教育技术学科的定位
绪论教育技术概述
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广义的教育：凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程，统可归之于 这种广义的教育。
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狭义的教育：教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使 受教育者发生预期变化的活动。
教 育
什么是“技术”？ 工艺和手工技巧 《辞海》： ①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，如电工技术、焊接技术、木工技术、激光技术、作物栽培技术、育种技术等。 ②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其它物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。 《科学学辞典》和《科技词典》： 是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。
教学过程的转变—由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。
教育技术的运用和师生角色的转变
教师角色的转变
信息时代的教育迫切要求教师角色的变化：
信息时代对传统学习者的角色提出了转变的要求：
做学生的导师 意义建构的促进者 信息咨询者 团队协作者 课程开发者 学术顾问 研究者 学习者
其基本观点：在教育教学中，教师和学生都是主体，只有充分发挥两个方面的主动性和创造性，才能取得良好的教育教学效果
其基本观点：教育的主要功能是培养和发展 人的创新素质
其基本观点：情商是教育成功的关键因素。
其基本观点：教育要适应未来世界的发展，必须围绕四种基本学习来重新设计、重新组织。
重点(2)：基本理论
02
学习理论与知识建构
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教学过程与模式
现代技术媒体操作
教学系统设计与评价
教学资源开发、软件制作
从教育技术专业的就业现状看学科的发展
从教育技术专业的就业现状看学科的发展教育技术学在20世纪90年代末为了“顺应”全国“大扩招”浪潮,特别是自1999年之后,专业办学点如雨后春笋迅猛增加,教育技术专业的就业困难与全国“非受控状态下”扩大高校招生不无关系!大学毕业生增长数超出按社会发展速度增长的人才需求数,在本专业仅仅是随习惯性办学思维的情况下,出现就业困难就不难理解了。
随着“与时俱进”的专业名称从“电化教育”转变成“教育技术学”的同时,也客观上造成了观念变化缓慢。
相关教育部门对教育技术专业的认知不适应。
传统对电化教育认知度很高,而对于教育技术学的认知度则极其低!不知道教育技术专业的毕业生可以干什么,在中小学信息技术课教师的选择上,只要学计算机专业的,不要教育技术专业的。
另外在习惯性办学思维影响下,专业办学定位的模糊,非师范和师范培养目标和课程设置含混不清,一味处在“与教育比,我懂技术;与技术比,我懂教育”的自我满足心态的定位下,使得专业培养的毕业生就业生存能力弱,造成了当前专业学生就业率与其它专业相比较而言要偏低。
而在该“与时俱进”的时代大背景下,由于习惯性的稳定心态作祟,专业设置不求变,一味跟随学科办学大腕的思路,不顺应社会人才需求变化,不考虑地区人才需求及需求差别实际,人才培养“模板化”,教育技术专业学生的就业困难也就显而易见了通过对毕业生的就业压力和困难的了解,本文认为造成这一现象的主要原因除了当前社会整个就业困难的客观因素外,教育技术学本身课程设计不合理,不能适应社会发展的需要,也是造成就业困难的原因之一。
为了教育技术学本身的发展必须进行改革和创新、与时俱进、教育技术学应在网络远程教育,数字媒体,应用技术等方面进行研究和发展,这将是学科将来发展的方向。
一、发展网络远程教育课程的意义1.网络远程教育为建立学习化社会提供物质基础众所周知,当今社会是一个知识空前繁荣的社会,信息以爆炸形式在递增。
网络远程教育不受时间、空间和地域的限制,通过网络能把学校扩展到办公室、家庭甚至全社会的每一个角落,工作与学习相融合。
教育技术学的学科性质和研究对象
教育技术学的学科性质一、教育技术学的特性教育技术概念由“教育”和“技术”两个术语组成，它基本揭示了该事物的特质：把科学技术作为促进人类教育的手段，用科技手段来提高教育的效果和效率。
它也大致反映了教育技术学科的特质：探讨科学技术与人类教育的关系，探讨用科技手段提高教育效果和教育效率的规律、原理和方法。
显然，教育技术学关注的焦点不是科学技术条件本身，而是科技条件如何通过教育现象的特点折射出来。
因此，教育技术学主要属于教育科学的范畴。
作为一个独立的知识体系，教育技术学具有下述几点特性。
(1)分类上的应用性内容扩展现代教育科学的发展，促使其门类越来越多，并基本上已经形成了三大分支学科群体，即理论的、历史的和应用的教育科学。
教育技术面向实际问题，旨在对教育技术规律的认识，提出教育技术操作上应该遵循的原理和要求，并藉此推动教育实践，所以属于应用性分支。
它同其他分支的教育科学，特别是同理论教育科学有着密切的关系，且受理论教育科学的指导。
(2)跨学科的综合性内容扩展教育技术学看上去是技术学运用于教育领域的结果，而实际上是综合运用许多学科而形成的，如哲学、社会学、经济学、生理学、心理学、传播学、物理学、电子学、数学、文学艺术、以及控制论、信息论、系统论等。
它既具有自然科学属性，也具有社会科学属性。
换言之，教育技术学既不是传统的理科，也不是传统的文科，而是熔两者于一体的综合性学科。
(3) 全方位作用的整体性内容扩展教育技术学可以作用于教育的各个层次，从幼儿教育到高等教育，从普通教育到职业技术教育，从学校教育到社会教育；也可以作用于教育的各个方面，从教材教具到教学策略，从课程教学到思想政治教育，从行政管理到图书资料管理。
可以说，教育的一切领域都是教育技术学的用武之地。
(4)科学、技术和艺术的高度融合性内容扩展教育技术学由关于“硬件”、“软件”和“潜件”三方面的知识子集构成，是物理科技、教育心理学、文学艺术等相结合的产物。
教育技术的核心知识点
教育技术的核心知识点教育技术是指将现代科技、信息技术和教育相结合，以提高教学效果、改进教学方法和手段的一门学科。
在当今信息化时代，教育技术起着越来越重要的作用。
本文将介绍教育技术的核心知识点，包括：教学设计、多媒体教学、远程教育、教育评估和教育技术的发展趋势。
一、教学设计教学设计是教育技术的核心之一，它是指根据学生的特点和学习目标，制定出合理的教学计划和教学活动的过程。
教学设计需要考虑到学生的年龄、学习能力、学科特点等因素，采用合适的教学方法和教学资源，以提高教学效果。
二、多媒体教学多媒体教学是一种利用计算机、投影仪、音频、视频等多媒体技术来进行教学的方法。
它可以通过图像、声音、动画等方式生动形象地展示教学内容，激发学生的学习兴趣和积极参与度。
多媒体教学可以提供更加丰富多样的学习资源，提高学生的学习效果。
三、远程教育远程教育是一种利用互联网和通信技术进行远程教学的方式。
它可以解决时间和空间限制，使学生在任何时间、任何地点都能够进行学习。
远程教育可以通过在线教学平台、视频会议等方式进行教学，学生可以通过电子邮件、论坛等方式与教师和同学进行交流和讨论。
四、教育评估教育评估是对教学过程和学习成果进行评价和反馈的过程。
教育技术可以提供各种评估工具和方法，帮助教师评估学生的学习情况和教学效果。
通过教育评估，教师可以及时了解学生的学习困难和问题，调整教学策略，提供更好的帮助和指导。
五、教育技术的发展趋势随着科技的不断进步，教育技术也在不断发展。
未来的教育技术将更加注重个性化教学和学生的主动参与。
人工智能、虚拟现实等新兴技术将会在教育领域发挥越来越重要的作用。
同时，随着互联网和移动设备的普及，教育技术将更加便捷和灵活，为学生提供更好的学习体验。
总结：教育技术的核心知识点包括教学设计、多媒体教学、远程教育、教育评估和教育技术的发展趋势。
这些知识点都是教育技术研究和应用的重要内容，对于教师和学生来说，掌握这些知识点将有助于提升教学质量和学习效果。
对“教育技术”定义的理解
对“教育技术”定义的理解作者：王广霞赵青赵子辰来源：《文教资料》2011年第35期摘要：为了能更好地理解教育技术的定义，作者分别从横向和纵向两个方面阐述了对教育技术的理解。
横向比较是指在教育技术领域里一些相关的定义与教育技术定义做比较。
纵向比较是指按年代顺序比较AECT的几个有重要影响力的概念。
既然是比较，就必须有个标准，本文横纵向比较的标准分别是教育技术学与AECT94定义。
关键词：教育技术涵义理解一、关于一系列教育技术定义的比较我认为AECT教育技术定义的演变和美国的教育技术发展史是密不可分的，所以有必要对其进行必要说明。
见右图（何克抗，教育技术学，p36）：1.1963年全美教育协会视听教学部（AECT的前身）与AECT94定义的比较（1）从名称上来看，1963年的定义是“视听传播”而1994年的年的定义是“教学技术”。
当时之所以定义为“视听传播”而没有定义为“教学技术”主要因为20世纪60年代的美国视听教学盛行（如幻灯、电视、电影等），认为这个定义可以更好地说明问题。
但需要指出的是，1963年的视听传播定义在于“为教育技术领域提供一个工作性定义，作为领域未来发展的框架并引导教学的改进（Ely，1963）”，“在原先视听教学领域的已有的基础上界定出一个较广的教育技术领域”。
实际上，该报告采用了视听传播和教育技术两个名词并用的做法。
该委员会在1963年发表的一份专题报告中指出：“视听传播这一名称是为了方便起见而采用的，如果今后有比这更合适的名称的话，肯定会取而代之。
”（何克抗，教育技术学，P47）（2）从学科定位来看，1963年的定义中视听传播是教学理论与实践的一个分支，也就是说它是教育学研究的一个分支，并没有自己的理论体系、研究范畴及对象。
而1994定义中教学技术已成为一门独立的学科，是教育学下的二级学科，它有自己的理论体系和研究范畴和对象。
（3）从研究对象上来看，视听传播的研究对象是控制学习过程的信息。
现代教育技术在学科教学中的作用
现代教育技术在学科教学中的作用现代教育技术在学科教学中扮演着至关重要的角色。
这些技术以其创新性和实用性，正在改变我们的教学方式，以及学生在学习过程中的体验。
以下是现代教育技术在学科教学中的主要作用。
一、增强学生的学习体验现代教育技术通过多样化的教学方式和教学资源，增强了学生的学习体验。
例如，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的应用，使学生能够进行身临其境的学习。
在历史、生物和其他学科的教学中，通过这些技术，学生可以直观地参观历史遗址或观察生物细胞的结构。
此外，现代教育技术也使得在线学习成为可能，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，使学习更加便利。
二、提高教学效率和效果现代教育技术通过使用信息技术和数据库等工具，使教师能够更有效地组织和管理教学资源，从而提高教学效率和效果。
例如，教师可以使用数字化教学工具来准备和分发课程资料，也可以使用数据分析工具来跟踪学生的学习进度并提供及时的反馈。
此外，现代教育技术也使得教学内容更加生动有趣，从而提高了学生的学习兴趣和参与度。
三、培养学生的创新思维和问题解决能力现代教育技术通过项目式学习和问题解决式学习等方式，鼓励学生主动探索和思考，从而培养他们的创新思维和问题解决能力。
例如，教师可以使用计算机编程语言来引导学生解决数学问题，或者使用模拟软件来帮助学生理解生态系统的工作原理。
此外，现代教育技术也使得学生可以通过在线平台进行自主学习和合作式学习，从而提高了他们的自主学习能力。
四、促进教育公平现代教育技术的应用也促进了教育公平。
例如，通过远程教育和在线学习平台，可以使更多地区和弱势群体的学生获得优质的教育资源。
此外，数字化教学工具也可以帮助教师更好地评估学生的学习成果和质量，从而保障教育公平和质量。
五、加强师生互动现代教育技术提供了更多的交互渠道，加强了师生之间的互动。
通过教学平台、社交媒体等工具，教师可以随时随地与学生进行沟通交流，及时掌握学生的学习情况和问题，并给予指导和帮助。
对高中信息技术教育定位思考
对高中信息技术教育定位的思考摘要：随着信息技术广泛地渗透到社会的各个领域，人们越来越渴望学习新思想、新理论以适应当今社会的需要。
运用信息技术培养能够适应信息社会、具有终身学习能力的学生日益迫切。
在人类迈入信息时代的今天，教育应当培养怎样的适合时代发展的人才，又如何凭借信息技术手段提高教育质量，成为全球教育界普遍关注的问题。
关键词：信息技术；高中生；教育；定位在当今社会，信息技术高速发展，信息技术已经成为人们生活中的一部分。
因此，掌握一定的信息技术是对每一个人的要求，信息技术教育必须从学校开始。
高中信息技术教学与其他的学科教学不一样，它不仅要求学生要掌握一定的知识技能，而且还要求学生要掌握一定的实践技能。
所以高中信息技术教学方法也与其他学科的教学方法有着一些不同。
关于高中信息技术教育也在逐渐引起教育界学者和教师的关注，目前关于高中信息技术教育的有关方法和教学理念等方面的研究都比较多。
一、高中生群体的心理及思维特征高中生群体是一个特殊的群体，年龄阶段处在15～18岁左右，是生理发育和心理成熟的关键时期，因而他们身上所具备的特质是非常特殊的。
在课堂上，学生作为教学的主体，在教学方法和教学目的上都要充分契合学生的心理和思维方式。
那么，高中生在课堂上真正扮演的角色是什么呢？高中生最需要哪种课堂氛围呢？教师与学生怎样才能切实的融为一体呢？在找到这些问题的答案之前，我们就必须充分认识高中生的心理特征和思维方式，知道他们真正需要什么。
为此，我针对在校的高中二年级学生，抽查了100名学生进行了谈心交流和互动，主要涉及的问题有：①老师的严格要求是否是认真学习的最主要动力？②对未来一年是否有过自己的规划？③高中课程学习的目的是不是只是为了考试？④是否愿意通过高中课程多掌握一些专业技能？四个问题的结果统计与分析如下：1.具备自我约束能力（17%是与83%否）从问题一可以看出，绝大多数不认为外界老师的约束是促使自己学习的最大原因，可以看出高中生与初中生相比具有更高的自我约束力和掌控能力，他们的心智和心理开始成熟，能用更加理智的思维去引导自己的行为，高中学生能够在头脑中清晰地形成自己的价值判断，能够独立地分析问题的利弊，并且做出正确的决策。
师范生《教育技术学》课程中微格教学的设计与实践
师范生《教育技术学》课程中微格教学的设计与实践作者：张志祯朱京曦王铟来源：《中国教师》2010年第19期一、师范生“教育技术学”课程的目标与定位2004年12月25日教育部颁布了我国第一个教师专业能力标准《中小学教师教育技术能力标准》，虽然该标准针对在职教师的继续教育，但由于教育技术能力在师范生专业能力结构中的重要地位，以及教师教育一体化的趋势与需求，该标准对于师范生培养也有直接的指导意义。
在北京师范大学，《教育技术学》已经成为各专业师范生的公共必修课，其目标是使师范生达到教育技术能力标准中初级标准和部分中级标准的要求。
该课程除了使师范生掌握基本的教育技术知识和技能，能够在教学中应用教育技术手段和理论促进课堂教学，为学生创造适宜的学习机会以外，还强调：1.教育技术学科主要关注实践层面的“如何做”，在课程中应该为学生提供综合性的实践机会；2.教师教育课程中应贯穿反思能力培养，应在课程中引导师范生关注他人和自己的专业实践，学会和同伴一起反思教学实践；3.信息技术，尤其是视频技术，在教师研究自己的教学实践中有独特的作用，师范生应具备借助信息技术手段开展教学实践研究的意识和能力，即应愿意和能够将信息技术应用于个人的专业成长。
基于上述理念，在对师范生培养模式和教育技术领域相关研究进行梳理后，我们认为微格教学是实现上述目标的最佳途径。
但受教学时间、实验室基础设施、教师等条件的限制，在课程中严格按照常规微格教学模式进行教学技能训练并不可行，需要结合微格教学自身特点与发展趋势、课程目标、教学条件等对微格教学实施过程进行改进。
二、微格教学爱伦将微格教学界定为“一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”[1]。
微格教学的常规做法是：形成教学技能分类体系；对于每种教学技能，按照“理论学习——示范——教学设计准备——教学记录——反思分析”等阶段进行训练。
其特点有：训练内容明确（单一或两种教学技能）、学生参与机会多（小组形式，每人均可登台讲课）、上课时间短（10分钟左右）、教学实践过程声像化（视频设备记录讲课过程）、心理负担小（上课人数少，且是讲课者的同学扮演）[2]。
职业教育：技术定位还是教育定位
【 者 ： 国庆 摘 自《 业教 育原 ￣） ｏ ７ （ ２ ：． 作 徐 职 ２ｏ ，１ ）９ 】
先是 “ 育” 然后 才是 “ 教 ， 职业教 育 ” 而研 究职业教 育原理 的 目的 ， 。 就在 于建 构技 术 型 与技 能 型人 才 培 养 活动 的一般教 育规律 。因此 ， 业 教 育 原理 应 当定位在 教 育 学科 ， 职 即便 是 研 究各 具体 专 业 教 学 活动 的专 业教 学论 ， 应定位 于教 育 学科 。 也
ｅ ｅ ｅ ｗｅ ｎ ｓｅ ｅ ｔ ｐ ｓ ａ ｄ ｆ ｓ ｏ ａ ｌ ｏｏ ｓ Ｆ ｒｅ ａ ｌ ｎｃ ｓ ｂ ｔ ｅ ｔｒ ｏｙ ｅ ｎ ａ ｈｉｎ ｂ ｅ ｃ ｌｒ ． ｏ ｘ ｍｐ ｅ，ｔ ｅ ｓｅ ｅ ｔ ｐ ｓ ｅ ｐ ａ ｉ ｎ ｓｕ ｅ ｔ ｅ ｒｎ ｈ ｔｒ ｏｙ ｅ ｍ ｈ ｓｓｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｈ ａ ｉ ｇ， ｂ ｔｆｓ ｉ ｎ ｃ ｌｒｆ ｖ ｒ ｈｅｒｖｓ ａ ｓ ｅ ｔ Ｔｈ ｓｉ ｏ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｏ ｒ ｓ ｕ ａ ｈ ｏ ｏｏ ａ ｏ ｓ ｔ ｉ ｉｕ ｌａ ｐ ｃ ． ｉ ｓｎ ｔｔ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｒ ｇ ｅ ｓ，ｂ ｔｏ ｌ ｄｖ ｎｃ ｎ ｔ ｃ ｎｏｏ ｙ ｕ ｎ ｙ ａ ａ ｅ ｉ ｅ ｈ ｌ ｇ ．
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教育技术学专业教学质量国家标准
教育技术学专业教学质量国家标准教育技术学专业教学质量国家标准（征求意见稿）1. 概述教育技术学是⼀门应⽤型交叉学科,肩负着推动教育教学改⾰与发展的重要使命。
教育技术的⼴泛应⽤，对促进素质教育，推动教育公平与教育均衡发展，促进教育教学创新，开发与共享优质教育信息资源，提⾼教育教学质量，加快教育信息化进程，构建现代远程教育与终⾝学习体系，促进实现教育现代化和学习型社会建设具有⾄关重要的作⽤。
我国教育技术学的前⾝是电化教育，是在系统科学⽅法论指导下，主要运⽤现代教育理论、现代信息科学与技术，通过设计、开发、利⽤、管理和评价教育信息技术环境、教育信息资源与教育教学过程，促进学习、提⾼绩效的理论与实践。
教育技术学专业既关注技术在教育教学应⽤中的理论与⽅法问题（如教育技术学科的理论基础、信息技术环境下的学习与认知规律、课程开发的理论与技术、教学系统设计的理论与⽅法等），⼜关注技术在教育教学中的实践与应⽤问题（如远程开放教育、教育信息化及其⽀撑技术、媒体技术及其教育应⽤、信息技术教育及企业培训等），致⼒于培养为教育信息化服务的理论与实践能⼒兼备的复合、应⽤型⼈才。
2. 适⽤专业范围2.1 专业代码0401042.2 本标准适⽤的专业教育技术学3. 培养⽬标3.1 专业培养⽬标本专业主要培养具备良好的政治思想素质和⼈⽂科学素养、开阔的国际视野、较强的创新精神和实践能⼒，系统掌握教育技术学基本理论、⽅法和技术，能对数字化学习环境和数字化学习资源进⾏设计与开发、对信息化教学过程进⾏设计与实施，及能引领和推动教育信息化创新发展的⾼素质复合型⼈才。
3.2 学校制订相应专业培养⽬标的要求各⾼校在制定相应专业培养⽬标的过程中，应从学科⾃⾝的发展规律出发，结合国家需求和社会发展趋势、区域和⾏业特点，在现有办学基础与特⾊的基础上，充分发挥国家、区域、学校各种资源优化配置的整体优势，因地制宜地制定各专业的培养⽬标。
各⾼校在制定培养⽬标的过程中，要进⾏充分的调查研究，准确把握学科专业建设与社会发展、教育改⾰、教育信息化创新的契合点，建⽴调整专业发展⽅向和⼈才培养⽬标的有效机制，实现对专业⼈才培养质量的动态监控和专业培养⽬标的动态调整，确保专业的可持续发展。