教育技术及其学科定位问题的研究课件
2024(人教版2024版)地理选择性必修2第一单元教材解读课件
2 2. 辅助决策
地理信息系统可以将地理数据 与其他相关数据进行整合，为 决策者提供更全面的信息，帮 助他们做出更明智的决策。
3 3. 促进学科交叉
地理信息系统可以将地理学与 其他学科，如经济学、社会学 、环境科学等进行交叉研究， 扩展研究范围。
4 4. 推动可持续发展
地理信息系统可以帮助监测环 境变化、评估资源利用效率， 促进可持续发展。
2024（人教版2024版 ）地理选择性必修2第 一单元教材解读
本单元探讨全球变化，侧重于全球气候变化和人类活动对环境的影响。
本课件旨在帮助教师更好地理解教材内容，为课堂教学提供参考。
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单元导读
1 1. 了解地理信息系统的
概念
本单元将介绍地理信息系统的 基本概念，包括空间数据、遥 感技术、全球导航卫星系统等 。
网络分析
分析地理网络中的最佳路径、 距离、时间等信息。
地貌分析
分析地形的坡度、坡向、海拔 等信息，揭示地貌特征。
地理分析技术在环境保护中的 应用
环境监测
利用地理信息系统分析技术监测 环境质量，例如水体污染、大气 污染和土地荒漠化。
污染源追踪
通过地理信息系统分析技术追踪 污染源头，例如工业废水排放、 农业污染和城市垃圾处理等。
交通安全管理
利用地理分析技术识别交通事故高发区域 ，优化交通信号灯设置，提高交通安全水 平。
地理分析技术在经济发展中的 应用
资源配置优化
地理分析可以帮助识别最佳资源 分配位置，提高效率，降低成本 ，促进可持续发展。
产业布局规划
地理分析可以评估不同区域的经 济潜力，帮助政府制定合理的产 业布局策略，促进经济增长。
教学资源
教学型地方高校科技创新发展战略PPT课件( 42页)
基于促进区域经济发展的地方高校科技创新战略与路径选择研究
实践成果——产学研取得的初步成效
1）通过产学研合作，获得省科技进步奖3项，市科技进 步奖3项，获得国家发明专利3项，实用新型专利8项
结构构件动静态变形计算理论研究及应用，吴晓，姚春 梅等，湖南省2008年科技进步二等奖；
基于促进区域经济发展的地方高校科技创新战略与路径选择研究
基于促进区域经济发展的地方高校科技创新战略与路径选择研究
实践成果——产学研取得的初步成效
3）获得多项产学研合作项目 淡水珍珠养殖技术与示范，杨品红教授主持农业部行 业专项 (No.200803053)，160万元，2008-2010； 国家科技部“星火计划”项目 (No.2009GJD20011） ：曾伯平教授主持与安乡县科技局合作的猪-沼-鱼高效立 体生态养殖技术研究与示范； 常德市文化名城建设点题研究项目206万，分太阳山柳叶湖文化、善德文化、屈原文化研究以及爱国主义教育 基地、科普基地、素质文化基地建设等多个专题。
基于促进区域经济发展的地方高校科技创新战略与路径选择研究
2. 科研工作的现状
1、以教学工作为主，对科研工作重视不够、投入不足； 科技创新动力不足，为评职称而突击奋斗，学术氛围不浓。
2、连年扩招导致生师比过大，教师教学负担重，疲于应 付，难以有时间和精力从事科研工作，创新活动覆盖率较 低。
3、科技创新较为盲目，科研工作单打独斗，课题分散， 视野不开阔，成果不突出，科研成果转化率低。
联合建设好服务区域经济社会发展的三个基地： 科技研发基地 综合服务基地 人才培养与培训基地
基于促进区域经济发展的地方高校科技创新战略与路径选择研究
5.科技创新转型发展
1）科技创新功能由单一片面向综合全面转型； 2）科技创新内涵由单纯的基础理论研究向应用技术创新 转型； 3）科技创新发展方式由松散自由式向有组织的团队攻坚 转型； 4)科技创新发展动力由外源驱动向内在自发与外在需求结 合的转型； 5）实现科技创新管理的转型。
教育技术学
一、填空（10×1’=10）1、评价是对一个事物的价值的确定。
2、教育技术网络化的最明显标志是互联网应用的快速普及。
3、微格教室一般由一个主控室和若干个微型教师组成。
4、课件点播系统其实就是一个适用于教学的视频点播系统。
5、Authorware是基于设计图标和流程图结构的编辑平台，具有丰富的函数和程序控制功能有丰富的交互方式。
6、Flash是一款二维动画软件，可模仿动作轨迹，通过其动作语言语言能够制作出复杂的交互性课件。
7、最常用的媒体开发工具是PPT。
8、当前输入文本最方便的工具是语音，输入文本最规范最熟练的是手写。
9、Flash的功能：绘图，创建动画（逐帧、补间），交互功能，视频处理。
10、美国教育心理学家布鲁姆将教育目标分为三类：认知领域、情感领域、动作技能领域。
11、在多媒体中，操作最频繁的是电脑，常用的是投影仪。
12、教育技术的五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。
二、选择（10×2’=20）1、P118，四种分析方法。
2、P119，教学目标的分类。
3、P120，教学目标的编写方法，ABCD.4、P134，自主学习的设计方式。
5、P217，五类媒体。
6、P110，三种实施模式。
三、判断（10×1’=10）1.在上课之后，为了延长电脑、投影仪等的使用寿命，应当马上断电。
（×）2.上课之后，教师应当马上关闭投影仪。
（√）【投影仪在使用后不能马上断电】3、微格教室上课时间一般为5—10分钟。
（√）四、名词解释（4×3’=12）1、教育技术AECT94定义：为了促进学生的学习，对有关的学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
AECT2005定义：通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究和符合道德规范的实践。
2、教育信息化：是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，促进教育改革和加速实现教育现代化的过程。
OBE理念与人才培养方案制定ppt课件全文
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（一）贯彻反向设计方法
培养
学科知识
目标
体系的逻
辑关系
教学
培养 方案
设计
研究课程与课程之间的关系，分析各门课程知识点之间是互补、深化关系，还 是简单重复关系，以重组和优化课程教学内容。
课程 学习结果 毕业要求
知识
能力
素质
课程1
课程2
课程3 ”
毕业要求与课程教学内容之间的对应关系 反映了某门具体课程的教学内容对达成毕业要求的贡 献情况。这对于课程设置和课程教学要求制定来说， 是十分必要的。
专业培养标准：反映毕业要求的主题内容、特征表述、实施 准则及掌握的水平程度
专业培养标准的作用： ——对毕业要求的特征进行具体、详细、可操作、可测 量的表述 ——通过某种教学分类法，将学习结果量化成学生要达 到的水平及应具备的程度。 ——形成实施准则，在课程计划设计、教学环节实践及 评估系统中应用
33
23
（三）抓住“五个关键步骤”
培养目标是对毕业生在毕业五年左右能够达到的职业和专业成就 的总体描述。培养目标是专业人才培养的总纲，它是构建专业知 识结构形成课程体系和开展教学活动基本依据。
培养目标必须明确对人才发展成就的五年后瞻望，即你希望培养 的人才五年后怎样；
制定依据：外部需求，包括国家、社会和学生的要求与期望；内 部需求，包括学校办学定位、人才培养定位及培养质量追求；
《华盛顿协议》全面接受了OBE的理念，并将其贯穿 于工程教育认证标准的始终。
一只眼看教育技术——关于教育技术学科建设的几点思考
需 要所 有学 科教 师 的共 同努 力 ， 不 单单 是 我 们 这 而 些搞教育技术的人能办得到的。每个学科都需要信
、
教 育技 术 到底是 什 么？
教育技术的学科定位 问题一直众说纷纭、 争论 不休。根据最近关于教育技术逻辑起点和学科定位 的综述 ¨－］尽 管教 育技 术 的学 科 定 位有 很 多 种 说 ２， 法 ， 其 中最 有 代 表 性 的无 非 两 种 ： 种 是 “ 育 ” 但 一 教 （ 教学 、 习 ）定 位说 ， 学 另一 种 是 “ 术 ”定 位说 。 技 笔 者 认为 ， 教 育 技 术 定 位 于 “ 育 ” 有 泛 化 将 教 ， 之 嫌 。教 育 的涵 盖面很 广 ， 到底 指 的是 哪一种 教 育 ？ 是某 一 门学科 的教 育 ， 是 所 有 学 科 的 教 育 ？教 育 还 技 术学 科 的主 要 任务真 的 是从 事教 育教 学 吗？ 前不 久 ， 育技 术 曾发 生更 名风 波 ， 教 有人 主张 将教 育技 术 更 名 为教 育信 息技 术 ， 当然不 好 ， 这 把教 育技 术 变成 了某一 种 （ ） 术 ； 有 人 主 张更 名 为 信 息 化 教 类 技 也 育 ， 觉得 也不 合适 。信 息 化教 育这 个 帽子太 大 了 ， 我
馈， 对理论 进行 检验和修政 ， 对理论的创新做 出贡 献。从这 一视 角 出发 ， 育教 学 实践有理 由成为教 育技 术人 的必 教 修课 ， 也应 该对原有的课程设置进行 重新思考 ， 除一些在 教 育教 学 中不 常用的技 术性课 程。教 育技 术 专业 的培 剔 养 目标 ， 是为学校和企业培养一 大批具 有强烈的创新意识 和创新 能力 、 就 懂得 用理论 和技术 解决教 育教 学问题 的 教 学设计师和教 学培 训师 ， 使他们成 为既懂教 育又懂技术 ， 既有理论又有 实践 的桥 梁型人 才。
教育技术相关书目
教育技术相关书目1. 何克抗、李文光《教育技术学》北京师范大学出版社 20022. 李克东《教育技术学研究方法》北京师范大学出版社 20023. 何克抗等《教学系统设计》北京师范大学出版社 20024. 傅德荣、章惠敏《教育信息处理》北京师范大学出版社 20025. 丁兴富《远程教育学》北京师范大学出版社 20026. 祝智庭《网络教育应用》北京师范大学出版社 20027. 黄荣怀《信息技术与教育》北京师范大学出版社 20028. 黄荣怀《计算机辅助教学课件案例精选》高等教育出版社 2002年9. 黄荣怀《协作学习与计算机支持的协作学习》北京师范大学出版社 2002年10. 黄荣怀《校校通的基础—信息基础设施建设》，中央广播电视大学出版社，2001年11. 黄荣怀《校校通的核心—信息资源建设》，中央广播电视大学出版社，2001年12. 黄荣怀《校校通的目的—教与学的应用》，中央广播电视大学出版社，2001年13. 荣怀主编《校校通的保障—维护、管理与培训》中央广播电视大学出版社2001年14. 薛理银、黄荣怀编著《教学软件设计与开发》1997年5月人民邮电出版社1997年；15. 黄荣怀编著，《信息网络与教学》，1997年3月，人民邮电出版社 1997年16. 李运林、徐福荫《教学媒体的理论与实践》北京师范大学出版社 200217. 南国农《电化教育学》高等教育出版社 198518. 尹俊华、戴正南《教育技术学导论》高等教育出版社 199419. 乌美娜《教学设计》高等教育出版社 199420. 施良方《学习论》、《课程论》人民教育出版社 199421. 邵瑞珍《学与教的心理学》《教育心理学》上海人民出版社 198822. 祝智庭《现代教育技术——信息化教育》高等教育出版社 200223. 祝智庭《现代教育技术——走向教育信息化教育》华东师范大学出版社24. 余胜泉等《信息技术教育应用》北京师范大学出版社25. 高利明《现代教育技术》中央电大出版社 199726. 黄清云《国外远程教育的发展与研究》上海外语教育出版社 200027. 张祖忻主编《美国教育技术的理论极其演变》上海外语教育出版社 199428. 尹君华主编《教育技术学导论》高等教育出版社 199629. 国家教委师范教育司组编《教学技术基础》北京师范大学出版社 199730. 沈亚强、蔡铁权、程燕平、楼广赤编《现代教育技术基础》浙江大学出版社199831. 南国农、李运林编《电化教育学（第二版）》高等教育出版社 199832. 容世彦、和仲池编《现代教育技术基础》宇航出版社 199933. 龚义建、黎仰安编《现代教育技术基础》华中理工大学出版社 199934. 胡礼和《现代教育技术学》湖北科学技术出版社35. 李克东,谢幼如编著《多媒体组合教学设计》科学出版社 199236. 顾明远谢邦同、乌美娜《教育技术》高等教育出版社 199937. 盛群力等《现代教学设计》浙江教育出版社38. 李运林《电视教材编导与制作》高等教育出版社 199139. 李克东《教育科学研究方法》高等教育出版社 199040. 何克抗《建构主义——革命传统教学的理论基础》高等教育出版社 198541. 师书恩《计算机辅助教育》北师大出版社 199242. 何克抗《计算机辅助教育》高等教育出版社 199743. 南国农、李运林《教育传播学》高等教育出版社44. 李克东、谢幼如《多媒体组合教学设计》科学出版社 199445. (美)加涅(Gagne,Robert M.)主编《教育技术学基础》教育科学出版社 199246. 加涅(Gagne,Robert M.)《教学设计原理》《学习的条件和教学论》教育科学出版社47. (爱尔兰)基更(Desmong.keegan) 《远距离教育基础》《远程教育研究》《远距离教育理论原理》中央广播电视大学出版社48. 巴巴拉·西尔斯、丽塔·里齐著乌美娜、刘雍潜等译《教学技术：领域的定义和范畴》中央广播电视大学出版社 199949. Bruce Joyce等，荆建华等译《教育模式》中国轻工业出版社50. 《教育传播与技术研究手册》51. 《教学技术学：过去、现在和未来》52. 《教学技术：定义、术语和范畴》53. 《教学设计原理》54. 《教育媒体与学习技术》55. 《教学设计的理论与模型：教学理论的新范式》56. 《教育技术学名著选读》57. 《教学设计与技术的趋势与问题》58. 《教育技术学基础》59. 《教育媒体与技术年鉴2002》60. 陈琦《当代教育心理学》北京师范大学出版社61. 邵瑞珍《教育心理学》上海教育出版社62. 高文《教学模式论》上海教育出版社63. 裴娣娜《教育研究方法导论》安徽教育出版社64. Barbara B.Seels,Rita C.Richey, 《Instructional Technology:Definition and domains》 199465. Patricia L.Smith,Tillman J.Ragan 《Instructional Design》 199266. C.M.Reigeluth, 《 Instructional Design theories and Models》 198367. Timothy J.Newby,Donald A.Stepich,James D.Lehman, 《Instructional Techno logy forTeaching and Learning:Designing Instruction, Integrating Computers, and UsingMedia》68. Barbara Seels,Zita Glasgow, 《Making Instructional Design Decisions》,S econdEdition 199869. William J. Rothwell and H.C.Kazanas, 《Mastering the Instructional Desi gn Process:a systematic approach》,San Francisco, Calif,1998教育技术专业领域重要论文01何克抗教授诠释教育技术相关问题李馨教育技术本文主要讲述了何教授就教育技术定义、教学设计、e-learning等概念的理解。
工程制图整体 说课PPT课件
3
能力目标
培养较强的空间想象能力和形体表达能力； 具有能够学习并依据《工程制图》国家标准及
其有关规定进行绘图的基本能力； 具有绘制、识读简单程度的工程图的基本能力； 培养绘制（徒手绘图、尺规绘图）和阅读工程
图样的基本技能； 培养善于发现问题、分析问题、解决问题的基
模块名称 1．制图的基本知识和技能 2．正投影基础 3．基本体 4. 轴测投影 5．截交线与相贯线 6．组合体的画图与读图 7．图样画法 8．标准件与常用件 9．零件图 10．装配图 11．计算机绘图基础
合计
学时 4 8 6 6 12 12 12 12 14 14 8
108
学分 备注
每部分内 容以项目 或任务为 主体，通 6 过完成相 应的项目 或任务， 理解相关 知识点。
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教学效果
主要目的：授课过程力求实现了二维和三维互相结合， 即五维绘图的理念。使学生在理解制图的概念和画法方面 就变得相对容易。通过观察物体的空间形状和结构，画出 其平面图形（视图），即由三维到二维；再根据平面图形 想出物体的空间形状和结构，画出其立体图，即由二维到 三维。
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五、考核方式
总评100%
考勤30%
作业30%
期末40%
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六.教学环节设计
教学过程
复习、导入新课
展示目标
工程制图整体说课
2012.9.18
1
说课目录
课程定位与培养目标 学生基础与智能特点 教学内容与课时安排 教学方法与教学手段
考核方式 教学环节设计 课程特色及改革思路2一、课程的定位和培养目标
课程地位：《工程制图》课是冶金技术专业的一门专 业基础课,是一门研究绘制和识读工程图样规律与方 法的学科,学习这门课程要求学生具有较好的数学和 立体几何基础。《工程制图》拥有严密的理论知识体 系,并与生产实践密切联系,对培养学生掌握科学的思 维方法、识图绘图技能的提升、增强创新意识有重要 的作用,是学习专业课和操作技能的基础。
对我国教育技术学科定位的反思
１ 教 育技 术 的定 位 研 究 现 状
目前 ， 技术 在 不断 发展 ， 们对 技术 的认 识也 在 人
不 断深化 ， 为 教 育 技 术 的 交 叉 性 、 合 性 和边 缘 因 综
性， 已经 有很 多学 者 对 教 育 技 术 的定 位 问题 做 了深
入 的研究 。
当然 还有 很 多 学者 提 出了他 们 的观 点 和看 法 。 从上 述 观点 看来 ， 教育 技术 的定 位问题 ， 对 国内学术 界 主要 可 以分为 技术定 位 、 学定 位 、 科 双重 定 位和综
合 性 的定位 ４类 。
关于教育技术的定位 问题 ， 最早体现在人们对 教 育技术 学 的学科 性 质 的分析 上 。尹俊 华先 生 曾指
关键 词 ： 教育技术 ； 科定 位 ； 学 反思
中 图分 类号 ： ８７ ６ Ｇ ０ ．
教 育技术 学科 的定位 问题 是一 切教 育技 术理 论 研 究 的基 础 ， 它关 系到 学科 人才 的培养 ， 学科 的积 极
发 展与 学科 的社 会 效用 ， 系 到 教育 技 术 研 究 范 畴 关 的确定 和培养 目标 的确 定 ， 接影 响 到教 育 技 术 学 直
第２ ５卷
第 １ ７期
甘 肃科 技
Ｇａ ｓ ｃｅ ｃ ｎ ｃ ｎ ｌｇ ｎ ｕ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔｅ ｈ ｏ ｏ ｙ
％ ｆ ２ Ⅳ０ ７ ．５ ．１
Ｓ ｅ． ２ 学 科 定 位 的 反 思
王炜奇
几种代表性的观点 。 梅家驹先生在《 教育技术 的定位 与错位》 一文
中指 出 ：教 育 技 术 的 定 位 在 技 术 ， 体 地 说 ， 是 “ 具 就
听传播 ， 再到上世纪末的计算机辅助教育直到今天 网络通信技术和多媒体技术的 日 新月异 ， 信息技术 对教育领域的影响是巨大的也是非常明显的。单从 “ 教育技术 ” 的构词方 式来看 ， 似乎是 “ 育” 教 作为 “ 技术” 的定语 ， 落脚点在技术。但是 ， 就能够 因此 从 技术 给教 育技术 进 行定位 吗 ？既然是 技术 定位 为
94定义与04定义的比较
教育技术-定义比较1、教育技术AECT94定义为了促进学习对有关资源与过程进行设计开发利用管理和评价的理论与实践。
2、教育技术AECT2004定义:教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
教育技术3、该定义表明1界定的概念名称是“教育技术”EducationalTechonology而不是“教学技术”InstructionalTechnology. 2教育技术有两大领域“研究”和“符合道德规发的实践”。
3教育技术有双重目的“促进学习”和“改善绩效”。
4教育技术有三大范畴“创造”“使用”“管理”.与AECT94定义比较相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴。
其对应关系是将94定义中的“设计”“开发”两个范畴合为一个范畴“创造”将94定义中的“利用”范畴改成了一个较简单的词“使用”将94定义中的“管理”与“评价”两个范畴化为“管理”一个范畴。
5教育技术有两大对象“”过程“和”资源“.与94定义中的”学习过程“”学习资源“有一定区别.2004定义中的”过程“和”资源“之前有一个限定词”适当的技术性的“过程与资源。
6教育技术的主要特征在于其技术性。
教育技术AECT2004定义的主要贡献。
1将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域。
2首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求。
3首次将创造作为教育技术领域的三大范畴之一强调教育技术创新。
4从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对适当的技术过程和资源的研究突出了专业特色和工作重点。
美国教育传播与技术协会AECT定义与术语委员会主席巴巴拉·西尔斯首次提出了AECT2004年教育技术新定义Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creatingusingand managing appropriate technological processes and resources. 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
制定教学目标存在的问题
教学目标中存在的问题：现象一：教学目标的设置笼统、模糊主要表现为，教学目标的制订比较随意，对于类似教材的处理，都是类似的教学目标。
特别是概念教学时，设置的教学目标都是根据课程标准的要求，仅仅依据要掌握哪些知识点、要学会哪些基本的技能所制动出的教学目标大多雷同，其实我们应该根据学生自身特点和教材内容、知识背景的具体情况来设立目标，体现以学生为主体的教学理念。
【案例1】:《一次函数》第一课时教学目标：1．一次函数的概念、图象和性质。
2. 数形结合、分类讨论等数学思想方法。
分析：以上教学目标只是简单罗列了知识点与数学思想方法，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到什么程度，通过何种方式去检测，目标里没有做任何说明和阐述。
用这样的教学目标去指导课堂教学，教师是无的放失，学生更是雾里看花，课堂教学的实效性更无从谈起。
思考：教学目标是课堂教学的出发点和回归点。
教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。
一个理想的课堂需要清晰、合理的教学目标来支撑。
所以，首先要深入研究教材的内容、特点和本质。
其次要根据课程标准为自己一个学期、学年甚至几个学年的教学制订一个长远的教学目标，即要明白“学生在我所执教的阶段里，要获得什么样的能力、什么的品质”。
这个长远教学目标的落实，就要依靠自己所要讲的每一节课了。
有了这么多前期工作的准备和支持，当教师面对一节新课时，结合本节课的特点，制订出清晰合理的教学目标，就不会困难了。
改进：《一次函数》第一课时教学目标：1.知识技能目标掌握一次函数的概念、图象和性质。
2.过程性目标通过自主探索，让学生经历“特殊→一般→特殊”的认知过程，完善认知结构，领会数形结合、分类讨论、归纳推理等数学思想方法。
3.情感、态度与价值观让学生感受数学问题探索的乐趣和成功的喜悦，体会数学的理性、严谨及数与形的和谐统一美，展现数学实用价值及其在社会进步、人类文明发展中的重要作用。
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• 李运林、李克东编著，《电化教育导论》，高等教育
出版社，1998年；
教育技术及其学科定位问题的研究
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“电化教育”的学术观点（83）
要完整地理解电化教育这个概念，需注意四点：
第一，电化教育包含着两个要素：一是电教工具；二是电 教工具在教学、教育中的应用；
第二，电化教育工具包含两个方面：硬件和软件；
教育技术及其学科定位问题的研究
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“电化教育”的学术观点（98）
在教育、教学过程中，利用现代科学技术成 果，发展多种能储存、传递声、像教育信息 的媒体，采用先进的教育方法，控制教育过 程的信息，以取得最优化的教育效果。
教育技术及其学科定位问题的研究
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“电化教育”的学术观点（85）
运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当 结合，传递教育信息，以实现教育最优化就 是电化教育。
教育技术及其学科定位问题的研究
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“电化教育”的学术观点代表著作
• 萧树滋，《电化教育》，河北人民出版社，1983年； • 萧树滋、庄为其、冯秀琪编，《电化教育概论》，北
京师范大学出版社，1988年；
• 南国农主编，《电化教育学》，高等教育出版社，
1985年，第一版；
• 南国农、李运林主编，《电化教育学》，高等教育
（1）电化教育 ≠ 中国的教育技术 = 国外（美国）的教育技术
第三，电化教育的应用，也是包括两个方面，它既能用于 学校教育，又能用于社会教育；
第四，利用电教工具传授知识，要与思想教育紧密结合。
教育技术及其学科定位问题的研究
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“电化教育”的学术观点（83）
要完整地理解电化教育这个概念，需注意四点： 第一，电化教育包含着两个要素：一是电教工具；二是电
教工具在教学、教育中的应用； 第二，电化教育工具包含两个方面：硬件和软件；
教育技术及其学科定位问题的研究
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“电化教育”的学术观点（2001）
电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现 代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。……现 代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教 育手段和方法的体系。包括以下几个方面：（1）教育、教学中 应用的现代技术手段，即现代教育媒体；（2）运用现代教育媒 体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；（3）优化教育、 教学过程的系统方法，即教学设计。
教育技术及其学科定位问题的研究
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尹俊华先生的观点
教育技术学是应用科学技术的观点、概念、方 法以及方法论研究教育、教学过程及其管理过 程的优化的方法、手段和方法论的一门交叉科 学，……, 应用科学技术的研究成果和系统方 法在既定的教育目的下探索提高教育、教学效 果的技术手段和教育、教学过程的优化的理论、 规律与方法。
3. 该领域中出现的各种“媒体热”发生在什么年代，
对理解教育技术有什么样的启示？ 4. “电化教育”名字的产生及其更迭，反映出教育
技术定位的哪些变化？ 5. 中国学者对教育技术定位的理论推演过程如何？
6.中国教育技术界关于教育技术定位问题认识的现
实状况如何？
教育技术及其学科定位问题的研究
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中国学者对教育技术定位 问题认识的理论推演过程
电化教育 教育技术 现代教育技术 信息技术 现代信息技术 教育信息技术
教育技术及其学科定位问题的研究
5
小活动
在你的印象里, 什么是教育技术? 请举例说明。
教育技术及其学科定位问题的研究
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第一讲：需要讲解或思考的问题
1. 中国电化教育或教育技术发展的历史过程
2. 中国电化教育领域产生的根源和背景如何？
对“电”的媒体的关注 （1930s--- )
从姓“电”到姓“教”(1980s
中期)
教育技术的定位在于“技术”
1995, 2000, 2002
教育技术及其学科定位问题的研究
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讨论的题目
中国教育技术界关于教育技术 定位问题认识的现实状况
教育技术及其学科定位问题的研究
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两种学术观点
• 电化教育学术观点 • 教育技术学术观点
教育技术前沿跟踪
教育技术及其学科定位问题的研究
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Enjoying Everyday life
教育技术及其学科定位问题的研究
2
专题一
教育技术及其学科定位问题的研究
教育技术及其学科定位问题的研究
3
第1讲
中国对教育技术及其学科 定位问题认识的发展过程
教育技术及其学科定位问题的研究
4
大家思考
您能辨别这些说法或概念吗？
教育技术及其学科定位问题的研究
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总结：“电化教育”的学术观点的共同特 征
研究 “现代教育媒体及其教育应用” 以及 “教学设计”
教育技术及其学科定位问题的研究
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“教育技术”的学术观点
（1）接纳并吸收美国教育技术 及其学科的观点。
（2）借鉴国外（尤其是美国）教育技 术及其学科的观点，并构建自己 的学科体系。
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“电化教育”和“教育技术” 学术观点的不同点
电化教育研究 “现代教育媒体及其 教
育应用”以及“教学设计” 教育技术研究 “所有教育媒体及其教育
应用的理论”，还有“系统方法”
教育技术及其学科定位问题的研究
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思考 关于现代教育技术的说法
教育技术及其学科定位问题的研究
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关于二者之间关系的不同认识
第三，电化教育的应用，也是包括两个方面，它既能用于 学校教育，又能用于社会教育；
第四，利用电教工具传授知识，要与思想教育紧密结合。
教育技术及其学科定位问题的研究
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“电化教育”的学术观点（88）
电化教育是根据教育理论，运用现代化 教育媒体，有目的地传递教育信息，充 分发挥多种感官的功能，以实现最优化 的教育活动。
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尹俊华先生的观点
其基本内容有两大部分：一是教学中应用的技术手段， 即各种媒体（软件和硬件）和它的理论、设计制作技 术、开发应用；一是研究教育、教学过程及其管理过 程的优化的系统方法，即教学设计、课程开发、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ育 管理技术和教育技术学本身的研究方法。
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总结：“教育技术”的学术观点的共同特 征
研究 “所有教育媒体及其教育应用的理 论”，还有“系统方法”
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“电化教育”和“教育技术” 学术观点的共同点
它们追求的目标是一致的：那就是实现 教育最优化，或取得最优化的教学效果， 促进学生的学习。
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