树立新的教学理念 构建探究教学模式
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究一、新课程理念的理论基础新课程理念是以教育教学的本质和实质作为改革的出发点，致力于培养学生的综合素质和创新能力。
它以学生为中心，以实践为基础，以全面发展为目标，强调学科整合、深度拓展和实践应用。
新课程理念建立了以“尊重学生个性发展、激发课程活力、促进学生参与、帮助学生全面发展”为核心的教学思想，其理论基础的建立为改革现行的课堂教学模式提供了坚实的理论依据。
1. 学生为中心在新课程理念下，课堂教学强调学生的主体地位，尊重学生个性和需求，倡导师生合作，注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师应该成为学生成长的引路人，引导学生由被动接受知识转变为主动获取知识，希望学生能够在实践中探索，发现问题并解决问题。
2. 活动为主导新课程理念下的课堂教学以活动为主导，注重学生的体验与实践，鼓励学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
教学内容不再囿于传统的知识点和公式，而是以任务或问题为媒介，让学生通过各种活动和实践来获取知识。
3. 教育情景营造新课程理念下的课堂教学要求教师营造良好的教育情景，创设有利于学生全面发展的环境。
教师应该注重培养学生的学习习惯和品德素养，培养学生的合作精神和沟通能力，使学生在课堂中得到的不仅是知识，更是品格和自信。
4. 学科整合与创新在新课程理念下的课堂教学中，学科整合与创新是非常重要的。
教师需要跳出传统的学科限制，关注学科之间的联系和承接，引导学生进行综合性的学习和思考。
教师也需要不断创新教学方法，培养学生的创新意识和创新能力。
三、新课程理念下的课堂教学模式1. 任务型教学模式任务型教学模式是新课程理念下的一种教学模式，其核心是以任务为中心，以问题为导向，让学生通过各种任务和问题的解决来获取知识和技能。
教师需要在任务设计上精心安排，让学生在解决问题的过程中完成学习任务，培养学生的学习主动性和实践能力。
2. 合作学习模式合作学习模式是新课程理念下的另一种教学模式，其核心是以合作和互动为基础，让学生在小组合作中相互促进，共同完成学习任务。
树立新的教学理念 构建自主探究教学
裕平县启东民族寄宿学校杨昌俊随着21世纪课程改革的实施，开展研究教学探索，吸引了教师的越来越多的关注。
基础教育课程改革的目标：改变课程的实施过于强调接受学习，机械培训的现状，倡导学生主动参与，愿意探索，勤奋的手，培养学生收集和过程信息，获取新知识的能力分析和解决问题的能力，以及沟通和合作的能力。
新课程的实施要求教师对课堂学生和学习自主性，教与学是互动，互动，教师和学生的相互启发，相互交流，相互交流，相辅相成，在这个过程中教师和学生分享彼此的思想，经验和知识，交流情感，体验概念，从而达成共识，实现教学发展与共同发展。
这一直无聊，学生厌倦了历史教学成针补，对课堂教学改革指出了方向。
那么如何进行初中历史教学指导的探究教学呢？通过实践探究，总结如下，同行讨论。
首先，创造问题情境，培养学生独立学习，理解，思考和能力解决问题你知道你的怀疑，教你的嫌疑人，问题是发现的关键，是探究的驱动力。
历史作为一门基础教育的学科，它涉及知识和内容全面，具有广泛的综合特征和功能。
它涉及人类社会的古代时代和人类社会生活的政治，经济，军事，外交，意识形态和文化方面。
这无疑对于教师的历史进行探究教学指导提供了独特的优势。
因此，教师的历史应该抓住这些有利条件，提出或阐述一些困难和适当的，可以激发学生的兴趣和思考的灵感诱导，容易让不同年龄，不同水平，不同水平的学生抓住问题的广度和深度，多层次，多角度思维，培养学生自主学习，理解，思考和解决问题。
当我谈到西化运动时，我设计了以下问题：（1）中国为什么从18世纪60年代到90年代中期发展西方化运动？（2），这个派系包括（3），他们做口号，内容和什么目的？（4），他们运用西方科技，建立现代军事，民间工业，建设现代海军，建立新学校，派遣学生出国，为什么中国不能独立繁荣？有这些问题的学生，通过仔细阅读文字和深入思考，不仅充分意识到改革运动的原因，性质和主要内容，目的和发展过程，而且其进展和局限性做出了正确的科学评价指出，西化运动客观上刺激中国资本主义的出现和发展，促进民主意识形态的传播，毕竟不是传统的生产方式，自我清除和自我抛弃的传统社会和传统文化，而是从原来的社会身体嫁接了西方资本主义的现代附肢。
浅谈新型教学理念下如何构建自主探究教学
浅谈新型教学理念下如何构建自主探究教学基础教育课程改革的目标提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题，以及交流与合作的能力。
”新课程的实施要求课堂教学要充分体现学生学习自主权，师生的双方要遵循相互启发、相互沟通、相互补充的原则，分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
如何对历史课堂教学开展探究性学习以指导常规教学呢？通过实践不断总结，有些点滴心得体会，以求同仁指正。
一、创设问题情境，培养独立自主地学习、思考和解决问题的能力“学贵质疑，教贵设疑”，历史学科所涉及内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点。
这无疑为教师开展探究性教学提供了得天独厚的优势。
教师应抓住有利条件结合学生特点，精心设计提出一些能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，利于不同层次、不同水平的学生把握问题，进行多层次、多角度的思维，培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。
如在讲《新航路开辟》时，以航海家的故事为教学情境，提出如下问题，让学生进行由浅入深的探究：（1）新航路的开辟与资本主义萌芽是怎样的关系？（2）新航路开辟的条件中哪些因素与中国有关？（3）四位航海家航行的初衷是什么，与当时社会发展有无联系？学生带着这些问题，通过认真阅读课文和深入思考，不仅充分认识了新航路开辟这一历史事件发生的原因、成就、影响，而且还对其认识上的多元化作出了客观评价，深刻地指出：新航路开辟深深的打上了时代的烙印，是资本主义经济发展对市场和货币提出要求的必然产物。
就其性质是早期资产阶级扩张海外贸易的航海活动，它必然会极大的推动西欧经济的发展，同时这也是资本主义生产方式改造世界的开端，将世界由彼此隔绝发展为逐渐融合统一，为新型的国际关系的出现涂上了浓重的一笔。
通过这样的教学指导，不仅增强了课堂教学气氛，而且也激发了学生强烈的求知欲望和思考问题的积极性。
在新课程理念下构建初中科学自主探究教学模式的实践研究
课—— 复 习巩 固— —布 置作 业等 五个 环节 。这 种教 学模 式与 时代 的发 展和 对人 的要 求不 相适 应 。因此 ，我 们有 必要 重新 审视在 传 统 的教学 过程 中所 形成 的教 学模 式 ，从 而 为实施 素质 教 育而提 出 全 新 的教 学模 式提 供借 鉴。 而在此 形势 下 ，构 建初 中科学 自主 探
１ ． 创设 情景 。提 出课 题
实 验方 案 ：往 紫 罗兰花瓣 上滴 加蒸馏 水观 察 。 假设１ Ｏ ：其 它紫色 花遇盐 酸也会 变红 ； 实验 方 案 ：往 紫色 牵牛花 上滴 加盐酸 观察 。 假设 １ １ ：盐酸 只滴在 花部 分才 变红色 ，而 滴在 茎 、叶 、根部 不 变色 ； 实验 方 案 ：把 盐酸滴 到紫 罗兰 的茎 、叶 、根 部观 察 。 假设 １ ２ ：是否紫 罗兰 花遇上 越浓 的酸 ，它 的颜色 会越 红 ； 实验 方案 ：用不 同浓 度的盐 酸试 验。 假设１ ３ ：紫罗兰 花表 面有一层 其 它物质 遇盐 酸变 红 ； 实验 方 案 ：取 两 片花 瓣 ，一 片经 清 洗 一 片 未清 洗 。滴 加盐
教师利用各种手段创设特定的学习情景。如观察 、实验、案 例分 析 、图 片研究 等 ，引导 学 生提 出与课 堂 内容有 关各 种科 学 问 题 。通过 教 师引导 和学 生讨 论 ，集体 提 出待探 究的 学 习课 题 。例
如在 学 习饱和 溶液 和不 饱和 溶液 以及 结 晶的知识 时 。结合 物理 浮
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究现如今，人工智能和科技的快速发展正在重塑我们的教育方式和理念。
新的课程理念下，课堂教学也需进行探究和创新，以更好地适应学生的需求和发展。
一、激发学生的学习兴趣和动力在新的课程理念下，课堂教学应以学生为中心，着重激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以通过设计有趣、富有挑战的任务和项目，引导学生主动参与学习。
教师可以设计让学生探索和解决真实世界问题的课程，或者进行跨学科的综合性项目，让学生在实践中应用所学知识和技能。
二、培养学生的创新思维和实践能力在新的课程理念下，培养学生的创新思维和实践能力成为重要的课堂目标。
教师可以通过让学生进行科学实验、设计创意作品、开展调查研究等方式，激发学生的创造力和探索精神。
教师也应提供合适的引导和支持，帮助学生培养实践能力和解决问题的能力。
三、发展学生的合作与沟通能力在新的课程理念下，课堂教学应注重培养学生的合作与沟通能力。
教师可以通过组织小组合作学习、让学生参与讨论、进行团队项目等方式，促进学生之间的合作和交流。
教师也应提供相关的技巧指导，帮助学生有效地进行合作和沟通，培养他们的团队意识和领导能力。
四、个性化教育与差异化教学在新的课程理念下，教师应重视个性化教育和差异化教学。
教师可以通过开展个别化辅导、提供不同难度的任务、灵活组织学习小组等方式，满足学生个体发展的差异性需求。
教师也应关注学生的兴趣爱好和特长，提供多样化的学习机会和资源，帮助学生发现和发展自己的优势。
新的课程理念下的课堂教学应注重激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新思维和实践能力，发展学生的合作与沟通能力，以及实施个性化教育与差异化教学。
在教育技术的支持下，我们有信心和能力创造出更好、更有意义的课堂教学实践，为每个学生的全面发展提供更好的保障。
我校树立有效教学理念,倡导教学改革之路
我校树立有效教学理念，倡导教学改革之路我校一直致力于提高教学质量、促进教学改革，树立有效的教学理念，促进教学改革之路。
通过不懈的努力和积极的探索，我们取得了一系列的成果，并且在教学改革的道路上不断前行。
一、树立有效的教学理念在我校，我们始终坚持以学生为中心，以发展为导向的教学理念。
我们注重培养学生的创新能力和实践能力，倡导学生参与式的学习模式，引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣和学习动力。
我们强调师生互动，追求教学的多样性，注重培养学生的综合素质。
在课堂教学中，我们注重与学生互动，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习效果。
二、倡导教学改革我校积极倡导教学改革，不断创新教学方式，提高教学质量。
我们鼓励教师改变传统的教学模式，注重引导学生主动学习，提高教学的互动性和趣味性。
我们鼓励教师利用现代教学技术，借助多媒体等手段丰富教学内容，提高教学效果。
我们鼓励教师开展课堂教学研究，不断探索教学改革的新途径，探索适应学生发展的教学方法和手段。
在教学改革的道路上，我们克服了许多困难，但是我们所取得的成果也是显著的。
我们进行了许多积极有效的教学实践，通过不断地试验和探索，形成了一系列的适合学校发展的教学模式。
我们提倡学科交叉，鼓励教师开展跨学科的合作探究，培养学生的综合素质。
我们倡导项目式学习，引导学生进行实践探究，提高学生的综合能力。
我们鼓励学生参加实践活动，培养学生的创新意识和实践能力。
教学改革之路上，我们也深刻体会到了许多挑战和困难。
我们了解到教学改革需要有耐心和毅力，需要全校上下的共同努力。
我们清楚地认识到教学改革需要有集体的智慧和力量，需要有切实可行的措施和政策的支持。
我们深刻认识到教学改革需要有持之以恒的奋斗和不懈的探索，需要不断地总结和经验和启示，不断地调整和完善教学改革的方向和措施。
在教学改革之路上，我们也感到了许多鼓舞和激励。
我们看到了学校教学质量显著提高，学生综合素质明显改善。
树立自主-合作-探究教学理念
树立自主\合作\探究教学理念摘要课程改革，犹如一声春雷滚动，给传统的语文课堂教学产生了巨大的冲击波。
如何改变传统语文教学中以教师为中心、以课本为中心的局面，已成了在新课改之下每位语文教师必须正视的问题之一。
关键词新课标；探究；理念新课标提出的“自主、合作、探究”学习方式运用到语文教学中，就不再仅仅是一种学习方式，更重要的是成为一种建立在现代学生观、学习观之上的崭新的语文教学理念。
它应用到语文教学当中，就等于说给教师提供了一个教学平台。
教师在这个平台上，可以开发出形态各异的教学模式，而且每一种教学模式都体现出以学生为主体的教育观。
一所谓“自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言，是指在教学条件下以学生的内在动力为特征的高品质的学习。
它要求我们在语文课堂教学中要有意识地培养学生学习语文的自我计划、自我调节、自我反馈、自我评价和自我补救的能力。
教师在激发学生学习兴趣和学习欲望的同时，要鼓励学生选择适合自己的思考方式去提出问题、分析问题和解决问题，并注意保护学生的求知欲和好奇心，帮助学生建立学好语文的自信心。
以阅读教学为例，教师应把阅读的自主权交给学生，给他们留有充足的时间去阅读、去发现、去思考、去辨别，哪怕学生发现出来的问题很幼稚，教师也应加以保护和珍惜，因为那是学生自己发现的。
教师作为课堂教学的组织者、促进者，应根据学生的阅读感知，及时调整自己的教学思路，参与到与学生和文本的对话当中，让他们尽量深度参与，自主构建。
笔者在未深入学习新课标之前，阅读教学的通常思路是：教师提出问题→启发、引导学生讨论回答→教师总结。
深入学习之后，尝试着进行了如下改革：导入→学生自主快速阅读，谈自己的感受和提出疑虑→问题集中，小组讨论→和学生一道确定重点问题，和全班学生研讨→总结评价。
如此一来，在课堂教学中出现了一种前所未有的师生互动、平等参与的喜人局面。
这得益于教学方式和教学理念的转变，课堂教学的重心变“教师教”为“学生学”、变“学生带着问题读”为“学生在读中提出问题”、“变教师在课堂上一统天下”为“让学生一道去主动参与”，所有这些都体现出“教师为学生的学服务”的新理念。
浅谈新课程理念的探究式教学
浅谈新课程理念下的探究式教学【摘要】本文在新课改的大背景下，结合自我教学实例对探究式教学的基本过程进行了有益的探讨，概括出“提供与新知有联系的材料，创设问题情境，激发学习兴趣—提出问题，主动探究，解决问题—交流讨论，归纳概括—应用结论，巩固练习—自我反思，深化认知”的探究式教学的基本过程。
【关键词】新课程理念初中数学探究式教学基本过程卢梭说：“学生所需要的并不在知识本身,而是自己寻找知识的方法”。
探究式教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学特别重视学生智力的开发,发展学生的创造性思维,培养学生自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握探究式学习方法,为终身学习和工作奠定基础。
在课堂和改革如火如荼地开展之际，国家教育部门要求教师使用新的教学模式进行课堂教学。
在诸多教学模式中，大多数教师偏爱于探究式教学模式，我也不例外。
下面，谈谈我在初中数学教学中，进行探究式教学的基本过程，不妥的地方请各位老师们指导。
一、提供与新知有联系的材料，创设问题情境，激发学习兴趣材料是进行探究的前提条件。
“提供与新知有关的材料”就是在课堂教学开始阶段，为学生提供与新知有联系的旧知识、学生进行操作实验的学具、学生进行观察所需的实物等材料，使学生通过复习旧知识，或动手操作，仔细观察，为学习新知识奠定基础。
如在几何图形教学中，为学生提供实物、学具及有关公式等丰富的材料，是学生观察、操作、比较、推理、判断、联想、归纳、类比的基础；在计算教学中，为学生提供已有的法则、运算律等；应用题教学中，为学生提供曾经学过的数学模型、数量关系、列方程的意义。
因此，这一过程中，我们要为学生准备足够的材料。
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树立新的教学理念构建探究教学模式
随着21世纪课程改革的实施，开展研究性教学探索，已越来越引起广大教师的高度重视。
基础教育课程改革的目标提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”新课程的实施，要求教师还学生课堂的学习自主权，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
这给一向枯燥乏味、学生厌学的历史教学注入一针“强心剂”，给课堂教学改革指明了方向。
那么，如何对初中历史开展探究学习进行教学指导？通过实践摸索，现总结如下，以求同行商榷。
一、创设问题情境，培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力
“学贵知疑，教贵设疑“，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。
历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。
它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。
这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。
因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。
如：我在讲“洋务运动”时，设计了如下几个问题，让学生进行由浅入深的探究：（1）、从19世纪60年代起到90年代中期，中国为什么会出现“洋务运动”？（2）、这个派系由哪些人组成？（3）、他们提出的口号、内容和目的是什么？（4）、他们采用西方科学技术，兴办近代军事、民用工业、筹建近代海军、设立新式学校、派遣留学生出国等，为什么不能使中国得到独立和富强？学生带着这些问题，通过认真阅读课文和深入思考，不仅充分认识了这场改革运动的原因、性质与主要内容、目的及发展过程，而且还对其进步性和局限性作出了正确的科学评价，深刻地指出：洋务运动尽管在客观上刺激了中国资本主义的产生和发展，促进了民主思想的传播，但它毕竟不是发瑞于传统生产方式、传统社会与传统文化的自我清算和自我扬弃，而是想在原来的社会肌体上嫁接取自于西方资本主义近代化的附属物而已。
因而它不可能从根本上摆脱旧的传统观念的束缚，使中国独立走上繁荣富强的道路。
通过这样的教学指导，不仅增强了课堂教学气氛，收到了良好的教学效果，而且也激发了一些后进生强烈的求知欲望和思考问题的积极性。
二、选好质疑点，培养学生正确的认知方法和独立获取知识、运用知识的能力
古人曾说过：“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。
教师应
抓住历史教材中的一些重点、难点和疑点，以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。
这不仅能够有效地推动探究性学习和教学，培养学生大胆地质疑和解疑的能力，而且还能帮助学生独立获取与运用历史知识的能力以及正确的认知方法和历史观念，发展他们的创造性思维能力和创新能力。
如在讲“中英鸦片战争”时，设计如下问题让学生进行探索：（1）、英国为什么要发动鸦片战争？（2）、为什么说鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开始，是中国近代史的开端？（3）、鸦片战争后，中国的领土和主权受到了哪些破坏？在政治、经济、文化和社会性质等方面又发生了怎样的变化？然后我再结合《南京条约》及其附件，以及第二次鸦片战争的相关内容和电影《火烧圆明园》的情景，让学生进行深入地思考、分析、比较和归纳。
加以引导、点拨，这样，很自然地使学生对近代中国落后的根本原因有了一个清楚的认识，从而进一步揭露了帝国主义掠夺侵略的本性和清政府的腐败无能，提高他们独立获取知识的能力，同时增强了学生强烈的民族自尊心和自信心，收到爱国主义教育的功效。
三、培养发散思维能力，提高学生求新探索的能力
在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动地学习，积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象知识更加具体化、形象化。
此外，还可以有效地激发学生认识矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，从各自不同的侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
如：在讲“清朝前期的经济——地丁银”时，我要求学生联系已学过的“租庸调制”、“两税法”、“一条鞭法”等内容来进行探究，来说明中国古代赋税制度的演变发展规律。
问题提出后学生一时无从探究，也无法从教材中找到相应的赋税制度变化的内容。
于是我就向他们指出思考问题的方向，提供探讨的方法和角度，启发从“征税标准”和“征税内容”这两方面来比较思考，学生通过对比、分析……，最后得出了这是以人丁为主的征税标准逐渐演变成以田亩为主的征税标准；又是以征收实物逐渐演变成为征收货币的演变规律。
并且还得出：我国古代赋税制度是随商品经济的发展而逐渐进步的。
同时说明了不同时代的社会变革和经济发展，都与商品经济的发展紧密相联，最后引导学生结合我国现行的赋税制度进一步思考，举一反三。
这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思维能力的目的。
四、开展多种研究性学习方法与教学活动，培养学生创新精神和实践能力
中学历史课程教材改革中开展探究性学习方法与教学活动，重在培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力，培养学生自学能力和创新精神的一种学习方式。
要使这种学习的精神和方法渗透到各个具体的教学环节中去，就要充分发挥教师的指导作用，进行有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度，以及创造人类历史文明发展成果等的研究性专题，向学生示范，反映前人认识与探究的过程，从而激发学生进
行探究性学习的兴趣和热情；同时又要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神，向他们提出明确的要求和目的，让他们重视参与各种历史实践活动的设计，使探究性学习活动和教学健康地向前发展。
如：组织和积极引导学生收集和整理各类历史资料，甚至是上网查询相关史料、图片和音像资料，编写和讲解历史故事，参观历史遗址，撰写历史小论文和调查报告，开展历史知识竞赛，编写手抄报，出黑板报等形式，或展开专题研究和讨论，请专家作报告等等。
通过这些实践活动的开展，以扩大学生的视野，培养学生动手动脑的能力，培养学生探索历史知识的能力，以及创新实践能力。
总之，在中学历史教学中，开展探究性学习和教学活动是时代的需求，是新的课程改革的要求，作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，彻底摒弃过去传统教学中的陈腐观念，牢固树立新的教学理念，充分发挥自身主导作用与学生主体作用，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，并最大限度地调动和激发学生内在的、强烈的学习欲望。
使学生在德、智、体、美等方面得到充分全面的提高和发展，达到历史素质教育对创新人才培养的目标。