教育技术学科定位问题研究
从中美学者对教育技术的定位观点看教育技术专业的发展趋势
江 苏徐州
２ １０ ２０９
２徐州师范大学外 国语学 院现代教育技术 中心
江苏徐州 ２ １ １ ２ ６ １
摘
要 通 过对 中美 学者 看待 教 育技术 定位 问题 的认 知 发展过 程 ，剖析 美 国有关 学者 对教 育技 术 的定位观 点 ，分析
中 国教育技 术 领域 的定位 现状 ，并对 中 国教育 技术 专业 的发 展趋 势作 出展 望 。 关键 词 教 育技 术 ；学科 定位 ；发 展趋 势 中图分 类号 ：Ｇ ４ ６０ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ： １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ） ６ ０ ０ ２ ６ １４ ９ （０ ０ ０ — ０ ７ ０
ｐ ｉ ｏ ｉ ｏｆ ｏｓ ｔｉ ｎ ｎｇ Ｅｄ ｃａ ｏ ｕ ｔｉ ｎａｌ Ｔｅ ｈ ｏｌ ｇ ａｎ ｔ ｅ ｏｓ ｔｉ ｎｉ ｏｆ ｃｎ ｏｙ ｄ ｈ ｐ ｉ ｏ ｎｇ Ｃｈｉ ｓ ｃ ｒｒ ｎｔ Ｓ ｔ ａｔ ｏ ｎｅ ｅ ｕ ｅ ｉ ｕ ｉ ｎ， ａｎ ｔ ｅ ｄ ｈ
美 国是 教育 技术 领 域 的发源 地 ，它在 教育 技 术定 位 发 影 、广 播等 “ 电”媒体 作 为辅助 教 学 的工 具 ，将运 用有 形 带 展 的过程 中起 着 重要 作用 。 为 了全 面清 晰地 了解 美 国教 育技 技 术 中 “ ”的媒体 方法 称 为 “ 电 电化 教育 ” 。可见 ，人们 逐 术界 对该 学科 的 定位认 识 ，有 必要 选取 具有 代表 性 的专 家观 渐重 视 电化 教育在 教 学中 的应用 。 点进 行简 析 。 “ ”来进 行研 究 并指 出关键 就 是要抓 住 技术 本身 。 根 ２ ２ 姓 氏 争鸣 硬 件 设备 的广泛 使用 ，使 人们对 软件 开发 也 ． 不仅 在 软件 设计 中要 体现 教育 心理 学 的规律 ，还 要考 虑好硬 １ ）海 涅 克 的 观 点 ： 应 以 “技 术 ” 作 为 教 育 技 术 的 日趋 关注 。学者 们发 现要 想应 用 电化 教育来 优化 教学 过程 ，
《教育技术学》学科发展与专业思考
《教育技术学》学科发展与专业思考[摘要]文章通过对教育技术学学科定位，学科内容的简述，提出一些关于《教育技术学》今后的学科发展的建议，以及由此引发的对《教育技术学》专业的思考。
[关键词]教育技术学;学科发展;课程体系;就业分析由于教育向信息化方向改革以及各课程、教育方式有了重大变化，教育技术学开始更受学校和社会的关注。
因此，开设教育技术学这一专业的学校日益增加，教育技术学专业取得了很好的发展。
但是，在发展的同时也出现了一系列问题。
比如，教育技术学的学科定位问题、各学校的课程体系、教育理论落后致使理论与技术脱节或者说是理论与实践脱节、培养目标不明确、教学资源匮乏等。
关于教育技术学的学科定位，国内研究这个专业的教师和专家不能给出明确的定位，导致学科定位出现极大地偏差。
全国各院校教育技术学专业分别属于教育学院、广播电视学院、物理学院（系）、计算机科学学院、信息科学学院、工学院等。
由于对教育技术的学科性质没有统一的认识，所以学科定位仍然是个遗留问题。
当然，也有大部分的要求教育技术学专业独立设置学院。
从另一方面来说，即使设置独立学院，他的学科定位仍然没有解决。
所以，只有确定教育技术学专业人才培养标准和方案并形成多层次、多方向的人才培养体系才是解决问题的方式。
另外，从本科大学培养方案来看,目前普遍存在着技术中心思想,专业本身并不存在很强的不可替代性,这就带来教育技术学专业本科毕业生就业困难的现象。
目前，教育技术学专业主要的研究方向包括教育技术基本理论、信息技术教育应用、远程教育、教育信息技术、教育信息管理、教育电视等方面。
在我国，教育技术学属于教育学的二级学科,但它作为交叉学科的特点却越来越突出,毕业生主要流向中小学教学领域和各级电教系统占了重大比例，这显然不利于教育技术学学科领域的进一步发展。
同时,教育技术与企事业培训部门、教育资源开发企业、I T行业等有着密切的联系。
然而这些行业对此并不热心,说明教育技术学本身并没有得到社会相关行业的认可,这就需要我们从课程设置上进行拓展,培育教育技术学学科新的生长点来扩展学生的就业渠道。
一只眼看教育技术——关于教育技术学科建设的几点思考
需 要所 有学 科教 师 的共 同努 力 ， 不 单单 是 我 们 这 而 些搞教育技术的人能办得到的。每个学科都需要信
、
教 育技 术 到底是 什 么？
教育技术的学科定位 问题一直众说纷纭、 争论 不休。根据最近关于教育技术逻辑起点和学科定位 的综述 ¨－］尽 管教 育技 术 的学 科 定 位有 很 多 种 说 ２， 法 ， 其 中最 有 代 表 性 的无 非 两 种 ： 种 是 “ 育 ” 但 一 教 （ 教学 、 习 ）定 位说 ， 学 另一 种 是 “ 术 ”定 位说 。 技 笔 者 认为 ， 教 育 技 术 定 位 于 “ 育 ” 有 泛 化 将 教 ， 之 嫌 。教 育 的涵 盖面很 广 ， 到底 指 的是 哪一种 教 育 ？ 是某 一 门学科 的教 育 ， 是 所 有 学 科 的 教 育 ？教 育 还 技 术学 科 的主 要 任务真 的 是从 事教 育教 学 吗？ 前不 久 ， 育技 术 曾发 生更 名风 波 ， 教 有人 主张 将教 育技 术 更 名 为教 育信 息技 术 ， 当然不 好 ， 这 把教 育技 术 变成 了某一 种 （ ） 术 ； 有 人 主 张更 名 为 信 息 化 教 类 技 也 育 ， 觉得 也不 合适 。信 息 化教 育这 个 帽子太 大 了 ， 我
馈， 对理论 进行 检验和修政 ， 对理论的创新做 出贡 献。从这 一视 角 出发 ， 育教 学 实践有理 由成为教 育技 术人 的必 教 修课 ， 也应 该对原有的课程设置进行 重新思考 ， 除一些在 教 育教 学 中不 常用的技 术性课 程。教 育技 术 专业 的培 剔 养 目标 ， 是为学校和企业培养一 大批具 有强烈的创新意识 和创新 能力 、 就 懂得 用理论 和技术 解决教 育教 学问题 的 教 学设计师和教 学培 训师 ， 使他们成 为既懂教 育又懂技术 ， 既有理论又有 实践 的桥 梁型人 才。
教育技术学科定位的思考
教育技术学科定位的思考本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！教育技术学科的定位一直是本学科领域所关注的话题。
科学的定位对于学科的建设和未来发展是非常重要的。
目前，由于研究者不同的分析思考角度，对教育技术学学科定位的理解和论述百家争鸣，各不相同。
无论是从教育的角度还是从技术的角度，以及从两者结合的角度分析教育技术的研究内涵，各种观点都有自己的独到见解，但对学科定位的研究应该体现出一个学科的发展脉络，以及一个学科今后的发展趋势，从而指导学科建设的大体方向。
所以，研究学科定位不仅要关注对定义以及逻辑起点的分析，也要考虑学科的研究主体。
本文从教育技术的定义演变入手分析技术对教育技术学科定位的重要意义，并在此基础上分别从技术应用和研究的角度分析教育技术学的研究取向以及今后值得关注的应用和研究领域。
一、关于学科定位的思考教育技术学”的专业名称是在1993年普通高等师范院校本科专业设置会议上顾明远教授等教育专家提出并确定下来的，同时定为教育学中的二级学科。
这次会议可以视为教育技术学成为一个本科专业的里程碑时刻，也是教育技术成为一个高等教育中独立学科的起始点。
二十多年来，教育技术学科从最早的仅为师范类院校的设置学科发展到现在的多类型(理工和综合类)高等院校的下设专业，成为高等教育中发展最快的学科之一。
对一个学科而言，二十多年的发展时间是很短暂而年轻的(教育学科的发展历史有三百多年)。
二十多年中，人们在教育实践中应用着技术，也在教育应用中研究着技术。
研究问题多集中于教育技术的如何应用，而对于构建教育技术学科的体系和结构，则缺乏足够的研究积累。
可喜的是，近些年来，教育技术领域的众多学者开始关注本学科的定位，并从不同角度提出了自己的观点。
目前，许多研究者对于教育技术学科定位的分析主要是在分析‘教育技术”一词的含义或界定，是在讨论教育技术是姓‘教”还是姓技”的问题。
新阶段国际中文教育的学科定位、交叉方向与研究领域
新阶段国际中文教育的学科定位、交叉方向与研究领域1. 中文教育的新阶段随着全球化的不断推进，中文作为世界上最广泛使用的语言之一，其在国际教育领域的地位日益凸显。
新中国成立以来，特别是改革开放以来，中文教育经历了从无到有、从小到大的发展过程。
中文教育已经进入了一个新的发展阶段，即新阶段国际中文教育。
新阶段国际中文教育的主要特点包括：一是教学目标更加明确，旨在培养具有中华文化素养和跨文化交际能力的国际学生；二是教学内容更加丰富，涵盖了语言、文化、历史、地理等多个方面；三是教学方法更加多样，注重因材施教，提倡启发式、探究式、合作式等多种教学方式；四是评价体系更加科学，强调过程性评价与结果性评价相结合，关注学生的学习兴趣、学习策略、学习成果等方面。
新阶段国际中文教育的学科定位主要体现在以下几个方面：一是语言学科，以培养学生的语言能力为主要任务；二是文化学科，以传承和弘扬中华优秀传统文化为主要目标；三是跨学科，将语言、文化、历史、地理等多个学科知识融入教学过程中，提高学生的综合素质。
新阶段国际中文教育的交叉方向主要包括：一是与外语教育的交叉，如汉语国际教育与英语国际教育的融合；二是与社会科学的交叉，如汉语国际教育与心理学、社会学等的结合；三是与其他学科的交叉，如汉语国际教育与艺术、体育等的交融。
新阶段国际中文教育的研究领域主要包括：一是语言学研究，如汉语语音学、汉语语法学、汉语词汇学等；二是文化研究，如中华文化传播、中华传统文化教育等；三是教学法研究，如启发式教学法、探究式教学法等；四是评价研究，如过程性评价、结果性评价等。
1.1 新阶段的背景和意义随着全球经济一体化的不断深入，中文作为世界上使用人数最多的语言之一，其在国际教育领域的地位日益凸显。
新阶段国际中文教育的学科定位、交叉方向与研究领域的探索，旨在更好地满足世界各国对中文教育的需求，推动中华文化的传播和交流，促进人类文明的共同进步。
新阶段国际中文教育的学科定位更加明确，国际中文教育主要关注汉语教学，随着对中华文化认识的不断提高，国际中文教育逐渐拓展到文学、哲学、历史、艺术等多个领域。
教育技术学学科定位及其存在价值
教育技术学学科定位及其存在价值94定义：教育技术(教学技术) 是为了促进学习, 对有关过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
我国从1983 年起开始创办教育技术学(电化教育) 本科专业, 初期是以幻灯、投影、电影、广播、录音、录像、电视等电教媒体及其相应的软件在教学中的应用研究为主, 以提高教学质量、增进教学效率、扩大教学规模、促进教学改革为其专业开设目的。
从事教育技术专业的人员以电子技术、视听技术及其数理基础为学科背景。
我国教育技术学专业的发展, 从对媒体研究的角度来看可分为三个发展阶段: 20 世纪80 年代前, 以幻灯、投影等传统电教媒体为研究阶段; 20世纪80 年代至90 年代初, 以电视、录像研究阶段; 20世纪80 年代中旬以来, 随着计算机多媒体技术、网络技术、远程通讯技术、Internet 网络的逐渐成熟并被引入到教育中来, 教育理论、学习理论特别是教学设计理论、建构主义理论对教育技术学理论的影响, 尤其是美国教育传播与技术协会A ECT 1994 年的教学技术定义, 对我国教育技术(电化教育) 的理论与实践造成了极大影响。
根据教育技术学在不同领域的应用，对教育技术学的培养，可以从以下方向进行：1. 教育技术学(名称待定)主要侧重于教育技术学基本理论, 旨在培养学生在教育技术学理论方向上的研究，深入教育技术学学科的实质，从深处了解和分析教育技术学的理论宗旨，满足本专业学生的继续深造的需要, 培养本专业的师资。
2. 信息技术教育信息技术教育为学习者提供资源（这里的资源指的在学习过程中可被学习者利用的与信息技术有关的一切要素）和环境，具有与其他科学整合的特性，是学习者全面持续发展的可靠保障，是教育走向信息化、产业化、民主化、经济化的支持性技术基础。
从技术哲学角度来说，信息技术教育主要由经验形态技术、物化形态技术和知识形态技术等三大类要素构成。
三者之间存在密切关系，共同促进教育信息化向前发展。
教育技术及其学科定位
教育技术及其学科定位【摘要】：对技术认识的不同，导致了人们对于教育技术的认识或定位存在差异，也就相应地形成了不同的教育技术学学科定位，而学科定位的不同预示着研究问题领域的不同。
为了教育技术学的健康发展，讨论学科定位问题就显得十分重要。
【关键词】：教育技术；教育技术学；学科定位1 教育技术及其学科发展中面临的问题1．1 教育技术学概念混乱教育技术在中国有着不同的称谓。
20世纪20～40年代，我国把教育技术定名为“电化教育”，之后有人呼吁这个名字不科学，应改为“教育技术”。
由于当前这个领域的实践人员大多关注新媒体及其教育应用，于是又出现了“现代教育技术”这个名字。
随着我们逐步迈进信息社会，随着社会对于人才信息技术素养的重视，“信息技术”、“教育信息技术”、“信息技术教育”、“信息化教育”等也成为“时髦”的名字。
还有一些专家指出“技术化教育”比“教育技术”更适合作为这个领域的名字。
［1］目前，由于国家对远程教育的高度重视，“远程教育”、“网络教育”等名词也开始和“教育技术”互相混淆，这样就给正在高速发展的教育技术带来了一些困难，如：教育技术学学科的科学定位。
1．2 教育技术走进了追求最新、最先进媒体的误区当前教育部正在大力开展“校校通工程”、“现代远程教育工程”等项目，如果这些项目能够得到很好的实施，可以起到丰富教学资源，为学生学习提供多种可选的途径，提高学生信息素养和创造力等作用。
但在教学实践中却出现了一些有违初衷的现象：花费大量资金购买最先进的设备，却由于没有合适的软件环境（包括合适的管理、掌握技术的人员和教学材料等）而成为“展览品”。
如：有的学校不惜花费几百万元的资金装备最先进的网络设备，由于多数年老教师受传统教育的影响，不愿意接受新的教育方式，认为运用传统的教育方式教起来更加得心应手，而把它闲置起来变成“展览品”因为造成了教育资源的巨大浪费。
1．3 在教育观念上，教育技术被误解成“现代教育”或“新教育”早在20世纪70年代末电化教育再度兴起时，就有人提出电化教育是“新教育”，是“现代教育”，而建立在“黑板、粉笔”基础上的教育是“传统教育”的变形。
教育技术存在问题研究范式另解
［ 摘 要 ］ 借 鉴 关 系 哲 学 理 论 分 析 教 育 技 术 存 在 问 题 的 研 究 范 式 值 得 商 榷 ，纠 缠 于 教 育 和 技 术 关 系 分 析 并 不 能 找 到 令
人 满 意 的 教 育技 术存 在答 案 。将 教 育 技 术 存 在 问题 转 向统 一 存 在 、存 在 者 、本 质 之 “ 是 ” 问题 ， 教 育 技 术 存 在 问 题 我 才 能 得 到 正 解 。 基 于 教 育技 术 与文 化 同构 的理 论 共 识 ，教 育 技 术 存 在 问 题 之 “ 是 ”答 案 可 以从 文化 人 类 学 理 论 及 研 我
海德 格 尔在批 判 以往存 在 问题 研 究 误 区时 说 ： “ 过
技术 本质 、本体 、存 在 问题 的探 讨 。 教育 技术存 在 问题是 教育技 术理 论研究 中最 基
本 的问题 ，它事 关教 育技 术学 的学科 定位 和学科 体
去 ，‘ 存在 的问题 ’是被 作 为 一种 对 ‘ 在 物 ’的 存
在活 动 中才成 为现实 ；但 这种存 在 活动是 与存 在者 的本 质不 可分 离 的 ，本质 是存 在活 动 的基 础 ，因为 “ 在者 只有藉 着它 并且 在 它之 中才具 有 存在 。Ｌ 存 ”２
术哲学 ，因为这 决定 了教育 技术 理论 与实践 工作 者 的技术 观 和教育 观 ，并 由此决定 了他们 的教 育技 术
２１ ０ ２年 ｉ月 第 ４卷 第 １期
当代 教 育与 文化
Ｃｏ ｅ ｐ ｒ ｒ ｕｃ ｔｏ ｎ ｌｕｒ ｎｔ ｍ ｏ ａ ｙ Ｅｄ ａ ｉｎ ａ ｄ Ｃｕ ｔ ｅ
科学探讨定位与内涵,促进教育技术学学科建设和发展——《教育技术学学科定位问题研究》评介
第 １ ６卷
现 代教 育技 术
Ｍ ｏ ｅ ｄｕ ａ ｉ ｎ ｌ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｄ ｍ Ｅ ｃ ｔ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ Ｔ
、ｎ ． ６ ，１ １ ＮＯ ３ ２ ０ ． ０ ６
２０ ０ ６年第 ３期
科学探讨定位与 内涵 ，促进教育技术。作者在研究这个 问题时掌握 了国内外该研究领域 中大量 的相 关文献，并进行 了准确地解读 ，对 ｆ ｕ ．
教育技术学的发展历史轨迹、逻辑起点 、知 识起点等进行 了深入 的分析和综合研究 ；特 别是在读博士期间 ，作者到美 国印第安 纳大学访学一年 ，查阅 了卡 威性 的文献 ，并 与美 同教育技术学界学者对话 ，对知名 学者进 行访谈 ，取得 了第一手 资料 ；对我 国 义 与美 国教育技术学的理解和定义进行 了比较分析 ，在这样深入研究 的基础上提 出了教 育技 术学定位 丁 “ 技术 ”这一 明确的结 论。 以此 为着眼点 ，作者进一步从技术哲学 、技术学 、技术知识论 的视角 ，论述 了技术 的本 质和 内涵 ，进 而确立 了教育技术 学的广 义定位 ，探讨 了广义教育技术学 的研究范畴 、知 识构成 与知识来源 、学科特 点及其在 教育学科中 的地位 与作用 ，并完成 了他的 博士论 文。论 文中所有 的历史分析 与逻辑推理均是建 立在具有权威性著作或观 点基础 上的，其独具创意 的、对 教育技术学ｌ 体 奉 论的研究是扎实 、科学 的，仃较高 的学术水 甲。 由作者 的博十 论文整理 出来 的 ｆ 篇文章近几年 分别发表在 《１困电化 教育》 比较教 育研究 》 电化教 育研究》 ＂放教 ｌ １ 、《 、《 、《 育研 究》等杂志 卜 ＿ 中“ ＇其 教育技术学 的知 识构成研 究”一文还在 中国人 民大学书报资料中心复 印报刊 资料教育版辟专栏伞文 转载。这些文章在教育技术领域产生 了很 大的反响，作 者本人亦 曾应邀就 该主题在 美国教育技术 传播 学会 （ Ｅ Ｔ Ａ Ｃ ）同际年会 上作分组 发言 ，应邀作为嘉宾 讲员在香港 Ａ Ｃ Ｅ Ｔ国际年会上进行主题发言 ，所谈观点均获得 了普 遍的认同 。根据演 讲的反响与讲 课之 后学 员的反应 、学术争 鸣中学者或专 家提 出的质疑 等，作者对 原有的博士论文进行 ＿修 改 与卞富，并最终形成 了该著作 ， 『 先生为之作序 。 从技术哲学的视角研 究教育 技术及其 学科的定位，作者 以极具前瞻的学术视野 ，向读者 展现 ｍ一个新的更为 亮 的领域 。 通观全书，其独特之处体现在 以 下几 个方 面。
教育技术的定位与反思论文
教育技术的定位与反思论文摘要：为了促使教育技术在教学中发挥它本身的优势，转变教学方式，推动教育的发展，实现教育的变革，文章首先分析了当今教育技术的研究现状，再次提出教育技术的正确定位，姓“教”而不是姓“技”，并对教育技术的现状进行了反思，提出反对“工具理性”，提倡“以人为本”。
关键词：教育技术；工具理性；以人为本；教育变革教育技术的初衷是针对学生、利用技术、促进教学、实现最优化，只不过在这条道路上，走得越来越远，越来越宽。
由于教育技术本身没有强大的理论基础支撑，所以，在一开始，我国的教育技术就在跟随国外学者研究的步伐，不断摸索探究，直到今天，对于教育技术，学者们仍然有很多困惑，甚至有部分学者仍旧纠结于教育技术名称的变化。
在这样的境况下，难免会走很多的弯路。
既然教育技术所处的是教育领域，面对的是广大的学生群体，就应该在“教”的方面投入更多的精力，如何教、如何使用每一种技术，怎样发挥每个媒体的优势，受众体学生的接收情况、适应情况又是怎样等，都需要每一个研究教育技术的人去考虑，而不是一味地追逐热潮，热衷于现代新的技术，急切将新技术应用于教学中，不考虑应用效果。
其实，有很多所谓过时的技术（如PPT），还没有发挥其真正的教学价值，就被当今的“互联网+”的潮流淹没。
不可否认的是，新技术确实有其独特的魅力和强大的功能，更有利于教学，但我们更应该关注的是：教师和学生需不需要，能不能主动接受，符合教学规律与否，能不能在教学中引起强烈反响，是不是实现了人与技术的和谐发展等。
技术的更新一代比一代快，在这样的环境下，我们应该从教育技术的本质出发，以优化教学过程为目的，将技术为人所用。
一、教育技术的正确定位教育技术学是教育学的二级学科，归属于教育范畴，研究的是与教育相关的诸多问题，姓“教”而不是姓“技”，主要遵循教育的规律，实现教育过程的最优化。
教育技术同样也本着教育的理念，遵循教育中“以人为本”的原则。
教育技术强调将技术有效地应用于教育当中，解决教育中出现的问题，转变教育方式，优化教育过程，促进教育变革。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２２ 定 位 于 技 术 ．
术逻辑 起 点 问题 再 到教 育 技术 的 定位 等 等 ，不 断有 人 对 其进
行探讨 。教 育技术 学科 定位 是对 教 育技 术学科 本 质 的认识 ， 对 学 科 和 专 业 的 发 展 影 响 深 远 。 当 前 教 育 技 术 界 人 士 对 教 育 技 术 学 科 定 位 的 认 识 不 一 ， 造 成 很 多 大 中 专 院 校 开 设 的 “ 育 也 教 技 术 学 ” 业 定 位 不 一 样 。 以 师 范 院 校 为 例 ， 京 师 范 大 学 将 专 北
性 研究 方 法的 指导思 想 、 用模 型 、 施 程 序等知 识 。 应 实
人 才培 养 目标混乱 ，不 能 突出教 育技 术学 科 的特殊 性 。因此 ，
如 何 正 确 认 识 教 育 技 术 学 科 定 位 问 题 成 为 制 约 教 育 技 术 学 科 未 来发展 和人 才培 养 的关键 。
方 法和技 能 ” ２３ 教 育 与 技 术 的 双 重 定 位 ［ － ４ １
２ 研 究 综 述
２１ 定 位 于 “ 育 ” ． 教
何 克 抗 教 授 认 为 ： 然 是 学 科 的 定 位 ， 就 只 能 根 据 学 科 既 那 的研 究 对 象 、 畴 和 领 域 来 确 定 。 于 教 育 技 术 学 的研 究 对 象 、 范 由
教 育技 术专 业 设在 教 育技 术 学 院 ；西 北师 范 大学 将 其设 在 教
育学 院 ； 北 师 范大 学 把其 设 在 传媒 科 学学 院 ； 州师 范 大学 东 徐 将 其 设 在 信 息 传 播 学 院 。 定 位 的 不 同 造 成 各 学 校 教 育 技 术 学
方法 、 能或 技 巧 以及对所 需要 用 到的 资源 （ 体 、 技 媒 环境 和相 应 的支 持系 统 ） 的要 求 等方 面 的知 识 ； 过程 和资 源进 行设 计 、 对 开 发、 应用 、 理 和评价 等 知识 ； 于行 动研 究 的系统 方法 和形 成 管 基
研究 范 畴和 研究 领 域都 与 教育 、 学过 程 及 教育 、 教 教学 资 源 有
关 ． 以 教 育 技 术 学 自然 应 定 位 于 “ 育 ” 非 “ 术 ” 另 外 ， 所 教 而 技 。 逻
辑起 点 是一 门学科 理论 体 系 的 始 自对 象 ，并且 这 一 始 自对 象 必须 与 该学 科 的研 究对 象 保 持一 致 。既 然 逻辑 起 点 已定 位 在 “ 教育 ” 尽 管 前 面加 了修 饰 词 “ 助技 术 的” 但 中心词 还 是 教 （ 借 ， 育育 ）那 么整个 教育 技术 学 的定位 当然 也应 该是 “ ， 教育 ” 。
刘 美 凤 教 授 站 在 教 育 技 术 的 “ 术 定 位 ” ， 意 识 地 从 技 技 上 有 术学 、 术哲 学 、 术 知 识论 的视 角 ， 据 技术 的本质 和 内涵 ， 技 技 根
确立 了广 义技 术定 位下 的 教育技 术定 位 。广 义教育 技术 包括 ３
方 面 的 内 容 ： 现 或 创 造 性 地 提 出把 与 教 和 学 相 关 的 科 学 知 识 发 或 经 验 用 于 解 决 教 与 学 实 践 中 问 题 的 原 则 、 作 程 序 、 式 或 操 方
关 键 词 ： 育 技 术 学 ； 科 定 位 ； 育 技 术 本 质 教 学 教 中图分 类号 ：４— ５ Ｇ ０ ０７ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ０ ０ — ０ ９ ０ １７ — ８ ０ ２ １ ）２ ０ １ － ２
勇 博 士 进 一 步 提 出 了 “ 育 为 体 ， 术 为 用 ” 观 点 。 他 认 为 教 技 的
教 育 技 术 学 科 定 位 问题 研 究
花 雅 玲
（ 州 师 范 大 学 信 息 传 播 学 院 ， 苏 徐 州 ２ １０ ） 徐 江 ２ ０ ９
摘
要 ： 育 技 术 学 是 一 门 新 型 的 交 叉 学 科 ， 基 本 理 论 研 究 还 存 在 不 少 争 议 ， 科 定 位 问 题 即 是 诸 多争 议 中 教 其 学
的 一 个 。 学科 定 位 是 对 一 门 学科 本 质 认 识 的 讨 论 ， 学 科 和 专 业 发 展 有 着 深 远 的 影 响 。通 过 对 当前 专 家 学 者 提 出 的 对
关于教 育技 术 学 学科 定位 的观 点进 行 比较 分析 ， 为教 育技 术 学应 定位 于技 术或 促进 学习的技 术 。 认
张 际平 教授认 为 ， 育技 术 学科 应该定 位 于技 术 。Ｅ ｕ ａ 教 ｄｃ— ｔ ｎｌ ｅ ｈ ｏｏｙ可 理解 为 教育 的技 术 或 教育 上 （ ｉ ａ ｃｎ ｌｇ ｏ Ｔ 或方 面 ） 的技 术 。 意味 着技 术是 最核 心 的词 ， 这 教育 只是 一个 修饰 或 限定词 。
１ 问题 Leabharlann 提 出 作 为 一 门 交 叉 学 科 ，教 育 技 术 学 领 域 尚存 在 很 多 分 歧 ， 各 种 争 论 一 直 没 有 间 断 过 。 从 教 育 技 术 的 名 称 和 定 义 到 教 育 技
ＡＥ Ｔ定 义 大多从 技 术 的角 度 出发 ， Ｃ 使得 教 育 和技 术 的关 系相 对失 衡 。 教 育为 体 ， 术为 用 ” 较好地 概括 了教 育技 术 中教育 “ 技 ， 与技 术 的 关 系 ． 育始 终 是 出发 点 ， 术 是 参与 教 育 的重要 因 教 技
“ 育 的 技 术 ” 该 定 位 在 “ 术 ” 它 是 技 术 的 子 集 ， 不 是 教 教 应 技 ． 而 育 的 子 集 。 技 术 ” 构 成 要 素 包 括 “ 质 工 具 、 法 技 能 和 知 识 “ 的 物 方 经 验 的综 合 体 ”“ 验 、 体 和知 识形 态 的技术 ”以及 “ 具 、 ，经 实 ， 工