成人高等教育转型发展“四维”模式的探索_1
我国成人高等教育的转型路径探索
我国成人高等教育的转型路径探索【摘要】成人高等教育是我高等教育体系的重要组成部分，新常态发展背景下，我国成人高等教育发展面临多种困境，表现为理念和观点的狭隘性，资源供给不足，整合有限，教育机会不均，成人高等教育发展脱离成人特点，传统教育发展模式的影响根深蒂固。
针对以上问题，文章构建了我国成人高等教育的转型路径：一是理念革新路径：坚持服务理念，以人为本，彰显教育的核心力量；二是资源整合路径：加强资源内部整合，实现教育公正和公平；三是模式发展路径：适应成人学习，转变教育办学模式。
【关键词】成人高等教育；资源整合；转型路径【中图分类号】G724【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）06002603我国高等成人教育开始于二十世纪五十年代的末期，发展至今，我国成人高等教育已经经历了几十年的发展历程，成人高等教育发展对促进国民经济发展，培育高素质的社会实践型高层次人才发挥了良好的作用。
但是在成人高等教育发展的今天，我国的成人高等教育也遭遇了发展瓶颈，表现为成人高等教育质量和层次偏低、成人高等教育发展模式不清晰、成人高等教育发展认知、政策支撑出现不足等。
笔者认为，当前我国成人高等教育的存在价值是明显的，成人高等教育也伴随社会经济发展，进入新常态发展阶段。
我国成人高等教育发展面临的困境是暂时的。
结合当前社会经济发展现实，坚持与时俱进，完善成人高等教育发展策略，构建良性的成人高等教育发展路径，实现可持续转型。
一、新常态下的我国成人高等教育发展困境1理念和观点的狭隘性当前我国成人高等教育的理念和观点比较狭隘，表现为：首先，成人高等教育的观点落后，思想僵化，成人高等教育追求学历教育，不注重人才和技能教育，造成成人高等教育人才培育满足不了社会经济发展所需，成人高等教育的质量和水平有待提升。
其次，成人高等教育“为教育而教育”，学生的培育满足不了社会经济发展所需，成人就业率较低；成人高等教育人才培育缺乏有效规划，根据专业现有“冷热门”设定培育，缺乏前瞻性，人才供给满足不了市场经济发展的长久需求。
探究成人教育的转型思路研究——评《职业教育与成人教育发展改革
发展改革的探索
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本书中提 出的基本观点和建议进行评析，并从成人教育存在的必要性 ，转型的可行性 和迫切性进行分析来探究成人教育的转型思路。 一 ・ 成人教育的概念。随着九年义务教育的普及，国民认知水平的提升，成人教育渐 渐淡出大众的视野 。从字面来看，成人即是教育的对象，为那些在业或不在业的成年
远距离的开放式教育。 如何进行转型。重新树立人们对成人教育的观念，是实现成人教育转型的基础。目前社会上的人们对成人教育有误解， 甚至 了解成人教育，这就要求成人院校要重新树立办学理念，让成人教育进入大众视野 。继续深化终身学习的观念，让更 多成年人走进成人教育院校实现 自我提升。 培养 目标的转变 。从学历教育到非学历教育的转变，标志着培养 目标要走向多元化，不仅仅只是学历，要为国家培养全 能型人才 。不能只是局限于知识储备的增多，而要放眼于综合素质，即成人更需要拥有与时代相适应的各种能力，包括创新 能力，合作能力，批判能力，甚至是沟通能力。准确的定位，会让转型有 日标可循 ，以达到 良性循环。 对教育体制的改革。院校应该具有一定的 自主权，根据 当地情况 ，进行专业特色建设 ，优化管理 ，提高教学质量 。此 外，在这个高度信息化的时代，成人化教育必须走向网络化。在学校实行 网络化管理，方便快捷，优化 了管理部门。市场化
（ 李冰 洁 ／ 长 春 工程 学 院 ） 型走 向非学历型，再到职业技能的培训转 向闲 暇时的自我提升教育，学校教育扩 张到社区教育。这些都是转型的方式。人 口老龄化渐渐凸显，成人教育院校应积极与社区 联系，开办老龄班 ，丰富老人们的晚年生活。社区教育是提高全民素质的有效途径之 ，这也符合时代对教育的要求，建立
人提供提升 自身素养和适应职业发展要求 的教育平台，其 形式多样，学习内容高于普 通教育 。 — ＼ ． — 一 成人教育转型原因。普通高等 院校的扩招直接影响了成人院校的招生，减少了其 生源 。普通高等院校 由培养精英到现在的普及教育，加之成人高考管理懈怠，参考人 员流失高考，致使招生一年 比一年困难，其生存空间受到了严峻的考验 ，迫使成人教 育开启转型之路。 成人教育分学历教育和非学历教育两部分。从 日前的研究来看，人们对学历教育 的需求开始降低 ，原因在于基础教育的普及和国民整体教育水平的提升。而随着终身 书名：职业教育与成人教育发展 教育概念的深入 ，非学历教育渐渐满足 了现代社会发展的需要。越来越 多的人们希望 自己成为全能型人才，这就要求他们在 自己的工作之余 ，参与成人教育，以得到 自身 改革的探索 的发展 。或参与技术，在技术方面实现经验与理论知识的结合 ，更好地服务于岗位： 作者：王明达 或参与 岗位培训，在 自身岗位上能与时俱进 ，得到长足发展：或参与资格证书培训， 出版社：高等教育出版社 从更多方面提升 自己，为 自己谋求新的出路。可见时代的变迁 ，技术的进步，国家和 出版 时 间：２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 企业对在职人 员提 出了新的要求 。成人教育的主体渐渐从学历教育 向非学历教育倾 定价 ：６ ４ ． ０ ０ 元 斜，转型迫在眉睫。 转怎样的型。从上述分析的转型原因我们不难发现，成人教 育正处在转型的重要时期。成人教育的主体应慢慢从学历教 育转 向非学历教育，这是顺应时代发展的一种转变 。其次，由于主体的逐步改变 ，成人教育的教学形式也应有所改变，从脱 产逐步转向函授 、夜大学等形式，以适应主体的改变。再者，信息化时代来临标志着知识更新换代的速度将越来越快，如何 实现即时的给在职人员充电也是转型的一个方面。成人教育将把开放式教育作为今后发展的重点，以教育 网络化为依托实现
结合新时代大学生思想,行动,四维方式的变化谈谈论述
结合新时代大学生思想,行动,四维方式的变化谈谈论述
大学生在新时代的思想、行动和四维方式发生了重大变化。
首先，大学生的思想变得更加积极向上，他们更加关注国家发展的大局，更加重视自身的学习和发展，更加注重实践能力的培养，更加重视社会责任感的萌芽，更加关注个人发展的终极目标。
其次，大学生的行动也发生了变化，他们更加积极参与到社会实践中去，更加重视实践能力的培养，更加注重自身的发展，更加重视学习的结果，更加重视实践能力的发展，更加关注社会发展的实际效果。
最后，大学生的四维方式也发生了变化，他们更加重视自身的学习，更加重视自身的实践，更加重视实践的实际效果，更加重视个人发展的能力，更加重视社会责任感的萌芽，更加关注自身发展的终极目标。
总之，大学生在新时代的思想、行动和四维方式发生了重大变化，他们更加重视实践能力的培养，更加注重个人发展的终极目标，更加关注社会发展的实际效果，从而为新时代的发展和进步做出了贡献。
成人教育模式转型思考
成人教育模式转型的思考一、成人教育办学模式的未来走向以需求多样化为目的。
多样化需求是人才培养的源动力，同样也是成人教育进展的重要促动力量，紧扣社会需求的成人教育进展思路，使成人教育的进展更具有有用性、高效性、可行性。
社会的进展，周边区域产业经济结构的调整对人才需求的变化，要求成人教育具有提升成人职业素养的特点，突出应用性、实践性和针对性的成人教育特色。
成人学习者，从单纯的学历需求和职业需求上升到自我的学习需求，向个人的全面可持续进展高层次文化需求进展。
以办学专业化为核心。
在高等教育向社会提供专业型人才的大环境下，成人教育必须提升办学质量，以培养人才的专业性为目标，提升自身在成人教育办中的竞争优势，拓宽办学思路，向着专业化方向进展。
同时，在各项培训中表达自身的学科建设与教学相互融合，深化课程体系改革，改革学生的培养模式，为专业化较强的行业培养急需人才。
从更高的层面来说，未来成人教育将成为社会群众猎取教育的主要载体。
所以，成人教育需向着专业化的办学目标前进，从而持续满足社会群众生活品质提升的需求。
以运作市场化为手段。
伴随着我国高等教育群众化进程的逐步推动，成人教育办学模式必须以市场化来推动。
高校成人教育办学应把有限的高等教育资源与持续增长的成人教育需求市场实行持续整合，从而有效地拓展成人教育进展渠道。
在未来成人教育办学模式下，可根据社会行业的需求，展开前沿、急缺专业的培训。
高校成人教育办学单位和受教育者成为技能培训的买卖双方，受教育者选择自身所需培训产品，办学单位提供该培训产品的效劳，建立健全面向市场的产业运作模式。
二、成人教育办学模式进展的路径与机制选择建立专家型的领导班子来带动成人教育的进展。
在高校成人教育办学中，领导者所制定的办学政策将影响着具体办学治理的实施，建立专家型领导班子可发挥领导专业和治理的特长，到达指挥有效的目的。
在工作中以学科带头人的治理模式，组织单位职工从工作中多角度的研究成人教育理论，持续将成人教育理论研究和具体成人教育治理工作相结合，到达学以致用的目的。
高校成人教育模式转型发展
高校成人教育模式转型发展一、我国高校成人教育中存在的问题在我国高校成人教育的发展过程中，一些问题逐渐显现，并且随着社会成人教育机构的不断增加，高校成人教育所面对的压力与竞争也愈来愈大，高校成人教育未来发展面临着严峻的危机。
我国高校成人教育中存在的问题主要由以下几个方面：（一）目标定位不准。
现阶段我国成人教育在定位上大多参照普通高等教育的通用模式，只以学科型人才的培养作为成人教育的定位，而没有对高校成人教育进行准确的定位，教育过程中文凭成为了重点，而在教育过程中没有针对成人教育中学生的特殊性，进行教育教学模式的调整，导致高校成人教育无法发挥有效的作用，只成为学历提升的一种途径，失去了其最初的意义。
（二）培养方案死板。
近年来成人教育的参与对象从结构与特征上都在不断的变化着，而成人教育培养方案的改革却相对滞后，应试教育的形式仍是主流，学生对考试的重视多于知识的学习与能力的提升，培养方案不能与现阶段的社会需求相适应。
（三）教学手段单一。
由于成人教育的学生在接受教育的时间上很难完全统一，因此集中式教学，快速的知识点串讲成为了高校成人教育的主要教学手段，不能根据教学的实际需要与知识技能传授的基本目的进行有效的教学目标、方法、手段等的制定，授课的目的也基本是为了划重点考点，应付考试，教学手段非常单一，这样就导致了教学效果很难提升，教学的双方都在应试的目的下，应付了事，课堂教学失去意义。
（四）缺乏有效的评价方法。
目前我国对成人教育效果的评价体系基本是以考试结果作为唯一的评价标准，考试决定着文凭的发放，而对于知识与技能的掌握，缺乏科学有效的评估标准，致使考生过度追求考试分数，而轻视了自身能力的提升。
以考试为基础的评价体系无法准确的评估出学生学习的成果，也与高校成人教育的真正目标不符。
（五）追求经济效益。
部分高校处于对经济效益的追求，而将高校成人教育作为学校的增收手段，对学生数量的追求高于教学质量，对人才培养的重要性不能给与足够的重视，导致高校成人教育质量严重得不到保障，给成人教育的发展带来了极大的隐患。
普通高校成人高等教育发展的战略思考和实践探索
普通高校成人高等教育发展的战略思考和实践探索摘要：新时期成人高等教育发展已进入一个新的转折点，在新的历史起点上，成人高等教育如何以科学发展观为统领，实现自身的可持续发展，必须在科学定位、特色创新和铸造品牌上下功夫，在不断优化中创造新的辉煌。
关键词：成人高等教育；发展战略思考；实践探索王飞(1982—)，男，云南曲靖人，云南师范大学高等教育研究所，主要研究：高等教育管理与高等教育理论。
一、科学定位：普高成人高等教育发展的先导工程高等学校的定位是指高等学校向社会提供劳务的品种、数量和质量，是指每一所高校在未来经济社会发展中战略地位和发展方向的战略选择。
它包括办学方向和目标的定位、办学类型和层次的定位、办学水平和特色的定位等方面。
学校通过定位昭示社会：本校培养人才的规格、类型是怎么样的，专业建设的方向和突出的重点是什么，科学技术转化的重点是什么，社会服务重点是什么，今后朝着什么方向发展。
普通高校的成人高等教育的准确定位是保证成人高等教育健康有序发展的先导环节。
在成人高教市场竞争越来越激烈的形势下，把握优势，扬长避短，科学的定位和正确发展道路的选择，将使成人高教发展如鱼得水。
普通高校的成人高等教育不能准确地设计发展目标并选择合适的发展方向，很难保持可持续发展。
所以普通高校的成人高等教育要从实际出发，发挥自身的历史、地域、传统、学科建设等方面的优势，探索持久健康发展的空间，科学地确定自身的发展目标，找准自己的合理位置。
普通高校的成人高等教育定位要坚持以科学发展观为指导。
科学发展观就是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展。
科学发展观的基本内涵是：人本、全面、协调、持续，其中人本是核心。
以人为本是发展的目的和归属，全面是指经济和社会同步发展、经济和政治同步改革、物质和精神同步建设，协调是全面发展的保证，持续就是指要解决好当前和长远的矛盾，保持稳定发展。
成人高等教育教学改革转型问题分析
成人高等教育教学改革转型问题分析一、教学方式面临的问题在成人高等教育教学方面，传统的面对面授课模式已经不能完全适应当代成人学习者的需求。
随着互联网技术的普及和信息化教育的发展，许多成人学习者更希望通过在线课程、远程教育等方式进行学习，这就要求成人高等教育在教学方式上进行转型和改革。
成人高等教育需要加大对在线教学平台和技术设施的建设和投入，提供更加便捷、灵活的学习渠道。
教师在教学方式上也需要进行适当的转变，更加注重以学生为中心的教学方式，注重激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
二、课程设置和内容的问题当前成人高等教育中的课程设置往往还停留在传统教学模式下，缺乏与时俱进的课程设置和内容更新。
面对知识更新速度加快和社会需求变化迅速的现实，成人高等教育需要重新审视和调整课程设置和内容，更好地满足学生的学习需求和社会的需求。
成人高等教育需要根据不同专业的特点和行业的需求，调整和更新课程设置，增加实践性课程和项目实践，提高课程的针对性和实用性。
成人高等教育还需要加强对课程内容的更新和改进，开设一些新兴的课程，如人工智能、大数据等领域的课程，满足学生对知识更新的需求。
三、师资队伍建设面临的问题成人高等教育的师资队伍建设是教学改革转型中一个至关重要的环节。
目前成人高等教育的师资队伍普遍存在结构老化、缺乏实践经验、教学方法单一等问题，无法满足学生的学习需求和社会的发展需求。
教师的队伍建设，需要加大对教师的培训和提升力度，不断提高教师的教学水平和教学能力。
成人高等教育还需要引进一些具有丰富实践经验和行业经验的专业人士，丰富教师队伍的结构，提供更多元化的教学资源和教学方式。
四、教学管理和评估的问题在教学改革转型中，教学管理和评估也是一个重要的问题。
当前的成人高等教育中，教学管理机制和教学评估机制往往还不够完善，无法对教学活动和教学效果进行全面、科学的评估。
成人高等教育需要加强教学管理工作，建立科学合理的教学管理机制，对教学过程进行精细化管理，保证教学活动的高效进行。
浅谈探索成人教育的创新模式
浅谈探索成人教育的创新模式随着社会的发展，人们的学习需求也在不断增长，成人教育在现代社会中越来越受到重视。
成人教育作为一种社会教育形式，旨在为成年人提供持续学习的机会，使他们不断提升自我素质和能力。
然而，传统的成人教育模式存在着许多缺点，如适应性差、课程设置单一、教育培训方式陈旧等，难以满足现代社会的多样化需求。
因此，寻找一种创新的成人教育模式已经成为当今社会发展的必然趋势。
一、现状分析成人教育作为一种社会教育形式，旨在为成年人提供持续学习的机会，使他们不断提升自我素质和能力。
然而，传统的成人教育模式存在着许多缺点，如适应性差、课程设置单一、教育培训方式陈旧等，难以满足现代社会的多样化需求。
因此，寻找一种创新的成人教育模式已经成为当今社会发展的必然趋势。
针对成人教育模式的困境，许多学者和教育家开始探索新的成人教育模式，以适应社会的变化和人们的需求。
例如，目前流行的网络教育和远程教育已经成为成人教育的主要手段。
随着互联网技术和移动设备的广泛普及，网络教育已经成为一种重要的教育方式。
网络教育有很多优点，如灵活性、互动性、跨地域、跨时区等。
不仅可以解决物理上的时间和空间的限制，还可以提高学习的有效性和学习的自主性。
远程教育也是一种新型的成人教育模式，它是以信息技术为支撑，借助于专门的远程教育平台和智能化的学习工具来实现教育手段。
二、创新模式探究1.个性化学习模式个性化学习模式是一种注重个体差异、量身定制、因材施教的教育模式。
个性化学习模式的核心是强调学生的个人需求和兴趣，在传授知识的同时，充分尊重每个学生的个性化特点，实施差异化的教育方式，让学生在学习过程中更容易切实掌握知识和技能。
2.基于网络的混合式学习模式基于网络的混合式学习模式是在传统课堂教学的基础上，通过现代信息技术手段来增强教育效果，实现课堂与网络学习相结合的一种新型学习方式。
学生可以在网络平台上学习并完成相应的任务，然后在课堂上进行进一步的深度探讨和交流。
对普通高校成人教育转型问题的探讨
对普通高校成人教育转型问题的探讨摘要：成人学历教育已经面临许多新问题，必须加以解决，才能有利于成人教育发展，同时，成人教育必须由学历教育向非学历教育转型，这是成人教育重燃生机的一条出路。
关键词：成人教育；学历教育；非学历教育近几年，伴随着高等教育的大幅扩招和高等教育大众化时代的来临，部分学生的观念发生了变化，不再仅仅为了学历和文凭，更多的是充电、不断获取新知、提高工作能力的需要。
也有相当少一部分年轻人仅仅是为了文凭，至于是否真正学到知识，只有学生本人清楚。
因此普通高等学校需要对如何进一步发展成人高等学历教育进行冷静思考和重新定位。
一、新形式下成人教育转型的迫切性近两年成人高校在招生方面遇到了困难，生源十分不理想，考试报名人数还没有高校成人计划数多。
此外，高起本、专升本的脱产考生在成人教育生源里的比重越来越大，出现了成人教育中学生年龄结构变轻、脱产学生增多的局面。
成人教育已偏离本义，与普通高等教育日益趋同，导致成人院校在管理和学生就业上面临新的压力。
一是随着扩招,专职教师不足，很多高校大量聘请临时的离退休教师或在读研究生代课;部分教师缺乏工作责任心。
有的教师由于同时要应对研究生、普通全日制、成人教育等多个层次的教学, 工作压力大, 有些是由于情面或增加额外收入才承担教学任务, 再加上成人教育的对象比较复杂, 相互之间文化底子和学习态度差距较大, 难免一些老师在教学中偷工减料, 缺乏热情。
当前部分成人高校也缺乏相应的监督检查机制, 导致部分教师工作责任心不强, 缺乏奉献精神和敬业意识。
成教基础设施落后,投入不足。
当前随着高等教育体制改革的深入和招生数量规模的扩大, 各级各类学校盲目扩大办学规模的问题十分突出。
在这种情况下普通高校普遍只把精力投入到全日制的本科和研究生教育上, 而把成人教育作为改善学校条件和提高职工福利待遇的副业来抓, 造成成人教育投入不足、重视不够。
在成人教育与普通高等教育教学资源共享时,无论在师资还是在教学场地的利用上都是优先考虑普通高等教育。
高校视角下的成人高等教育转型思考
高校视角下的成人高等教育转型思考
【摘要】
成人高等教育在高校视角下面临着诸多挑战和问题。本文通过分析高校对成人高等教育的认知、当前存在的问题及面临的挑战，提出了未来发展方向和政策建议。需要加强高校对成人教育的支持和重视，促进成人高等教育与普通高等教育的互动，以推动成人高等教育的转型发展。通过本文的研究与思考，可以为高校在成人高等教育领域的发展提供一定的借鉴和帮助，进一步促进成人高等教育的健康发展和提升。
加强高校对成人教育的支持和重视，不仅可以促进成人高等教育的转型发展，更能够提高高校的社会影响力和竞争力。通过与成人学生的深入合作，高校可以拓展教育服务领域，增加收入来源，为学校的可持续发展提供更加稳固的基础。高校应该将加强对成人教育的支持和重视作为战略上的重要举措，不断推动成人高等教育实现转型发展，为构建学习型社会做出积极贡献。
2.4 发展方向
一、提升教育质量
成人高等教育要不断提升教育质量，加强教学力量和管理水平，积极引进优质师资和教学资源，不断完善教育教学体系，确保教育质量与普通高等教育不相上下。
二、拓宽招生渠道
要拓宽成人高等教育的招生渠道，通过多种形式如远程教育、网上教育、社会教育等，满足不同层次、不同领域成人学习的需求，让更多人有机会接受高等教育。
【关键词】
成人高等教育、高校、转型、认知、问题、挑战、 引言
1.1 背景介绍
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成人高等教育转型发展“四维”模式的探
索
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交通运输协会、国家统计局协商国家自考委同意，认定我校为调查与统计专业、物流管理专业自学考试的主考学校和湖南省唯一的国家专业资格证书考试考点单位和评卷单位．独家承担中国调查分析师、中国物流职业经理等证书考试的组考与评卷工作：中国公路行业协会、中国建筑业协会等先后将我院列为建造师、监理工程师、安全生产管理等十余个项目的定点培训单位、以及国家建造师执业资格考试大纲编写及命题单位：中国武警交通部队将我院列为交通工程技术人才培养基地：中国大唐集团将我院列为骨干职工岗位技术培训基地等。
二是争取教育主管部门的支持。
学校十分重视与教育主管部门的沟通协调，积极争取支持，新增办学资质。
几年来，学校申请取得湖南、海南，新疆三省区自考委批准的自学考试主考学校资格，增开成教招生，自考开考专业近30个；相继与北京、福建、四川、广西等16个省、市、自治区建立了特殊专业自学考试联合（委托）开考关系，先后在北京、甘肃、浙江、广东等19个省、市、自治区获得成人高等教育招生资格：教育主管部门相继同意我院驻北京、河南、福建、天津、山东等十余省、市、自治区的成教、自考学员就地参加学
士学位英语考试，为驻外学员申请学位提供了极大的方便：争取到专本连读英语课程免考、专升本加修课程组考、专业证书课程认定等优惠政策。
三是建立广泛的社会合作办学关系。
为有效利用办学资质，广拓办学市场，学校积极寻求对外合作．最大限度地面向社会各界整合办学资源，逐步建立了160多个驻外办学站点，把办学业务辐射到了全国28个省、市、自治区。
在建立办学网点的同时，我院还采取了一系列倾斜政策，鼓励站点单位充分利用学院所拥有的各类办学资格，增加合作项目．把办学网络优势与资质优势有机结合起来，提高办学效益。
在诸多中专学校或高职学院类的驻外教学站点中．针对站点自身所拥有的中专、大专在校学生．开创性地推出了中专到大专、大专到本科的对接教育模式，不仅提高了学生的择业从业竞争能力．也扩展了学院的办学业务，建立了稳定的生源储备库。
四是积极开拓海外留学服务渠道。
我院主动与国内、外多种形式的教培机构合作，出国留学服务先后和美国、英国、加拿大、澳大利亚、菲律宾等被我国教育部认定的多所高校开展1+3、2+2和3+1等模式的国际教育合作。
我院还引入了KLPT韩语认证考试，成为目前KLPT在中南地区的唯一考点．与韩国KLPT认证考试中心和亚洲大学合作成立了韩国语教育院．共同实施韩语培训教育项目。
三、实现由单一过程质量控制向整体质量保障的转型
以往成人高等教育以脱产和函授成人学历教育为主．在保证质量方面的主要做法是加强从输入到输出的全过程质量控制，包括招生、
教学计划、自学作业、课堂教学（面授）、辅导答疑、实验实习、考试考查、毕业设计（论文）等。
随着学校成人高等教育的发展，学校成人教育驻外学生较多、站点分布面广、学籍种类复杂、学习形式各异，传统的过程质量控制难以满足质量保证的需要，我们在实践中创造性地探索出了符合学校实际、体现成人高等教育特点的一整套质量保障体系，即“12345”质量保障体系。
坚持稳步提高教育质量“一个中心”。
强调通过严谨的内部管理和规范化办学、规范化教学来提高教育质量．通过过硬的质量提高办学声誉，通过良好的声誉扩大市场份额和办学规模，通过合理的规模提高办学效益，通过满意的效益增强办学实力。
强调工作行为和工作流程“两个规范”。
规定了招生宣传、学籍注册、教学组织、学生管理、成绩登录、学籍异动、费用清核、毕业审查、证书发放等各项工作的原则与准绳；规范了各部门、各站点实施各项业务活动的操作程序、基本内容、实施办法、监督措施、检查方式等。
推行学分管理、考教分离、站点评估“三项措施”。
推行以弹性学制、重修制、缓考制为基础的学分制教学管理制度，缓解在职学员的工学矛盾：全面推行考教分离，主干课程全院统考，严格教学效果的考核尺度；每年开展站点检查评估、年会讲评，引入竞争机制，淘汰不合格站点．提升驻外办学队伍的整体素质。
重视自学检查、到课考勤、授课反馈、考务管理“四个环节”。
通过完善的制度与措施．严把课前自学质量关、学生面授质量关、教
师授课质量关和课程考试质量关．把教学质量有效落实到教学过程的每一个环节。
加强基本文件、教学制度、教辅资料、教学站点、师资队伍“五个建设”。
按照“边试行、边完善”的原则，出台了教学专家组工作规范、阶段教学检查制度、教师试讲制度、站点评估检查制度等系列制度，大力加强教学制度、驻外站点和师资队伍建设，修订了23个专业的教学计划、260余门课程的教学大纲，编印了38个专业600多门课程的自学指导书与习题集，建立了21个专业178门课程计700余套的试卷库，按照至少满足60个站点同时开课的要求，建立了拥有500余人的专任教师信息库。
四、实现由传统粗放式管理向现代精细化管理的转制
由于我校合并组建时间不长．各块原来的管理大多属传统粗放式的管理，远不能适应学院规模发展和质量保障的需要，因此，在转型发展的实践过程中，学院积极推进现代精细化管理，努力提高办学效率，为转型发展提供了有力保障。
管理理念上，围绕“挖掘潜力，提高效率”这一主题，打破陈规、大胆改革，使全体职工的积极性、主动性和创造性得到了进一步的发挥：根据学校人事改革部署，实行全院职工全员聘任制度，形成“唯才是用、能者居之”的用人机制．努力使每一个职工在其最合适的岗位上发挥其最大的才智：实行部门目标责任制度，对全院十余个
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