高校教师专业化发展探析
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我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例
２１
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＡＮｊＡ ＮＧ Ｉ ＮＯＲＭ ＡＬ ＣＯＬＬ ＥＧＥ
Ａ ｐ ．２ ２ ｒ ０１
第３卷 第 ２ ３ 期
Ｖｏ１ ３３ ＮＯ． ． ２
我 国高 校教 师 发 展 的新 探 索
— —
以教 师教 学发 展 中心 为例
湛江 师范 学 院学报 （ 学社会 科学 ） 哲
第 ３ ３卷
教师 教学 发展 示范 中 心 ， 承担 教 师 教学 发 展 中心 建 设实 践研 究 ， 组织 区域 内高 等学 校 教 师教 学 发 展 中
心管 理人 员培 训 ， 展 有 关 基础 课 程 、 材 、 学 方 开 教 教 法、 教学评 价等 教学 改革 热点 与难点 问题研 究 ， 开展
实践 ， 须 仰 赖 其 指 导 思 想 和 战 略 安 排 实现 三 大 转 变 ： “ 师 培 训 ” 级 为 “ 师发 展 ” 从 整 合 “ 织 资 源” 升 为 必 从 教 升 教 ， 组 提
培 育“ 织 优 势 ” 从 “ 组 ， 经验 借 鉴 ” 换 为“ 策 红 利 ” 此 外 ， 须 在 实 践操 作 层 面解 决好 三 大 问题 ： 效 激 励 教 师 的 转 政 。 还 有
王 中 向
（ 南师 范 大 学 广 东省 高等 学校 师 资培 训 中心 ， 东 广 州 ５ ０ ３ ） 华 广 １ ６ １
摘
要 ： 国 开 始 建设 高校 教 师 教 学 发 展 中心 ， 是 高校 教 师 发 展 的 新 探 索 。教 师 教 学 发 展 中心 案 例 的 成 功 我 这
心” “ 学 、 究及 技术 研究 中心 ” 或 教 研 等促 进 教师 教学
教 师发 展作 为教 育 改革 的核 心要 素 ，Ｏ世 纪 ５ ２ Ｏ
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＡＮｊＡ ＮＧ Ｉ ＮＯＲＭ ＡＬ ＣＯＬＬ ＥＧＥ
Ａ ｐ ．２ ２ ｒ ０１
第３卷 第 ２ ３ 期
Ｖｏ１ ３３ ＮＯ． ． ２
我 国高 校教 师 发 展 的新 探 索
— —
以教 师教 学发 展 中心 为例
湛江 师范 学 院学报 （ 学社会 科学 ） 哲
第 ３ ３卷
教师 教学 发展 示范 中 心 ， 承担 教 师 教学 发 展 中心 建 设实 践研 究 ， 组织 区域 内高 等学 校 教 师教 学 发 展 中
心管 理人 员培 训 ， 展 有 关 基础 课 程 、 材 、 学 方 开 教 教 法、 教学评 价等 教学 改革 热点 与难点 问题研 究 ， 开展
实践 ， 须 仰 赖 其 指 导 思 想 和 战 略 安 排 实现 三 大 转 变 ： “ 师 培 训 ” 级 为 “ 师发 展 ” 从 整 合 “ 织 资 源” 升 为 必 从 教 升 教 ， 组 提
培 育“ 织 优 势 ” 从 “ 组 ， 经验 借 鉴 ” 换 为“ 策 红 利 ” 此 外 ， 须 在 实 践操 作 层 面解 决好 三 大 问题 ： 效 激 励 教 师 的 转 政 。 还 有
王 中 向
（ 南师 范 大 学 广 东省 高等 学校 师 资培 训 中心 ， 东 广 州 ５ ０ ３ ） 华 广 １ ６ １
摘
要 ： 国 开 始 建设 高校 教 师 教 学 发 展 中心 ， 是 高校 教 师 发 展 的 新 探 索 。教 师 教 学 发 展 中心 案 例 的 成 功 我 这
心” “ 学 、 究及 技术 研究 中心 ” 或 教 研 等促 进 教师 教学
教 师发 展作 为教 育 改革 的核 心要 素 ，Ｏ世 纪 ５ ２ Ｏ
关于促进教师专业发展途径的探析
师 专业 发展 可有 观念 、 识 、 知 能力 、 业 态度 和动 机 、 专 自我 专 业
３积 极 情 感 和 高 尚人 格 。 师 的积 极 情 感 和高 尚人格 是影 ． 教
发 展 需 要 等 不 同侧 面 ； 据 教 师 专 业 结 构 发展 水 平 ， 师 专 业 响教 育教 学效 果 的重 要 因素 ，是 教 师 专 业 活 动 和行 为 的动 力 根 教 也 对 发 展可 有 不 同等 级 。ｍ 教师 的专 业 发 展 着 重强 调 的 是教 师作 为 系统 ． 是 教 师 职 业 道 德 中 不 可或 缺 的 因 素 ， 于促 进 教 师专
业 能力 与水 平 的一 项 重 要 指 标 ，是 教 师 专 业 能力 中 的核 心 内
包 组 学科 教学 能 力 等 。教 育 实践 探 索 促 进 教 师 专 业 发展 的 途 径 应 深 入 剖 析 教 师 专 业 发 展 容 ， 括语 言表 达 能 力、 织 能力 、
关 的 内 涵 ， 足 于 教 师 专 业 发 展 的 内容 与 特 点 ， 取 各 种 积 极 有 能 力 直 接 影 响 教 师 的 授 课 效 果 ， 系到 学 生 培养 目标 的实 现 ， 立 采
于佳 宾 王 宇 航
（ 齐哈尔大 学 黑龙 江 齐齐 哈尔 １ １０ ） 齐 ６０６
摘
要 ：推进 教 师 的 专 业 发 展 是 提 高教 师 队 伍 素 质 的 重 要 策略 之 一 。深 入 探 索促 进 教 师专 业发 展 的 途 径 对 于 教 师 专 业
化 、 师教 育都 有 着 重要 的 意 义 。 教 当前 ， 何 更 好 更 快 的促 进 教 师 专业 发 展 成 为 亟 待 解 决 的 问题 。 文 对 教 师 专业 发 展 的 现状 如 论
浅析高校辅导员队伍专业化建设问题及发展路径
基金项目：哈尔滨商业大学校级课题《在哈省属高校辅导员专业化建设问题研究》（课题编号：2020SZZ03）。
作者简介：金菊（1968-），女，硕士，哈尔滨商业大学财政与公共管理学院党总支书记，教授，研究方向：公共管理；关明阳（1994-），男，硕士，哈尔滨商业大学财政与公共管理学院，研究方向：高等教育管理研究。
浅析高校辅导员队伍专业化建设问题及发展路径金菊，关明阳（哈尔滨商业大学财政与公共管理学院，黑龙江哈尔滨150028）摘要：高校辅导员队伍是教师队伍中一员，是高校学生管理工作中的重要组成部分。
辅导员在学生的思想教育、日常管理、心理健康问题等方面发挥着不可替代的作用，是学生成长成才的引导者，其专业化水平影响着学生未来的发展。
目前，有些高校存在着辅导员队伍流动性大、工作质量低及专业素养不强等问题，对高校辅导员队伍专业化的发展建设已出现新的要求。
本文在阐述高校辅导员队伍现状及现实意义基础上，提出了对高校辅导员队伍专业化建设相关的发展路径。
关键词：高校辅导员；专业化；发展路径中图分类号：G641文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2020）38-0088-02第38期总第484期No.38vol.484大学（社会科学）University （Social Science ）2020年10月Oct.2020“专业化”不仅是对整个辅导员队伍的要求，也是对辅导员个人的要求。
专业化必须要有优秀的人才基础作为保障，而辅导员专业化主要是把一些具有理论基础扎实、思想政治素质较高、工作能力较强的人才召集在一起，让他们通过坚持学习、不断进步、不断提高自身专业能力水平，更好地运用专业技能和知识来完成相关工作［1］。
2004年国务院发布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的文件，之后我国高校的辅导员队伍逐渐扩大，在素质上也有很大提高，在保障制度、待遇、平台发展及社会认可度上都有着显著的提升。
高校辅导员的主要职责是对大学生进行日常管理、思想政治教育与职业生涯规划等内容，引导学生健康全面地成长，将其培养成社会主义建设者和可靠接班人。
校本教研与教师专业化发展
（二）建立新型课程结构是实施二期课改的关键
学习 要求
改革过分注重智育和传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。
改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的倾向，加强课程结构的综合性、均横性与选择性。
改革强调课程内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，体现课程内容的现代化和适应性。
制度落实
制定各项规章制度，把教师专业化发展工作逐步纳入制度化、规范化、科学化轨道。
队伍落实
导师、学科带头人、骨干教师、教师四支队伍落实。
2 、构建具有 “ 五以 ” 特色的教 师专业化发展工作体系 以师德为核心 , 以课程教材改革为载体 ,以科研为抓手，以校本教研为重点 ,以学生和教师共同发展为目标。
（3）研讨促内化
学校定期召开各种形式和主题的研讨活动，增强教师的科研意识。例如学校每年都召开“德育工作研讨会”、“班主任工作交流会”、“学生心理指导报告会”、“教学工作研讨会”、“实验课题论证会”、“骨干教师经验交流会”以及“青年教师教研评优活动”，学校还不定期召开“双语工作研讨会”和“基地学校研讨活动”等。
（2）原著促转变。
“读原著、学理论”的活动已经开展多年。教科室规定每位兼职科研员每年至少学习一本教育理论专著，并以“读书心得”的形式保留为物化的学习成果，编辑成册，供全体教师借鉴、参考；在兼职科研员先行一步的同时，许多一线教师也加入到“读好书，写体会”的行列中来，每学期会自觉地将理论与实践结合的文章交教科室存档，教科室为了鼓励先行者继续努力，会在认真阅读、筛选的基础上，以征文或成果评奖的形式将一些好论文推荐出去，为教师搭建展示自己成果的舞台。
高校教师专业化发展的研究
深刻变革 。２ ０世纪 ６ ０年代 以来 ， 对教师 素质 的关
注达 到 了前所未 有 的程 度 。１６ ９６年 ， 合 国教科 文 联 组织 与 国际 劳 工组 织 在 《 于 教 师 地 位 的建 议 》中 关 提 出 ： 当把教 师 职 业作 为专 门职 业来 看 待 。上世 应 纪８ ０年代 以来 ， 教师 专业 化进程 又 出现 了一个 重大 转折 ， 从追 求教 师 职业 的专 业 地位 和权 利 到 重 心转 向教 师 的专业 发展 。在此 背 景 下 ， 师 专 业 化 目标 教 的重 心开始 转 向教师 的专业 发展 。
Ｔｈｅ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ａ ｈｅ Ｐｒ ｆ ｉ ｎ ｌＤ ｅ ｅ ｏ ｍ ｅ ｔ ｓ ａ ｃ ｆ Ｔｅ ｃ ｒ ｏ ｃ ｓｏ ａ ｖ ｌ ｐ ｓ ｓ ｎ
ＮＩ Ｙｕ Ｕ
（Ｓ ａｄｎ ｓｔｔ ｏ ｏ ｍｅｃ ｎ ｅｈ ｏ ｇ ， ｉａ Ｓ ａｄ ｎ ５ １ ３ Ｃ ｉａ） ｈｎ ｏｇＩ ｔｕｅ ｆＣ ｍ ｒｅａｄＴ ｃｎｌ ｙ Ｊ ｎ， ｈｎ ｏｇ２ ００ ， ｈｎ ｎｉ ｏ ｎ
的《 关于教员地位 的建议》 中首次明确规定教育工
作应 被视 为专 门职业 。在 美 国 ，１８ ９６年 ， 国 卡 内 美 基教 育 和经济论 坛 工 作小 组 、 霍姆 斯 协 会 相继 发 表 了《 ２ 世 纪 的 教 师装 备 起 来 的 国家 》 《 以 １ 和 明天 的 教师 》 论述 了教 师 的专 业 化对 提 高 教 育质 量 、 进 ， 促 经济 发展有 着重 要 作用 ， 对如 何 提 高 教 师职 业 专 并 门化 和专业 标准 做 出了积极 建议 。随着科 学技术 的 迅猛 发展 和信息 时 代 的 到来 ， 国都 认 可并 推 进 教 各 师职业 的专 业化 。教 师职业 由无 须专 业训 练转变 为
教师专业化发展中存在的问题探析
及 时 的调 整 与更 新
；
系列 活动过 程
。
通过
、
二
是 不 善 于 载不 主
过程
。
教师 得 以 更 新 专业 结 构
、
提
动 积 极 地 积 累 大 量 的 专 业 案 例 知 谀和 可 供借鉴
、
升专业 水平
获取持续发展
，
。
但调查数
“
反 思 的 实践 案 例
，
；
三 是
策 略性
据显 示
自信 心
。
从 总 体上 看 自豪 感
超过
压力
名 专业 的学 科教 师
，
不 具 备 相 当水 平 的
。
被调查教师反映心 理 压 抑
。
当代科 学 和 人 文 基 本 知识
新课 程倡 导
“
教 学艺术 的本 质 不 在 于 传授 的本 领
”
．
而 在于 激发
、
唤
上 所 谓 的辉煌
。
让 学 生 体验
一
次 次小小 的成功
．
，
能够激
醒 和鼓舞
。
这 句话 很 值 得 我 们 深思
．
。
；
：
在研 究 中成 长
在 行动 中成 长 在思 考 中成长
一
，
与新课 程改 革还 有 很 大差距 问题
。
存在诸多
一
。
；
一
一
，
、
教 师 的整 体 素 质 肴待 加 强
。
丰富的 知识 结构是 教
．
专 业 素 质 是 教 师进 行 主 常 教 学 和 不 断 自我 学 习 的 基 本 前 提
；
系列 活动过 程
。
通过
、
二
是 不 善 于 载不 主
过程
。
教师 得 以 更 新 专业 结 构
、
提
动 积 极 地 积 累 大 量 的 专 业 案 例 知 谀和 可 供借鉴
、
升专业 水平
获取持续发展
，
。
但调查数
“
反 思 的 实践 案 例
，
；
三 是
策 略性
据显 示
自信 心
。
从 总 体上 看 自豪 感
超过
压力
名 专业 的学 科教 师
，
不 具 备 相 当水 平 的
。
被调查教师反映心 理 压 抑
。
当代科 学 和 人 文 基 本 知识
新课 程倡 导
“
教 学艺术 的本 质 不 在 于 传授 的本 领
”
．
而 在于 激发
、
唤
上 所 谓 的辉煌
。
让 学 生 体验
一
次 次小小 的成功
．
，
能够激
醒 和鼓舞
。
这 句话 很 值 得 我 们 深思
．
。
；
：
在研 究 中成 长
在 行动 中成 长 在思 考 中成长
一
，
与新课 程改 革还 有 很 大差距 问题
。
存在诸多
一
。
；
一
一
，
、
教 师 的整 体 素 质 肴待 加 强
。
丰富的 知识 结构是 教
．
专 业 素 质 是 教 师进 行 主 常 教 学 和 不 断 自我 学 习 的 基 本 前 提
高校思想政治理论课教师专业化发展新探
专业化发展问题 ， 作一些新 的探讨 。
识、 掌握专业技 能 ， 提升专 业素养 ， 实施 专业 自主 ， 成 为一名 优秀高校 思想政治理论 课教 师的专业成 长过 程。 高校思想政治理论课教师的专业化发展不是一个
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
成 不变的 、 静态的理论概念 ， 而是一个不断演变的 、
高校思想政治理论课教师专业化发展 的基本 内涵
时， 我们更应理性 地提倡 “ 教师专业化 发展 ” 的理念 ，
二、 高校思 想政治 理论 课教 师 专业化 发 展 的 主 要 特 征
１专业 信 念 的 坚 定 ．
高校 思想政治 理论课教 师的专 业信念表 现为教 师对马克思 主义理 论学科 的广 泛认 可及 对共产 主义 事业 的执 着追求。作为高校思想政治理论课教师 ， 首 先 要坚定 马克思主义信 仰 ， 树立 共产主义 理想 ， 以 并 此 作为 自己的精神支 柱 ，以 自觉 的理性投 入教育 事
第 ２ ７卷
第 １ 期
思 想 政 治 教 育 研 究
Ｉ ｅ ｌｇｃ ｌａ ｄ Ｐ ｌ ｉａ ｕ ａ ｉｎ Ｒｅ ｅ ｒｈ ｄ ｏｏ ｉａ ｎ ｏｉ ｃ ｌＥｄ ｃ ｔ ｓ ａ ｃ ｔ ｏ
Ｖ０ ．７ Ｉ Ｎｏ １ ２ ． Ｆ ｂ． ０１ ｅ ２ １
２１ ０ １年 ２月
高校 思想 政 治 理 论课 教 师专 业 化 发展 新 探
个实践的范畴 ， 对它的真正理解需要高校思想政治理 论课 教师在教育教学实践 中去真正地体会 和感悟 。
、
在对高校 思想政治理 论课教 师专业化 发展进行 科学界定之前 ，我们首先应 区别 两个 不同的概念 ， 那
就是何谓 “ 教师专业 化” 教师 专业 化发展” 教师 和“ ？“ 专业化 ” 主要是对教师 队伍整体 而言 ， 它是一个标准 ，
识、 掌握专业技 能 ， 提升专 业素养 ， 实施 专业 自主 ， 成 为一名 优秀高校 思想政治理论 课教 师的专业成 长过 程。 高校思想政治理论课教师的专业化发展不是一个
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
成 不变的 、 静态的理论概念 ， 而是一个不断演变的 、
高校思想政治理论课教师专业化发展 的基本 内涵
时， 我们更应理性 地提倡 “ 教师专业化 发展 ” 的理念 ，
二、 高校思 想政治 理论 课教 师 专业化 发 展 的 主 要 特 征
１专业 信 念 的 坚 定 ．
高校 思想政治 理论课教 师的专 业信念表 现为教 师对马克思 主义理 论学科 的广 泛认 可及 对共产 主义 事业 的执 着追求。作为高校思想政治理论课教师 ， 首 先 要坚定 马克思主义信 仰 ， 树立 共产主义 理想 ， 以 并 此 作为 自己的精神支 柱 ，以 自觉 的理性投 入教育 事
第 ２ ７卷
第 １ 期
思 想 政 治 教 育 研 究
Ｉ ｅ ｌｇｃ ｌａ ｄ Ｐ ｌ ｉａ ｕ ａ ｉｎ Ｒｅ ｅ ｒｈ ｄ ｏｏ ｉａ ｎ ｏｉ ｃ ｌＥｄ ｃ ｔ ｓ ａ ｃ ｔ ｏ
Ｖ０ ．７ Ｉ Ｎｏ １ ２ ． Ｆ ｂ． ０１ ｅ ２ １
２１ ０ １年 ２月
高校 思想 政 治 理 论课 教 师专 业 化 发展 新 探
个实践的范畴 ， 对它的真正理解需要高校思想政治理 论课 教师在教育教学实践 中去真正地体会 和感悟 。
、
在对高校 思想政治理 论课教 师专业化 发展进行 科学界定之前 ，我们首先应 区别 两个 不同的概念 ， 那
就是何谓 “ 教师专业 化” 教师 专业 化发展” 教师 和“ ？“ 专业化 ” 主要是对教师 队伍整体 而言 ， 它是一个标准 ，
高校教师专业发展的理念架构与趋势
１６ 年联合国教科文组织和国际劳工组织提 ９６ 出《 关于教【地位的建议》首次以官方文件的形式对 瓶 ， 教师专业化作出明确说明。 提出应把教育工作视为专 门的职业， 要求教师经过严 格的、 持续的 学习， 获得并 保持专门的ｔ识和专门的技术。 ｌ 对于教师专业发展的 界定， 外专家学者有 同的 国 不 论述。国外比 代 表 轻 性的观点是戴（ ａ） ９９ Ｄ ｙ（ ９ 崩冶众多 １ 学者的观点提出 的界定： 教师专业发 展包涵 所有自 然的学习 经验和有 意识组织的各种活动， 这些经验和活动直接 或者间接 地让个体、 团体或学校得益， 进而提高课堂的 教育质 量。 教师专业发展是—个过程。 在该过程中， 具有变革 力量的教师独自或与人—起检视、 更新和拓展教学的
科教文化 ｝ＩＩ
梁 旭
科
蠢
Hale Waihona Puke 高校教 师专业发展 的理念架构与趋势
（ 家庄 经济 学院 ， 北 石 家庄 ０ ０３ ） 石 河 ５０ １
摘 要 ： 师的专业发展是指教师在整个执教生涯中， 教 通过终身专业训练， 得专业知识技能， 习 表现专业道德 ， 步提高 自 并逐 身从教素质， 成为一个良
道德 目 在与儿童、 的； 年轻人和同事共同度过的教学
生活的每一阶段中， 教师不断学习和发展优质的专业 思想、 知识、 技能和情感智能。 他们的学习和发展具有 批判性 ， 因为教师不只 是知识和技能的 受容器 国内 学者对于专业发展的 定义， 较有概括性的是李瑛提 比 出的 ‘ 专业发埔 蛳 以教师个 人成长为导向。 以 专业 化或成熟为目 以教师知识、 标， 技能、 信念、 态度、 情意等专业 素质提高为内容的教师个体专业内在动 态持续的终生发展过程， 教师个体在此 过程中主体性 得以充分发挥， 人生价值得以最大限度实现。 币 教 需 要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵， 提 高专业水平， 达到专业成熟的境界” 。 教师专业发展这一概念归纳起来有两种基本 观点： 一是指教师的专业成长过程 ； 二是指促进教师 专业成长的过程（ 教师教葡。 Ｂ ９ 作为专业聩长过程， 教 师专业发展是多侧面、 多等级层次的发展过程 ， 作为 教师教育过程， 教师专业发展也具有多种层次。两种 基本理解及其相应各个侧面、 层次的次级理解的不同 组合， 形成了对‘ 师专业发展” 教 的丰富多彩的诠释。 日 ２ 师是前沿学术的硼究者 ｌ教＿ 新世纪的高校教师应该是在专业理论上具有 宽厚基础， 在专业技能上有较强的实践操作能力和过 硬的教育科研能力， 同时又具有特定的 教育教 学能力 和创新能力， 符合教师专业化要求的复合型人才。 这 不仅是教师专业发展的必然要求， 也是教师实现其自 身价值的途径。 不应当仅仅是既有研究成果的宣 教师 传员和讲解员， 而应当 成为站在学术前沿的探索者和
科教文化 ｝ＩＩ
梁 旭
科
蠢
Hale Waihona Puke 高校教 师专业发展 的理念架构与趋势
（ 家庄 经济 学院 ， 北 石 家庄 ０ ０３ ） 石 河 ５０ １
摘 要 ： 师的专业发展是指教师在整个执教生涯中， 教 通过终身专业训练， 得专业知识技能， 习 表现专业道德 ， 步提高 自 并逐 身从教素质， 成为一个良
道德 目 在与儿童、 的； 年轻人和同事共同度过的教学
生活的每一阶段中， 教师不断学习和发展优质的专业 思想、 知识、 技能和情感智能。 他们的学习和发展具有 批判性 ， 因为教师不只 是知识和技能的 受容器 国内 学者对于专业发展的 定义， 较有概括性的是李瑛提 比 出的 ‘ 专业发埔 蛳 以教师个 人成长为导向。 以 专业 化或成熟为目 以教师知识、 标， 技能、 信念、 态度、 情意等专业 素质提高为内容的教师个体专业内在动 态持续的终生发展过程， 教师个体在此 过程中主体性 得以充分发挥， 人生价值得以最大限度实现。 币 教 需 要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵， 提 高专业水平， 达到专业成熟的境界” 。 教师专业发展这一概念归纳起来有两种基本 观点： 一是指教师的专业成长过程 ； 二是指促进教师 专业成长的过程（ 教师教葡。 Ｂ ９ 作为专业聩长过程， 教 师专业发展是多侧面、 多等级层次的发展过程 ， 作为 教师教育过程， 教师专业发展也具有多种层次。两种 基本理解及其相应各个侧面、 层次的次级理解的不同 组合， 形成了对‘ 师专业发展” 教 的丰富多彩的诠释。 日 ２ 师是前沿学术的硼究者 ｌ教＿ 新世纪的高校教师应该是在专业理论上具有 宽厚基础， 在专业技能上有较强的实践操作能力和过 硬的教育科研能力， 同时又具有特定的 教育教 学能力 和创新能力， 符合教师专业化要求的复合型人才。 这 不仅是教师专业发展的必然要求， 也是教师实现其自 身价值的途径。 不应当仅仅是既有研究成果的宣 教师 传员和讲解员， 而应当 成为站在学术前沿的探索者和