教育技术学代表人物简介
教育技术专业泰斗——何克抗
一、生平简介
何克抗基本信息 性别： 性别：男 出生年月： 出生年月：1937年8月 年 月 职称： 职称：终身教授 学院： 学院：教育技术学院 专业： 专业：教育技术学
个人履历
1963年于北京师范大学物理系无线电电子学专业研究生毕业； 年于北京师范大学物理系无线电电子学专业研究生毕业； 年于北京师范大学物理系无线电电子学专业研究生毕业 1992年被国家人事部授予有突出贡献专家称号； 年被国家人事部授予有突出贡献专家称号； 年被国家人事部授予有突出贡献专家称号 1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学 年 月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学 博士生导师。 博士生导师。 1993年被评为北京市优秀教师； 年被评为北京市优秀教师； 年被评为北京市优秀教师 1994年7月入选英国剑桥世界名人录第 卷； 年 月入选英国剑桥世界名人录第 月入选英国剑桥世界名人录第23卷 1997年成为美国纽约科学院院士； 年成为美国纽约科学院院士； 年成为美国纽约科学院院士 2004年聘为东北师范大学终身教授； 年聘为东北师范大学终身教授； 年聘为东北师范大学终身教授
二、理论研究成果
5． 建构主义的教学设计理论 何克抗教授是最早从国外引进和介绍建构主义的学者之 一。他不仅将建构主义作为一种新的学习理论介绍，更将其 作为一种全新的教学理论介绍，并根据当时国际上对建构主 义的最新研究进展，第一次较系统地总结出建构主义的教学 设计理论、方法及相关的典型教学案例，从而受到广大教师 （尤其是中小学教师）的热烈欢迎，建构主义理论也因此而 迅速进入我国的中小学课堂，得到日益广泛的普及。何克抗 撰写的关于建构主义的论文也成为近年来我国教育领域引用 率最高的一篇论文。何教授关于建构主义思想论述及其内涵 发展取得了巨大的影响，一度被认为是国内建构主义的代言 人。
教育学专业的教育学大师
教育学专业的教育学大师教育学专业是培养教育界人才的重要学科之一，而在教育学领域中，也存在着一些杰出的大师级人物。
这些教育学大师不仅贡献了自己的智慧和思想，也对教育学的发展做出了巨大的贡献。
本文将介绍几位教育学专业的教育学大师，分析他们的学术成就和影响。
1. 杜威（John Dewey）杜威是20世纪最具影响力的教育学大师之一。
他是美国一位杰出的哲学家、教育学家和社会改革者。
杜威提出了以学生为中心的教育理念，主张将教育与社会联系起来，强调学习的实践性和体验性，提倡学生的主动性和创造性。
他的学术成就对教育学发展产生了广泛而深远的影响。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学和教育学领域的重要人物之一。
他推动了心理学的发展，并将其应用于教育领域。
弗洛伊德提出了个体心理学理论，认为个体的精神活动是心理发展的关键。
他的理论深入探讨了儿童的心理行为和心理问题，对后续教育心理学的研究产生了积极的影响。
3. 皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是一位瑞士心理学家，他的认知发展理论对教育领域具有重要的启示意义。
皮亚杰通过研究儿童的思维与认知过程，提出了一套描述儿童认知发展阶段的理论，成为现代教育学中的重要理论框架。
他的研究成果推动了儿童教育和教学方法的改革。
4. 维果茨基（Lev Vygotsky）维果茨基是俄罗斯心理学家和教育学家，他的社会文化理论对教育学有着深远的影响。
维果茨基认为，人的认知和学习是通过与他人交流和社会互动来实现的，他提出了著名的“区域性近期发展”(Zo ne of Proximal Development)理论，该理论强调了社会情境和文化对学习的重要性。
这一理论为教育学提供了新的视角和方法。
5. 巴尔地（Benjamin S. Bloom）巴尔地是美国教育心理学家和教育家，他提出了著名的“认知目标分类”(Cognitive Taxonomy)理论，被广泛应用于教育教学中。
教育技术学十位国内外著名专家
国内外教育技术专家1、南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。
主要研究方向：电化教育、现代教育技术原理详细资料：1943年毕业于前国立中山大学教育专业，1947年赴美国哥伦比亚大学教育研究院攻读比较教育与视听教育专业，获硕士学位。
1953年任教国立西北师范大学教育系，1978年以来,致力于我国电化教育的理论研究和教学实践。
著作甚丰,主编我国第一本《电化教育学》《电化教育学》和《电化教育研究》杂志，是当代知名的电化教育专家,在全国电化教育界享有崇高威望。
科研方向是:电化教育理论，教育传播学和电化教育试验研究等。
南先生曾于1992年享受国务院政府特殊津贴，2008年获得甘肃省教学名师奖，2010年获“中国教育技术事业杰出贡献奖”，2010年获“情系陇原、献身教育”特别荣誉奖，2011年获得全国教育科学研究终身成就奖等。
成就：1978年以来，电化教育重新起步，南先生、萧先生一起从理论和实践上竖起电化教育这面大旗，使电化教育得到了前所未有的大发展。
1978年，将电化教育赋予了教育的身份进入教育学。
1979年——1982年，在西北师范大学举办了电化教育研讨班，被誉为中国电化教育的“黄埔军校”。
1980年，创办《电化教育研究》杂志，该杂志成为电化教育的理论阵地。
1983年，在华南师范大学创办新中国第一个电化教育本科专业。
1984年——1990年，担任全国电化教育课程教材编审组组长，该组现为中国教育技术协会，先后担任该协会的负责人有南国农、顾明远、何克抗、徐福荫。
1990年以后，担任中国教育技术协会顾问等职。
代表作品：《电化教育基础》《电化教育学》《教育传播学》《信息化教育概论》《中国电化教育（教育技术）史》2、何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。
[教育学]教育技术学代表人物简介
![[教育学]教育技术学代表人物简介](https://img.taocdn.com/s3/m/06ad357dc5da50e2534d7f5b.png)
伊利作为雪城大学教育技术学专业的创始人，一生致力于
变革时代技术促进教学的研究与实践，他对教育技术学领域 的界定，ERIC/IT 的创建，为教育技术实践，特别是沟通理 论研究与实践创新奠定了坚实的基础。其足迹遍布巴西、秘 鲁、印度尼西亚、荷兰等国。
乔纳森除在美国多所大学供职之外，还曾先后在新加坡、
挪威、奥地利、荷兰、英格兰等国的多所大学和研究机构工 作，丰富的人生阅历，孕育了学术思想的博大精深。
结语
Thomas C.Reeves 曾服务的机构则涵盖了世界银行、
美国陆军、美国海军、苹果公司、IBM，国家科学基金…… 其行业跨度之大，足迹遍布之广，实在令人赞叹。
沃特_迪克
沃特•迪克 （Walter Dick），佛罗里达 州立大学（FloridaState University） 教育学院教学系统专业教授。他于宾 夕法尼亚州立大学（Penn State University）获得心理学和教育心理 学硕士学位。毕业后，工作于佛罗里 达州立大学教育学院。他长期致力于 教学设计的理论和应用研究，是教育 设计领域杰出专家之一。
度，探寻促进学生学习的策略与方法，对领域无比的热忱和 坚贞的研究理念，激励着青年学子……
迈克尔·汉纳芬
• 迈克尔·汉纳芬（Machael J. Hannafin），美国乔治亚大学 学习与绩效支持实验室主任、 教育心理与教育技术系终身教 授。汉纳芬加盟乔治亚大学教 育技术系，领衔创立乔治亚大 学学习与绩效支持实验室 （LPSL），并担任主任
学术背景
梅里尔 Thomas C. Reeves 乔纳森 罗伯特瑞泽 汉纳芬
理查德•梅耶
计算机科学家、教学论专家和教育技术学家
教育技术领域国外十大人物
1、David H. Jonassen简介及研究兴趣：Jonassen是著名的建构主义教学设计专家，CLE（建构主义学习环境）设计模型的提出者，情境教学和学习理论的专家。
主要从事的工作包括：建构主义学习环境的设计；学习的认知工具（Cognitive tools (Mindtools) for learning）；认知任务分析（Cognitive task analysis）；问题解决的学习等。
研究专著：《教育传播与技术手册》（主编）；《学习环境的理论基础》（主编）（此书已被翻译成中文，由华东师范大学出版社出版）。
所在学校：现在密苏里哥伦比亚大学，曾经在宾夕法尼亚州立大学作教授。
当前最有影响的建构主义代表人物之一D.H.Jonassen的观点为例，他就特别强调学习环境的设计。
在他最近发表的文章中，提出了一种用于设计建构主义学习环境(Constructivist Learning Environment, 简称CLE)的最新模型，由图可见，它由六部分组成：1. 问题(包括疑问、项目、分歧等)：这是整个建构主义学习环境(CLE)设计的中心，学习者的目标是要阐明和解决问题(或是回答提问、完成项目、解决分歧)；2. 相关的实例(或个案)：与问题相关的实例或个案(如法律、医疗、或社会调查等方面的实例或个案)；3. 信息资源：与问题解决有关的各种信息资源(包括文本、图形、声音、视频和动画等)以及通过WWW从Internet上获取的各种有关资源；4. 认知工具：主要指在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程的工具，通常是可视化的智能信息处理软件。
如知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等；5. 会话与协作工具：使学习者群体可以相互交流、讨论、协商，共同建构问题的意义；6. 社会背景支持：在设计建构主义学习环境时要考虑社会文化背景、客观环境、物质条件等方面对于当前学习所能提供的支持。
该模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习提供三种教学策略支持：1. 建模策略：建模是CLE中最常用的教学策略。
教育学专业知名学者
教育学专业知名学者教育学专业涵盖了广泛的研究领域，从儿童发展到教育政策，涉及到了不同层次和领域的教育实践。
在这个学科中，有许多知名的学者对教育理论和实践做出了重要贡献。
本文将介绍一些教育学专业的知名学者，从他们的背景和贡献来看他们对教育领域的影响。
1. 佛洛伊德（Sigmund Freud）佛洛伊德是心理学和教育学领域的开创者之一。
他提出了儿童发展的理论，重点研究了儿童的心理和情感发展。
他的著作《儿童性学理论》为教育学研究提供了重要的基础。
2. 安德森（Howard S. Becker）安德森是美国教育学界的重要人物，他致力于研究学习和教育社会学。
他提出了“学习是一种社会活动”的概念，强调了社会环境对学习的重要影响。
他的研究对于理解学习过程和教育实践具有重要意义。
3. 杜威（John Dewey）杜威是美国教育哲学家和实验学派的代表人物。
他将教育看作是培养公民和个体素质发展的过程。
他的思想对于现代教育学的发展产生了深远影响，尤其是对于进步教育和实践经验的重视。
4. 弗里德曼（Milton Friedman）弗里德曼是经济学家和教育改革者。
他主张市场化教育，强调通过市场机制来提高教育质量和效率。
他的观点对于教育政策的讨论有着重要影响，尤其是背景和家庭经济因素在教育中的作用。
5. 尤里（Lev Vygotsky）尤里是苏联心理学家和教育家，他的理论以社会文化理论为基础，主张社会环境对个体认知和学习的重要作用。
他的研究对于发展心理学和教育实践具有重要意义。
6. 吉尔（Jean Piaget）吉尔是瑞士心理学家，他对儿童认知发展的理论研究非常有影响力。
他的认知发展理论提出了阶段性发展的概念，对于教育实践和儿童发展的研究有着重要启示。
7. 马洛（Abraham Maslow）马洛是美国心理学家，他提出的“需求层次理论”对于理解学习动机和个体发展具有重要启示。
他的理论强调个体对于满足基本需求的追求，对于教育实践和个体发展的关注有着重要意义。
教育技术学十位国内外著名专家
国内外教育技术专家1、南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。
主要研究方向：电化教育、现代教育技术原理详细资料：1943年毕业于前国立中山大学教育专业，1947年赴美国哥伦比亚大学教育研究院攻读比较教育与视听教育专业，获硕士学位。
1953年任教国立西北师范大学教育系，1978年以来,致力于我国电化教育的理论研究和教学实践。
著作甚丰,主编我国第一本《电化教育学》《电化教育学》和《电化教育研究》杂志，是当代知名的电化教育专家,在全国电化教育界享有崇高威望。
科研方向是:电化教育理论，教育传播学和电化教育试验研究等。
南先生曾于1992年享受国务院政府特殊津贴，2008年获得甘肃省教学名师奖，2010年获“中国教育技术事业杰出贡献奖”，2010年获“情系陇原、献身教育”特别荣誉奖，2011年获得全国教育科学研究终身成就奖等。
成就：1978年以来，电化教育重新起步，南先生、萧先生一起从理论和实践上竖起电化教育这面大旗，使电化教育得到了前所未有的大发展。
1978年，将电化教育赋予了教育的身份进入教育学。
1979年——1982年，在西北师范大学举办了电化教育研讨班，被誉为中国电化教育的“黄埔军校”。
1980年，创办《电化教育研究》杂志，该杂志成为电化教育的理论阵地。
1983年，在华南师范大学创办新中国第一个电化教育本科专业。
1984年——1990年，担任全国电化教育课程教材编审组组长，该组现为中国教育技术协会，先后担任该协会的负责人有南国农、顾明远、何克抗、徐福荫。
1990年以后，担任中国教育技术协会顾问等职。
代表作品：《电化教育基础》《电化教育学》《教育传播学》《信息化教育概论》《中国电化教育（教育技术）史》2、何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。
国内教育技术学术界的著名人物
国内教育技术学术界的著名人物及所研究的主要方向人物简介主要研究方向科研成果（论文或著作）南国农1920年生，江西清江人。
1953年来西北师范大学任教，现任电化教育系名誉主任、教育技术学研究生导师、教育科学研究院名誉院长，兼任华南师大、陕西师大、教育技术学硕士研究生导师及南京大学博士研究生导师，东北师大、南京师大、江西师大、河北大学、新疆师大等１０多所院校的兼职教授和客座教授。
电化教育1984年创办了西北师大电教系，在我国电化教育界享有很高声望和知名度。
先后发表了30多篇论文，如：《论电化教育的特点和要求》、《电化教育与教育改革》、《当前电教理论与实践中的几个问题》、《我国电化教育的现状与展望》、《我们对电化教育知道多少》、《我国电化教育学科的回顾与展望》、《电教科研：90年代的目标、课题和方法》等文章，何克抗1937年8月生，广东省大埔县人。
现为北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。
1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。
计算机应用、中文信息处理《儿童思维发展新论》、《信息技术与课程整合》、《教学人员教育技术教程》、《中小学教师教育技术能力培训光盘》、《教育技术学》、《信息技术教育应用》、《信息技术应用基础》、《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》、《计算机应用基础》黄荣怀1965年生，教授，博士生导师。
现任北京师范大学教育学部副部长，知识科学与工程研究所所长。
多媒体网络技术、网络数据库、教育技术基本理论、网络教育、协作学习、保密通信。
《CAI软件实用开发技术》、《多媒体技术基础》、《多媒体程序设计》、《多媒体素材制作》、《多媒体创作工具》、《多媒体电脑》、《信息网络与教学》、《教学软件设计与开发》、《校校通的基础—信息基础设施建设》、《校校通的保障—维护、管理与培训》李克东l938 年9 月出生，广东新会人。
1962 年毕业于华南师范学院物理系，1986 年12 月任教授，1983年作为香港中文大学教育学院和传播研究中心的访问学者，从事计算机辅助教育与教育传播理论研究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
理查德_克拉克
• 理查德•克拉克，南加利福尼亚大 学罗歇尔（Rossier）教育学院教 育心理学和教育技术学教授，认 知技术中心主任，美国心理协会 （APA）教育心理学部、美国心 理学会（APS）和应用心理学会 会员。曾就职于雪城大学和斯坦 福大学等研究机构，并且是 ERIC/IT 的创始人之一。
理查德•梅耶
结语
“行万里路”般如歌的人生历练，给予了 行万里路”般如歌的人生历练， 十位领军人物丰沛的学术养料和学术智慧。 十位领军人物丰沛的学术养料和学术智慧。 伊利作为雪城大学教育技术学专业的创始人，一生致力于
变革时代技术促进教学的研究与实践，他对教育技术学领域 的界定，ERIC/IT 的创建，为教育技术实践，特别是沟通理 论研究与实践创新奠定了坚实的基础。其足迹遍布巴西、秘 鲁、印度尼西亚、荷兰等国。
迈克尔·汉纳芬
• 迈克尔·汉纳芬（Machael J. Hannafin），美国乔治亚大学 学习与绩效支持实验室主任、 教育心理与教育技术系终身教 授。汉纳芬加盟乔治亚大学教 育技术系，领衔创立乔治亚大 学学习与绩效支持实验室 （LPSL），并担任主任
学术背景
梅里尔 Thomas C. Reeves 乔纳森 罗伯特瑞泽 汉纳芬 计算机科学家、 计算机科学家、教学论专家和教育技术学家 涉足培训、企业管理咨询、教学设计等领域 视觉文化、计算机科学、学习科学等领域驰骋 经济学、中等教育学、图书馆媒体文学和教育 技术学 早年修读心理学，曾从事心理辅导和课程编制 工作，其研究领域广泛，涉足学校心理学、教 育评价、交互媒体研究等领域 美国当代著名教育心理学家、实验心理学家， 多媒体学习认知心理学研究的国际开拓者和学 术领袖
戴维_乔纳森
戴维·乔纳森，国际教学系统设计领 域著名学者，现为美国密苏里— —哥伦比亚大学教育学院杰出教 授，信息科学与学习技术系问题 解决研究中心主任。曾世界上多 所大学或国际研究机构任教或访 问。还曾在美国教育传播与技术 协会（AECT）、美国教育研究协 会学习与教学部、美国培训与开 发协会、基于计算机的教学系统 开发委员会等研究机构任职。
变革时代的教育技术创新与发展 多媒体学习的科学探索 教育技术预测师 批判与探索 系统化教学设计观之典范 学习的未来_学会解决问题 学习的未来 学会解决问题 兼容并包 有容乃大
Thomas C.Reeves
Thomas C. Reeves 目前是美国乔治 亚大学学习、设计和技术专业的 教授。他主要教授评估、多媒体 设计和研究方法等研究生课程。 在从美国雪城大学 （SyracuseUniversity）获得博士 学位之后，Thomas C. Reeve 为 各种不同客户设计、开发和评估 了用于教育、培训和评估的交互 式学习系统。
循着大师的思想轨迹前行
美国教育技术学领军人物简介
目录
做对社会有益的教育技术研究 3E教学的探索之路 教学的探索之路 ThomasC_Reeves M_DavidMerrill 唐纳德_伊利 RichardE_Mayer RobertA_Reiser 理查德_克拉克 沃特_迪克 戴维_乔纳森 迈克尔·汉纳芬
M_DavidMerrill
戴维梅里尔, 教学效 能咨询师、伯明翰青年 大学客座教授、佛罗里 达州立大学客座教授、 犹他州立大学荣誉教授, , 教育技术领域中最受人 尊敬的学者之一。
唐纳德_伊利
唐纳德 伊利，雪城大学（Syracuse University）荣休教授、教育技术学 专业创始人之一、美国教育信息资源 中心信息技术数据交换中心(ERIC/IT) 创建者、国际知名的教育技术学者， 增韧美国教育技术传播与技术协会主 席，先后获教育传播与技术协会的三 大主要奖项——国际贡献奖、接触服 务奖和终身成就奖，在国际学术界享 有广泛影响和极高声誉。
Robert A.Reiser
罗伯特•A•瑞泽是美国佛罗 里达州立大学教授，教育 学院教育心理与学习系统 系教学系统学专业负责人。 • 作为一位杰出的学者，瑞 泽担任了国际教学、培训 与绩效标准董事会
（International Board ofStandardsforTraining,Performance
理查德•梅耶在多媒体学习和计算机支持的学习等方面发 理查德 梅耶
表的390 多篇论文及著作章节（其中包括23 本书）奠定了其 当之无愧的最富创造力学者之一的学术地位。
克拉克在媒体与学习的大争论中，不仅贡献了自己的思想
和智慧，而且为青年学子树立了榜样，其批判精神与“拿证 据来”，启迪着教育技术学人。
梅里尔教授40 余年的学术生涯，以一种科学的、严谨的态
乔纳森除在美国多所大学供职之外，还曾先后在新加坡、
挪威、奥地利、荷兰、英格兰等国的多所大学和研究机构工 作，丰富的人生阅历，孕育了学术思想的博大精深。
结语பைடு நூலகம்
Thomas C.Reeves 曾服务的机构则涵盖了世界银行、
美国陆军、美国海军、苹果公司、IBM，国家科学基金…… 其行业跨度之大，足迹遍布之广，实在令人赞叹。
RichardE_Mayer
理查德•梅耶（Richard E. Mayer， 也有译作理查德•迈耶）是美国 当代著名教育心理学家、实验 心理学家、国际多媒体学习的 认知心理学研究的开拓者和学 术领袖，现任美国加利福尼亚 大学圣达巴巴拉分校心理系教 授。目前，他是美国教育研
究协会学习与教学分会副主 任，14 本杂志的编委会成员。
度，探寻促进学生学习的策略与方法，对领域无比的热忱和 坚贞的研究理念，激励着青年学子……
沃特_迪克
沃特•迪克 （Walter Dick），佛罗里达 州立大学（FloridaState University） 教育学院教学系统专业教授。他于宾 夕法尼亚州立大学（Penn State University）获得心理学和教育心理 学硕士学位。毕业后，工作于佛罗里 达州立大学教育学院。他长期致力于 教学设计的理论和应用研究，是教育 设计领域杰出专家之一。