小学科学课程中项目化教学的探索与实践
小学科学课程中项目化教学的探索与实践
作者：郭银霞
来源：《课程教育研究》2017年第19期
【摘要】项目化教学有着悠久的历史，自其提出以来，各国学者及教育者都在进行积极的尝试和探索，目前运用最多的是在职业教育和普通教育中，在小学科学中的应用比较少，而小学科学的教学目标，与“项目”提出之初Rousseau 等人强调的注重“儿童自我发展和自主活动的重要性”的目标相吻合，结合科学课程的设置，发现教科版三年级下册动物的生命周期这一单元的教学，以项目化教学的形式进行，能够更好地达到新课标的要求。
【关键词】项目化教学小学科学实践研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0147-02
一、项目化教学的起源
教育领域中的“项目”，目前指的是“基于项目的学习”即Project-based-learning，简称PBL。
最早可以追溯至18-19世纪自然主义教育家的教育思想，以Rousseau等人为代表的自然主义教育家认识到了传统教学中出现的弊病，如忽视学生的自我发展，教育与生活相脱离等，进而从不同角度提出了进步的教育主张，其主线都是强调儿童自我发展和自主活动的重要性，这些思想都成为“项目方法”重要的理论源泉[1]。
20世纪初，美国哲学家，教育实用主义代表John Dewey吸取了Rousseau等人的教育思想，创建了经验主义的课程理论体系，为项目课程的形成奠定了理论基础。
20世纪60至70年代欧美国家的教育改革，项目方法又一次成为了教育理论研究的热点和教育改革实践的亮点，其中以萨利·伯曼的项目学习为主导[3]。
1971年起，项目课程被列入德国一些学校的课表中，2003年，德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，在德国盛行。
项目化教育最早的实践是出现在16世纪晚期意大利建筑学教育和工程学教育运动中。
18世纪末期，随着工程学向着专业化的方向发展，欧美纷纷建立了工业学校和职业学校，于是“项目方法”从欧洲传到了美国，美国华盛顿大学O‘Fallon工业学院院长Calvin M.Woodward把“项目”当作一种“综合练习”，“教学”成为“产品制造”，他的这种综合练习项目，在18世纪90年代被广泛应用于中小学教育中。
1919年项目教学传入我国，当时Dewey在我国宣传项目教学的思想及主张，影响了我国教育界一大批的思想家，如胡适，陶行知，张伯苓，蒋梦麟，郭秉文等，他们为Dewey的教育理论中国的传播和实践作出了巨大的贡献，当时，在南京高师附小试行，其教师成为“杜威院”，开展典型的项目课程[1，3]。
1927年，在Kilpatrick来华讲学又掀起了项目教学实验的高潮，近年来，关于“项目”的研究，在职业教育和普通教育两大领域较多。
二、小学科学项目化教学的现状
小学科学课程是伴随着经济技术和社会经济的发展应运而生的，是一门旨在培养学生科学素质的基础教育阶段的核心课程[3]。
命名为科学，又在小学基础教育阶段，教育的成败直接决定着今后其科学素养的形成，对我们国家未来的学术界学风形成起到至关重要的作用。
科学教育要把学生良好科学素养的养成放在首要位置，把科学探究作为教育的主要途径，在教学过程中，教师和学生的关系应该是互助互动的关系。
世界各国教育改革的核心都是以培养学生身心发展为根本出发点的，为了实现这个要求，在世界各地教育专家、学者在不断的研究、改革、创新的过程中，摸索出来一系列的现代教学模式[2]。
本文以项目教学法为例，将其运用到小学科学课程的教学中，也是根据小学科学课程改革进行的教学探究和尝试。
小学科学项目化教学是普通教育领域中“项目”的应用，主要是给学生创建一个科学的学习情境，让学生自己计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作，自主构建知识体系，创造性地解决实际问题，在项目的设计和实施过程中，教师运用多种教学策略，帮助学生开发多元智力，同时运用到了家庭，学校和社会各界的力量，也体现了合力之美，真正把“四位一体”的科学落到了实处。
但是，目前我国的学者的项目教学法主要是在职业教育，成人教育方面的应用更为广泛，并且取得了一定的经验和突破，但是，在这些方面的应用过程中，弱化甚至忽略了知识构建和启发心智方面的重要意义，而忽视的这些正是项目教学法诞生之初的构想[7]，也是基础教育的目标。
三、项目化教学在小学科学中的运用
1.项目的选择和实施
随着新课程标准的提出，小学科学课程学习的总目标有四点：（1）使学生掌握关键的基础知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；（2）了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；（3）了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；（4）理解求真务实，开拓创新是科学精神的核心。
其中不难看出，对于学生知识应用能力的高要求，而我在教学中也不断强调“学者，贵于行之，而不贵于知之”。
动物的生命周期是教科版三年级下册第二单元的内容，每年的课时时间安排是3月中旬由于北方天气原因，三月份养蚕有两个弊端，（1）温度太低，不适合蚕的生长；（2）节气是惊蛰前后，桑叶刚刚发芽，赶不上蚕的生长。
故而把单元课时做了调整，本单元作为第三单元，在4月中旬开始学习，结题正好是五月份的母亲节前后，正好结合母亲节进行德育教育。
另外本单元主要讲的是蚕的生命周期，所以把这部分的内容拿出来，作为一个项目来展开。
在教师的指导下，通过设计主题为“我当爸妈那些‘年’”的课程项目，项目分为“小小爸妈培训会”，“‘我家宝贝’成长史展示”，“我当爸妈那些年经验交流分享会”三个部分，在项目实施过程中充分体现以学生为中心，最大限度调动学生的创新精神和主动性，在情景活动中完成知识体系的自我构建，最终到达课程学习的目标要求。
“小小爸妈培训会”让学生通过查资料，互相交流，从而对蚕的生活习性以及照顾方式有一个初步的了解，在此没有让学生查找蚕的生长发育的过程，而是让他们在活动的过程中自己观察，记录和发现。
“‘我家宝贝’成长史展示”是在蚕卵孵出蚁蚕、蚕长大蜕皮、结茧、变成蚕蛾的时候进行的，形式包括ppt讲解，影片展示，手抄报展示等形式，通过同伴之间的比较和提醒，让每位学生都能够发现蚕生长的每个阶段。
“我当爸妈那些年经验交流分享会”是最后一个环节，经历了一个多月的体验，正好在五月母亲节前后举行，邀请所有学生和家长代表一起参加。
分享会共三个部分：（1）学生分享自己照顾蚕宝宝的经历；（2）特邀家长分享自己家孩子的成长史；（3）我想对爸妈说。
每个孩子在经历过当“父母”的阶段，倾听了家长养育子女的艰辛和快乐，让他们对自己的爸爸妈妈说一句话，基本每位学生都是感谢父母的辛勤付出，项目的结尾是温情的、感动的。
这是他们自身的体会，发自内心的感觉，是任何教材及教师都不能灌输给他们的感觉。
2.反思与总结
通过这样一个项目，完成本单元的教学，从执行效果来讲很好地完成教学目标。
这个项目所体现的小学科学在项目化教学方面有如下优势：（1）新课标强调，要用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活[4]。
这个项目的设置，满足了小学生饲养小动物的浓厚兴趣，参与的积极性特别高涨。
全年级五个班级150人次，从头到尾积极参加的占95%。
（2）深化家校合作。
在这个项目的例子中，从蚕卵的购买，到养蚕过程中桑叶的采集到家长参与到分享会，大大深化了家校合作。
（3）项目分为三个阶段，准备，实施和评价阶段。
评价阶段采用了手抄报，ppt展示，小组讨论交流等方式，评价方式多样。
[5]（4）促进团队协作精神的形成和提高。
对于小学科学素养的形成提出了与人合作能力的培养，项目化教学在实施过程中，有丰富的小组交流，讨论和行动，在这个过程中合作能力和团队意识得到了有效的提高和强化。
另外，整个项目实施过程中需要班主任，年纪组长的配合和参与，对于教师的团队协作能力也是一个很大的考验。
5.蚕的一生成果展示，弥补了项目化教学学生获取知识不够系统的不足。
通过手抄报，ppt和影片的制作，把蚕的一生有一个系统的回忆和总结，达到了科学概念目标。
参考文献：
[1]张心瑜.教育领域中项目方法的历史渊源.《教育科学与人才培养》 2010
[2]李惠莹.项目化教学的设计与应用研究——以《多媒体创作工具》课程为例2014
[3]王浩.项目教学法在小学科学课程教学中的应用研究.《宁夏大学硕士学位论文》2014
[4]周华君.小学科学生活化教学初探.《教学实践》 2015
[5]徐涵.项目教学的理论基础，基本特征及对教师的要求.《职教论坛》 2007
[6]刘云生.项目学习，信息时代的重要的学习方式.《中国教育学刊》 2002
[7]王善勤.项目化教学实施中存在的问题与对策研究.《赣南师范学院学报》 2012。
小学科学课程项目化教学的实践与探索
小学科学课程项目化教学的实践与探索发布时间：2021-11-23T01:43:32.089Z 来源：《中国教师》2021年6月第18期作者：王诗逸[导读] 小学科学课程以探究为核心，以培养学生科学素养为出发点，进行科学研究是学生科学素养培养的关键举措，而科学研究的有效落实必须借助一定的教学模式，其中项目化学习是最为有效的教学模式王诗逸瓯海区景山小学浙江省温州市325000摘要：小学科学课程以探究为核心，以培养学生科学素养为出发点，进行科学研究是学生科学素养培养的关键举措，而科学研究的有效落实必须借助一定的教学模式，其中项目化学习是最为有效的教学模式。
主要论述小学科学教师要以学生的认知特点、生活实际为项目化学习的基础，以相互合作为推进力量，从而将项目化学习落到实处，让学科研究不再流于形式，而是落到实处，取得实效。
关键词：小学科学;项目化学习;有效策略;从2017年9月开始，全国小学从一年级起开设科学课。
科学学科在小学课程中的重要性不言而喻。
但究竟科学课能带给孩子什么？科学课程标准提出：小学科学课程是以探究为核心，以培养小学生科学素养为目的。
进行一系列科学研究是学生科学素养培养的关键举措，而科学研究的有效落实必须借助一定的教学模式，其中项目化学习是最为有效的教学模式。
一、项目化学习的意义所谓的项目化教学，就是只在小学科学学科教学过程当中教师提出一个项目化的学习任务，让学生经过小组合作或自主学习，自由完成项目内容，并且在进行项目研究的过程中，完成知识的学习和掌握。
这样的教学方法能够有效提高教学效率，减轻教师的教学负担，帮助学生更好吸收和掌握科学知识。
项目化学习顾名思义指的是利用项目推进的模式来开展学习活动，也就是将学习活动以项目化的形式来落实。
项目化学习中会涉及几个核心概念，驱动型问题、情境、小组合作、资源运用、成果展示，这几个核心概念是一个递进的过程，也是相辅相成的过程。
在小学科学研究中融入项目化学习，可以帮助学生以某一科学结论为学习目标，通过问题的假设、实验器材的准备、研究实施方案的制定、研究过程的落实以及研究结果的论证来高效推进科学研究，养成科学思维，端正科学态度，掌握科学知识，实现学科核心素养和关键能力的培养，确保学科研究活动真正落到实处。
小学科学项目式教学法的实践与研究
小学科学项目式教学法的实践与研究引言科学教育是培养学生探究、创新、自主学习的核心教育，而项目式教学法是一种重视学生参与、合作、实践的教学方法。
小学生正处于认知能力和学习习惯的关键阶段，如何通过项目式教学法来促进小学科学教育的发展，成为教育教学领域的热点话题。
在本文中，我们将对小学科学项目式教学法的实践与研究进行分析，并探讨其对小学生科学学习的影响。
一、小学科学项目式教学法的概念与特点1.概念项目式教学法是一种以项目为载体的教学方式，通过学生参与实际项目活动，来促进知识的积累和能力的培养。
相比传统教学方法，项目式教学法更注重学生的主体性和实践性，紧密结合学科内容与学生的兴趣和生活经验，帮助学生更好地理解知识，提高解决问题的能力。
在小学科学教育中，项目式教学法能够培养学生的实践能力、合作精神和创新思维，有利于激发学生对科学的兴趣和热情。
2.特点（1）注重学生的参与与实践。
项目式教学法强调学生的主体地位，通过项目活动让学生亲身参与实践操作，体验过程，从而更好地掌握科学知识和方法。
（2）注重跨学科整合和实际应用。
项目式教学法能够将不同学科的知识融合在一起，帮助学生理解知识的内在联系，并将所学知识与实际生活结合起来，提高学习的实用性和趣味性。
（3）注重团队合作与交流。
通过项目活动，学生需要在团队中合作完成任务，这有助于培养学生的合作意识和团队精神，同时也能够促进学生之间的交流与沟通。
（4）注重培养学生的解决问题能力和创新思维。
项目式教学法要求学生在实际操作中解决问题，这有助于培养学生的问题意识和解决问题的能力，激发学生的创新思维和探究精神。
1. 科学实验项目科学实验是小学科学项目式教学法的重要形式之一。
老师可以组织学生进行简单的科学实验，如水的循环、植物生长等，通过实验让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析结果，提出问题，培养学生的实验思维和观察能力。
老师可以组织学生进行冰淇淋制作实验。
学生通过实际操作，了解冰淇淋的制作过程及原理；通过实验观察，了解物态变化的规律；通过口味调查，了解不同口味的冰淇淋的制作方法等。
小学科学项目式教学法的实践与研究
小学科学项目式教学法的实践与研究小学科学项目式教学法是一种将科学原理与实践结合的教学方法，通过让学生参与科学实践，培养学生的科学素养和实践能力。
本文将对小学科学项目式教学法的实践与研究进行探讨。
小学科学项目式教学法注重培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在实践中，学生通过与实际问题的接触和解决，可以深入理解科学原理，并通过实践运用这些原理。
在一个化学实验中，学生需要设计实验步骤、观察结果并分析实验原理。
通过实践，学生既可以学习到化学原理，又可以培养解决问题的能力。
小学科学项目式教学法的实践体现在多个方面。
教师需要选择与学生实际生活相关的项目，让学生在实践中学习。
让学生观察植物的生长过程，通过实践了解植物的营养需求、生长环境等因素对植物生长的影响。
教师需要引导学生进行探究性学习，通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的观察力、思考力和实践能力。
教师需要对学生的实践进行引导和评价，及时反馈学生的表现，帮助学生提高。
小学科学项目式教学法的实践可以取得良好的效果。
通过实践，学生可以深入理解科学原理，提高学习兴趣和学习能力。
学生也能够在实践中培养创新思维和解决问题的能力，为将来的学习和工作打下基础。
实践中还可以激发学生对科学的兴趣，培养他们对科学事业的热爱和追求。
小学科学项目式教学法也存在一些问题。
项目式教学需要教师具备一定的科学知识和实践能力，教师的素质对教学效果有重要影响。
项目式教学需要更多的资源投入，包括实验器材、教学材料等，这对学校来说可能是一个挑战。
项目式教学需要一定的时间安排，学校需要合理安排课程时间和学生的学习任务，以确保教学质量。
小学科学项目式教学法是一种注重培养学生实践能力和创新思维的教学方法。
在实践中，教师需要选择合适的项目，引导学生进行探究式学习，并对学生的实践进行指导和评价。
小学科学项目式教学法可以提高学生的科学素养和实践能力，并激发学生对科学的兴趣。
项目式教学也存在一些问题，需要学校和教师共同努力。
小学科学项目式教学法的实践与研究
小学科学项目式教学法的实践与研究1. 引言1.1 小学科学项目式教学法的实践与研究小学科学项目式教学法的实践与研究具有重要的意义和价值。
项目式教学法是一种注重学生自主探究和实践的教学方法，通过学生参与项目设计、实践操作、团队合作等方式，培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作精神。
在小学科学教育中，项目式教学法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度。
通过实践与研究，可以深入了解小学科学项目式教学法的运用效果，探讨其优势与局限性，为教育教学改革提供理论依据和实践经验。
探究小学科学项目式教学法的实践与研究，对于提高学生的学习成绩和素质发展具有重要的指导意义。
本文将从理论基础、概念特点、实践案例分析、实践效果评价以及教学方法与策略等方面展开研究，旨在探讨小学科学项目式教学法的实践与研究对于教育教学改革的启示和未来发展方向。
2. 正文2.1 理论基础小学科学项目式教学法的实践与研究的理论基础是建立在现代教育理论和认知心理学的基础之上的。
在教育理论方面，项目式教学法倡导学生以探究和实践为主导，强调学生在实际问题中的自主学习和合作学习，符合构建主义学习理论的教育原则。
通过项目式教学，学生可以通过实践活动来建构知识，促进对知识的理解和运用，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在认知心理学方面，项目式教学法注重学生的学习过程和学习策略的培养，提倡学生参与实际问题的解决过程，从而促进学生的思维发展和认知能力的提升。
项目式教学法采用让学生从实践中发现问题、提出问题、解决问题的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和合作精神。
项目式教学法在小学科学教育中的应用具有理论基础支持，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度和学习效果，促进学生综合素质的全面发展。
通过理论基础的支持和实践探索，小学科学项目式教学法在教学实践中得到了广泛的应用和认可。
2.2 项目式教学法的概念和特点项目式教学法是一种基于实践和探究的教学方法，其核心理念是通过学生参与项目的过程中，探索、发现和解决问题，实现知识与技能的整合和应用。
六四班综合实践上册教案：探索项目化、任务式教学模式,促进学生综合能力发展
点赞率高的早安问候语句子100句早安问候语句子1、早上好!愿你今天有个好心情!该起来了，不要再睡了，每天都要努力啊这世界没人会帮你。
切记!我只能帮你的就是叫你起床。
2、每天早上醒来，阳光和你都在，这就是我要的未来;每次发送祝福，真心和爱意都在，这就是我想要表达的情感。
但这一次，我是真的发错人了!3、找点空闲，找点时间，叫上朋友多出去走走。
带上笑容，带上祝愿，发条短信给的朋友。
时间常有朋友不常有，用常有的时间祝不常有的朋友，快乐常有!早上好!4、清晨到，对着镜子照，照一照，笑一笑，所有烦恼都跑掉，抑郁忧愁全都消，快乐自然不会少。
问候跟着来报到，祝幸福，早安!5、花儿吐芳迎接朝阳，雨露滑翔迎接晨风;嘴角翘翘迎接短信，眼眉弯弯迎接祝福;心情洋溢迎接美好，祝你开心一生幸福。
早安!6、早起要做到，对着镜子笑，折射出美好，烦恼全部消，晨光来拥抱，好运不会少，祝福来报到，向你道声早，祝你心情妙。
7、生活就像一架钢琴：白键是快乐，黑键是悲伤。
但是，只有黑白键的合奏才能弹出美妙的音乐。
早安，亲爱的朋友!8、做一个平静的人，做一个善良的人，做一个微笑挂在嘴边，快乐放在心上的人。
愿我小小的问候带给你快乐，早安，我的朋友!9、早上空气清新，叫你事事顺心;上午阳光明媚，祝你薪水翻倍;下午小风娇好，愿你青春不老。
10、轻轻的问候，道声早安，愿熟睡一晚的你，伴着清晨清香的空气，开始自己最美好的一天!11、褪去疲劳，忘却烦躁，放眼今天，无限美好。
好朋友的祝福总是很早，愿你每天微笑，心情大好，祝你健康幸福，万事顺意，早安!12、把梦想藏在心底，那么它永远只是梦想;把梦想付诸实践，那么梦想便成了理想，实践过程中加上坚持，那么梦想就变成现实。
愿你梦想成真，加油每一刻!早安!13、晨曦依旧，梦短情长，道一句早安，快快起床，收拾好心情，晒晒阳光，温暖一整天，祝福伴随你身旁，简简单单最幸福，早晨希望最光芒，时刻微笑牢牢记，新的一天新希望!14、我用一分真诚，二分问候，三分祝福，四分牵挂，五分友情，六分思念，七分温馨，八分心意，九分关怀，凑成十分温暖的短信，在秋日的清晨发给你，只想对你说一句：早安!天已冷记得添衣裳!15、别总想着票子，别太看重位子，别撕不开面子，别放不下架子，别老装孙子，保护好你的胃子，爱护好你的身子，过好你的日子，愿你开心一辈子。
小学科学课程中项目化教学的探索与实践
小学科学课程中项目化教学的探索与实践摘要：以往传统的教学模式中，通常忽视学生的自我发展与主观意识。
因此，项目化教学的引进与实施，从不同角度提出了进步教育的主张。
关键词：小学科学；项目化；策略引言：项目教学法在小学科学教学期间，刚好能够弥补传统教学的不足，并且，在实施的课堂中教师改变了在课堂中的主角角色，转换成引领学生自主实践学习的引导者，这样的教学方法能够使学生与教师共同进步发展。
一、项目教学法的内涵所谓项目教学法，其实是指教师作为顾问的前提，让学生能够独立自主的去进行学习搜索，并制定相应的规划，从而能够更好的完成学习目标。
二、项目化教学在小学科学课程中的应用效果（一）提高学生的学习能力正常情况下学生通过在小学科学的学习，将自身的知识储备不断增加，使自身掌握知识逐渐增多，从而使得学习更加容易。
然而，在实际操作期间，会发现学生的知识储备越多，而学习却逐渐困难，主要是由于学生在此学习期间，知识与能力不相匹配。
换一种说法就是说明学生没有更好的学以致用，使得学生的知识储备只停留在大脑，没有进行实际的应用。
这样的教学模式也会使学生逐渐产生迷茫，从而降低了自身的学习效率。
而项目教学法的出现刚好能够弥补此问题的缺失。
学生通过学习项目的方式，使自身能够将知识与实践进行有效结合，从而增加了自身的学习能力。
（二）提高学生的创新能力在小学教学期间，教师应及时了解到学生的创新能力，这也是此期间重要的教学目标。
随着新课改的实施更加明确了此方向。
而小学科学，刚好属于探究类的学科，所以，教师此教学期间可以积极利用项目化教学方法，这样也能够使学生的创新能力得到有效提升。
例如，教师在教学“生命体”的过程中，首先确立学习的项目，让学生以“有生命物体的特征”为探讨目标，可以引导学生在学校寻找相关的生命物体。
学生跟着老师的引导，在校园中看到同学、大树、小鸟、篮球架、教学楼、国旗杆、写字楼以及操场等。
此时，教师可以鼓励学生进行生命物体的寻找，学生也会通过自身的学习与了解，及时找出那些是带有生命的物体，哪些是没有生命的物体；其次，教师就可以让学生找出生物物体的特征，这样实践性的教学方法能够及时激发学生的学习兴趣，通过资料的查询能够了解到生物体需要摄入养分、繁衍后代、生长、以呼吸等；最后，教师则可以询问学生大树与鲜花是怎样进行呼吸的呢？学生根据教师的提问进行相关探索，了解到是需要光合作用进行呼吸的知识。
小学科学项目化学习的课堂实践与应用分析
小学科学项目化学习的课堂实践与应用分析目前，对小学阶段的学生来讲，应该具备不怕困难、敢于质疑、与人合作、尊重生命等一系列科学精神。
在团结合作方面，学生普遍做得不够好，日常学习中，学生对探索科学知识有很大的积极性，但与同学合作时一旦出现意见不合的情况，便会放弃合作。
教师需采取措施促进学生合作探究，而项目化学习便是帮助学生团结协作最好的方式。
一、项目化学习在小学科学课堂中的意义（一）发挥优势表达自我小学科学课堂越来越重视项目化学习，由于学生的性别、性格、学习能力等方面的差异，学生在知识面和对知识的接受程度上也存在一定的分化和偏差。
一些学生不能很好地吸收科学知识，这时可以用合作学习的方式，让学生取长补短，在学习中发挥自己的长处、展现自我。
合作学习的模式适用于实践性较强的科学项目，如此便能帮助学生了解并掌握科学知识，加强师生之间的交流，实现高效教学。
（二）提出观点交流思想在小组合作中，每个成员发表自己的看法和观点的机会是相等的。
在小组合作学习的讨论中，学生难免会出现意见上的分歧，这就是学生提出观点交流思想的过程。
在意见不合时，学生要准确表达自己的观点，倾听别人的看法，相互配合，从而达成合作学习的目标。
四十分钟的课堂上，教师要尽可能发现学生出现的问题，并根据问题找到相应的解决办法，这便是项目化学习的意义所在。
如果教师意识到这种学习方式的优势，在科学课堂中善于引导学生，学生必定能出色完成科学探究。
（三）培养团队精神项目化学习可以培养学生的荣誉感和责任心。
小学科学学习经常采用项目化学习的教学方式，这可以让学生之间的合作交流更频繁，促使课堂生动活泼。
同时，教师在学生学习过程中能给予一定帮助和指导，能够帮助学生达成共同进步并获得集体荣誉感。
学生在主动参与项目化学习时，通过多次合作互助，便会培养集体荣誉感和强大的责任心。
二、项目化学习在小学科学课堂中的实践思路（一）构建单元主题科学课堂的项目化学习少不了知识的支撑。
小学科学教学中项目式学习的实践与思考——以“轮子”教学为例
属hsjsjylt@小学科学教学中项冃式学习的与——以“轮子”教学为例◎潘伟锋摘要：项目式学习是一种以学生为中心来设计、执行项目的教学模式％这种模式对现行的小学科学教学较为适用。
以《轮子》教学为例，其流程可以分为项目确定、项目规划、项目实施和项目验收四个环节。
在关注项目式学习的关键环节的同时，教师还需要考虑八个要素，即学习目标性、现实挑战性、研究持续性、操作真实性、自主选择性、反思针对性、项目改进性和公开展示性，体现科学教学的学科属性。
科学教师可以尝试运用项目式学习于自己的教学实践。
关键词：项目式学习；小学科学；四个环节；八大要素中图分类号：G623.9文献标识码：A文章编号：2095-5995(2020)02-0055-03《义务教育小学科学课程标准》指岀“小学科学课程是一门综合性课程……学生身边的现象,从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能”314。
项目式学习(Project-Based Learning，简称PBL)是一种以学生为中心来设计、执行项目的教学模式％在一定的时间内，学生可以、计划、提岀一个项目构思，并经过自主探究及一些有意义的工作来解决实际问题，最终掌握现实的、生成的知识现能力提升。
由此可以看岀，这种模式对现行的小学科学教学较为适用，科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。
项目式学习具有明显的优势，如学习具有较强的真实性，以性的问题开始；注重对学生作品的展示与及时评价，致力于提高学生面对真实问题的探究和解决能力等。
但同时，项目式学习在教学设计与操作上也存在一定难度，并不适用于所有年级的科学学习内容的教学，如项目的设计、评价与管理等对教师的综合素养提岀更大的，小组合作难以支撑复杂的学习进程等。
为更好地在小学科学教学中实施项目式学习，笔者进行了实践和探索,本文结合“轮子”教学，从四个关键环节、八大基本要素的认识与思考，与同仁共鉴。
STEM理念下小学科学项目式学习的实践探索
STEM理念下小学科学项目式学习的实践探索STEM即科学、技术、工程和数学四门学科的简称。
STEM强调多个学科的交叉与融合。
近年来我国STEM教育迅猛发展，教育同仁们也在不断进行教学探索和科学研究，希望可以提出更加适宜我国学情的科学课堂教学模式。
在小学科学课堂中开展STEM教育可以促使小学生思维的拓展与开放以及知识系统化。
在STEM课堂中，相关问题的解决或者是相关学习项目的开展与实施，需要学生将自己所习得的多领域知识加以灵活运用。
发现达成实验目标、获取实验结果的方式与途径并不是唯一的，这就促使学生的思维得到锻炼，进而养成灵活思辨的学习习惯。
因此，科学教师应针对小学科学STEM项目式学习模式基本结构程序和教师指导原则策略进行探索，以期帮助小学生提升其科学素养。
一、STEM理念下项目式学习内涵及应用现状纵观我国当前义务教育课堂，不难发现，无论是小学还是中学往往都倾向于采用分科教学的课堂开展模式，即单个学科教师只专注于教学单一科目，并不重视学科之间的融合联系以及交流。
单一学科教学模式虽有利于学科知识的精细化，却不利于各科知识的整体化以及多领域技能的融会贯通以及后续的综合应用。
单—学科教学为主的教学现状更需要学科教师从本校硬件教学设施实际出发，从基础学科课程出发，寻找适合进行“知识跨界”和“技能融合”的教学设计内容，进行科学课程的设计整合，构建贴合科学学科本质的融合型课程。
所以，以STEM教育理念以及基于项目的学习模式就应运而生。
与传统科学课堂开展理念相比，STEM教育更加强调学科知识的融合［1］。
新一轮教改实施以来，以STEM为基本核心的小学科学教学结构已逐步达成基本建立的目标。
如何使学生真正成为STEM的主体已成为当前阶段小学科学课程改革的重要问题之一。
《课程标准》对STEM教育理念进行了定义，STEM作为一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，将科学、技术、工程、数学进行了有机的融合，使多领域知识成为一个知识整体。
基于项目的教学在小学科学中的探索与实践
邵 惠 英
２ 世 纪 ９ 年 代 以来 ， 界 各 国的课 程 改革都 把 学 研究 、 Ｏ ０ 世 总结 的学 习活 动 。学 生 在发 现 问题 、 解决 问题 、 习方 式 的转 变 作 为 重 要 内 容 ， 欧 美各 国 推 出 的“ 如 主 形 成 成果 的 过程 中 ， 所 学 知 识 加 以深 化 理解 、 会 对 融 题 建 构 ” “ 计 学 习” 。在 我 国 ， 着 教 育 教 学 的 贯 通 ， 得 能 够 综 合 运用 、 决 实 际 问题 的能 力 。同 和 设 等 随 获 解
而基 于项 目的教 学 在 近 几 十年 来 备 受 大 家关 注 学生 的学 习更 加具 有 针对 性和 实用 性 。
、
什 么 是 基 于 项 目 的 教 学
在 这 里 ， 们 称 基 于项 目的教 学 为 项 目教 学 法 。 我 项 目教学 法 以培 养 学 生“ 究 性 ” 习能 力 为 目的 ， 探 学 教 学 活 动 的 展 开 以 教 学 目标 为 指 导 ， 以项 目主 题 为 中 心 ， 生在 教 师 的指 导 下 ， 实 地参 加 项 目设 计 、 学 真 履行
４ ．综 合 性 ： 有 学 科 交 叉 和 综 合 能 力 运 用 的特 具
点。
５ ．开 放 性 ： 现 在 学 生 围绕 主题 所 探 索 的 方式 、 体
６ ．评 价 特 点 ： 目教 学 的 评 价 注 重 学 生 在 项 目 活 项
和 管 理 的全 过 程 ， 项 目实施 过 程 中完 成 教学 任 务等 方 法 和 展 示 、 价 具 有 多 样 性 和 选 择 性 等 方 面 。 在 评