浅谈高中三年的阅读教学
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性语文阅读是高中语文教学的重要内容之一，也是学生获得语言文化知识和提高语言综合运用能力的重要途径。
然而，在现实教学中，我们常常面临着学生对阅读理解技巧的欠缺、阅读兴趣不高等问题。
为了提高高中语文阅读教学的有效性，我们需要从教师的角度出发，采取一系列措施，培养学生的阅读能力和兴趣。
一、加强课堂教学设计1. 设置感知目标。
在开始一篇阅读课前，教师可以先为学生介绍阅读材料的背景知识，引导学生对主题、情节、人物等有所了解，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
2. 利用多媒体技术。
在课堂教学中，教师可以运用多媒体技术，如投影仪、电脑等，用图片、音频、视频等方式进行辅助教学。
通过视觉、听觉的多种感知方式，有助于学生更好地理解文本。
3. 培养阅读策略。
教师要引导学生积极主动地运用各种阅读策略，包括预测、推测、判断等，帮助学生更加准确地理解文章内容。
同时，教师还可以通过课堂小组活动和讨论，鼓励学生互相交流，共同解决阅读困难。
4. 提供适当的挑战。
教师要根据学生的实际情况，合理设置阅读材料的难度，逐步提高学生的阅读能力。
对于那些阅读能力较弱的学生，在课后可以提供一些简化或对内容进行加工的辅助材料，让他们能够顺利理解文章。
二、拓宽阅读材料的范围1. 多元化阅读材料。
教师应该根据学生的兴趣和需求，提供多元化的阅读材料，如文学作品、报刊杂志、历史文献等，让学生在不同领域中感受语言的魅力。
同时，教师还可以根据学生的年龄特点和时事热点，选择一些富有争议性和针对性的文章，引导学生独立思考和表达观点。
2. 课外阅读指导。
教师应该鼓励学生进行课外阅读，并提供相应的指导和建议。
可以通过每周推荐一本书、创建读书俱乐部等方式，引导学生养成良好的阅读习惯。
同时，教师还可以设置阅读报告、读书心得等形式的作业，促使学生对所读书籍进行总结和思考。
三、注重阅读评价的方式1. 个人评价。
教师可以对学生的阅读情况进行个人评价，包括阅读速度、理解程度、表达能力等方面。
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性语文是培养学生综合素质的重要学科之一，而阅读是语文学科中重要的能力培养目标。
高中语文阅读教学的有效性，对于提高学生的语文素养以及发展学生的综合能力具有重要意义。
本文将从教学目标、教学方法和教学评价以及教师角色几个方面出发，浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性。
一、明确教学目标语文阅读教学的目标要明确，根据学生的认知能力和阅读水平制定合理的目标，既符合学生的实际，又具有挑战性。
1.强调阅读是理解和思考的过程，培养学生主动探究的精神和批判性思维能力。
在教学中，要坚持以人为本，关注学生的发展，引导学生通过阅读理解自然、社会和人文现象，提高思维深度和广度。
2.注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
利用多种形式的教材设计，扩大学生的阅读面，激发学生的阅读兴趣。
通过选择适合学生阅读的材料，培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
3.注重培养学生的审美情趣和文学素养。
通过精选优秀文学作品，提供美的感受和文化积淀，培养学生的审美情趣和文学素养。
同时，通过文学作品的阅读，引导学生自主思考，培养学生的人文关怀和价值观。
二、灵活运用教学方法高中语文阅读教学方法的灵活运用，对于提高教学效果具有重要意义。
应根据学生的不同特点和学习需求，有针对性地运用不同的教学方法。
1.运用启发法和问题导向的教学方法。
通过设计启发性的问题，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在教学过程中，教师要注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，让学生通过阅读中遇到的问题积极思考，并提出自己的见解。
2.运用合作学习的教学方法。
合作学习可以激发学生的合作意识和团队精神，培养学生的互动能力和交流能力。
通过小组合作阅读、讨论和分享，激发学生的思维碰撞和创造性思维，提高学生的理解能力和解决问题的能力。
3.信息技术手段，开展网络阅读教学。
信息技术的应用可以拓展学生的阅读资源，引导学生的多元化阅读，提供多样化的学习方式和学习环境。
浅谈提高高中语文阅读教学有效性的思考及建议
浅谈提高高中语文阅读教学有效性的思考及建议高中语文阅读是培养学生综合素质和思维能力的重要环节。
当前高中语文阅读教学存在一些问题，如教材选择、教学方法和评价方式等方面的不足。
为了提高高中语文阅读教学的有效性，我们可以从以下几个方面考虑和建议。
教材选择要重视经典文学作品。
经典文学作品具有深厚的思想内涵和艺术价值，能够培养学生的审美情趣和综合素质。
在教学中要重点选取经典文学作品，并进行深入的解读和探讨。
可以根据学生的兴趣和特长，引入一些优秀的现当代作品，增加学生对文学的热爱和积极性。
教学方法要多样化和灵活运用。
高中语文阅读教学不能仅仅依靠讲解和演示，还应该注重启发式教学和互动式教学。
可以采用问题导入、小组合作、讨论辩论等方式，激发学生的思维，培养他们的分析和判断能力。
教师还应该根据学生的实际情况，采用不同的教学策略，如选择性阅读、速读训练和课外拓展等。
通过多样化的教学方法，可以让学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
评价方式要全面和灵活。
高中语文阅读教学评价应该突破传统的笔试形式，注重学生的综合素质和实际运用能力。
可以采用开放性题目、创意性作业和项目展示等方式，对学生进行综合评价。
可以引入自评、互评和教师评价相结合的评价方式，让学生参与到评价过程中，增强他们的自觉性和主动性。
评价方式的改变可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和创新思维能力。
教师要提高自身的教学能力和素质。
高中语文阅读教学的有效性离不开教师的指导和引领。
教师要不断提高自身的文学素养和专业知识，积极参加培训和研讨活动，增加自己的教学经验和教学方法。
教师还应该注重与学生的互动和交流，关注学生的学习特点和需求，根据不同学生的情况采取个性化的教学手段，激发他们的学习兴趣和主动性。
谈谈高中语文阅读教学的策略
谈谈高中语文阅读教学的策略高中语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。
为了使学生能够全面、深入地理解文本，同时提高其阅读速度和理解能力，教师在高中语文阅读教学中可以采取以下策略。
注重学生语言基础的建设。
在高中阶段，学生的语言基础已经相对扎实，但仍然需要加强词汇量、句法和修辞手法的学习。
教师可以通过词汇、句子和修辞手法的讲解和练习，帮助学生理解文本中复杂的语言表达方式，增强语感，提高阅读理解能力。
培养学生的阅读兴趣。
在高中阶段，由于学生的课业负担较重，他们可能对语文阅读感到疲惫和厌倦。
教师可以通过选择适合学生年龄和兴趣的文本，提供多样化的阅读材料，包括文学作品、科普文章、报刊杂志等，激发学生的阅读兴趣，增强学习的主动性。
引导学生进行主动思考和批判性阅读。
高中语文阅读教学不仅要求学生能够理解文本表面的意思，还要培养他们的批判分析思维能力。
教师可以通过提问、讨论和写作等方式，引导学生深入思考文本背后的意义，分析作者的观点和写作手法，培养学生的批判性思维和创造性思维。
注重提高学生的阅读速度和阅读技巧。
高中学生在考试中通常面临时间紧迫的情况，因此教师可以通过阅读速度训练和阅读技巧指导，提高学生的阅读效率。
教师可以指导学生进行快速阅读和略读，培养他们捕捉文本主旨和关键信息的能力；教师还可以教授学生阅读理解题的解题技巧，提高他们答题的准确性和速度。
多样化评价方式，综合评价学生的阅读能力。
语文阅读教学的目的是培养学生对文本的理解能力，因此评价方式应该注重学生对文本的深度理解和分析能力。
除了传统的笔试形式，教师还可以采用口头表达、小组讨论、写作和展示等多种方式，综合评价学生的阅读能力。
高中语文阅读教学的策略涵盖了多个方面，包括注重学生语言基础的建设、培养学生的阅读兴趣、引导学生进行主动思考和批判性阅读、提高学生的阅读速度和阅读技巧，以及多样化的评价方式。
通过这些策略的实施，可以有效提高学生的阅读能力和语文素养，为其今后的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈提高高中语文阅读教学有效性的思考及建议
浅谈提高高中语文阅读教学有效性的思考及建议语文阅读教学是高中语文教学的重要环节之一，对学生的语言能力、思维能力和文学修养的培养都起着重要作用。
当前高中语文阅读教学存在的问题是不容忽视的。
为了提高高中语文阅读教学的有效性，我们有必要深入思考并提出相应的建议。
一、提高学生的语言能力学生的语言能力直接影响着他们的阅读理解能力和学习成绩。
高中语文阅读教学需要注重提高学生的语言能力。
教师应该重视学生的词汇积累，通过词汇记忆、词义辨析等方式扩大学生的词汇量。
还应注重培养学生的语法能力，通过语法训练、语法分析等方式提高学生的语言组织能力和表达能力。
还应通过朗读、背诵等方式提高学生的语言表达能力。
建议：在高中语文阅读教学中，可以通过词汇学习、语法梳理和朗读背诵等方式来提高学生的语言能力，从而提高他们的阅读理解能力。
二、培养学生的批判性思维能力高中语文阅读教学不仅是教会学生理解文章的表面意思，更重要的是培养学生的批判性思维能力。
在阅读的过程中，学生应该能够分析文章的结构、探究作者的用词用句、理解文章的隐含意义等。
教师应该注重培养学生的批判性思维能力，引导学生进行深度阅读，帮助他们发现文章的内在规律和深层含义。
建议：在高中语文阅读教学中，教师可以引导学生做精读文章，提出问题、展开讨论，深入分析文章的结构、语言、主题等，从而培养学生的批判性思维能力。
三、注重文学修养的培养高中语文阅读教学旨在培养学生的文学修养，使他们具备欣赏文学作品的能力和品味。
教师在进行阅读教学时，不仅要让学生理解文章的表面意思，还要引导他们深入解读文学作品，赏析其中的人文精神、审美情感和观念内涵。
建议：在高中语文阅读教学中，可以通过文学作品的解读、赏析会议、写作等方式来培养学生的文学修养，使其具备欣赏和品味文学作品的能力。
四、充分利用多媒体技术随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
在高中语文阅读教学中，可以充分利用多媒体技术，引导学生进行阅读，提高教学的有效性。
浅谈高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学高中语文阅读教学是培养学生阅读能力、提高语文素养的重要环节。
本文将从阅读教学的目标、方法、评价等方面进行浅谈。
阅读是获取知识的一种重要途径，也是培养学生语言表达能力、提高思维能力的有效手段。
高中语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力、提高学生的理解能力、分析能力和评价能力，帮助学生更好地理解作品的内涵，领悟作品的艺术魅力，从而提高学生的审美能力和鉴赏能力。
在高中语文阅读教学中，教师应采取多种教学方法，以促进学生的主动参与和体验。
一是开展预读活动，让学生在阅读之前通过观察插图、标题、感受词语等进行预测，激发学生的阅读兴趣。
二是进行师生互动，引导学生理解、分析和解读文本，提出问题并进行讨论，使学生在互动中深入思考和理解。
三是进行归纳总结，帮助学生从所读文本中抽象出某一规律或结论，提高学生的概括能力和归纳能力。
四是进行诗词鉴赏，通过引导学生欣赏和品味经典诗词，培养学生对美的感受和表达能力。
五是进行作文写作，通过分析作品中的人物形象、情节和主题等，引导学生进行心理描写、环境描写和情感表达等作文实践，提高学生的写作能力。
高中语文阅读教学的评价应综合考虑学生的阅读理解、分析能力和评价能力。
一是通过阅读理解题对学生的阅读理解能力进行评价，如理解主旨大意、理解词语的含义等。
二是通过文本分析题对学生的分析能力进行评价，如分析文本的结构、探究作者的写作意图等。
三是通过写作评价对学生的评价能力进行评价，如根据作品主题写一篇评论、写一篇短文等。
通过上述评价方式，可以全面了解学生的阅读能力和综合素质水平，为教学提供依据。
高中语文阅读教学是培养学生阅读能力、提高语文素养的重要环节。
教师应采取多种教学方法，促进学生的阅读参与和体验，培养学生的阅读理解、分析能力和评价能力。
教师还应综合考虑学生的阅读理解、分析能力和评价能力，通过多种评价方式进行全面评价。
只有这样，才能使学生在高中语文阅读教学中获得全面发展和全面提升。
浅谈高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学语文是一门重要的学科，阅读是语文教学中的基础和重点。
高中语文的阅读教学不仅仅是让学生掌握阅读技能，更重要的是培养学生的阅读兴趣和审美情趣，提高学生的语言表达能力和文学修养。
本文从阅读教学的重要性、策略和方法、教师的角色和学生的素养四个方面进行浅谈。
一、阅读教学的重要性阅读是高中语文教学的基础，也是高中学生学习语文的主要途径。
在高中语文教学中，阅读的重要性不言而喻。
阅读是获取知识和信息的重要途径。
通过阅读，学生可以接触各种类型的文学作品和专业知识，从而开阔自己的视野，提高自己的文化素养。
阅读是培养学生语言表达能力和文学修养的重要途径。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以提高自己的语言表达能力和审美情趣，培养自己的人文精神和文学品味。
高中语文阅读教学对于学生的综合素质提高和全面发展具有非常重要的意义。
二、策略和方法在高中语文阅读教学中，教师应该采用多种策略和方法，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
教师应该选择一些具有代表性的文学作品，根据学生的实际情况，设计有针对性的阅读教学方案。
教师应该注重培养学生的阅读策略，教会学生如何选择阅读材料，如何阅读和理解文学作品。
教师还应该注重引导学生分析文学作品的结构和风格，提高他们对文学作品的感悟和鉴赏能力。
教师应该充分利用现代化的教学手段，如多媒体、互联网等，提高学生的学习效果和学习趣味。
三、教师的角色在高中语文阅读教学中，教师的角色非常重要。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生的引导者和启发者。
教师应该注重激发学生的阅读兴趣，引导他们主动地去阅读和思考。
教师应该注重培养学生的文学修养，教会他们如何欣赏和鉴赏优秀的文学作品。
教师还应该注重引导学生进行文学创作，帮助他们培养自己的文学情趣和创造力。
教师应该注重培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们深入地理解和评价文学作品。
四、学生的素养在高中语文阅读教学中，学生的素养非常重要。
学生不仅仅应该具备较好的阅读能力，更应该具备较高的语言表达能力和文学修养。
浅谈高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学高中语文教学中，阅读教学是十分重要的一部分，因为它关系到学生语文素养的全面提高。
阅读教学不仅仅是为了培养学生的阅读能力，更重要的是培养学生深入理解和分析文本的能力。
下面笔者就以自己的经验谈谈高中语文阅读教学的一些实践经验。
一、提高课前预习的效果高中学生由于要应对海量的学科知识，阅读在他们学习中已经受到了很大的冷落。
因此，如果我们要想增强学生的阅读能力，必须要从提高课前预习的效果入手。
为此，我们可以从以下几点入手：1.简明易懂的教学目标：在课前布置阅读任务时，我们要尽可能简明扼要地说明任务的要求以及对学生今后的学习有何帮助。
这样能够提高学生的阅读积极性，也有利于激发学生对知识的探索欲望。
2.清晰的阅读提示：在布置阅读任务时，我们要根据不同的文本类型给出相应的阅读提示。
这样有利于学生在阅读时更快地理解文本，并且增强学生的阅读信心。
3.提供多样化的文本素材：由于阅读教学是一项充满挑战的任务，我们要提供多样化的文本素材，以便学生能够在挑战中快速提高自己的阅读能力。
二、让学生自主学习高中学生已经进入了成年人的阶段，他们对自己的解决问题的能力有着自己的理解，因此让学生自主学习是高中阅读教学中至关重要的一环。
1.让学生制定学习计划：我们可以让学生在学期开始时自行制定一份学习计划，该计划中包括了学生每周需要阅读的章节以及教师的书面说明。
这样一来既可以提高学生的阅读效果，也能够提高学生的自学能力。
2.给学生提供多样化的学习资料：我们可以在一个指导思想的基础上，给学生提供许多不同类型、形式的文本，如感性、理性、逻辑性和感性/理性等的文本。
这样可以让学生在阅读过程中对不同类型的文本有所提高。
三、激发学生的阅读兴趣阅读教学最重要的一环就是要激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中享受学习的过程。
下面是几条建议：1.跟学生交流：我们要时刻与学生交流，让学生觉得教师是在跟他们一起探讨问题，而不仅仅是一个指导者和单纯的知识输出者。
浅谈高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学
我们需要关注的是如何引导学生进行阅读。
高中生正值青春期，对于学习的认知和接
受都有着自己的特点。
我们在进行高中语文阅读教学时，需要注重如何引导学生对文本进
行认真的阅读。
我们可以通过对文本的背景介绍，或者是对作者及作品的介绍来激发学生
的兴趣和好奇心。
在进行阅读时，我们可以通过提问引导学生深入思考，比如针对文中的
一些核心问题提出疑问，或者是鼓励学生进行分析、评论。
通过这样的引导，可以让学生
更主动地参与到阅读中，增强对文本的理解和领悟。
高中语文阅读教学中需要关注的是如何培养学生的阅读能力。
高中生逐渐步入社会，
他们需要具备较强的阅读能力，才能更好地适应未来的学习和工作。
我们在进行高中语文
阅读教学时，需要引导学生进行多种形式的阅读。
除了课内文本的阅读外，我们还可以鼓
励学生进行课外文学作品的阅读，比如名著、文学经典等。
通过多种形式的阅读，不仅可
以拓宽学生的知识面，还可以提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。
我们还可以引导
学生进行文学鉴赏和品味，培养学生的审美情趣和人文素养。
高中语文阅读教学还需要注重培养学生的批判性思维。
高中生正处于认知的发展阶段，他们需要具备较强的批判性思维能力，才能更好地审视社会和未来的发展。
我们在进行高
中语文阅读教学时，也需要引导学生进行批判性思维的培养。
在阅读过程中，可以引导学
生对文本进行深入的解读和评论，让学生主动表达自己的看法和观点。
通过这样的方式，
可以增强学生的逻辑思维和分析能力，提高学生的批判性思维水平。
浅谈高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学语文是人类最重要的传媒工具之一，而阅读是语文的核心内容。
高中语文阅读教学作为语文教学的一个重要部分，对学生的语文素养、综合素质和学科素养的发展具有至关重要的作用。
本文将从高中语文阅读教学的意义、目标和方法等方面展开探讨。
一、高中语文阅读教学的意义阅读是语文教学的重中之重，对于学生来说，阅读不仅是获取知识和信息的重要途径，更是提升语言表达和思维能力的重要手段。
高中语文阅读教学的意义在于培养学生良好的读书习惯和阅读能力，提高他们的综合素质和学科素养。
通过阅读，学生可以更好地理解和运用语言，提高自身的文字表达和阐释能力，培养批判性思维和创新意识，增强综合素质，并且开拓视野，增长知识，提高人文素养。
高中语文阅读教学必须得到足够的重视和关注。
1. 培养学生的阅读兴趣。
阅读教学不应该是枯燥的知识灌输，而是要通过引导学生认识到阅读的意义和价值，激发他们的阅读热情。
只有让学生喜欢上阅读，才能够为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
2. 提高学生的阅读能力。
高中语文阅读教学的目标之一是提高学生的阅读能力，包括阅读速度、理解能力、分析能力、批判性思维能力等。
只有通过不断的练习和指导，学生才能逐渐提升自身的阅读能力，做到能够快速、准确地理解和掌握阅读材料的内容。
3. 培养学生的文学素养。
高中语文阅读教学还应该培养学生的文学素养，包括对文学作品的鉴赏能力、对文学知识的了解，以及对文学思想的理解。
这样可以让学生在阅读文学作品时更加深入地领会作者的意图，形成自己的文学情操和审美情趣。
4. 提高学生的语言表达能力。
通过阅读教学，可以丰富学生的词汇量，提高语言表达的准确性和流畅性，培养他们的表达能力和写作能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1. 多层次阅读教学。
在高中语文阅读教学中，教师应该引导学生通过多次反复的阅读来理解文章的内容和内涵，同时分析作者的写作手法和意图。
通过多层次的阅读，学生才能够全面地理解文章并得到深刻的体会。
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浅谈高中三年的阅读教学忻州市田家炳中学王国华阅读理解是高考的重头戏，占整个高考试卷分数的三分之一。
“得阅读者得天下”，阅读的做题情况基本可以决定整张试卷的分数层次。
大纲中也明确指出“中学英语教学的目的是针对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头上和书面上的初步应用英语的的能力，侧重培养阅读能力”。
因此，如何培养阅读能力便成为教学中的重头戏。
在高中三年，各学年阶段都有其侧重点。
一、高一阶段的阅读：着重培养兴趣，精泛结合从高一我就对学生进行有计划和有意识的阅读训练，所选的材料力求做到体裁多样、内容新颖、难易适宜，集趣味性、知识性、实用性于一体。
我给学生选择寓言故事、人物传记、历史，科普小知识、天文、地理、新闻报道、社会伦理道德，图表、漫画、通知、广告等材料，让学生通过大量的持之以恒的训练，不但可以扩大知识面、开阔视野，增进对所学语言国家的文化科学、风土人情的了解，而且扩大了词汇量，丰富了语言知识，提高了语言运用的能力，这样就克服了畏惧厌倦心理，引发了兴趣，再因势利导，必能使学生对阅读从兴趣升华到更高层次，从而为学生进行大量的高考真题的训练打下了基础。
强调学生阅读一定要天天做！要把每篇阅读先泛读再精读的方式来学习！（泛读的目的在于提高阅读速度，通过泛读一目十行，博览天下，使学生充分积累语言经验，多接触真实世界中各方面的语言材料。
精读的目的在于提高理解率，通过精读一字一句，学生可以掌握常有词汇，基本语法以及文章的固定套路和英语的思维方式。
）让学生具有一种对英语阅读的渴望。
渴望，迫切的渴望去读，渴望从中得到信息。
同时理解作者的写作意图。
英语阅读能力的培养是一个循序渐进的复杂过程，要使学生养成每天阅读英语的习惯，循序渐进，持之以恒，精泛结合。
让学生养成默读习惯，使其注意力集中在文字符号上，纠正唇读，心读，喉读，以免分散精力，影响阅读速度；同时克服指读，回视，重读等不良习惯，要善于抓住句子的中心词。
这其中也注意老师的讲解，课前布臵一篇，上课时2-5分钟检查讲解。
点拨简单的方法，给学生灌输“对应法”的重要性。
同时注意课本单元阅读的讲解，课本每单元两篇阅读，大部分教师采用精读精讲的方式教授，然而知识点的呈现和文章的分析一般不可能在40分钟内完成，因此学生对文章的阅读理解思维很难通过这样的方式培养起来。
对此，我有以下建议：教师对课本两篇阅读的处理应该分步骤，先讲解文中单词和分析短语，做好一切铺垫之后对文章内容的理解应该一气呵成。
当然光有思维是不够的，在平时应该加大阅读的练习并能持之以恒。
二、高二阶段的阅读：注重方法的点拨在高一阅读的基础上，高二阶段应着重培养学生的做题方法。
考纲要求学生读懂公告、说明、广告以及书、报和杂志中关于一般性话题的简短文章。
考查点为：1. 理解文章的主旨大意；2.理解文章具体信息；3.根据上下问推断词义；4.做出简单推断和推理；5.理解文章基本结构；6.理解作者意图，立场和态度。
围绕考查点，我在高二注重对学生这几方面能力的培养：读文章时尽量做标注，这样会在文章和题目之间搭建一座桥梁，培养自己对重要信息点的敏感，保证在面对细节时能够做到万无一失。
开始时，学生们觉得比较浪费时间，但真正熟悉后，这种方法的效率远大于通常的那种粗放型阅读方式。
其次，每读完一段，都要明确两个问题：这一段到底说了什么，体现了作者什么样的态度和感情色彩，也就是明确文章的topic 和attitude,前者要求用几个字或短句总结出来此段的大意，这样可以不断锻炼概括和提炼的能力，对解决主旨题有很大的帮助；后者要求对作者的弦外之音言外之意能够心领神会，对做推断题大有好处。
在测试语言水平时，其实阅读类题目的根本解决方法只有一条：对应法。
再次，在做题的时候，一定要记得回到原文定位寻找对应，确定每个题目答案选出的根据，寻找到与正确答案相对应的原文，并把句子标出来，养成这样的习惯就会使学生自动的去寻找文章中的对应，做到习惯成自然，并在原文中找出排除错误选项的理由和根据，针对错误选项进行分析和归类，熟悉命题的常见套路，提高自己的抗干扰能力。
最后，在做完之后，对文章进行细致的分析。
寻找上下文之间的重复，重视名词间的包含，并列，消长等关系，提取文章的逻辑顺序和结构，反复对文章进行精读。
只有对文章中的各种关系都了如指掌才能顺利地解决各种词汇猜测题和指代题。
让学生时刻牢记口诀方法：读文时进行标注读完后总结概括做题时寻找对应做完后反复分析三、高三阶段的阅读：研做真题，反复精读高考英语最大的问题就是“即使你看懂了全文也可能做不对题目”。
高三要把大量的精力放在高考真题的研究上，高三阶段的关键是你是否用了最小的成本取得了最大的成果。
真题都是众多专家苦思精研的结果，其实际精读之高绝非个人所编写的辅导资料所能相比，更何况真题就是权威，即使其他辅导参考资料再“真”也不过是围绕真题来设计并尽量来模仿真题。
真题是各种学习材料的精华，它包括几乎所有考试大纲要求的学习重点和考试难点，没有什么比真题更权威更有代表性更能体现命题组的思路。
高考各科目试卷中各种题型千变万化新玩意层出不穷，具体的题目几乎不可能原题重现，但是高考的知识和能力确是恒久不变的。
高考英语的阅读理解也是这样，具体的题材载体和表现形式变化，但核心的词汇语法和结构套路不变。
真题可以借我们一双慧眼，去看透高考的风云变化，把握真正有意义的知识，提高自己的能力。
真题是最可宝贵的财富，所以我要求学生在高三阶段不仅要做高考真题而且要反复精读，好好加以利用。
现在的一个趋势是：对英语阅读能力的考查更倾向于使用现实世界中的真实材料，而不是为了测试而编制的语段。
真实世界中的语言形式丰富多彩。
另外一个趋势就是：在阅读里面加入了一些并非纯粹考查语言能力的段子，还兼顾了英语语言文学的方方面面，并出现了很多的修辞现象和文学性的笔法。
这些趋势都在每年真题整体平稳局部微调得变化中有所体现，我们只有通过对真题的不断研究，才能把握高考的脉搏。
高三学生对待高考真题阅读应记住一句话，“精深甚于博大”。
好多学生在高三阶段想通过大量做题的方式来提高成绩，作阅读时往往是做完匆匆对答案，错了把答案改过来，其实这是远远不够的。
高三阶段复习比学习更重要，我们至少要把所做的真题过三五遍，才能真正把每一篇都完全吃透，要精读并从中洞悉高考阅读理解的秘密。
在这个阶段我们应该注意：充分重视错题，做错了的正是学生知识的薄弱点，是急于提高的地方。
匆匆放过很难会使自己有快速的进步，要多用脑子，多思考，多总结，就会有突飞猛进的提高。
这个时候提高考试阅读的秘诀就是“反复精读已经读过的文章”，只有耐下性子来回头再看已经读过的文章，这样才能看到更多的上下文之间的关系，而这些上下文的关系是提高阅读速度和理解率的关键，也就是帮助我们理解文章的关键。
另外，我们在反复精读真题的过程中，要有意识的学习掌握一些常用词汇，基本语法以及文章的固定套路和英语的思维方式。
在历届阅读真题中有很多值得借鉴到书面表达中的优秀词汇，句型甚至行文结构。
比如我们要表达“某某的状态，情况还是原样”，一般我们都会写成is/was still，但肯定不如remain 更好些，此词在真题中曾出现过，这些词看起来并不起眼，可要在自己的文章中使用出来，还是很不容易的，这就需要我们反复精读真题多做识记和总结，高级的词汇和句子只有通过认真研究真题，通过各种形式的阅读习得。
当然在高三也不能把泛读完全丢弃，我们可以把高三课本当作泛读材料，精心编写的课本是泛读的最好材料，重视课本反复朗读，重视课本可以说是省时省力的一种修炼途径。
重新回归课本对各方面的能力都回有潜移默化的帮助。
高中英语新课程词汇教学的感想“词汇是语言的血肉”。
这说明词汇在高中英语教学中举足轻重的地位。
依据高中英语新课程标准词汇七级学习目标的规定，对学生有四个方面的要求：1、掌握、描述时间、地点和方位的常用表达方式；2、理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；3、使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度和情感；4、掌握语篇中衔接和连贯的手段，并根据特定的目的，有效地组织信息。
这说明了高中英语新课程标准，对学生使用词汇的要求更多从功能的角度出发。
依据高中英语新课程标准词汇的八级学习目标的规定，对学生有四个方面的要求：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、进行描述行为和特征、说明概念；3、学会使用3200个左右的单词和四五百个习惯用语和固定搭配。
学生的词汇量如何达到这个要求呢?现在，我以一个教学片段的词汇运用活动为例，来说明在新课程理念下的词汇教学方法。
词汇运用活动这个教学案例主要是让学生运用所学词汇描述情感。
以newspapers为中心，利用提问的教学方式，让学生联想到了editors,news,journalist,news item s,headlines,front page等单词，这些单词都是与报纸有关的。
这现了英语教学中词汇策略中联想策略的应用。
在教学过程中,我感到新课程理念下的英语词汇教学必须运用一定的词汇策略。
词汇的学习依赖于策略的使用。
词汇的记忆和运用的掌握方式很多，但是对于不同的单词，各种技巧的适应性不同，每个同学记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略也存在不同程度的差别。
词汇策略有：单词表策略、上下文策略，关键词策略，语义加工策略等；在真实情景应用词汇的策略、创作性进行学习活动的策略等；记忆策略、利用视觉/听觉辅助记忆策略、借助于身体运动辅助记忆策略等；发现策略、巩固策略等。
根据词汇学习的特点，我们可以把词汇策略分为调策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活用策略。
调控策略属于元认知策略，指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整，以及资源的使用和监控等；资源策略指帮助学生增加词汇量的技巧和方法，如利用课外读物、音像制品、网络、广告、字典等方式学习词汇；认知策略指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；记忆策略指帮助人们记忆单词的策略，大部分书籍中所介绍的词汇策略多属于词汇记忆策略，如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等等；活用策略指词汇学习不能止于理解和记忆，必须能够使用，因此学生应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，可以是造句、讲故事、写信及与他人交流沟通等。
词汇教学策略主要包括词汇呈现策略、词汇策略训练策略、词汇应用策略和词汇评价策略。
就词汇呈现策略而言，我根据根据词汇特点以及学生的需求，选择下列词汇呈现策略：利用图片、图表及地图来呈现词汇意义和意义之间的联系；利用实物（即直观教具）来呈现词汇意义；利用模仿或肢体动作来呈现词汇意义；利用同义词或反义词来解释词汇意义；利用词汇图来呈现词汇意义；利用翻译法和举例法，尤其是专业术语或者具有抽象意义的词汇；利用词汇生成规则或共同具有的词缀特征；利用英语释义的方法来揭示词义。