打开习作材路点燃写作热情
注重兴趣培养 激发习作热情
注重兴趣培养激发习作热情————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：注重兴趣培养激发习作热情-作文教学论文注重兴趣培养激发习作热情江苏房亚萍“夫情动而言形，理发而文见。
”写作作为一种思维和情感较为活跃的创造性劳动，写作的真正目的与意义在于为情而作文，而非为文而造情。
由此可见，在习作教学，尤其是习作教学的初始阶段，我们不应急于向学生讲授写作的技巧，而要首先想到如何通过有效的方式途径培养学生的写作兴趣，激发起学生写作的激情，使学生产生强烈的写作冲动与欲望。
一、创设教学情境作文是运用语言文字进行创造性表达的过程，小学生的创作情感带有很强的情境性，一旦离开具体情境，这种创作的欲望会迅速消退。
因此，在当前的作文教学中,可通过设置具体生动的情境，引起学生的亲切感与新鲜感，引起学生对头脑中积累的习作素材的回忆与反应，激起对未知世界的探求与想象，从而产生浓厚的兴趣，激发写作热情。
（1）媒体创境。
现代化媒体和视听手段的发展拓宽了中学生的视野，活跃了他们的思维，大量的生活信息使他们的内心世界更加丰富。
例：一位老师指导学生写《拔河比赛》时，借助录像手段的可控性，指导训练学生观察，引导其掌握学习、观察的方法。
课始，教者播放学生拔河比赛的场面，当同学们在录像中看到了自己熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛镜头时，个个为之兴奋。
此时教者积极引导其进行有序观察，鼓励其说写比赛过程。
（2）活动创境。
教学实践表明，强调激发学生的情感和兴趣，融情于文，可通过让学生活动、观察、欣赏、体验入境，实现“情动而辞发”，尽情描绘所见、所闻、所感、所为。
以笔者的具体做法为例，经常在班级内开展游戏和表演活动，具体形式有相声、小品、猜谜打擂、童话表演、填写对联等。
指导学生把阅读的童话故事进行排演，通过情境再现，以演促读，调动学生自读文章。
如此寓教于乐，学生的阅读兴趣得到了培养，使习作课对学生产生了强烈的吸引力和期盼感，使作文过程充满情趣，为完成习作任务打下了坚实的基础。
做足资源开发,激发学生创作热情——一堂充满智慧的作文课
！ ！ 至筮 塑 ｌ ２
Ｍ ＯＴＨＢ Ｒ ＬＡＮＤ
教 育创 新 Biblioteka 做足资源开发 ，激发学生创作热情
一
堂充满智慧的作 文课
的前 程啊 。
【 关键词 】 写作热情； 巧命文题；课文 仿 写；开 发 资源； 精心修 改；佳作朗 读； 倾情点评；培养兴趣
我们 语文 教师 都有 一个 体 会 ，学生 的作 文不 是 网上搜 的 ，就 是作 文书 上 抄 的 ，学生 的写 作热 情就 是调 动不起 来 ，总 之 ，你是 上有 政策 下有 对策 ， 学 生 是变着 花 样的抄 ，实在令 我们 这些 一线 的语 文老 师一 筹莫展 。 当今 的写 作教 学该 何去何 从 ？ 我也 被这 个 问题 折 磨得额 前 的浓发 稀疏 了不 少 。 为 了改变 这个 被动 的局 面 ，我 经过 深思 熟虑 ，周 密安 排 ，结合 当前 的 季节 特点 ，当地 的名胜 古迹 ，要 学 生仿照 昨天 学过 的课 文 《 地 下森林 断想 》 来 写 一篇 命题 作文 ： 《 曹洪 墓 断想 》。曹洪 墓是 当地 的一 处名 胜 ，距 我校 不 到５ ０ ０米 这节 作文 课其 实 安排 了五 大环 节 ：范文 讨论 课一 创 作课 ：要求学 生 实地 游览 ，亲 自创 作— —作 文 批改 后 ，佳作 再加 工 。定稿 后 ，请 朗诵特 长 生 熟悉稿 件… 一作 文评 讲课… …一 布置 下 次作 文 。 下面 我说 说具 体 的做法 。 １范 文讨 论课 在上 《 地 下森 林 断想 》一 课时 ，突 出 了两 点：一 是课 文 的结 构 ，即眼 前地 下森 林 的繁 荣景 象 ，是现 在 ，这是 第一 部分 ；想 象 几千 万年 前这 里 ， 火 山喷发 前 后的 景象 以及 由火 山熔 岩经 过漫 长 的年代 孕 育 出森林 的过 程 ， 是丰 富 的想象 ，这 是 第二 部分 ，是 文章 的主 体 ；再次 回 到现 实 ，感 叹地 下 森林 的伟 大和 感悟 。即“ 现 实… …… 过去 ． ． ． 一一 现实” 的 思路 。二是 丰富 的想 象 ，课文 的 主体 部分 ，全 是作 者 的推想 ，想 象 中还突 出了细 节 的刻画 ，给 人一 种真 实 的质 感 ：想象 中还 走进 火 山坑 的 内心 ，抒 发 了火 山坑 对太 阳 的 埋 怨，更 给人 以真 实感 。 这为 下节 课做 好 了铺垫 。 ２创 作 课堂 先激 发学 生 的创作 热情 。“ 同 学们 ，大 家爱 看金 荣 的武侠 小说 吗 ？” “ 都 看过 哪 些 ？” “ 你知 道金 荣是 怎 样写 出这 些古 代 题材 的 小说 的 吗？” “ 靠 ～张 中 国地 图，和一 些历 史常 识 ，然 后就是 丰 富的想 象 。” 学 生们 发 出来一 阵惊 呼声 。“《 地 下森 林断想 》 就是想 象 的佳作 。” ‘ ‘ 大家 想不 想也 尝试 尝试 ？” 再宣 读本 次作 文训 练题 目。 “ 今 天 ，我们训 练 的题 目是 《 曹洪墓 断想 》， 仿照 《 地下 森林 断 想 》来 写 …… 一一 一 ” “ 大 家不 妨 利用 周 末 ，去 中巷村 曹 洪墓 旅游 一 番，凭 吊凭 吊。然后 写作 。… …” ３佳 作 的再 加工 我把 作文 批完 后 ，把优 秀 习作发 下去 ，要 求按 照我 的指 点再 次修 改。
积累：让学生的作文激情飞扬
积累：让学生的作文激情飞扬摘要：写作是语文教学的重要组成部分，是学生对所学知识进行运用的实际过程。
然而，现阶段小学语文课堂所存在的问题即是：学生语文写作能力无法获得有效提升。
为改善这一现象，教师应先由学生兴趣入手，引导其不断积累写作素材，丰富其文章写作内容，进而令学生的作文激情飞扬。
本文简要分析讨论了小学语文课堂中，学生写作能力提升的教学策略，以供参考。
关键词：小学语文；语文作业；作业素材引言：若想赋予小学生作文以生命，首要任务即是令学生注意到写作素材积累的重要性，使其在日常生活中有意识的多看、多思考、多联系。
学生作文成绩之所以进步缓慢，主要原因在于作文不同于其他学科，缺乏明显的系统性，知识点及积累无法做到量化。
若想学生写作成绩获得提升，写出精彩文章绝非朝夕之功。
为此，教师应广泛学习，全力设计教学策略，培养学生良好阅读积累习惯的养成，以助于其写作能力的提高。
一、激发学生兴趣，培养学生积累习惯良好的学习习惯可令学生受益终生。
小学阶段，是培养学生兴趣爱好及学习习惯的重要阶段。
因小学生年龄较小，普遍贪玩好动，注意力难以长时间集中，故培养其良好习惯的前提条件即是吸引其学习兴趣。
不容否认，写作是相当枯燥的，为提高小学阶段学生的写作能力，首先应该注重小学生兴趣的培养，激发其写作热情与积极性。
小学生写作兴趣的培养可由多方面入手：一方面，教师可通过创设情境的方式开展教学，令学生在熟悉的场景降低对写作的畏难心理，激发其表达欲望。
另一方面，为调动学生写作积极性，教师可通过设计趣味化教学活动，为学生奠定愉快的写作学习体验，课堂中教师可尝试运用兴趣的迁移规律，巧妙将学生生活中所感兴趣事物与写作关联，以此激发其写作兴趣[1]。
例如，写作课堂中，教师可将学生感兴趣话题制定为写作主题，令写作与学生兴趣爱好结合，使其乐于写作，学生因年纪较小，多较为贪玩，故教师可为学生布置如《我的周末》《我喜欢的游戏》等作文题目，使学生可充分联想，将娱乐时的心态引入写作过程，激发其写作欲望。
发表,让学生涨涌起写作热情
发表，让学生涨涌起写作的热情心理学的研究告诉我们，让学生及时看到自己的学习成绩，受到成功的鼓舞，是推动他们学习的强大动力。
受此启发，近几年来，我在小学作文教学中，在注意抓其他措施的同时，还试着走这样一条路——将学生习作推荐到各类报刊杂志发表。
至上月，已有20多篇学生习作被市级以上报刊登载，4篇学生习作在区、市、国家级的作文比赛中获奖，事实证明，这对于帮助学生提高写作热情和写作水平是有作用的。
一、发表——天生我材必有用发表有助于学生解放思想，看到自己身上具有的聪明才智和潜力。
刚工作时，我也不敢想象自己学生的习作能上报。
把文章拿到报刊杂志上去发表，这对于小学生来说，似乎是一件高不可攀的事。
有—次，学校举行作文竞赛，我发现我班季旭同学获得一等奖的那篇《让绿意充盈心间》确实写得不错，文章立意巧妙，借自己与同学合作出黑板报的事，将同学情融于黑板报的设计、讨论之中。
整篇文章语言清新淡雅，自然流畅。
于是我便产生了一个想法：何不把它推荐到报纸上去呢？于是我悄悄将习作寄给了《××广播电视报》，没料到不久就发表了。
这时，我又想，学生习作既然能在《××广播电视报》上发表，也可能在更高层次的报刊上发表。
于是我就开始向—些全国发行的小学生报刊推荐学生习作，陆续也有多篇发表在多种报刊上。
陈致远同学在假期中观察地上的蚂蚁，突发奇想，编了一个童话故事《森林好人》，写了小蚂蚁力力见蚂蚁奶奶因晒不到阳光唉声叹气，便帮蚂蚁奶奶把家搬到向日葵上，享受到了灿烂的阳光，成为名副其实的“森林好人”的故事。
孩子丰富的想象，细腻的笔触，纯真的童心赋予这篇童话以人性的温暖，充盈着最美的情感。
我推荐他向《全国小学生优秀作文选》投稿，经过几个月的等待，当见到全国知名杂志上有自己的“豆腐块”时，陈致远激动得在教室里欢呼雀跃。
这也给全班学生带来极大的鼓舞，这使他们看到了，那些在报刊上发表习作的学生是人，我们也是人，他们能做到的事，我们也能做到，关键在于怎样努力奋斗。
开学作文点燃学生写作激情
开学作文点燃学生写作激情新学年开始，开学作文是学生们熟悉的任务之一。
它不仅是老师了解学生写作水平和表达能力的途径，也是学生锻炼写作技巧和展示个人思想的机会。
怎样写出一篇优秀的开学作文，让学生们的写作激情被点燃呢？本文将从写作主题、写作形式和写作技巧三个方面来谈谈开学作文。
一、灵活的写作主题开学作文的写作主题是学生们展示思想和表达内心的重要途径。
在选择写作主题时，学生们可以从自己的经历、成长、理想等方面出发，找到与自己生活经验相关的话题。
比如，可以写自己在暑假中所经历的高兴、难过的事情，或是展望新学年的期待和目标。
只要主题与学生的内心有联系，就能激发学生的写作热情。
二、多样的写作形式开学作文不必一味地拘泥于传统的记叙文或议论文等形式，学生们可以选择多样的写作形式，以激发自己的创造力和写作激情。
比如，可以尝试写一篇寓言故事，让自己的思维跳跃到另一个世界；或是写一篇信件，表达对老师或同学的感谢和期待。
选择适合自己的写作形式，可以帮助学生更好地展示个性和思维特点。
三、精细的写作琢磨在开展写作之前，学生们可以先思考一下自己要表达的中心思想和观点，并进行充分的内外部调研。
通过对一些相关案例、故事和资料的阅读，可以帮助学生对写作主题有更深入的理解，找出合适的论据和观点支持。
同时，学生们还可以通过列提纲或制作思维导图的方式，将自己的思路和观点有序地排列起来，这样在实际写作时可以事半功倍。
四、亮点的语言表达开学作文是展示学生语言表达能力的重要机会。
学生们可以运用形象生动的描写语言，让读者容易产生共鸣，提高阅读的乐趣。
同时，适当使用一些修辞手法，如比喻、拟人等，可以使文章更生动有趣。
此外，注意使用合适的词汇、语法结构和表达方法，能够提升文章的质量和水平，展现出学生的语言才华。
五、合理的段落结构为了使文章结构清晰，表达有序，学生们应注意段落的设置。
每段都应具备一个明确的中心思想，并围绕这个中心展开叙述或论证。
同时，段落之间应该有合适的过渡词或短语，以使文章的结构更紧密、层次更明确，读者可以更好地理解和掌握文章的主旨。
优化随文练笔,让习作火花在阅读教学中点燃
优化随文练笔，让习作的火花在阅读教学中点燃摘要：在阅读教学中优化随文练笔，是加强写作实践的有效途径，读写的迁移将有助于实现阅读与写作的双赢。
开展不同形式的随文练笔，有助于分解作文教学的难点与重点，使作文教学化难为易。
本文将结合教学实践与大家共同探讨随文练笔的一些有效的形式和方法。
关键词：随文练笔阅读教学习作教学双赢作文教学在语文教学中占有重要地位。
长期以来，小学作文教学的质量普遍不高，学生大多有畏难情绪，作文程式化、成人化、虚假化的倾向十分严重。
习作能力的提高不是一蹴而就的，作文教学不能仅仅局限于作文课，需要找到一个化难为易的切入点。
新课程理念要求我们在写作课之外还要拓宽写作实践的途径。
笔者认为：课文是学生习作最好的范例，在阅读教学中优化随文练笔，不断进行有效的读写迁移，让作文教学春风化雨般融入到阅读中去，做到化难为易，最终实现阅读教学与作文教学的双赢目标。
为此，在近年来的阅读教学中，我每一篇课文都安排1-3次的随文练笔，充分发挥了随文练笔的“实、短、快、活、新”的特点与优势，优化了习作方法的指导，增强了学生的习作意识，提高了他们的写作水平，消除了学生对写作的畏难情绪。
开展随文练笔的方法与形式很多，教师应根据不同的目的巧加运用，将一些习作的难点与重点分解到阅读教学中去，现结合本人的实践谈一些做法与体会。
一、进行文本补白，让学生张开想象的翅膀想象力是学生习作能否做到丰富与具体的关键。
学生作文的空洞无物，主要原因是缺少想象力。
在阅读教学中，许多课文在中间或结尾很含蓄、意味深长，给读者留下悬念或想象、回味的余地，这就是文本的空白。
教师充分利用和挖掘这些空白处，让学生进行补白式的练笔，可以让学生展开想象的翅膀。
如在《再见了，亲人》一文中，全文写的都是志愿军向朝鲜人民告别的话语，却没有写朝鲜人民如何向志愿军话别。
我在教学中抓住这个空白，对学生说：“这篇文章写的是志愿军向朝鲜人民话别的情景，但话别是双方的，此时此刻，朝鲜人民会说一些什么呢？请你从大娘、小金花和大嫂这三位人物中，选择一位你最喜欢的，代她写一段向志愿军告别的话，好吗？”这时，学生都了解了课文内容，并且被课文的情感深深地感染了，动笔的积极性很高。
广开习作材路 点燃写作热情
如 泉 ，笔 下 才 能 洋 洋 洒
洒 ” 。
二、 要拓 宽教学 资源
根 据 需 要 有 针 对 性地 拓 展 阅读 内 容 ， 积 累 ， 习 边 边 作 ，使 阅读 积 累 在 ～ 种 迫 切 需要 的状 态 中发 挥 更 大 作 用 ， 学 生 积 累 的 语 言 有 用 武 之地 ： 免 了 死 记 硬 背 ， 使 避 避 免 了光 背 不 用 的 “ 读 书 ” 让 学 生 尝 到 了 积 累 、 诵 死 ， 背 的甜 头 ， 动 了 学生 学 习 语 言 、 用 语 言 的 积 极 性 ， 调 运 提 高 了学 生 学 习语 言 、 用 语 言的 能 力 。 运
一
冷 静 思 索 ： 给 运动 会 组 委 会 的 诚 恳 有 建议 ； 有对 评 判不 公的 裁 判 老 师 的真 心表 白… …形 式 多 样 ， 人 、 事 、 写 记 描 写、 论、 议 抒情 ， 信 、 议 ， 过 的 几 书 建 学
乎都 用 上 了 。
这 节 作文 指 导 课给 我 很 大 启发 ：
难分难解 、 相上下 、 先恐后 、 伐整齐 、 齐划 一 、 不 争 步 整 锣 鼓喧 天 、 昂首 阔 步 … … 比赛 如 期 举 行 ， 与 同 学 们 一 起 奔 波 在 赛 场 上 ， 我 密 切 关注 比赛 目程 ， 找 精 彩 看 点 ， 捉 完 美 瞬 间 。一 有 寻 捕
习作讲坛
学 生 写 作文 难 ， 的 是 “ 大 的 馒 头 无 从 下 口” 有 有 斗 ； 的 为 无 话 可 谠 而难 以 下 笔 ；有 的 为 找 不 到 合 适 的 表 达 方式 而 愁 眉 不展 。 样 才能 解 决 老 问题 ？ 在 指 导学 生 怎 我 写有关 校运会 的作文 时 ， 做了一 点尝试 ， 受到 了很 大启发 。
激发兴趣培养写作热情
２ｏ ０ ９年 １ ２月
Ｄｅ ｅ ｅ ｏ ９ ｃ ｍｂ ｒ２ ｏ
衍生 出一 系列模 式 化 的 教学 方式 ， 教师 一 上 台就将 ห้องสมุดไป่ตู้
满 堂灌 的教学模 式 ， 尽 可 能地 变命 题 作文 为开放 要 式话 题 ， 取 多设计 一 些 可 以和 学生 共 同探 讨 的作 争 文题 目， 励他 们 踊跃 参 与 ， 鼓 激发 他 们 的求 知 欲望 ， 将 学生推 向 自己找 题 的 积极情 境 中 ， 分发 挥 自主 充 性 作文 。
廖 文 英
雨城 区中里 中学， 四川省 雨城 区 ６ ５０ ２０ ０
在力倡 素质教 育 的今天 ， 不少 学生仍 将“ 应试 作
文” “ 、 奉命作 文” 为 写 作 实践 的 主旋 律 ， 少 有 人 作 很
会主 动去挖掘 潜在 的创作 欲望 ， 意识地进 行“ 机 有 动
想认 识 ， 冶情感 ， 陶 提高 自己的艺 术心理 素质具 有重
体 验 有 什 么 特 色 。精 读 好 作 品 ， 含英 咀华 ， 文人 披
情， 就可 读 出风格 ， 出情 感 的共 鸣 与心 灵 的交 融 ， 读
并 以此 塑造 一面敏 锐 的富于创造 性 的反 映生 活 的心 灵透 镜 ， 进而进 行 自主创作 。
３ 可 以通过 加强评 改 ， 、 深化 情感 。实践 表 明 ， 学 生 了解 学 习结果 比不 了解 学习结果更 能提 高学 习的 积极性 ， 发学 习 的情 感 ， 激 促进 学 习的进步 。 因而作 文批 改 首先要 及 时 ， 以满足 学 生尽 快 了 解 自己写作 结 果 的情 感 需 要 。其二 ， 善 于点拨 ， 要 富有 启发 性 。 恰 当的评 语既 能使 学 生 明确 方 向 ， 步 找 到 作文 门 逐 径， 又能 通过 它增进 师生 之间的情感 。其 三 ， 贬适 褒 度 ， 重鼓 励性 。成 功 的欢 乐 是 一种 巨大 的情 感 力 注 量 ， 激发 学生 的写作情 感具有 催化 作用 ， 对 作文批 改 要 善 于捕 捉学生 习作 中的闪光点 ， 特别 对后 进生 ， 更 要 多加鼓 励 ， 每 个 学生 见 了作 文 评 语后 都 有 成 功 让 感 。 因为学 生在接 受知识 或评语 时 ， 情感 参与 ， 有 是 有选 择 的。若 老师 的评语 太 过 生硬 和 不 留情 面 ， 学 生就 会产 生厌 烦情绪 ， 兴趣渐 渐低 落 ， 自主作 文就 那 更 无从 谈起 了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
打开习作材路点燃写作热情
一提起习作，便是师生头疼的事。
为了应付考试，学生的习作难见真情。
习作内容要么生搬硬套，要么闭门造车。
没有生机，没有活力，甚至没有情感。
无论教者怎么大讲特讲，要表达真情实感，而学生的真情就是调动不起来。
归根到底，还是生活和习作之间的分离，这与我们教者不无关系。
前苏联教育家赞克夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情的词语。
因此，我们应该通过各种方法和手段把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。
这是小学六年级的一个习作任务，我以建议书《母校的未来》为例，说说我是如何点燃学生写作热情的。
为了防止走过场，写作前我与学生交流，捕捉他们关心谈论的话题。
正赶上学校在受灾重建的当口，机器的隆隆声时不时影响着我们的课堂，为此我们都有一个共同的心声，多么希望早日把学校建设好，让我们大家有一个舒适、温馨、清幽的学习环境。
课堂上我用谈话的形式激发学生的认知能力，让习作成为生活的必要手段。
同时打消学生习作枯燥无味的念头，让学生感受言为心声的习作快乐。
开课之初，说了些六年的校园生活，情感饱满，深情话别。
师：你们即将离开母校，这里的一切都给你留下了美好的记忆。
母校还在建设之中，为了把母校建设的更好，老师多么想听听你们的建议和意见。
请同学们说说学校哪些方面需要改进呢？
学生针对这个话题，有话可说，没想到学生有的依据个人的想法，甚至说是在电视上看到的城市学校模样，有的还带点科幻色彩。
我肯定了学生的想法，但同时告诉他们学校建设要在已有的基础上，是学校领导能力范围内的改进。
然后学生稍作思考：
生1：我觉得我校的操场比以前宽阔多了，但缺乏体育设施，仅有的两个篮球架不能满足我们的课余生活。
生2：我们的清洁区是厕所，我们常常为没有水而受政教处点名批评，学校没有水源，做卫生当然弄不干净，这怎么能怨我们呢？
生3：我们学校的小卖部太小了，下课15钟的时间根本买不到东西.小小的窗口挤得水泄不通。
我们大点的学生还好说，低年级的只能“望窗兴叹”，再说有很大的安全隐患。
生4：我们学校的图书室有名无实，老师给我们推荐的书籍根本找不到。
书籍陈旧过时不说，且很少开放。
生5：还有上学这长长的阶梯，一到夏天上学，太阳像个大火球，热得我们透不过气，地上烤的
热烘烘。
一路来没有个躲闪的地方，如果台阶两边有茂密的树木该多好呀！
……
（学生的话匣子打开了，从操场到教室，从硬件到软件，学生的态度是真诚的，因为一些客观原因，学校也确实存在一些方面的欠缺和问题。
在座的校长老师不时点头微笑）
师：是呀！生活了六年的母校，还有许多亟待解决的问题。
我想学校会采纳你们的建议，把学校建设好，等有一天你们再回到母校的时候，将是另一番景象。
大家在一起集思广益，看看怎么改进呢？
（自由分组，小组讨论。
讨论异常热烈，仿佛自己就是未来的建造者，看到这种场面，我也情不自禁地加入到他们的讨论和设计中，我们一起为学校的水源想办法，一起改进操场，一起安装体育设施……考到实际成熟了，我让学生回报。
学生争相发言。
）
生：我觉得小卖部不应该安排在楼梯间，一下课这里拥挤不堪。
最好是有间专门的房子，物品的摆放要分门别类，不能把食物和用品堆在一起。
品种要多样，能满足我们在学校的日常所需。
（小卖部对学生而言，是个重要的场所，买学习用品，买零食。
而我们老师却忽略了，因为我们很少买东西，再说我们可利用学生上课时间去买。
这么一说让我想起了前不久开水烫了一学生的事）。
师：是呀，这里确实有危险，前不久还烫伤了一个学生，小卖部的改进迫在眉睫！
生：我来说说厕所用水的问题。
针对我们学校水资源缺乏的问题，我认为有个可利用的条件，厨房正好在厕所的上方，厨房用过的水可以通过管道连到厕所，废水利用，可以把厕所冲干净，这种改装不用很大的投资。
（这个办法不错，我怎么就没想到呢？说明学生平时在思考问题）
生：……
（学生的发言很积极，找准的问题，而且改进方法切实有效。
我看时机到了，该亮出习作内容了）
师：我们母校的建设还不够完善，同学们的建议真不错。
如果能把它用书面的形式写下来，交给我们学校的领导，说不定有些问题很快就能解决。
愿意写下来吗？
生：愿意！
（好响亮的回答，看得出学生已经酝酿好了，此时习作已不是负担，而是他们急于表达的方式）
师：这就是我们这节课要完成的任务，写建议书。
建议书怎么写呢？
（引导复习建议书的写法，课堂突出习作的特点。
如果学生知道写什么，还要教他怎么写。
这时
我请有声带路。
）
生：建议书分四步1、标题2、称谓3、正文（开头部分，主体部分，结尾部分）4、署名及时间
生：建议书可以写成叙述式，也可以写成条款式。
生：主体部分要写清楚，特别是改进办法，便于领导采纳和实施。
生：建议要合理，是学校领导能解决的问题。
（复习建议书的写法，突出习作课的特点，让学生把习作当做一件有意义的事情去做，比为习作而作要好。
充分调动了学生的主观能动性）
师：几个同学说的不错，接下来请每个同学选择自己喜欢的方式，给学校写出一份诚恳的建议书，你可以写一个方面，也可以写几个方面。
校长在后面就坐，看他能把谁的建议带走。
（学生偷望了一下后排的校长，看得出他们兴致很高。
学生开始习作，当习作真正成为言为心声时，习作便成了一件快乐的事。
一个个沉浸在无言的倾诉中。
）
师：有同学已经完成了，请完成的同学把自己的习作念给我们大家听听。
生：念习作。
（掌声响起）
……
师：你们的建议到底怎么样？学校领导会不会采纳？你们想知道吗？
生：（情绪高昂）想！
师：那好，我们掌声欢迎校长！
（教室里响起了雷鸣般的掌声）
校长：这节课我为你们精彩的发言感动，是你们给我上了一节课，你们对学校充满了关心爱护，对母校的发展给予厚望。
很多急需解决的问题是我这个校长就没有想到的。
感谢你们提出的这么多好的建议，你们把建议书写好交给我，在短时间内有些问题就可以解决。
我代表学校真诚的说一声：谢谢你们！
（下课。
校长的一番话，无疑是给这些孩子莫大的鼓励。
习作的积极性特别高涨。
大部分学生利用课间时间把习作完成，送给了校长）
叶圣陶先生曾经指出：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。
学生习作离不开生活，让孩子多参加活动体验，教者可有计划有目的的让孩子参与到活动中来。
先做后写，先观察后写，有了感受再写。
有了充实的体验和真实的感受，写起文章来，就
容易表达真情实感。
众所周知，陶行知生活教育理论指出：生活即教育，作文教学理应成为生活教育的一部分。
生活空间愈大，作文的领域就愈广。
让我们的孩子投入到实践活动中去，让我们老师走进孩子的生活。
课堂上我们才能平等对话，才能体会孩子的感受，才能珍视他们的体验。
让习作不再成为师生的负担，让孩子们自主去作文，并自能作文，这便是一个教育者的成功之处。