“随文小练笔”之亮点、巧用

“随文小练笔”亮点多多，妙用处处孙晓霞【摘要】“随文小练笔”极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。

那么如何用好“随文小练笔”呢？我认为可以在学文前、学文中、学文后练笔，促进学生深悟文本内涵。

“随文小练笔”不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近生活实际,极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。

下面就“‘随文小练笔’之亮点”和“‘随文小练笔’之巧用”两方面谈谈我个人的粗浅看法。

一、“随文小练笔”亮点一二三１、促学生习作兴趣的激发众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。

传统的作文教学——命题作文，在一定程度上束缚了学生思维的发展，抑制了学生写作的兴趣，忽视了教学与客观世界的联系，易造成学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低。

而“随文小练笔”就改变了这一现象。

小练笔的题目大多是学生自己的出的，学生想怎么写就怎么写，心里有什么感受就尽情抒发。

这样做，贴近了学生的实际需要，可实实在在地激发学生写作的兴趣。

另外,单元作文训练，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至誊写，有一个较长的写作过程。

我们教师批阅一次作文往往也需要一个较长的过程。

这样一来，学生就很难及时品尝到习作成功的快乐，而“随文小练笔”就不一样，学生动笔的时间短，我们能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐，从而有效激发学生写作的兴趣。

２、促学生习作素材的积累课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验。

这些体验，正是学生进行作文的良好素材。

如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。

而“随文小练笔”就起到了让学生适时地把心中的所思所想所获写下来的作用，能为今后的习作积累起丰厚的素材。

３、促学生文本内涵的深悟我们部分老师认为语文课就该是学生说说笑笑，热热闹闹４０分钟，那才叫“精彩”，我认为有点偏差。

而如果仅仅把阅读理解、分析文章内容作为教学重点，也未免有失偏颇。

新课标明确指出，语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。

小学语文教学尤其要把握好这个尺度。

再说，文本所蕴含的丰富的人文内涵值得我们去深入挖掘、细细品味。

我们的语文课堂不能只满足于阅读与表达对话，一些最本质的东西还是不能丢。

如，品味鉴赏语言文字表达的精妙，学会遣词造句等等。

而“随文小练笔”就能促学生达到这种效果，深悟文本内涵。

“随文小练笔”亮点多多，但在语文教学中，往往得不到足够的重视。

下面我们就重点谈谈在阅读教学中，如何把握最佳时机，使“随文小练笔”在促学生深悟文本内涵方面发挥最大的作用。

二、“随文小练笔”妙用前中后１、学文前练笔，学生趣也浓浓，激其深悟文本内涵都说“良好的开端是成功的一半”，我认为此话很有道理。

因此，我很注重课堂教学的开头。

而实践证明，“根据课文及学生的特点，安排学生在学文前练笔”则是课堂教学开头的一种好方式。

如教学《捞月亮》时，考虑到本班学生的思维能力挺强，口头表达能力还不错，我先不把这个故事讲给他们听，而是让他们根据这题目自己来编故事。

一听到“编故事”，学生的热情一下子高涨了，他们充分想象后，七嘴八舌地说开了。

结果一个个故事都非常动听，什么“小猴子”、“小猫”、“大象”等动物都出现在故事中了。

大部分学生都是讲这些动物不够聪明，把水中月亮的倒影当作“月饼”。

这时，学生乐了，在乐中也懂得了凡事都要搞清楚后再行动。

这时，我亮出了故事“我利用月亮倒影的原理哄表弟”。

这“捞月亮”是完全出乎学生意料的，无需太多的言语就能让学生明白：遇事动动脑筋还可以把本属于“愚蠢的行为”变为“聪明的行为”。

有效地培养了学生的思维能力、口头表达能力，轻松地落实了教学目标。

又如在教学《黄山奇石》时，我先用课件出示了“猴子观海图”和“仙人指路图”，要求学生仔细观察这两幅图后描述一下。

给学生充足的时间写后，然后再与文本对话，并要求学生边读边想课文中哪些写法值得自己学习，展开交流。

这样学生通过比较不仅能尽情地领略到了黄山奇石的美，还学到了里边独特的写法。

学文前练笔，能较好地激发学生学习课文的兴趣，能让学生在主动积极的思维中加深对课文的理解。

并且，孩子们在与课文的对话中能悟到自己试写时在观察、想象、构思、表达等方面的不足，从而有效、轻松地提高了写作能力。

２、学文中练笔，学生意也浓浓，促其深悟文本内涵在阅读教学过程中，我认为除了让学生感情朗读课文外，还要落实语言文字的训练，使读与写有机的结合起来。

但我们一些老师认为，在课堂上进行语言文字的训练会打断教学的思路，影响课堂教学结构的完整性和严密性，降低了课堂教学的质量，增加了学生的压力。

我想，如果我们能处理好“讲”与“练”的关系，抓住练笔的恰当时机，使课堂练笔成为课堂教学的有机组成部分，那效果肯定是非常理想的。

我们可针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，设计“随文小练笔”。

如：（1）在“情真意切时”练笔在我们的小学语文课本中，有很多的课文包含着非常丰富的情感，如果我们能进行恰当的引导，学生对课文就会产生很大的共鸣，觉得有很多话要说，这时就是练笔的最好时机。

我在教学《老师领进门》这一课时，教学到“今年我回家乡去，在村边遇到老师拄杖散步。

我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。

”时，我先告诉学生文中的“我”为何许人，当学生对刘绍棠产生了深深的敬佩时，我安排小练笔：就是这样一位很了不起的人他见到教育他培养他的恩师时，会说什么呢？让学生写一段话，引导学生展开合理想象。

学生很自然地说出作者的成功与老师的教育是密切相关的。

大部分学生写出了作者感谢田老师传授给他文化知识，还有许多学生还写出了感谢田老师教给他做人的道理。

无形中，孩子们都感受到了作者——一个出色的文学家对小学老师的尊敬，并对他又产生了几许敬佩。

这样，抓住时机，及时训练，自然恰当，学生有话可说，且对课文的理解有更深一层的认识，可谓一举多得。

（２）在“美妙绝伦时”练笔有些课文，在描写美景时，能恰当地表现出当时的意境。

如《林海》中作者把大兴安岭的“岭”、“林”描绘得很美。

在教学这部分内容时，我让学生边听配乐朗读，边看大兴安岭的图片，引导学生感受欣赏美的意境。

画面上美好的景色，唤起了学生的联想。

此时，我让学生进行一次练笔：此时此刻，你走近了大兴安岭，面对这样美丽的画面，你有什么感受？请用生动的语言描述一下。

这样的练笔，就能使学生既加深对课文内容的理解，又培养了学生的审美能力，更是一次绝妙的想象训练。

（3）在“情节空白处”练笔有些文章，它的某些情节有时会有跳跃性或者写得相当简单，甚至略去不写，为读者留下“空白”。

在阅读教学时，又往往需要对这些地方作扩充和填补，才能获得正确而深刻的认识，这在小学语文课文中是常见的。

所以，我认为可以在此处适当地安排一些“随堂小练笔”。

同样可以加深学生对课文思想内容的理解，训练了学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。

如《挂两枝笔的孩子》的最后一段“后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话。

不久，小亮的两枝笔又挂起来了。

”王老师说了什么话，文中没写，具体内容必须由读者去领会。

这时，我便设计《王老师这样说……》这样的小练笔，让学生把该内容具体化，写个小片断。

这个练习必须是在学生充分理解上文的基础上进行的，这就又一次促进学生深刻领悟文本内涵了。

如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我是这样做的：对待同一首诗，父母的评价是截然不同的，至于这评价对“我”的影响，以及我是如何看待的，我并没有把原文过早给学生。

而是让他们在充分读，激烈辩论中，自己去深入体会，然后我才告知原文。

这样让学生自主感悟，有利于学生学习能力的培养、思维的发展、智力的开发，能取得“此地无声胜有声”的艺术效果。

再如在教学《再见了，亲人》时，文中着重写了朝鲜人民为志愿军战士所作出的贡献，为了学生更形象地感受中朝两国人民的深情厚谊，在课前让学生充分阅读抗美援朝时期的有关资料后，我引导学生想“大娘想起……”、“小朋友想起……”、“大嫂想起……”从而把志愿军为朝鲜人民所作的贡献都补充进去了，加深了学生对课文的理解。

很显然，这样的“随文小练笔”，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举两得。

３、学文后练笔，学生情也浓浓，助其深悟文本内涵为助学生再进一步领悟文本内涵，在学习课文后，我们还可以根据文本的不同特点设计再“随文小练笔”。

如学习了《台湾蝴蝶》后，我设计了这样的环节：读了课文，看了图画，你想夸夸台湾蝴蝶吗？请运用书上的词语来写写，说明你不仅善于学习，而且会积累，并会主动运用。

这样不但促进学生在练笔过程中深悟文本内涵，而且尊重了学生不同的感受和体验。

可“教材无非是个例子”。

仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲的，语文学习的最终目标是达到知识、情感、能力的提高。

因此，还要依托教材，把教材延伸到课外。

于是，我用课件出示了“海底世界的鱼”和相关资料，让学生可仿照书本第二自然段的写法来写写其中几种最有特色的鱼。

再如教学完《万里长城》后，我用课件出示了万里长城气魄雄伟的图片。

对学生说：“人们都说‘不到长城非好汉’，万里长城是著名的游览胜地，请你根据课文内容，并收集有关材料，当一回导游写一篇解说词。

力求写得清楚明白，形象生动。

”这样，就为学生创造性地学习提供了一个平台，更重要的是让学生对《万里长城》又有了更进一步的领悟。

再如在教学完课文后，我们还可以安排学生为文中的人物写简评。

如很多课文都可以安排这个环节：《草船借箭》、《狼牙山五壮士》、《忆铁人》、《“我是您的儿子”》、《两块银元》、《挑山工》、《少年闰土》……再如学完《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《小珊迪》《凡卡》等课文后，我们还可以让学生给这些可怜的孩子写写信，跟这些孩子比比童年。

这些都是用心灵去体验的作业，虽然没有读读抄抄记记背背，但是留给我们学生的是心灵的碰撞与沟通，是思想的提炼与升华。

正如《语文课程标准》所倡导的，语文教育教学要关注“人”的发展。

实践证明，在进行课堂教学时，如果我们教师能把握住恰当的时机，让学生进行“随文小练笔”，就可以提高了学生的表达和写作能力，更重要的是促学生更进一步理解、体验、内化文本。

“随文小练笔”亮点多多，我们何不妙用之呢？。