高中物理课程资源整合与利用论文
项目化学习对课程资源整合的价值分析
项目化学习对课程资源整合的价值分析摘要：项目化学习是一种较为新颖的学习方式，可以很好地实现对课程资源的整合价值，也能充分利用教学资源，调动学生的自主学习兴趣。
在高中物理教学中，提升学生的合作探究能力和自主研究能力，以此形成对学生的强化培养。
基于此，本文探究项目化学习对高中物理课程资源整合的价值以及在高中物理课程中的应用策略。
关键词：高中物理；项目化学习；课程资源整合引言项目化学习是非常重要的系统学习方式，对较为复杂的高中物理学科有一定的促进作用，能够帮助整合教学资源发挥教学资源的价值，并延伸教学价值。
对学生来说，项目化学习能够培养他们的合作探究能力，也能让学生在面临挑战项目任务时，能够更加勇敢地挺身而出，培养学生的综合能力素质。
一、项目化学习对课程资源整合的价值（一）以主题整合相关知识、技能和经验，促进学生的全面发展我们所说的课程资源整合，就是使分散的课程资源能够形成一定的关联性，并且逐步形成一个具有一定价值的教学整体。
即使是各自分散的高中物理教学素材，也能分析其中的关联性，并逐渐构建成有密切关联的整体体系。
在整合课程资源的过程中，需要联系现实生活，也要联系各种课外素材，丰富课程内容，使教师有更多的选择。
教师也要构建系统化的课程架构，引导学生融入其中，结合相关主题整合知识技能和经验。
课程资源整合需要结合学生的兴趣要点，丰富融入各种各样的内容，比如自然现象、社会话题。
要选择合适的主题作为拓展延伸的核心，从而促进学生的全面发展。
（二）以问题来驱动思考，持续性学习，促进学生深入探索项目化学习同样要以问题来推动学生，使学生产生探索的驱动力，从而进行持续性学习，展开深入探索。
所提出的驱动性问题，并不一定全部来源于物理教材，可以实现跨学科的问题导入，也可以直接提出现实问题，但所提出的问题要能让学生有一定的思考价值。
课程整合是课程组织教学的一种有效形式。
在进行跨学科资源整合过程中，给教师的教学发展指明发展方向，但需要教师联系现实，结合学生的学习情况和课堂的实际需求，将理论内容与现实充分结合起来，真正构建可行性较强的实践课堂。
高中物理教学论文10篇完美版
高中物理教学论文10篇完美版《高中物理教学论文》高中物理教学论文（一）：高中物理教学新模式一、中美两国物理教学比较中国目前的高中物理教学比较死板，教师照本宣科，学生盲目做题，没有构成一个有效的人才培养机制。
XXX对中美两国的高中生做了一项科学潜力测试，测试结果显示，中国高中生的科学常识掌握的比美国同龄人好，但科学推理潜力却相反。
美国的教育能够说是世界上最先进的，每年很多国家的高材生都会选取去美国留学。
加上美国的大学在世界上的排行也很靠前，TOP100的学校里美国就有50多所。
每年XXX都会给美国高校拨款20%到50%左右。
美国私人校友还向学校捐款，这就使得美国的大学具有充足的资金开展教育和购买先进的实验设备。
尤其美国的物理教学是世界上首屈一指的，没有那个国家能够比，美国有众多的物理学家，其中有XXX、XXX、XXX等。
他们之所以能够在美国而不是别国，是因为美国的制度开放，他们愿意花钱聘请这些学术界泰斗。
中国思想观念落后，教育资源短缺，人才流失严重。
在大学教育中，很多教师不为教育学生而是忙着挣钱做项目，学生称呼教师也从导师改为了大Boss，这是我们管理上的不合理。
应对这一状况，政府就应鼓励学校师生做基础性的研究，国家也就应用强大的物力保障来支撑教师和学生的生活，让他们无后顾之忧，大胆搞研究。
与此同时，学生也不要过分关注眼前利益，要眼界长远，把兴趣爱好放在第一位，认认真真做学问，远离政治纷争。
二、教学新模式我国的教学模式属于灌输式的，美国的教学模式属于教室上讨论演讲，课下研究式的。
如果我们的研究只会生搬硬套，没有跳跃思维，就不会有自我的创新。
永远模仿别人是不对的，就应开展自我的基础研究。
比如，每年国家在教育上的投资少之又少，但日本在教育上的投资能够占到本国GDP10%以上，美国占到15%左右，XXX在教育上的投资也在14%左右。
只有在教育上投资，我国的科教实力才会遇上去。
因而，国家要合理分配教育投资，使想做研究、能做研究的人确实能够使用到充裕的资金，这是建立教学新模式的前提。
高中物理课程资源利用与开发
高中物理课程资源利用与开发随着信息技术的发展，教育资源已经趋于数字化和网络化。
在物理教学中，利用和开发各种资源对于学生的学习尤为重要。
本文将探讨高中物理课程资源的利用与开发，包括传统资源和网络资源的使用，以及如何开发更多的资源来促进学生的学习。
一、传统资源的利用1.教材教材是教学中最基本的资源之一。
教师需要充分利用好教材，在课堂上让学生认真阅读，并在教学过程中讲解重难点，解答学生疑问。
同时，教师还应该对教材进行适当的扩展和应用，为学生提供更加丰富、更加开阔的学习视野。
2.实验实验是高中物理课程中非常重要的部分。
教师需要充分利用教室内的实验设备，让学生亲身参与实验过程，探索物理规律。
实验不仅能够加深学生对教材内容的理解，还能提升学生的动手能力和实验能力。
3.作业作业是使学生巩固所学知识的重要手段，同时也是教师了解学生掌握情况的重要途径。
教师需要根据学生的学习情况合理安排作业类型和难度，让学生在完成作业的过程中积累知识和经验，提高学习能力。
1.网络课程网络课程是指通过互联网和电子教学平台，教师可以随时发布讲义、作业和测试，让学生随时随地参与学习。
教师可以利用网络课程资源来扩充课堂内容，让学生在课堂外也可以不断地学习和思考。
2.网络工具网络工具可以帮助学生更好地理解物理概念，并加深对教材内容的理解。
例如物理模拟软件可以模拟各种物理实验，让学生在模拟中学习；科普网站和论坛可以让学生与其他物理爱好者交流学习心得。
3.网络科普网络科普是在互联网上发表的科普文章和视频。
教师可以推荐一些趣味性和实用性强的网络科普，让学生在轻松愉悦的氛围中了解物理知识，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
三、资源的开发除了传统资源和网络资源以外，教师还可以通过开发更多的资源来促进学生的学习。
例如自主设计教案、制作视频课程等多种方式，让学生根据自己的兴趣和特长，自由选择学习方式，更加积极主动地学习。
另外，教师还可以开发互动式学习软件，让学生在学习中感受到轻松有趣。
基于核心素养下高中物理STSE教学资源的开发与利用
基于核心素养下高中物理STSE教学资源的开发与利用姚远周文（贵州师范大学物理与电子科学学院贵州·贵阳550025）摘要基于物理学科核心素养，要求教学活动中各个环节都需要体现学生核心素养的达成，这就显得资源的开发与利用尤为重要。
本文简要介绍了STSE教学资源开发与利用以及核心素养之间的联系及在此背景下STSE教学资源开发与利用的重要性。
关键词核心素养高中物理STSE教育资源开发与利用中图分类号：G633.7文献标识码：A1STSE的内容与要求新一轮课改要求在教育中渗透STS，重点突出科学、技术与社会三者之间的关系。
“环境教育”一词诞生于1972年在斯德哥尔摩召开的“人类环境会议”。
此次会议被认为是环境教育的里程碑，标志着环境教育正式在全世界范围内兴起。
当今社会环境问题日益突出，尤其是近几年全球变暖、雾霾、能源浪费、水污染等环境问题，使得科学技术、社会与环境之间的联系更加紧密，也使得重视环境的教育更加紧迫。
STSE教育就是把学科知识与科学、技术、社会、环境紧密联系和融合，通过体验解决实际问题、活动、调查分析，使学生在STSE情境中应用学科知识，促使学生对影响社会与环境的重要议题做出评估和决策，形成正确的价值观和行为准则。
2STSE教学资源开发的意义所谓教学资源就是为完成教学目标而需要利用的各种条件。
它包括为教育服务的政策、科技、环境等一切可利用的要素。
STSE教学资源开发强调资源开发要突出科学、技术、社会与环境之间的联系，以促进学生科学态度与责任的培养，进而提高学生的核心素养。
2.1有助于创设物理情境，激发兴趣STSE教育资源来自生活，不是死气沉沉的文字描述，而是学生感兴趣的生活实例与现象，把STSE与教育结合起来，给学生带来了生动的学习体验，更容易激发学生参与课堂的热情和主动学习的欲望。
2.2有助于提高观察和活动能力，培养创新意识物理来源于生活，应用于社会。
物理是一门以观察和实验为主的学科，通过课堂参与，结合STSE教学资源，学生可以观察实验和生活中的现象，并主动探索这些现象发生的原因及规律，养成观察、探索的思维习惯，学会追本溯源，获得自己独特的认识和见解，创造性地解决物理问题，进而培养学生的创新意识。
高中物理新课程教学咿情感教育资源的开发和利用
有可能发现新能源的方法我们都应该试验并做出客观
的评价 。然而 ， 每项 工程都应考虑其负面影响 ， 对 包括
环境污染及经济上 的巨大 浪费。究竟应不应该把钱花 在探究新能源 的研究和工程计划 的实施之 中呢？如果 应该的话 ， 谁来 支付这笔 巨款呢？ ， 这个 问题不是 以教师 的讲解为 中心 ，而是 以学生
学设计 中， 可以有 意识 地引导学生参与一些科学 、 技术 与社会生产方面 的讨论 ， 以提高学生 的社会责任感 。 在 必修２ 能源与可持续发展 ” “ 这节课中 ， 可以在教学设计
的最后一个环节抛 出一个研讨题 ：
２ ． 教材及课外情感教育资源。指具有显性的 、 能形 成积极情感 、 并可资利用 的直接来源 。如教科 书、 教学 挂 图 、 刊 、 视资料 、 报 影 网络 ， 报告会 、 讲会 、 演 研讨会 ，
摘 要 ：物理教 学 中的情感教育 资源开发对提高物理 教 学的有效性有重要的作用 。 但在 实际教 学中， 情感 资
源得不到充分 的开发 与利用 ，新课标把情感教 育提 高
育资源。如物理学史 ， 国内外 的重要 事件 ， 生的 日常 学 生活和科技发展前沿的话题等 。
４生成性的情感教育资源 。指教学 中通过师生 、 ． 生
些 材料 在 组 织 方 式 上 ， 是 平铺 直 叙 ， 只 目的是 让 学 生 初
切人力 、 物力资源的总和 。 广义的情感教育资 源是指
有利 于实 现情感 教育 目标的各种 因素 ，狭义 的情感教 育 资源仅指 能形成积极 情感 的教学 内容的直接来 源。
物理 教学 的情感 资源既包括和物理课堂教学直接相关 的课 内资源 ， 也包括大量 的课外 资源 ， 考虑到利用 的经
有效开发与利用课程资源 提高高中物理教学质量
有效开发与利用课程资源提高高中物理教学质量作者：李大为来源：《文理导航》2012年第32期在高中物理教学中，课程资源也是影响教学目标实现的重要因素之一。
这就要求教师善于多方式、多渠道地开发与有效利用多种课程资源，以落实物理课标要求，提高物理教学质量与效率。
一、开发与利用文字型课程资源，丰富学生科学知识在教学过程中，教科书是最重要、最基本的文字型课程资源。
当前，教科书的有多样形式，各具特色，可谓“百家争鸣”、“百花齐放”。
这就要求学校与教师根据学校实际，考虑学生需求，选择适合的教科书。
同时，在有效的课堂教学中，教师是用教材教，而并非教教材。
因此，在高中物理教学过程中，教师不能束缚于一种教科书，还需借鉴与利用不同教科书，以集百家之所长，使课堂教学更为充实。
另外，除教科书之外，还有其他的文字型课程资源。
如各式各样的教辅材料以及教学资料。
譬如《教材完全解读》、《重难点手册》、《龙门专题》等。
但市面上的课程资源良莠不齐，这就需要教师根据课标要求，有效筛选教学资料，取其精华，去其糟粕。
同时，根据学生学习阶段、学习层次来灵活选择。
若学生成绩一般，以打好基础为目标，则可参选《教材完全解读》；若学生基础好，进行复习教学，则可参选《重难点手册》；若处在高考二轮复习阶段，可参选《5.3分册》或《龙门专题》等。
此外，报纸期刊、图书等也是文字型课程资源。
如条件允许的学校，可向学生开放图书室，教师还可指导学生有效阅读报纸期刊、科技图书等，以培养学生热爱与探究科学的兴趣，丰富学生知识，开阔学生视野，培养其自学意识。
二、开发与利用实验课程资源，提高学生实践能力物理是以实验为基础的科学课程。
在高中物理教学中，实验既是培养学生科学素养、提高学生实践能力的有效手段，也是重要的物理课程资源。
因而，教师需要充分开发与利用这一课程资源，全面提升学生科学能力。
第一，构建开放性的实验室。
根据物理课标，在教学过程中，教师需要设计一定的演示实验与学生实验，以充分开发与利用实验室已有设备与器材，并开发物理新实验。
中学物理课程中“中国物理学史”课程资源的开发利用
1109257289@ 中小学教学作者简介:李怡然(1997-),女,河北唐山人,在读研究生,研究方向为中学物理基础教育;段旭朝(1964-),教授,研究方向为高等教育教学管理;张佳宁(1995-),在读研究生;丁海涛(1999-),在读研究生㊂中学物理课程中 中国物理学史 课程资源的开发利用ʏ㊀宝鸡文理学院㊀李怡然㊀段旭朝㊀张佳宁㊀丁海涛㊀㊀摘要:基于统计分析,中国物理学史课程资源在开发利用上亟待人们重视㊂中国的物理学史课程资源可以 作为教学的导入素材 作为新课教学的内容 作为习题的背景素材 与教学相结合㊂物理教师想要获取相关资源,可从实物证据㊁古籍文献㊁论文专著㊁多媒体资源四个层级角度收集㊂关键词:中国物理学史;课程资源;结合;获取1㊀中国物理学史课程资源在教材中的开发现状及分析1.1㊀开发现状中国物理学史课程资源包含带有中国属性的㊁与物理有关㊁已发生已出现的一切文化资源㊂以人教2019版高中物理教科书为例,对相关素材进行统计,结果如表1所示㊂表1㊀物理学史课程素材出现次数统计出现次数外国物理学史中国古代诗词成语谚语文化中国古代物理成就中国现代物理成就中国物理学史总计物理学史总计引言5104510问题导入412259正文852********旁侧批注600006图片400226例题100001思考与讨论000222STSE 5015611科学漫步2001101131拓展学习500116练习与应用42181115复习与提高501127不确定属性601017总计1506946612111.2㊀分析在新人教版教材中,涉及到的物理学史素材及立足中国的教学素材共211处㊂在所有这些物理学史素材中, 外国物理学史 属性的素材所占的比例达71%;所有中国物理学史属性的素材占29%㊂其中, 中国现代物理成就 属性的素材占22%, 中国古代物理成就 和 中国古代诗词成语谚语文化 属性的素材占4%和3%㊂图1㊀各属性的素材在所有物理学史素材中所占比例在211处物理学史素材中, 正文 物理学史素材有100处㊂在这些 正文 的物理学史素材中, 外国物理学史 属性的素材占85%, 中国现代物理成就 属性的素材占11%, 中国古代物理成就 和 中国古代诗词成语谚语文化 属性的素材占2%和2%㊂图2㊀各属性的素材在正文物理学史素材中所占比例可以看出,学生在整个高中生涯通过教材媒介仅中小学教学1109257289@接触到211处(含重复)物理学史素材,正文中仅出现100处,物理学史课程资源的开发仍有非常大的空间㊂特别是,立足中国的素材在这些素材中仅占29%,更可看出中国物理学史课程资源开发上的不足㊂中国物理学史课程资源的开发大多偏重于中国现代物理成就,在 中国古代物理成就 和 中国古代诗词成语谚语文化 属性的开发上欠缺严重㊂2㊀中国物理学史课程资源与教学的结合2.1㊀作为教学的导入素材作为课堂教学的第一个环节,导入部分通常要起到吸引学生注意和兴趣,引入教学主题的作用㊂利用故事性很好㊁引人入胜的物理学史或是脍炙人口㊁具有人文之美的诗篇谚语进行导入,可以很好地吸引学生兴趣㊂此外,由于在严谨科学的物理课堂中加入部分人文性质的内容,也使得整节课堂更活泼灵动㊂例如,在讲授牛顿第一定律 惯性与质量 小节的时候,就可以利用‘考工记“中的 劝登马力,马力既竭,辀犹能一取焉㊂ 的记载来导入,通过提问 马跑不动的时候辀车为什么还能前进一段距离,这里面蕴含了什么物理知识 导入惯性的讲授㊂更具文化底蕴的导入让学生耳目一新,兴趣浓厚㊂2.2㊀作为新课教学的内容有些中国物理学史素材也适合作为新课教学的知识内容直接加入㊂例如,在讲授参考系的新知时,可以加入王夫之‘思问录“中的 静者静动,非不动也㊂ 进一步帮助学生理解 静止的物体只在做相对于参考系静止的运动,并不是绝对的在任何判定条件(参考系)下都是静止的 ㊂再比如,在讲授牛顿第一定律新知时,可以加入‘墨经“对力的阐述 力,刑之所以奋也㊂ 奋,改变,力是物体运动状态改变的原因㊂与牛顿第一定律的表述相互参照,作为学生理解牛顿第一定律内涵的辅助㊂一般来说,适合作为新课教学的知识内容直接加入的中国物理学史素材往往都是古籍中对物理原理结论性的记述,教师在备课时可以对这个类型多留心积累㊂2.3㊀作为习题的背景素材台上一分钟,台下十年功 除了课堂教学,课外练习是中学生不可忽视的学习过程,也是以中国物理学史为媒介渗透人文教育㊁德育的强有力渠道㊂由于中国物理学史素材的情境性,我们可以将它巧妙地与物理习题相结合,增加题目的人文性㊁趣味性㊂例如,在讲 分子动理论的基本内容 一节时,可以考察 掬水月在手,弄花香满衣 体现了什么物理现象㊂在讲 牛顿第一定律 一节时,可以考察清初揭暄所言 犹夫舟之触岸,人必反靡;马之骤鞭,身必少却也 的物理原理㊂3㊀获取中国物理学史课程资源的策略3.1㊀ 物理成就成果的实物证据 等级可以从博物馆展列出的相关古物和古代建筑遗迹两个角度搜集获取,如博物馆中展列出的 司南 原物㊁北京天坛回音壁等㊂3.2㊀ 古籍文献的相关记载 等级可以作为入手点的角度有两个,一个是古代典籍;另一个则是古代诗词㊁成语㊁谚语㊂包含较多物理方面素材的古代典籍主要有‘考工记“‘墨经“‘论衡“‘博物志“‘梦溪笔谈“‘营造法式“‘天工开物“‘物理小识“等㊂这些典籍大多以古代科技为主题,包含着古代劳动人民在物理方面的智慧结晶,是获取物理课程资源的重要来源㊂我国古代诗词㊁成语㊁谚语尽管受限于篇幅,很少涉及物理原理的分析,但很多诗词㊁成语㊁谚语都包含了对物理现象的观察认识㊂如与光的折射相关的诗句 潭清疑水浅 ㊁与光的直线传播相关的成语 一叶蔽目 ㊁与惯性相关的谚语 船到江心抛锚迟,悬崖勒马早已晚 等㊂诗词㊁成语㊁谚语也可作为重要的物理课程资源㊂3.3㊀ 相关主题论文专著 等级可以从人物传记㊁专题著作㊁学术论文三方面考虑㊂在 人物传记 上,可搜寻古代人物,如墨子㊁王充㊁沈括等人物的传记,也可搜寻近现代人物,如吴有训㊁钱三强㊁王淦昌等人物的传记㊂在 专题著作 上,可从古代生产工具㊁建筑㊁武器等专题进行搜集,也可直接从物理学史专题角度搜集,如李约瑟的‘中国科学技术史“㊁戴念祖等人的‘中国物理学史大系“等㊂在 学术论文 上,可以从知网等数据库了解学习当前中国物理学史方面的最新研究认识,获取课程资源㊂3.4㊀ 相关多媒体资源 等级主要是从纪录片资源㊁科教栏目等方面搜集获取㊂物理教师通过观摩学习,从中分辨选取适合与物理教学相结合的片段㊂4㊀结语根据统计分析,中国物理学史课程资源的开发工作亟待进一步开展,中学物理教师可从实物证据㊁古籍文献㊁论文专著㊁多媒体资源等多个层级,探寻开发中国物理学史课程资源,在不断搜集积累中组建充实丰富的 中国物理学史 中学物理教学 课程资源库㊂参考文献[1]戴念祖.中国物理学史大系㊃古代物理学史[M].长沙:湖南教育出版社,2001:94-255.[2]韩叙虹,钱呈祥.论中国物理学史在中学教学中的教育价值[J].中学物理,2018,36(03):39-41+34.[3]张东霞,李计美.中国近现代物理学家的贡献拾贝[J].中学物理教学参考,2017,46(12):45-46.责任编辑㊀孙晓东。
新课程背景下普通高中物理教具学具与通用技术整合研究[论文]
![新课程背景下普通高中物理教具学具与通用技术整合研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/10d22651be23482fb4da4c13.png)
新课程背景下普通高中物理教具学具与通用技术整合的研究摘要：普通高中通用技术是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是高中日常生活中应用广泛、对广大学生的发展有广泛迁移价值的技术。
关键词：普通高中通用技术教具一、通用技术学科特点（一）通用技术具有自己特色通用技术并不是单一地接受别人的知识和经验，而是在将其作为基础的同时重点挖掘自己的知识背囊，设计出具有独特功能的作品。
但这并不表示作品就打造成功了，因为还需要考虑作品能够满足哪些需求、还有什么是没有达到的、设计是否科学、制作成本与实际应用价值比例是否合理等等。
通用技术课程就是培养学生善于利用技术去发现问题、分析问题并最终解决问题。
（二）通用技术课程具有实践性通用技术课程是一个实践性很强的课程。
通用技术课程的基本理念之一就是“注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养”。
长期以来，我国学校的教学内容都集中在书本知识的灌输以及系统学科知识的传授上，而科技试验和社会实践方面的课程很少。
这次课程改革中，通用技术学科的出现，无疑成为了改革的亮点。
如何让这个亮点更好地发光？组织、开展好技术实践活动是唯一的办法。
在知识经济时代，知识不仅是力量，更是一种能力；知识不仅包括那些能够言传的显性知识，如事实、原理、概念、理论体系等，而且还包括那些只能意会的隐性知识，如经验、技术、技巧、能力等。
通用技术课程的实践绝不仅仅是动手制作东西，但动手制作必不可少。
（三）通用技术课程具有非专业性尽管通用技术课程侧重于技能技巧，但与单一的、以培养某一专长为目标的职业教育比较，有着明显的质的差异。
通用技术课程是培养学生在实践中运用知识能力的实践教育，不是掌握多么精密的技术，最根本的是在研究技术的过程中培养动手能力、合作意识和创新精神。
二、通用技术存在的问题（一）课时不足，安排不合理很多学校安排的课时很紧张，教师只能挑重点内容讲，有的部分不讲，有的部分一带而过。
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高中物理课程资源整合与利用
【摘要】教学资源需要教师不断创造性开发和整合。
为了合理使用宝贵的人力资源,避免不必要的重复劳动,物理教研组应该把
教师组织起来,进行课程资源的整合,共同享用这些优质的教育教
学资源,全面提高教育教学质量。
【关键词】物理课程教学资源整合与利用
随着新课程开革的不断进行，物理教材中增加了较多的具有活力的内容，放弃了陈旧的无活力的理论说教，使物理教学更加贴近生活。
因此加强了基础知识的解决，特别强调对学生”独立思考能力”，”观察实验能力”，”科学思维能力”，”运用数学解决实际问题的能力”的培养。
不同的学校有不同的办学起点和特色，这就使我们不能按统一的教学模式进行教学，因为不同的学生对同一问题理解会有很大的不同，不同的个体差异就要有不同的教学方式。
物理课程资源极其丰富，物理与社会生活、生产各领域密切相关，”从生活走向物理，从物理走向社会”是物理新课程的基本理念之一，作为中学物理教师，我们应该善于从生活、生产的各个层面挖掘教学资源，并结合教学内容和学生学习的实际需要，有选择地开发利用各种学生感兴趣、与教学内容密切相关的课程资源。
随着信息化教学、网络教学的不断增多，好的实用的教学资源成为急需，学校曾花钱甚至是老师自己花钱买了大量的书籍、图册、光盘。
很多老师根据教学问题制作和开发了一些很好的课件、课例，同时
还有意识地从生活中挖掘的物理教学素材，生活中诸如照相机、遥控器、自动复位的水龙头、电饭锅、电视机等都能成为教学的课程资源。
这些资源直接来源于生活，真正体现了从生活走向物理的理念。
一些老师创造性地利用生活中的一些废旧物品制作了一些简易的实验器材。
如：让学生收集了几十个”喜之郎”果冻杯，用杯装水模拟眼睛的成像过程；用废可乐瓶做罩子、驱蚊香制造烟雾，成功显示了光的传播路径等。
再如讲大气压强时如果没有马德堡半球可以找一个医用针筒，用眼药水瓶上的小橡皮帽把针头堵塞起来针筒活塞下而拉不下来，可以证明大气压的存在；在引导学生认识磁化现象时，可以在一个试管内装满铁屑，塞上胶塞，用蹄形磁铁的一个极在试管壁上沿同一个方向轻轻滑动，使试管内的铁屑被磁化，便可以吸引铁钉、铁片，振动试管后磁性便消失，从而直观地演示铁磁性物质被磁化和退磁现象等等。
教学资源需要教师不断创造性开发和整合。
要精心制作、整合一个好课件，从构思到收集素材到制作到修改到完成需要很长的时间，而在一线工作的教师教学任务繁重，时间有限；同一课题多人赶制、质量不高，没有统一部署，教师的保贵时间和精力是一种极大的浪费。
为了合理使用宝贵的人力资源，避免不必要的重复劳动，物理教研组应该把教师组织起来，进行课程资源的整合，进一步把这些小规模、零散的宝贵教学资源保留、优化并加以利用，共同享用这些优质的教育教学资源，全面提高教育教学质量。
物理资源的开发、整合过程中，除了需要发挥专家、学校和教师
的主体作用外，还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发的主体作用。
学生是课程资源开发的主体和学习的主人，要学会自觉、自发地利用可用资源，为自身学习、实践、探索性活动服务；家长由于与社会接触面广，有其自身优势，他们可以带领孩子进行课程资源开发活动。
教师可以鼓励学生和学生家长发挥自身优势，积极参与课程资源开发实践。
如：让学生分组收集生活中的声现象、声音的利用、噪声的危害；让学生调查、分析马路灯为什么用红、绿、黄三种颜色；让学生自制照相机等。
为配合浮力、弹簧测力计、杠杆原理、电磁等教学，可以让学生制作土密度计、橡皮筋测力计、杆秤、指南针电铃等。
教师也可以结合物理课的教学内容，布置相应的调查、探究活动。
如学习《功能的利用和环境的保护》后，可开展农村环境污染的调查活动，学习《生活用电》后，可开展农村照明问题的调查活动；学习《压力和压强》后，可开展农村公路损坏原因的调查活动。
学生在资料的收集、归类、重组、优化的过程中得到提高，这样不仅可以充分利用学校内外的现有资源，还给学生创造了一个主动学习的环境，培养学生收集信息、筛选信息、分析信息和整合利用信息的能力。
从适应教育教学改革和时代发展的需要，从促进教师的专业发展、提高教师自身素质的需要，从培养学生的创新意识和全面发展的需要来说，都迫切要求强化教师的课程资源整合意识，提高教师的课程资源整合、利用的能力。
怎样进行校园课程资源的整合和利用呢？首先学校要创设有利
于教师积极参与课程资源整合的导向制度。
建立促进这项教研活动开展的激励措施，形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。
其次，教师要注意各项资源的整合和利用，积极地进行教科书内课程资源的整合。
教材中有”探究实验”、”演示实验”、”想想议议”、”想想做做”、”动手动脑学物理”、”科学世界”等内容，穿插相关的图片、表格、资料来呈现教学内容。
第三，课组老师要实现教科书的外课程资源的课内整合。
在课堂教学中，教师既要根据教学目标和教学重难点，适当介绍一些家用电器等的结构、实施原理及其发展史，联系学生的”生活世界”，走进生活，讲一些有趣神奇的物理现象，以充实课堂，激发学生的求知欲，又要把现代信息技术前沿科学的物理渗透其中，实现外课程资源的课内整合。
还要加强物理、化学、地理、数学等学科之间的联系、交叉和渗透，加强学科内外老师之间的联系，实现校内课程资源的整合。
对课程资源的整合和利用是每个教师、学生的责任，也应该纳入学校的课程改革计划，应该得到学校的政策鼓励和经济支持。
课程资源整合得越好，未来的教学工作越省力，教师的素质越能得到相应的提高，教学质量提高更快。
欲学必须”切问”，我们的学生不可能在课堂上把应理解的内容全部掌握，所以应提倡学生勤问，由于我们的学生基础不一样，提出的问题也就不同，即使在简单的问题我们也一定要耐心解答，不要因为讲过或问题的简单就没有耐心甚至挖苦学生，学生有问题说
明他认真思考了，只有思考才能发现问题，也有可能是一时的想不明白，我们都应耐心细致的解答，但现在的学生好像都不喜欢问问题，尤其是基础薄弱的同学，其实他们不是不想问，而是不知从何处问起，这就要我们平时多注意多观察，在必要的时候可以略加采取强制性措施如一天或两天问一个问题，或你刚讲完一道题，叫一名学生起来回答有无问题，如没有，你反问这题中的某些问题让他给你分析等，他们有了开端后就会逐渐适应和喜欢问问题了。
我们也应使学生明白不要不懂装懂，羞于问人，这样将会贻误自己。