课程评价实施方案

课程评价实施方案•相关推荐课程评价实施方案（通用13篇）为了确保工作或事情有序地进行，通常需要提前准备好一份方案，方案可以对一个行动明确一个大概的方向。

那么你有了解过方案吗？以下是小编帮大家整理的课程评价实施方案，仅供参考，大家一起来看看吧。

课程评价实施方案篇1校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。

建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。

一、校本课程的评价原则1、主体的多元性校本课程的评价主体至少应该包括四个方面的人员：学校管理者、任课教师及班主任、学生自身、同学。

2、评价主体互动性如学生自评、互评、教师描述性、激励性评价，学校不以评比为目的，而以研究或促进为目的的评价等等。

3、评价内容的多元性学习成绩仅仅是其中的一部分。

要更多地关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的发展。

4、评价过程的动态性通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。

二、校本课程的评价内容校本课程的评价包括两个方面：1）、对课程开发实施者的评价。

主要应从以下几方面评价：1、是学生选择的人数，2、是学生实际接受的效果，3、是领导与教师听课后的评价，4、是学生问卷调查的结果，5、是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。

学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。

2）、对学生的评价。

校本课程中对学生的评价主要采取学分制。

学分的给定应考虑三方面的因素。

1、是学生学习该课程的学时总量，；不同的学时给不同的分数；2、是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；3、是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。

4、个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考金为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。

课程评价实施方案篇2根据上级有关文件精神，不断强化课程改革，全面实施素质教育，适应新背景下的考试和师生评价，并结合我总校各校发展实际，制定本实施方案。

⒈指导思想建构特色基础教育学生特色体系，以全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育为宗旨，以“兴办全县一流教育”为目标，树立全面的质量意识和科学的评价理念，促进学生的全面发展，提高学生的整体素质，实现教育创新。

⒉目的要求建构完整的中小学学生评价体系，通过全面落实课程标准，全面达成和落实有效措施，整体提高我镇基础教育教学质量和水平。

⒊评价体系中小学生评价体系的基本框架，包括⑴、体现新课改理念，实现三维目标，关注全面发展，提升人品素质。

⑵、做实过程评价，保证教学堂堂清，课课清，日日清，周周清，月月清。

⑶、注重单元检测、期中、期末等水平测试，并搞好升学选拔考试。

⑷、注重书本知识考查与综合素质的水平测试，充分体现实践能力和创新精神。

⑸、培育特色，狠抓特长。

建构中小学生评价体系，是对现行评价方法和考试制度的一种改革和发展，该体系按评价功能分类，由发展性评价、水平性评价和选拔性评价构成，三种评价是一个有机的整体，能够更好地促进学生素质全面发展。

⒋基本内容中小学生学业质量监测体系的基本内容⑴、即时评价①早起回忆昨天所学各科大体内容，想不起到校后抓紧看书；②每节课前把学习用具准备好，握拳自我提示：“集中精力，加油学习”；③每节课后用最短时间回忆刚刚学过的知识，然后放松；④晚饭前后完成当天作业，阅读课外书不少于30分钟；⑤睡觉前闭目回忆．当天所学各科内容，回忆不起立即看书。

⑵、跟踪评价建立学习成长记录袋的方法，对学生学习成长做出评价分析，以培养良好的学习习惯，让学生、家长、教师能充分了解学生的成长轨迹，并通过自评、小组评、教师评、家长评等多元评价主体对学生学习生活进行评价，让学生看到自己的进步，分享自己的成功与快乐。

⑶、综合评价积极推进重过程的发展性评价，改革考试方式，除纸笔测验方式外，还要进行选择性考查、开放式考试、表现性评⑷、多元评价以发展性、多元性评价，促进学生学科学业成绩的整体提升。

①语文和英语作为语言学习学科，尤其强调语言的积累和语言的实践运用，以发展性评价，促进学生的语言发展，通过课外阅读，课外听说和课外表达等活动，扩大语文和英语学的外延，促进生活化。

②数学教学应建立学生学习记录，做好试卷分析，错题勘误积累，数学日记等，有针对性地进行分层要求和分类指导，突出实效。

允许部分学生补测，充分体验成功的愉悦。

③理、化、生和小学科学要加强科学探究思想和实验操作能力的过程性考查，提倡探究，勤于实验，培养学生创造创新的能力。

④政、史、地和小学思想品德等学科要把学生参与日常社会实践活动的数量和质量纳入评价范畴。

⑤信息技术课要通过课堂观察和上机操作技能、合作意识、学习态度等进行检查记录。

⑸、完善学期考试、毕业考试等水平性评价。

小学和初中毕业考试是阶段性的水平评价，必须根据课程目标，有效进行质量监控。

学校是毕业考试的实施单位，教育教学指导中心是命题自评和教学质量分析的综合指导部门，必须做好考试质量把关工作。

考后各学校均要搞好质量分析并上报教育教学指导中心，指导中心要搞好教学质量综合分析并通报全县。

⑹、深化选拔性考试改革，健全学科竞赛制度，培育特色，发展特长。

课程评价实施方案篇3一、实验背景当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。

国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。

提高国民整体素质，培养与现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，是教育的重大责任。

面对新的形势，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，传统的应试教育势力强大，学生为考试而学、教师为考试而教，素质教育不能真正得到落实，影响了青少年的全面发展，基础教育的现状不能适应提高国民素质的需要，同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差，已经到了非改不可的地步。

正是基于上述认识和需要，新世纪之初，我国正式启动新一轮基础教育课程改革。

从20xx年9月全国38个国家级新课改实验区进入实验以来至今，新课改已经走过了近8个年头，成千上万的教育工作者以极大的热情投入到这场改革潮流之中。

这次改革是以课程改革为核心，涵盖教学、管理、评价等各方面的全方位改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。

它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，对我国基础教育乃至整个教育的发展产生了深远的影响。

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。

20世纪80年代以来，世界各国在展开课程改革的同时，把建立与之相适应的评价体系和评价工作模式作为实现课程变革的必要条件之一，大力推进课程评价改革，体现出重视发展、指标多元、方法多样、主体多元、注重过程等鲜明特点。

我国基础教育在教育评价方面也进行了一系列的改革和尝试。

例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施；有些地区还尝试开展了教师自评和学生评教师评价的探索等。

这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。

但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。

我国新一轮基础教育课程改革明确提出，把教育评价作为新课程改革的六大目标之一，探索和建立符合素质教育和课程改革要求的评价体系。

从而为我们这一课题研究提供了广阔的背景和现实基础。

二、选题意义和研究价值1、全面实施新一轮基础教育新课程改革的客观要求。

教育评价是新一轮基础教育新课程改革的目标之一。

新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变，核心是建立一种发展性的评价体系，即建立促进学生全面发展、教师不断提高的评价体系。

教学评价是教育评价的主要组成部分之一，是教育评价的关键和核心环节。

开展新课程教学评价研究正是基于课程评价开展的实验研究，是新课程实验的一个具体目标和一项主要内容。

同时，各地新课程实验工作的实践表明，在新课程实验推进过程中，教师思想观念的转变，教学行为的变革，很大程度上取决于什么样的教育教学评价。

滞后的教育评价已成为当前制约课程改革和素质教育向纵深推进的主要因素之一。

课程改革的最终目标是推进素质教育。

但从课改总体现状看，推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱“应试教育”的惯性和影响，“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。

究其原因，唯成绩、唯分数论的教育教学评价是一个巨大障碍。

实施教育教学评价改革已经是我们必须面对，亟待解决的现实问题。

2、解决当前教育评价突出问题的客观需要。

当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现为：一是评价内容过多倚重学科知识，特别是课本知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；二是评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；三是评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；四是评价主体单一，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；五是评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

这些问题制约着新课程的实施，也不符合素质教育的要求，不利于学生的全面发展。

教学评价研究是解决当前教育评价的突出问题，推动整个教育评价体系改革的切入点和突破口，在基础教育评价中发挥着关键作用。

3、我县课程改革深入推进，全面提高教育质量的客观要求。

自20xx年秋季起，我县进入新课程改革实验。

广大教师教育理念、教学方式有了较大转变，教育教学水平不断提高。

但受当前教育教学评价机制的制约和影响，教师教育思想观念的转变还不够到位，总是存在评价方式不变，应试教育难以改变的困惑和认识。

教师中心、一讲到底、重知轻能、重教轻学等传统教学方式，新教材老教法的现象仍然比较普遍，已经成为影响我县课改推进步伐，取得实效的主因之一。