山东师范大学2007-2008学年第二学期《德育原理》期末考试试题

山东师范大学2007-2008学年第二学期《德育原理》期末考试试题

参考答案与评分细则

课程编号：94041202 课程名称：德育原理适用年级：2007 学制: 四适用专业：教育学专业试题类别：B (A/B/C) 考试形式闭卷(开、闭卷)

一、名词解释（本题共4小题，每小题5分，共20分）

1、道德教育的人本化理念

道德教育的人本化理念主要是针对道德和道德教育中的“无人化”现象提出的。正确的阐释道德与人的关系，揭示道德的人本特征，树立以人为本的道德观念，主张道德是人为的，道德是为人的，同时，道德也是由人的。

2、中间路线

中间路线折中派道德教育代表霍尔提出的概念。他在批判地吸收强硬派和温和派两个极端立场的基础上认为，道德教育所面临的问题和挑战要求寻找一条中间路线，它既不强迫年轻人接受一套道德规则，也不完全靠儿童的个人的内省能力。要把规则、美德的直接教学和学生自主理性的培养，把尊重个体的自主性与成人儿童早期需要的指导结合起来。

3、道德教育的学科课程

道德教育的学科课程，是学校于正式课程之中，规定的关于道德教育的正规课程，是向学生系统传授品的规范的知识、观念，进行道德教育的主要学科，是道德教育的基础学科。

4、道德教育目的

道德教育目的是道德教育工作的根本出发点和归宿。是指教育教育者在具体的道德教育工作中对受教育者预期的道德教育效果，是指教育者对受教育者施加教育影响从而培养出的受教育者在道德品质方面的质量和规格。

（注：若学生的回答说法不同但意思相似，也酌情给分。）

二、简答（本题共4小题，每小题10分，共40分）

1、简述道德教育何以需要道德哲学。

1)、道德哲学本身的性质决定了它对道德教育的最终决定意义。（3分）

2)、道德教育的特点决定了其自身问题的解决需要求助于道德哲学。（3分）

3)、道德教育研究的现状要求进一步加强对道德教育的理性思考。（4分）

2、简述欧美国家道德教育的主要特征。

1）、强烈的个人价值倾向（3分）

2）、世俗性和宗教性并存（3分）

3）、重认知、重理性的道德和道德教育价值（2分）

4）、浓厚的主体性特征（2分）

3、为什么要将道德教育作为一门课程开设？

把道德教育作为一门课来开设，在理论上是合理的，在实际是必要的。(2分)

1)、首先，同其他任何知识领域一样，道德教育也有自己特定的范畴、过程和方法，这就决定了不能把学生道德的形成和发展完全诉诸学校的一般影响，也不能指望够过其他知识领域的教学满足道德教育的全部要求。(2分)

2)、其次，通过道德教学所获得的道德观念和对道德问题、道德规则的理解能力使学生自

主发展的前提。(2分)

3)、再次，特别设置的道德教学可以有效地促进学生道德判断和道德推理能力的发展。(2分)

4)、最后，开设道德教育课的可行性和有效性也被许多国家的教育所证实。(2分)

4、简述新加坡道德教育对我国道德教育的启示。

1)、政府的重视；(2分)

2)、强调教育对社会现实问题作出的积极反应；(2分)

3)、广阔的视野，开放的思维方式，宽容的心态；(3分)

4)、强烈的危机意识和审慎省的态度；(3分)

三、论述（本题共2小题，每小题20分，共40分）

1、为什么说活动课程是道德教育的主导性课程？

1）、道德的实践本质。（6分）

德的本质是实践的，于道德教育，知性化育固然重要，躬行实践更不可没。在一定意义上讲，行为之外没有道德。行动是衡量道德也是衡量道德教育的最后指标。

2）、道德教育的实践性特征。（6分）

实践性是道德教育的根本特征，道德教育主要不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德信念以及与此相适应的行为方式、生活方式，即使学生过一种好的、健康的生活道德生活。

3）、活动的道德发展、道德教育功能。（8分）

活动是个体道德形成发展的根源与动力；活动是学生自我教育的真正基础；活动是实现道德个体意义的根本途径；活动或实践是其它各学科道德教育价值实现的途径。

（注：若只写出以上要点，只给要点分3分，若在此基础上展开论述，酌情加分。）

2、理论联系实际，谈谈生活道德教育的基本思路。

1)、在性质上，凸现生活性。（4分）

2)、在目的上，实践生活。（4分）

3)、在内容上，取材于现实生活。（4分）

4)、在方式上，通过实际的生活。（4分）

5)、在师生关系上，强调主体间的对话。（4分）

（注：若只写出以上要点，只给各要点分2分，若在此基础上展开论述，可酌情给分。）