第一专题-教育技术及其学科定位问题的研究

美国学者对教育技术定位的认识
----AECT定义
促 进 学 生 的 学 习
“媒体与方法”（63定义） “媒体、方法和活动”
（ 72定义）
“媒体、方法、技巧和过程”（77定义） “媒体、方法、技巧、过程和知识”
（94定义）
其他专家的认识
1.塞特勒（Saettler) 的观点
在现代意义上，“技术是以实验/科学
思考
关于现代教育技术的说法
关于二者之间关系的不同认识
（1）电化教育 ≠ 中国的教育技术 = 国外（美国）的教育技术
电化教育与教育技术也不是一回事(2001) （1）教育技术的研究对象是学习过程和学 习资源的设计、开发、利用、管理与评价。 电化教育的研究对象是在现代教育媒体和媒 传教学法作用下的学习过程，而不是一切学 习过程；是与电教资源自然地交织在一起的 那些学习资源，而不是一切学习资源的设计、 开发、利用、管理和评价。
“电化教育”的学术观点（83）
要完整地理解电化教育这个概念，需注意四点：
第一，电化教育包含着两个要素：一是电教工具；二是电
教工具在教学、教育中的应用；
第二，电化教育工具包含两个方面：硬件和软件； 第三，电化教育的应用，也是包括两个方面，它既能用于 学校教育，又能用于社会教育； 第四，利用电教工具传授知识，要与思想教育紧密结合。
College(学院)、University(大学)
美国教育的基本特征
1.地方分权
2.单轨制
3.征税办学
4.灵活的管理、组织机制
5.实用主义哲学的影响
中美关于教育技术的不同话语……
一次国际研讨会上
美国：
教育技术----问题的解决方案
中国：
教育技术----信息技术和网络教育
Background of the Study: 3 ----Back to China
育手段和方法的体系。包括以下育媒体；（2）运用现代教育媒
体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；（3）优化教育、 教学过程的系统方法，即教学设计。
总结：“电化教育”的学术观点的共同特 征
研究 “现代教育媒体及其教育应用”
以及 “教学设计”
“教育技术”的学术观点 （1）接纳并吸收美国教育技术 及其学科的观点。 （2）借鉴国外（尤其是美国）教育技 术及其学科的观点，并构建自己 的学科体系。
第一讲：需要讲解或思考的问题
1. 中国电化教育或教育技术发展的历史过程 2. 中国电化教育领域产生的根源和背景如何？
3. 该领域中出现的各种“媒体热”发生在什么年代，
对理解教育技术有什么样的启示？ 4. “电化教育”名字的产生及其更迭，反映出教育 技术定位的哪些变化？ 5. 中国学者对教育技术定位的理论推演过程如何？
----AECT定义
促 进 学 生 的 学 习
“媒体与方法”（63定义）
2. 1972年定义
“教育技术是这样一个领域，它通过对所有
学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利
用，以及通过对这些过程的管理，来促进 人类的学习。”
当时所指的学习资源包含(1972)： 人、材料（软件）、环境、工具和设备 （硬件）、活动（学习活动）。
Instructional Design, (a) (g) Instructional Psychology and Technology (b) Learning Systems Design (c) Learning Systems Design Development and Evaluation (d) Learning environment design, learning engineering, learning environment design (e) Learning Technologies (h) Educational System Design and Learning Systems Design (f)
• 李运林、李克东编著， 《电化教育导论》 ，高等教 育
“电化教育”的学术观点（83）
要完整地理解电化教育这个概念，需注意四点：
第一，电化教育包含着两个要素：一是电教工具；二是电
教工具在教学、教育中的应用；
第二，电化教育工具包含两个方面：硬件和软件； 第三，电化教育的应用，也是包括两个方面，它既能用于 学校教育，又能用于社会教育； 第四，利用电教工具传授知识，要与思想教育紧密结合。
6.中国教育技术界关于教育技术定位问题认识的现 实状况如何？
中国学者对教育技术定位 问题认识的理论推演过程
对“电”的媒体的关注 （1930s--- ) 从姓“电”到姓“教”(1980s
中期)
教育技术的定位在于“技术”
1995, 2000, 2002
讨论的题目
中国教育技术界关于教育技术 定位问题认识的现实状况
目的的学习过程中的图像的和抽象的讯息的独特的和
相对的优势；（b）在教育环境当中，利用人员和设 备将讯息结构化和系统化。这些任务包括整个教学系 统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和利用。 它的实际目的是：高效率地利用传播中的每一种方法
和媒体，以充分发挥每个学习者的潜力。”
美国学者对教育技术定位的认识
理论为基础的任何系统化的实际的知识
的应用，这种知识可以提高社会制作产
品和服务的能力，并且体现为生产的技
巧、组织和机器。”
塞特勒（Saettler) 的观点
他认为教育技术相对于产品来说， 它更是一个过程。教育技术，作为 一个过程，产生于当一种知识开始 被系统地应用于教学时的早期技术 传统。
“电化教育”的学术观点（85）
运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当 结合，传递教育信息，以实现教育最优化就 是电化教育。
“电化教育”的学术观点（2001）
电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现 代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。……现
代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教
与人类学习的所有方面都有关系。
3. 1977年定义
在教育技术中，解决问题的方法体现
在为促进学习而设计或选择与使用的
学习资源。
学习资源分为(1977):
讯息、人员、材料、设施、技巧和环境。
技术的涵义就扩大成：
------媒体、过程(活动）、方法、技巧。
美国学者对教育技术定位的认识
----AECT定义
促 进 学 生 的 学 习
“媒体与方法”（63定义） “媒体、方法和活动”
（ 72定义）
“媒体、方法、技巧和过程”（77定义）
4. 1994年定义
“教学技术是为了促进学习，对有关
的过程和资源进行设计、开发、应用、
管理和评价的理论和实践。”
技术的涵义就扩大成：
----媒体、过程(活动）、方法、技巧、知识。
Distance Education
E-learning or E-education
T1-Q4
Preferred Title of our Field

Learning, Design and Technology were again prevalent in the titles selected
技术的涵义就扩大成：媒体、活动、方法。
美国学者对教育技术定位的认识
----AECT定义
促 进 学 生 的 学 习
“媒体与方法”（63定义） “媒体、方法和活动”
（ 72定义）
3. 1977年定义 “教育技术是分析问题，并对解决问
题的方法进行设计、实施、评价和管
理的一个复杂的、综合的过程，包括
人员、程序、思想、设施和组织等，
美国教育发展历史、教育体制
（一）教育行政体制
联邦教育行政
州教育行政
地方教育行政
学区教育行政
（二）学制结构
Kindergarten(幼儿园)
Elementary School(小学)
1-6年级 7-8年级
Junior High School(初中)
Senior High School(高中)
9-12年级
对美国,你知道多少? 让我们共同分 析。
美国教育发展历史、教育体制
1.独立前宗主国教育模式的移植阶段(1492-1776)
2.独立后至南北战争前教育的改造与初创阶段
(1776-1861) 3.南北战争至第二次世界大战前教育制度的创新 与确立阶段(1865-1940) 4.二战后教育的发展与改革时期(1945- )
其基本内容有两大部分：一是教学中应用的技术手段，
即各种媒体（软件和硬件）和它的理论、设计制作技
术、开发应用；一是研究教育、教学过程及其管理过
程的优化的系统方法，即教学设计、课程开发、教育
管理技术和教育技术学本身的研究方法。
总结：“教育技术”的学术观点的共同特 征
研究 “所有教育媒体及其教育应用的理
“电化教育”的学术观点（88）
电化教育是根据教育理论，运用现代化 教育媒体，有目的地传递教育信息，充 分发挥多种感官的功能，以实现最优化 的教育活动。
“电化教育”的学术观点（98） 在教育、教学过程中，利用现代科学技术成
果，发展多种能储存、传递声、像教育信息
的媒体，采用先进的教育方法，控制教育过 程的信息，以取得最优化的教育效果。
（2）电化教育要求必须运用现代教
育媒体和媒传教学法；教育技术没有 这个要求。……
关于二者之间关系的不同认识
（1）电化教育 ≠ 中国的教育技术 = 国外（美国）的教育技术
（2）电化教育 = 中国的教育技术 ≠ 国外（美国）的教育技术
（3）电化教育 = 中国的教育技术 = 国外（美国）的教育技术
思考题
美国关于教育技术名称的变化