赏识评价 点燃学生习作热情
巧用欣赏性评价,促进学生作文主动发展
巧用欣赏性评价，促进学生作文主动发展作文是学生语言表达和思维发展的重要手段，也是提高学生综合素质的重要途径。
许多学生在写作文的过程中常常缺乏动力和主动性，很大程度上是因为缺乏真正的欣赏性评价。
如何巧用欣赏性评价，促进学生作文主动发展，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。
一、欣赏性评价是什么？欣赏性评价是指对学生作文所包含的内容、语言表达、思维深度、情感表达等进行深入、全面、悉心的观察和分析，恰当地指导和反馈学生的写作，使学生在写作过程中感受到老师对其作文的认可和肯定，激发学生写作的主动性和创造性。
欣赏性评价不是简单地批改作文错误，而是要充分了解学生的写作意图和风格，关注作文的价值和特色，引导学生对作文进行深入反思和提升。
二、欣赏性评价的重要性1. 激发学生写作的热情和主动性。
学生写作的最大需求是得到认可和肯定，作文得到欣赏性评价，可以提高学生的自信心和自觉性，使他们更加愿意去书写。
2. 唤起学生对语言和表达的自觉性和批判性。
欣赏性评价要着重指导学生进行自省和自我指导，让学生发现自己的表达方式及其内在规律，加深对语言和表达的认识。
3. 促进学生写作的自主性和探究性。
通过欣赏性评价，引导学生主动提出问题和疑惑，通过解决问题和疑惑来提高自己的写作水平，使学生在写作过程中成为知识的主人。
1. 了解学生的写作风格和表达风格。
欣赏性评价首先要从学生的写作特色出发，了解学生的表达方式和风格，不要一味地批判和否定，要给予学生充分的表达自己的机会。
2. 突出学生作文的价值和特色。
在评价学生作文时，要注重发现和提炼学生作文的价值和特色，不局限于语言规范，更要关注作文的意义和内在规律，让学生知道自己的作文究竟在何处有价值。
3. 鼓励学生进行自我评价和修正。
在欣赏性评价的基础上，引导学生主动进行自我评价和作文修正，让学生在写作过程中成为对自己作文的最好评价者和纠错者。
4. 引导学生开展写作探究活动。
在课堂教学中，可以组织学生进行写作讨论和探究活动，让学生通过欣赏性评价和对其他同学作文的评价，获得更多的写作启发和提高。
巧用欣赏性评价,促进学生作文主动发展
巧用欣赏性评价，促进学生作文主动发展一、欣赏性评价的概念和作用欣赏性评价是指以欣赏的眼光和角度对学生作文进行评价和指导。
它注重对学生作文的整体感受和审美情感的领悟，以及对作文语言、结构、形式等方面的欣赏和评价。
与传统的传授性评价相比，欣赏性评价更强调对学生的肯定和鼓励，注重激发学生的写作激情和创造力，引导学生形成正确的写作态度和观念。
欣赏性评价的作用主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的写作兴趣。
通过对学生作文的欣赏和肯定，可以激发学生的写作兴趣和激情，让他们在写作中找到快乐和成就感，从而更加主动地投入到写作中去。
2. 培养学生的审美情感。
欣赏性评价强调对作文的整体感受和审美情感的领悟，可以培养学生对语言、文字和文学的欣赏能力，提高学生的审美情感和审美能力。
3. 引导学生形成正确的写作态度和观念。
欣赏性评价不仅注重对作文的肯定和鼓励，还能够指导学生形成正确的写作观念和态度，帮助他们建立自信心，树立正确的写作目标。
为了更好地促进学生的作文主动发展，教师可以巧用欣赏性评价，创造更多的欣赏性评价机会，引导学生自主学习和自主写作。
具体而言，可以从以下几个方面进行探讨：1. 创设多样化的作文评价场景作文评价不仅仅局限于课堂教学中，教师可以通过开展作文比赛、作文展览、作文评优等各种形式的活动，为学生创设更多的作文评价场景。
通过这些形式多样化的评价方式，不仅可以让学生对自己的作文有一个更客观的认识，同时也可以激发学生的写作兴趣，促进他们主动参与作文创作。
2. 重视对作文的整体感受和审美情感的引导教师在进行作文评价时，应该注重对作文的整体感受和审美情感的引导，而不是仅仅关注作文的得失和过程。
在评价学生作文时，可以对作文的思想内容、文字表达、结构组织等方面给予肯定和鼓励，激发学生对作文创作的自信心和热情。
3. 注重对学生写作过程的关注和指导欣赏性评价不仅仅是对学生作文的结果进行评价，更重要的是对学生写作过程的关注和指导。
巧用欣赏性评价,促进学生作文主动发展
巧用欣赏性评价，促进学生作文主动发展作文是学生语文学习中非常重要的一部分，通过作文，学生可以锻炼语言表达能力，培养逻辑思维能力，提高写作素养。
由于学生学习态度的差异，导致很多学生对作文学习不够重视，甚至产生了厌恶情绪，这就需要教师巧用欣赏性评价，来促进学生主动发展。
欣赏性评价是指教师在评价学生作文时，不仅要关注错误批改，更要注重对学生作文中的亮点和优点进行肯定和赞扬。
这种评价方式可以让学生感受到自己的努力和进步，激发他们的学习兴趣和积极性，从而主动发展作文能力。
巧用欣赏性评价，可以激发学生的写作热情。
在批改学生作文时，教师可以挑选一些学生写作中的精彩表达或独特见解进行赞扬，鼓励学生发扬自己的优点，这样学生会觉得自己的努力和创造得到了认可和肯定，从而更加有动力去写作，并且会持续产生积极的写作热情。
巧用欣赏性评价，可以增强学生的自信心和自尊心。
在作文批改中，老师可以有意识地鼓励学生，并且肯定他们的作品，让学生感受到自己的价值和能力，从而增强自信心和自尊心。
这对于学生的写作发展非常重要，因为只有有自信的学生才能在写作过程中敢于表达自己的观点和情感，才会更愿意去尝试一些新的写作结构和风格，从而促进作文能力的主动发展。
巧用欣赏性评价，可以提高学生的写作积极性。
积极性是指学生在写作时的投入程度和主动性，而欣赏性评价可以让学生感受到自己的努力和付出得到了肯定和认可，从而增强学生对写作的兴趣和热情，提高他们在写作时的主动性和积极性。
这样一来，学生在写作时会更加用心，更有耐心，从而写出更优秀的作文。
巧用欣赏性评价，可以引导学生形成正确的写作态度和价值观。
在评价学生作文时，教师可以多角度、全方位地去欣赏学生的作品，并通过及时、具体的肯定与赞美引导学生形成正确的写作价值观和态度，让他们明白写作是一种发现和表达自我的方式，让他们懂得在写作过程中要不断努力，勇于表达自己的想法和情感，这样一来，学生在写作过程中就会更加积极主动，更有耐心和毅力，更有追求卓越的精神。
习作教学要重视“赏识”
习作教学要重视“赏识”
习作教学是写作教学中的重要环节，而在习作教学中，要重视“赏识”这一环节。
赏识，即对学生的作文进行认真细致的评定和赞美，以激发学生写作的热情，提高写作的积极性和成就感。
习作教学要重视“赏识”，不仅可以促进学生的写作兴趣，更能够培养学生的自信心和创造力，习作教学在教育教学工作中占有重要地位。
习作教学要重视“赏识”，可以激发学生的写作热情。
学生在写作过程中，需要得到老师的认可和鼓励，认可和鼓励是学生写作动力的源泉。
通过认真细致的评定和赞美，可以激发学生的写作热情，增强学生对写作的兴趣和热情。
一份认真的赏识，可以让学生感受到成功的喜悦，激发学生对写作的积极性，提高学生对写作的投入度，从而更加努力地提高写作水平。
习作教学要重视“赏识”，可以培养学生的自信心和创造力。
对学生的作文进行认真细致的评定和赞美，可以增强学生的自信心。
学生在得到赏识的会感到自己的努力和付出得到了肯定和认可，从而增强自信心。
拥有自信心的学生，会更加积极地参与到写作中，更加勇于表达自己的观点和想法，大胆尝试各种写作方式和手法，培养学生的创造力，激发学生的写作潜能。
而习作教学中的赏识，可通过对学生作品的肯定和鼓励，使学生感到自己是有价值和有能力的，从而激励学生更进一步的写作探索和实践。
习作教学要重视“赏识”，可以促进学生的综合素养。
习作教学是一种情感教育，赏识是一种对学生情感的体现。
赏识不仅是对学生写作技能和写作能力的一种智力激励，更是对学生情感品质的培养和熏陶。
习作教学中的赏识，可以在情感上激励学生，让学生感受到老师的关爱和尊重，增进师生之间的感情，促进学生的全面发展和综合素养。
巧用欣赏性评价,促进学生作文主动发展
巧用欣赏性评价，促进学生作文主动发展作文教学是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语文素养和提高语文能力的重要途径。
在作文教学中，很多教师都面临一个共同的难题：学生写作水平参差不齐，缺乏主动性和创造性。
要解决这一问题，关键在于巧用欣赏性评价，促进学生作文主动发展。
欣赏性评价是指教师对学生作文进行评价时，注重赞美和鼓励、善意指导，让学生在获得肯定的也能够意识到自身的不足，并有动力去改进。
欣赏性评价的核心在于关注学生的优点和长处，给予充分的肯定和认可，激发学生的学习兴趣和写作热情，帮助他们树立自信，增强写作自觉性和主动性。
巧用欣赏性评价可以激发学生的学习兴趣和写作热情。
有些学生对作文教学并不感兴趣，甚至对作文产生厌恶心理，主要是因为他们在过去的作文学习过程中，往往只能接受评改和批评，鲜有褒奖和鼓励。
教师应该及时发现学生作文中的亮点和闪光之处，并给予公开或个别的表扬和奖励，让学生感受到写作的乐趣，从而激发起他们对作文的浓厚兴趣和极大的写作热情。
巧用欣赏性评价可以帮助学生树立自信，增强写作自觉性和主动性。
学生在进行写作时常常感到迷茫和不自信，往往由于对自己作文的价值和质量缺乏自信心。
教师应该在批改学生作文时，要充分肯定学生的努力和成绩，鼓励他们继续努力，这样学生就会更加有信心，不断积极地去尝试和探索写作的技巧和方法，从而提高写作的自觉性和主动性。
巧用欣赏性评价可以有效地促进学生作文的发展。
在对学生作文进行评价时，教师不仅要关注学生作文中的错误和缺点，更要重视作文中的亮点和长处。
及时给予肯定和赞扬，鼓励学生继续发挥自己的想象力和创造力，有助于激发学生的写作激情和创作热情，使他们在写作过程中更加主动积极，从而推动作文的不断发展和进步。
巧用欣赏性评价可以增强学生的自我反思和自我完善能力。
学生在写作过程中，如果一直得不到老师的赞扬和肯定，就会感到沮丧和困惑，缺乏动力去不断提升自己的写作水平。
教师在对学生作文进行评价时，要善意指导和鼓励，并鼓励学生自己对作文进行反思和总结，找到自己的不足之处，并有动力去改进和完善，这样学生就可以树立自己的写作目标，为自己的写作之路做出更积极的规划和方向。
赏识,点燃学生习作热情——小学作文批改中的赏识教育初探
．
贝 赏 识 ， ， 占 燃 学 生 习 作 热 情 Ｉ Ｉ 、
小学作文批改 中的赏识教 育初探
。 陈 良
（ 江苏省吴江震泽实验小学， 江苏 吴江 ２ ５０ ） １２０
兴趣是作文最大的内驱力 。新课程标准＞ 《 在写作初始阶段 的目 标设定上 ， 特别强调情感 、 态度方面的因素， 把重点放在培 养写作的兴趣和 自信上 。让孩子愿意写作、 “ 热爱写作” 作文教 。 学中的赏识性批改 ， 能促使学生相信 自我、 赏识 自我 、 挖掘 自
源” 。对学生作文多一ห้องสมุดไป่ตู้欣赏， 少一点苛求， 有一学困生第一次写 日记 ， 只写了 ５ 个字 ， ８ 句子上句不接
下旬 ， 我细 细 读 了一 遍 又一 遍 ， 现 文 中有 个 “ 动 ” 词 ， 发 激 一 于 是 ， 也 “ 动 ” 写 下 了评 语 ：今 天是 开 学 的第 一 天 ， 的心 我 激 地 “ 你 情 很激 动是 吗 ？ ，激动 ’ 个 词语你 用得 多 好 ， 老 师也 感受 瞧 ‘ 这 让 到 了你 当 时的心 情 。相信 ， 以后你 的作 文 中一定 能 出现 更 多精 彩 的好 词 语 、 句 子 ， 师 期待 着 …… ” 天把 作文 本 发 下 去 ， 好 老 当 我发 现他 着 实激 动 了好 一 阵 。第 二 天 ， 的 习作 本交 得 特别 勤 他 快 ， 翻开 一 看 ， 很认 真 ， 然也 还 是 几 十个 字 ， 从 那认 真 我 字 虽 但 劲儿 我 就知 道他还 在 期 待着 下一 个 激动 的 时刻 。
二 、 一点 幽 默 来
会 ， 当地放宽标准 ， 适 放低要求 ， 让他们也 能享受到赏识 的阳
光。
就像我班的后进生小许 ， 每次批改他 的作文时 ， 我都会尽
赏识学生,唤醒学生的自信心作文
赏识学生,唤醒学生的自信心作文《赏识学生，唤醒自信心》
哎呀呀，说起赏识学生和唤醒他们的自信心，我可真有一件印象特别深刻的事儿呢。
那是我带的一个班级，里面有个小家伙叫明明。
明明平时特别害羞，总是低着头，在班级里就像个小透明一样。
有一次上美术课，大家都在画自己喜欢的东西。
我溜达着看大家画得怎么样，就走到了明明旁边。
哇，我一看，他画的那幅画简直太有意思了！他画的是一只超级可爱的小猫咪，那猫咪的神态、动作，画得特别生动，感觉那小猫咪下一秒就要从纸上蹦出来了。
我当时就特别惊喜，忍不住大声说：“哎呀，明明，你这画得也太棒了吧！”他听到我的话，一下子抬起头，眼睛里闪过一丝惊讶和喜悦。
从那以后啊，我就经常关注明明的画画，每次都给他特别真诚的夸奖。
慢慢地，明明变得开朗起来了，上课也敢举手发言了，和同学们的交流也多了起来。
你瞧，就是这么一个小小的赏识，就像一把钥匙，打开了明明内心自信的大门。
所以呀，我们真的要多多赏识学生，也许我们不经意间的一句话、一个举动，就能让他们发生巨大的变化呢。
让我们用赏识的眼光去看待每一个学生，唤醒他们内心的自信心，让他们像花儿一样绽放出属于自己的光彩吧！嘿嘿。
习作教学要重视“赏识”
习作教学要重视“赏识”习作教学是语文教学中非常重要的一个环节，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，而且可以培养学生的文学素养和审美情趣。
在习作教学中，我们往往过于注重作文的技巧和结构，却忽视了对学生习作的赏识。
事实上，习作教学要重视“赏识”，才能真正激发学生的写作潜能，让他们在写作中得到更多的成就感和满足感。
习作教学要重视“赏识”，是因为赏识可以增强学生的写作信心。
每个学生都希望自己在老师和同学面前得到肯定和赞美，而赏识正是一种最直接的肯定方式。
当学生将自己的习作展示给老师和同学时，如果得到了肯定和赞美，那么他们就会觉得自己的努力得到了回报，写作的信心也会随之增强。
相反，如果他们的习作总是受到批评和指责，那么写作的信心就会受到打击，甚至产生畏惧心理，对写作产生抵触情绪。
在习作教学中，要及时给予学生积极的赞美和鼓励，让他们在写作中感受到成功的喜悦，从而更加愿意投入到写作中去。
习作教学要重视“赏识”，是因为赏识可以激发学生的写作热情。
学生在写作时，往往需要获得外界的激励和动力，而赏识可以正是提供了这样的激励和动力。
当学生得到了赏识和肯定时，他们会感到自己的努力得到了认可，从而更加投入到写作中去。
他们会更加认真地选择素材，更加细致地构思结构，更加精心地润色修辞，以求将自己的思想和情感表达得更加完美。
相反，如果学生的习作总是被冷漠对待或者随意批评，他们就会丧失对写作的热情和兴趣，认为写作只是一种苦差事，不再愿意用心去完成。
教师在习作教学中，要多给学生一些正面的激励和动力，让他们对写作充满热情和激情。
习作教学要重视“赏识”，是因为赏识可以帮助学生树立正确的写作态度。
写作不仅是一种语言表达的技能，更是一种审美情感和人文精神的体现。
而正确的写作态度，恰恰是在尊重和赏识中培养和形成的。
当学生的习作得到老师和同学的赞美和肯定时，他们就会意识到自己的写作有着独特的价值和魅力，从而更加重视和尊重写作。
他们会更加用心地去写作，更加珍惜每一篇习作，更加注重写作的审美风格和人文情感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
赏识评价点燃学生习作热情摘要：如何培养孩子的写作兴趣，很大程度上取决于教师的作文评价。
目前作文讲评还存在着作文评改单一，批语华而不实，学生畏惧写作等现状。
本文旨在通过赏识性评价策略（自我赏识、小组赏识、教师赏识、集体赏识）来激发写作兴趣，提高语文素养。
关键词：赏识评价激发写作兴趣提高语文素养一、问题的提出1、从心理学角度分析从心理学角度看，学生怕写作文，厌写作文，其中的一个原因就是看不到自己的进步，缺乏写作的信心。
要消除这个障碍，除了注意作文前对学生的“成功指导”，使学生相信自己，我能成功外，还要注意激励学生习作热情，调动积极性，增强兴趣，树立信心。
心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。
如果我们能对学生的作文多给予肯定，就能使学生看到自己的进步，认识到自己会成功。
实际上，每个人都需要善意的赞美。
作为教师来讲，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上，锐意进取的动力源泉。
甚至都会触及学生的心灵，甚至震撼。
为此，教师对每个学生的习作，都应在不同程度上，给予赏识。
2、基于新课程背景下作文的思考当前世界教育改革的共同趋势：注重个性教育，强调学生个性的发展。
因此，对学生作文的评价形式也应该是开放的，注重学生个性的。
这种开放性主要体现在以下三方面：一是评价内容的多元性。
二是评价方式的多样性。
三是评价策略的多维性。
这种评价形式的转变和《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中的理念是吻合的。
《标准》中指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
”因此，作为教师应更新作文的评价观念。
学生是学习过程的主体，评价作文不仅看“成果”，更重要的是评价他是怎样写出来的。
评价力求公正、合理，富有启发性。
习作中显示出来的真实体验，创造火花，主体意识都应给予肯定和赞赏。
学生从教师的评价中受到的启迪、尝到成功的甜头，会激励他们写作的积极性，主动性。
可见，对小学生习作进行赏识评价是作文教学取得成功的必由之路。
二、当前习作评改现状美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。
而赏识从本质上说就是一种激励，就是要让人从某种活动的过程中获得成就感。
可一直以来，我们却又是怎样做的呢？1、作文评改单一，批语华而不实。
翻开学生的作文本：“内容空洞，缺乏真情实感”、“选材幼稚”、“属流水账，语句欠通顺”、“详略欠分明”等等这样的评语往往会随之映入眼帘。
学生看了不仅不解其意，久而久之，因长期缺少成就感，学生自会失去为写出成功作品而努力训练的直接动力，作文兴趣之门必然会慢慢关上。
自新课改以来，虽然眼下有很多老师为了鼓励学生爱作文，也借鉴了赏识教育的做法。
没少“吹捧”学生，除了在课堂上使用激励性语言外，还常常在学生的作文本上写上“你的词汇真丰富”！“你的比喻用得好极了”！“你的想象真丰富！等鼓励性话语。
可结果是，时日一久，发现学生为了得到教师的溢美之辞，为了能在同学面前炫耀自己，有的硬把一些华丽的辞藻搬来却词不达意，有的依样画葫芦，照抄作文选上的语句，有的堆砌词语，却没能表达完整的意思，使作文内容越来越华而不实。
2、写作的心理复杂化：（1）自卑心理。
作了努力，却达不到较高大要求，产生灰心或苦恼，自以为不错，却得不到教师或家长的充分肯定，产生苦恼。
看见别人的成绩超过自己，而自己无法赶上，失去了信心。
（2）惧怕心理。
通常他们不喜欢作文课堂。
（3）对抗心理。
当他们不能忍受老师或家长对他们所写的作文持轻视或粗暴否定的态度是，一些个性倔强的学生便产生敌对情绪，常常乱涂乱写或逃避写作以示抗议。
（4）依赖心理。
一些作文，困难重重，又不肯动脑筋，于是只好求助与家长。
第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”儿童心理学研究表明，年龄越小的孩子越希望得到肯定与赏识。
所以，对于中低年级的学生，教师的评价要落在一个“赏”字上，赏其取材新，赏其立意深，赏其体验丰富，赏其情感细腻……教师多一份赏识，学生就多一次成功。
真诚的赏识染人人都有机会获得“最佳”，使人人都充满自信地作文，使人人品味着作文的快乐。
二、赏识评改策略1、自我赏识找自信“失败是成功之母”，对儿童来说，“成功是成功之母”也更切合他们的心理。
儿童直觉思维占主导地位，赏识更能激励他们积极向上。
学生习作后，便有教师裁决。
其实，未必能收到良好的效果。
习作有困难的学生，习作后有的已经知道分数不佳，便不再细看老师的评语和分数了。
批改岂不是失去了作用？所以，要让学生进行自我赏识。
(1)符号自我赏识我们可提倡写好作文后，由学生本人先对习作赏识一番，画出好词，好句，好段。
这样就能充分调动学生习作的主动性和创造性，并促使学生以积极的态度对待习作。
如学生丁哲斌的作文：昨天，我作业很晚才做好，所以妈妈在家校联系本的联系栏里写到：“动作慢，做作业时间长。
”第二天中午，叶老师叫我到办公室去，问我昨天做作业的情况，是不是一边做一边玩，我不好意思地点了点头。
走出办公室，我很后悔，为什么控制不住自己的手，总要做一些跟学习无关的事，我要争取下不为例。
你看学生划得多认真，多好啊，不仅真实地写出了自己内心的思想斗争，而且语句也写得自然、流畅。
读完之后，小作者的懊悔之心跃然纸上。
教师批改作文时，可参考学生的赏识，并给予激励。
（2）图饰自我赏识如让学生自我发现妙词、佳句、精段，可以让学生用他们之间流行的小印章自己来评定他们的成绩。
如：小星星、卡通画、小动物图案等，让学生来自我评定，用自己喜欢的图饰来代表自己的成绩，容易被学生喜欢和接受，从而增强他们写作的信心。
2、互评互赏促提高互评互赏创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励，取长补短的学习氛围。
教师应和学生一起认真倾听，并热情给以赞许。
（1）同桌进行赏识。
由于各自写作能力的差异，学生习作的水平就有差异。
而同桌相互朗读欣赏，无疑缩小了赏识的范围，使更多学生有获得赏识的机会。
尤其对习作较困难的学生，更能激发他们积极向上的习作情趣。
如学生王周婷评同桌作文《清晨的雾》。
评语：端端正正的字迹,让人看了真舒服，流畅生动的语句,好似庐山瀑布,飞流直下,通顺极了……比喻得十分贴切,说明你一向观察细心……此外，你怎么想出这么巧妙的拟人句的，真不愧是咱们班的“小作家”啊！批阅者：王周婷（2）四人小组赏识。
四个人都参加，轮流评改同一篇习作，首先默读全文划出你喜欢好词、好句、好段，再从书写、内容、语言、层次等不同作出评价，写下批语，最后由每位同学朗读赏识的词、句、段或者新颖的开头和结尾。
一般不依次读全文，以免占用过多时间。
让他们在四人中间推荐一位优秀者的习作，在全班予以朗读，然后再让全班同学猜一猜这是谁的作文，最后请作者在掌声中领回自己的作文本，试想，这对小作者该是怎样大的一种鼓励和鞭策。
如习作《第一次骑马》（批语）学生甲：你的习作有血有肉,读起来真是一大享受，你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字来吧。
学生乙：、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏，你如此整洁的作文本，使你的每篇佳作“锦上添花”，向你学习。
学生丙：好惊险的一幕，真想与你一起分享这份刺激的体验，因为你把第一次骑马时的紧张、害怕的心理、神态、动作描绘得惟妙惟肖，真佩服你，这篇写的超过上一篇，继续加油啊！3、教师赏识点“火苗”（1）“沙里淘金”为了让孩子尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间，用“放大镜”找优点，“差”中寻优，发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词，一个标点，写得好的一句话，一个标题。
发现习作的闪光点，利用口头评语赏识。
一次，有个学有困难的学生写了《清明扫烈士墓》一文。
二百来字的作文，病句连篇，实在写得不合要求。
当我面批他的作文的时候，第一句话就是：“你这篇作文写得实在糟糕！没有一句是写通顺的。
”那个学生低头不语，过了一会儿，他轻轻地对我说：“老师，有一句话是我想的。
”“哪一句？”“烈士，我们永远怀念你们！”我立刻意识到不能全盘否定这个学生，连忙对他说：“噢，这一句写得好，是画龙点睛呀，老师真是不会欣赏！”这样一来，学生的心情也就放松下来，肯听我帮他分析习作中的得失了。
（2）“隆重推出”作文较差层次学生渴望得到重视和赞同，为了满足他们这种心理需求。
我在评讲，表扬他们作文时，着力创造一种“隆重推出”的氛围。
有时，我先绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班敬佩的目光，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜，再请他们在热烈友好的掌声中到讲台前领回作文本。
有时，在读他们作文前，我喜形于色地报其姓名，使被表扬的学生为之振奋，使全班学生意外一惊而“刮目相看”，一个个准备“洗耳恭听”。
（3）“星级评价”写作是认知活动中的一种复杂、高级的形式，即学生将自己的思想感情用书面语言表达出来，体现在作文中，各种表达技能、技巧的运用情况也不相同。
因此，对学生的习作评价可设立不同的星级，如：创意星，真情星，幽默星，语言星……一篇习作至少要达到两到三个星级，最高等级为五星，最低等级为一星，设立星级评价，教师总能发现学生习作中的闪光点，学生总能得到鼓励，并在写作中努力展示自己的强项。
（4）“诗意评语”评语精美动人，充满诗意，能带给学生一种美的享受，同时也是一份沉甸甸的赏识。
例如，一位学生写了一篇《长大后，我成了设计师》，我在评语中这样写道：你不仅是一位建筑设计师，还是一位作文设计师，你每一个精当的用词，是你“作文大厦”中一个别致的装饰；你每一处精彩的描绘是你“作文大厦”中一个精彩的创意。
长大后，你一定会是一位出色的设计师。
（5）“启发式评语”好的评语不仅能激发学生的写作兴趣，还要能在关键处给予点拨、引导，留给学生一些自己思考的时间，对学生的写作能力将有更大裨益。
如：四年级的管君凤同学在《粗心的我》作文中写了自己因为没有将洗笔杯冲刷干净，而导致了想画紫葡萄却画出了黑葡萄的粗心事。
我一连用了三个夸张的大笑表情后，这样点拨：“悄悄地告诉你一个小技巧：如果在画葡萄之前，不交代瓶子没有洗净，而等画出了黑葡萄发现不对劲时，才明白交代其中原委，这样作文就有了一个起伏，显得有了情节，读起来会让人随文而入，这就叫引人入胜。
”相信她再写类似习作时，会更精心的。
（6）“层次性评价”把学生的作文水平分成甲、乙、丙三个层次，根据每个层次学生的作文水平进行特定的赏识性评价。
如，写《一次扳手腕比赛》，要求，丙组学生具体写下活动过程，就可以评“优”，乙组学生不仅要记录活动过程，而且语句通顺，层次清楚，而甲组学生要获得“优”，除了达到以上目标外，还要求他们点面结合，抓住队员活动时，的动作、神态、心理活动等描写。