， 使学生 养成 做笔记的 习惯 。
法单 一 ， 加之 没有 良好的学 习 习惯 ， 越学越 困难 ， 以致最终 丧 要 。 阅读理解能 力的训练是培 养 自学能力 、 “ 授人 以渔 ” 的重要
失信心 ……因此 ，教师首先 要指导学 生学会听 课 、学会做 笔 环节 。 英语 阅读 是一种辨认文 字 、 理 解语篇 、 进行思 考 、 了解其
２ 提 高 教 师 的 课 堂教 学 艺 术
一
方面 ，教师在英语教 学 中要 为学生创 造一个 良好 的心
理环境 ，让学生体会到 自己是思维领 域里 的一个 劳动者和 收 获者 。 训练 、 测试， 尤 其是考试 ， 要帮 助学生掌握知 识要点和复
２ ． １ 做好 每节课的前奏 工作 。 一 节课 的开头如 同给 一首歌定 习功课 的方法 ， 要 让学生 了解 评分标准 ， 事先 采取措施 避免低
中向高 中英语 过渡呢？我认为高 一英语老 师应注 重培养 学生学 习英语 的兴趣 ， 激发学生 的求 知欲 ， 帮助他们 掌握 正确 的学 习方
法， 培养他们 良好 的学 习习惯 。
［ 关键词 ］初 中英语
高中英语词汇教学之我见
高中英语词汇教学之我见词汇是构成语言的三大基本要素之一，也是语言教学的有机组成部分。
正如语言学家wilkin所说：“没有语法，表达甚少；没有词汇，表达为零。
”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。
但目前高中生词汇量明显偏低，这极大地影响了他们的听、说、读、写能力，尤其是阅读能力。
在阅读理解中，大量生单词的存在使学生不能准确地把握文章的意思，造成阅读理解的大量丢分。
由于记忆方法运用不恰当，对英语单词的词汇构成和变化特征不了解，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。
如在高一的词汇教学中，survivor和service这两个词，很多学生都混淆不清。
还有部分学生音标基础差，死记其字母组合，或者由于读音有误导致拼写出错。
目前国内大部分高中英语教师都会花相当多的时间来讲授单词及其固定搭配的用法，但在日常教学中又缺乏正确的引导，这使得学生不知如何正确运用或根本无意识去运用所学词汇或短语使自己的口头交际和书面表达加分。
所以，有学生觉得即使记住了也用不上，英语学习积极性大大降低。
因此，如何有效扩大学生的词汇量，如何让学生科学地学习和记忆英语单词，如何启发学生在日常学习中运用所学就成为了日常英语词汇教学的重点和难点。
一、语音教学是词汇教学的基础学习英语单词，正确发音非常重要。
如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
同时英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着密切的联系，所以正确发音还可以使学生记单词更迅速、更准确。
但是有很大一部分高中的学生不能正确朗读每一个音标，也不知如何读单词重音。
因此，在高中词汇教学过程中，语音教学仍不容忽视。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、融构词法于词汇教学之中英语词汇量很大，但它本身的构成和变化有其内在的规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于学生扩大词汇量。
高中英语词汇教学之我见
英 国语 言学专 家威 尔金 斯 曾经说 过 ： “ 没有 语 法， 人们能 表达的事物寥寥 无几 ， 而没有词 汇 ， 人们 则无法表达任何事物。 ” 我也 曾经在课堂上给学生打 过这样的 比方 ： 语法好 比钢筋 ， 不懂语 法你 就盖不了 英语学 习的高楼大厦 ； 词 汇好 比水泥灰沙 ， 没有词汇 量， 你 就连个最低矮 的墙都砌不起来 。 词汇量的大小 直接影响到一个学生各项语言技能的发展。如果不 储备一定数量的词汇 ，听说 读写的能力根本就是空 谈。 因此 ， 每个学生都必须从心理上认 识到词汇学习 的重 要 性 。
＋
丫 。
２ ． 科学记忆 ． 循 序 渐 进
读是单词记忆 的基础 ，但仅仅会读是远远不够 的。 还需要知道意思 ， 知道拼写。 但如今 的高中英语 课本每个 单元 的词 汇量 比较 大 ，一般都在一百个左 右。若想 在有 限的时间内记住所有单词并 知道这些 词的用法是非 常困难 的 ， 就算记住也会忘得很快 。 针 对学 生这种学 习特点 ，教师 可以把课后 的单词根据 重点程度进行标注划分 ： 标注黑体的是课标词汇 ， 即 重点单词 ， 学生不仅 要会读 、 会写 ， 还要知 道其 意思 并学会运 用 ； 打“ △” 的是行文需要的词汇 ， 大都 为地 名或人名 ， 学生不需 记忆 ； 剩下 的为话 题拓展 词汇 ， 学生需要 知道其音 、 形和义 ， 但不要求运用 。明确 了 主次之后 ， 再把课后单词拆分为几个小版块 ， 要求学 生每 天大 约记 ｌ ０ 个单词 ， 先记课标词汇 ， 再记话题拓 展词 汇。另外 ，为了帮助学 生有效地巩 固所学 的单 词， 必 须加强对所学 单词 的温 习 、 复习， 以巩 固记忆
二、 英 语 词 汇 学 习的 策 略
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高一英语教学之我见
发表时间：
2011-07-25T15:43:24.403Z 来源：《新校园》理论版2011年第6期供稿 作者： 朱敏
[导读] 发挥学生的主体性，培养其独立学习和运用知识的能力
朱敏（肥城市第三中学，山东泰安
271609）
学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，教师又几乎完全用英语授课。面对这种突
变，学生感到不知所措，再加上英语水平差异较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英
语的学习。并且，高一又是从初中向高中的过渡阶段，很容易造成两级分化。怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过渡呢？高一英
语教师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
一、发挥学生的主体性，培养其独立学习和运用知识的能力
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成
绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习
习惯打下基础。
1.
听课是学习的中心环节
教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于仅仅听懂某个问题的
解决方法，更要注重审题方法的学习；要注意教师语言的弦外之音，体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
2.
笔记是听课的辅助手段
教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策
略。学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；学生将作业中的疑问、反思、心得进行
记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
二、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而是注重讲课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学
生像初一时那样喜欢英语，教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出教师的作
用。
1.
做好每节课的前奏工作
一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，
保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真
构思、别出心裁，并在课前反复练习，这样可以创造一种学英语的氛围，调动学生学习英语的积极性，学生可以在心情愉快的气氛中开始
学习。
2.
读透教材，精心设计教法
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计。如每一单元的Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的
日常生活，如
friendship、music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，最后教师来小结。
坚持阅读课的整体教学。阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听
录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解
能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培
养自学能力、
“授人以渔”的重要环节。
在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶
段，教师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应。所以要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使
学生适应。
三、培养发散思维，激励创新思维
教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰
富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因索，通过创设情境，给予每位学生参与的机会，
让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个
key words让学生自己去编—些内容。这样会
使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。只有学生能真
正地自我
“修行”，他们的创新实践能力才能得以提高。
在英语教学中，应充分发挥学生的主体作用，培养他们创造性运用知识的能力。高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺
利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，培养学生
学习英语的兴趣及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助学生树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中
英语教学的衔接。