人教版一年级语文下册 第04课 孙权劝学

4孙权劝学
【知识与技能】
积累文言词语“初、见、过、更”等，了解一些文学常识，理解文章内容，领
会文章内容，领会文章给人的启示，品味文章中传神的人物对话。

【过程与方法】
反复朗读课文直至背诵，复述课文内容，通过提问、训练等方式提高学
生的文言文阅读能力，可进行比较阅读。

【情感态度与价值观】
1.懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养对自己的成长意义重大。

2.敦促学生养成读书的良好习惯。

1. 学习一些文言实词和虚词的用法。

2. 学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3. 理解文章的内容和主旨。

4. 体会人物语言的情味。

一、导入
第一单元，我们学习了《伤仲永》一文，文中方仲永可谓天生神童，可就是因为他的父亲“不使学”而让他“泯然众人矣”。

今天，我们一起来学习《孙权劝学》，了解吕蒙因为勤奋学习，才学大长以致让人刮目相看的故事。

二、资料助读
司马光（1019 -1086)，字君实，北宋政治家、史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五
代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、朗读课文，积累语句知识，并翻译课文，感知文意
1. 学生初读课文，注意读准字音。

请一名学生朗读，其他学生帮助正音。

教师提示学生注意下列字的读音。

卿（qīng)岂（qǐ)邪（yē)孰（shuí)遂（suì))更（gêng)
2.教师教读一遍。

3.学生自读课文，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。

(1)请学生翻译课文，其他学生发现错误并及时指正。

(2)教师提示学生积累重要词句，可以设计题目，让学生分组抢答，以加
深印象。

四、感知内容，理清思路，背诵课文
1.请学生概括课文的故事情节。

本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快就有惊人的长进
而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。

2.本文故事情节是如何展开的？
通过人物对话展开故事情节。

3.全文共写了哪两个片断？
孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；与蒙论议，结友而别。

五、研读赏析，体会对话表现人物的妙处
1.本文的人物对话写得十分精妙。

请反复品读，细细揣摩三位人物各自
说话时的口吻、神态和心理，体会本文对话描写言简意丰、生动传神、富于情味的特色。

①孙权:先一语破的，向吕蒙指出“学”的今f#，即因其“当涂掌事”的
重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出可能性，使吕蒙无可推
辞，“乃始就学”。

从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，又不失人主身份。

②鲁肃:“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，在他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。

鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有
学识，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。

③吕蒙:“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。

“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。

从吕蒙的答语中可见他颇为自得的神态。

他以当之
无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

小结:孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情
调是不同的。

2.表情朗读。

学生自由朗读，要能读准人物说话时的语气、语调，并要表演出人物的
神态。

3.找两名学生表演朗读。

4.学生齐读课文。

六、课堂小结
学习本文，我们不仅学习了通过写人物对话来展开情节，表现人物的精
彩笔法，更重要的是可以从吕蒙的经历中得到启示，认识到学习的重要性，
从而热爱学习，树立终生学习的理念。

七、板书
七、板书设计
八、
不可不学学习的必要性丨下
劝{身法学习的可能性}人物对话
结友而别鲁肃的言行侧面烘托。