维纳的归因理论及其教育含义
教心
（2）个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。
教育虽然不能逾越儿童的身心发展水平，但是适宜的教育可以促进儿童的身心发展，提高儿童身心发展的质量。当儿童已具备相应的身心发展水平时，如果剥夺他接受教育的机会或推迟他接受教育的时间，那么他的身心就难以得到正常的发展。
依据教育与身心发展的辩证关系，为了最大限度地通过教育来促进身心发展，前苏联心理学家维果斯基认为，教学不仅要依据儿童已经达到的心理发展水平，而且要预见到今后的心理发展，即教学要走在发展的前头，而不是迁就原有水平。只有这样，教学才能加速发展。具体讲，就是教学要创造最近发展区，并落实于最近发展区。发展性教学是最限度地促进个体身心发展的一种有效途径。但这并不意味着教学可以任意决定个体的身心发展，而是说教学应以个体得以有的身心发展状态为前提，依据新的发展的可能来进行。
6.如何激发学生的学习动机？
参考答案：激发学生的学习动机可从以下几个方面入手：
（1）保持教学内容和教学方法的新颖性。在教学中以丰富、有趣、逻辑性和系统性强的教学内容和灵活的教学方法吸引学生，可以进一步激起学生的学习兴趣。新异事物容易引起学生的探究反应，教学内容的不断更新与变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能产生更高水平的求知欲。
观察学习：班杜拉发现榜样的行为也会影响到儿童的行为，从而发生学习，他称这种学习为观察学习。
结合实际谈谈归因理论(教育心理学)
结合实际谈谈归因理论1.归因：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。
①归因理论是由美国心理学家海德在其对人际知觉的研究中首先提出的。
他认为，人们具有理解世界与控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。
归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。
于是归因就具有动机功能。
②罗特尔根据控制点，把“行为成败的原因”分为“内控”和“外控”。
③维纳完善了归因理论，提出归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
又把人们活动成败的原因主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。
归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验,稳定性维度影响个体对未来成败的预期,可控性影响个体今后努力的行为。
将失败归于内部、稳定、不可控的因素会产生习得性无助，维纳总是强调内部的、稳定的、可控的维度(努力)。
2.归因的影响(1)对个体行为结果的情感体验的影响个体对行为成败原因的不同解释，直接影响学生的情感体验。
只有当个体将成功归因于能力强或足够努力时，才会感到自豪与满意。
而如果把成功归因于题目简单或自己比较幸运时，个体可能就不会感到自豪与满意。
(2)对个体后续行为的期望的影响如果个体把自己的成功归结为自己能力强或努力学习的结果，他会认为下次我努力一定还会取得成功。
如果个体把自己的成功归结为任务简单或是我这次比较幸运，他对下次结果的期待就较小。
(3)对个体行为的努力程度的影响当个体将成功归因于自己的努力时，成功带来的自豪感和满意度会让他继续努力以求下次取得同样的成功。
当学生将失败归因于自己努力不够时，下次他会做出更大的努力并克服学习中遇到的困难以获得更多的成功。
而如果学生将自己的成败归结为自己能力强而成功，或自己能力太弱而失败时，学生所投入的努力就会减少。
(4)对个体自身的认识和评价的影响经常取得成功的个体会增强对自己能力的预测与估计，从而使他获得比较髙的自我效能感，这会使他更积极地认识自己，对自己有客观正确的判断，反之则会产生负面影响。
(韦纳)归因论
归因论伯纳德·韦纳(Bernard Weiner，1935一)张爱卿.动机论：迈向2l世纪的动机心理学研究[M].华中师范大学出版社，2002：189-237.韦纳是当代美国著名教育心理学家、社会心理学家，他的动机归因论将海德等人的归因理论和阿特金森等人的成就动机理论有机地结合起来，成功地对人类行为的动因作出了认知解释，超越了过去动机问题研究中占主导地位的本能论、驱力论等的局限性。
它是一种目前较为完善的认知动机理论，反映了当今动机问题研究的新成果，并具有广阔的前景和应用价值。
1．韦纳简介韦纳曾任美国多种主要心理学刊物的顾问或编辑，如《认知发展》、《认知和情绪》、《教育心理学杂志》、《人格与社会心理杂志》等。
韦纳的著述甚丰，且影响巨大。
从60年代至今(1994年)已总计出版过13部论著，发表过130多篇重要学术论文。
其中主要的论著有：《归因、行为原因的知觉》(1972年)、《成就动机和归因理论》(1974年)、《人类动机的认知观》（1975年)、《人类动机》(1980年，译成德文和日文)、《动机和情绪和归因理论》(1986年，译成中文)、《人类动机：隐喻、理论和研究》(1992年)、《责任的推断；社会行为的理论基础)》(1985年)。
主要论文有：《与成就和非成就有关活动的抉择》(1965年)、《成就动机的归因分析》(1970年)、《归因理论、成就动机和教育过程》(1972年)、《成就动机和情绪的归因理论》(1985年)、《教育中动机研究的历史》(1990年)、《学生间相互作用的归因分析》(1993年)等。
2．韦纳的认知动机观动机的归因理论是动机理论的一种，它是由韦纳在剖析了传统的动机理论的基础上提出的一种认知动机理论。
它用归因这种认知过程来解释行为的动因，反映了动机理论研究的新成果。
韦纳的动机归因理论基于这样一个基本假设：“寻求理解是人类行为的主要激发因素、人类动机的主要源泉。
”他认为人是有理性的，具有强烈的理解环境和自身的需要。
韦纳归因理论与学生自信心培养
身 体状况
任务难度
通过这三个维度可以分析任何原因。如果把成功归因于
内部的、 稳定的、 可控的原因， 就会提高工作、 学习的积极性， 使人感到自豪和满意;如果把成功归因于外部的， 不稳定的、 不可控的原因， 则积极性可能提高也可能降低， 使人产生意外
是多种多样的。本文拟从韦纳的归因理论的原理谈谈如何运 用归因的规律， 帮助学生克服自 重塑自 卑， 信。 一、 韦纳成就归因理论概述
这种可以改变的因素时， 就会对成功不抱期望。 这种期望作为
一种动力因素会对进一步的行为起作用。对未来成功抱有期 望的往往就继续努力，而对未来成功不抱期望的则可能止步 不前甚至自 自 其次， 暴 弃。 原因归因会引起情感反应。 对行为 结果的情感反应有两类: 一是与行为结果直接相联系的满意
在科学课教学中教师应树立全面正确的个体差异观和个性教育观借助提倡新教育方法和新教育理念的契机通过对学生个性的适应培植和利用探索适合学生个性化特点和发展需求的教学策略提高全体学生的科学素养促进每一位学生全面健康地发展
韦 纳 归 因 理 论 与 学 生 自信 心 培 养
万 瑛
(武汉音乐学院 音乐教育学院， 湖北 武汉 430060)
三部分习题， 例如“ 在探究‘ 干燥的种子是否含有水’ 你设 时，
计的方案还有哪些值得改进的地方? ”为什么四大古文明中 “ 心的发源地都是在靠近河流的地方? ”准备一个 ‘ “ 婴儿娃娃 ’ ， 假设他已经出生10个月， 请你拟定一个照顾他一周的计划。 与 父母 、 老师交流， 改进计划的不足之处。 这类开放式的习题较 ” 好地体现了评价标准的改革方向，能够有效促进学生积极思 考， 得到个性化的答案。 除此之外， 武汉市实施课程改革以来也多次进行考试评价制 度的完善. 2004年武汉市中考增加实验的考试的内容。 在考试形
韦纳归因理论对教育的启示
浅谈归因理论对教学实践的启示归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析,指出其性质或推断其原因的过程,也就是把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推断。
归因无处不在，无论是高明的心理学家还是普通的百姓。
在教学实践中，每个学生都会对自己学业的成败进行不同的归因。
学生的归因风格会直接影响其自我效能感、成就动机水平和学习行为，从而影响其学业表现。
因此，教师应在教学的过程中讲究教育的艺术和方法，引导学生建立积极的归因模式，避免学生产生习得性无助感，帮助学生保持良好的自我效能感。
本文拟分析几种归因理论，并探讨其对教学实践的一些启示。
一、几种主要的归因理论（一）海德的归因理论概述。
归因理论最初是由F.海德（F.Heider,1958）在《人际关系心理》中提出来的，因此，海德是归因理论的创始人。
他指出人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。
内部原因是指存在于行为者本身的因素，如需要、情绪、兴趣、态度、信念、努力程度等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如，他人的期望、奖励、惩罚、指示、命令，天气的好坏、工作的难易程度等等。
海德认为归因可分为两类：一是情境归因；二是个性倾向归因。
海德的归因理论给我们如下启示：1、当人成功时应归因为他的能力强，这样可以让他产生自豪感，对自己充满信心，勇于面对困难、挫折和失败。
2、当人失败时应归因为他不够努力，而不能归因为无能。
因为归因为无能会伤了其自尊心，会有羞耻的感觉，对未来缺乏信心，忽视努力在成功中的作用。
归因为他不努力，一方面可以避免伤害他的自尊心，另一方面可以令他觉得自己是有过错的，他自己要负责，不能把责任推给老师，或怪试题太难。
这样他会更努力学习。
（二）韦纳的归因效果理论。
美国心理学家伯纳德•韦纳(Bernard Weiner,1974)以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。
他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：(1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任务的难度；(4)运气的好坏。
教育心理学(考点)
名词解释发现学习：是指学习的内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。
学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。
接受学习：是一种由老师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。
有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为的联系。
下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当的概念或命题之下，从而获得新概念的或新命题的意义。
上位学习：是指新概念、新命题具有较广的的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义。
组合学习：指通过在新旧观念之间建立组合关系来理解新知识的意义的学习。
陈述性知识：是能用词汇或其他符号系统表述的知识，用来解决“是什么”的问题，是对事实、定义、规则和原理等的描述。
程序性知识：是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。
迁移：一种学习对另一种学习之间的相互作用。
顺向迁移：先前的学习对后来的学习的影响。
逆向迁移：后来的学习对先前的学习的影响。
正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。
负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。
特殊迁移：是某一领域或课题的学习直接对学习的另一领域或课题所产生的影响非特殊迁移：则是指迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移也肯能是态度的迁移。
近迁移：指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。
远迁移：指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。
低通道迁移：指反复练习的技能自动化的迁移。
高通道迁移：指有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中问题解决：是指问题的解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标状态的认知过程。
教育心理学基本知识点
教育心理学基本知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程和心理状态，以优化教育教学方法，提高教育质量。
以下是一些教育心理学的基本知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义认为学习是刺激与反应之间的联结。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了通过无条件刺激与条件刺激的配对，可以形成新的条件反应。
操作条件反射则强调行为的后果对行为频率的影响。
例如，斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物奖励，从而增加按压杠杆的行为。
行为主义理论在教育中的应用包括强化、惩罚等手段来塑造学生的行为。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
例如，布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索和发现知识的结构。
奥苏贝尔的有意义学习理论则指出，新的知识要与学生已有的认知结构建立实质性的联系，才能实现有意义的学习。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是根据自己的经验和理解来解释新知识。
例如，维果斯基的“最近发展区”理论指出，教学应该走在发展的前面，通过提供适当的支持和引导，帮助学生跨越现有水平达到潜在的发展水平。
4、人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，关注学习中的情感因素。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要为学生提供无条件的积极关注和同理心，创造一个自由、安全的学习环境，让学生能够自我实现。
二、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。
1、内在动机和外在动机内在动机来自个体对学习本身的兴趣和热爱，例如对知识的好奇心、解决问题的成就感等。
外在动机则是由外部奖励或惩罚驱动，如成绩、表扬、金钱等。
适度的外在动机可以激发学习，但过度依赖外在动机可能会削弱内在动机。
2、成就动机成就动机是指个体追求成功和避免失败的倾向。
浅谈韦纳的成败归因理论在班级管理中的运用
浅谈韦纳的成败归因理论在班级管理中的运用作者：李菊花来源：《新教育时代》2014年第22期摘要：归因是人们推论他人的行为或态度之原因的过程。
自20世纪50年代以来，心理学家们提出了一系列的归因理论，对归因过程中人们使用的原则和方法加以论述。
本文从班级管理的角度出发，探讨了如何应用韦纳的归因理论培养学生的良好归因意识和归因方法，提高班级管理水平，以期为班级管理提供一定的借鉴和参考。
关键词：成败归因理论班级管理运用在生活中，人们每天要遇到许许多多的问题，也常常要寻找这些事件的原因，所以归因问题是心理学家十分关心的问题。
自20世纪50年代以来，心理学家们提出了一系列归因理论，其中，美国认知心理学家韦纳的成败归因理论对教育教学工作的意义最大。
本文将就该理论在班级管理的运用进行阐述，以期为培养学生良好的归因意识和归因方法，形成良好的班级管理氛围提供一定的借鉴和参考。
一、归因的界定归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。
归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。
根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。
自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。
这就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。
归因是一个比较丰富的研究领域，心理学家对于归因提出了各种不同的理论。
本文只研究韦纳的成败归因理论在学校班级管理的运用。
二、韦纳的成败归因理论1972年，韦纳在海德的归因理论和阿特金森成就动机归因理论的基础上提出了自己的归因理论，该理论要说明的是归因的维度及归因对成功与失败行为的影响。
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1、维纳的归因理论及其教育含义
答:维纳及其同事在1972年发展了海德的归因理论。
维纳认为，内因-外因方面只是归因判断的一个方面,还应当增加另一个方面,即暂时-稳定方面。
这两个方面都是重要的，而且是彼此独立的。
暂时-稳定方面在形成期望、预测未来的成败上至关重要。
例如，如果我们认为甲工作做得出色是由于他的能力强或任务容易等稳定因素造成的,那么就可以期望,如果将来给予同样的任务他还会做得出色。
如果我们认为其成功的原因是由于他心情好或机遇好等暂时因素造成的，那么就不会期望他将来还会做得出色。
人们可以把行为归因于许多因素，但无论什么因素大都可以纳入内因-外因、暂时-稳定这两个方面的4大类中。
韦纳从认知心理学的角度看，成功和失败的原因归结为四个因素分为三个方面，再一次成功的盛会和失败行为承担责任的原因是，他们结合起来，形成一个“立体度模式。
“他认为，这三个维度的内部归因和外部归因，稳定的归因和非稳定的归因，控制和非控制的轨迹归结为四个因素的努力，能力，运气和任务难度。
韦纳认为，每个维度有重大影响的动机。
在内部和外部尺寸，如果成功，是由于内部因素，都会有一种自豪感，这样的动机，以改善由于外部因素的影响，它会产生侥幸心理。
将失败，因为内部因素，会产生羞耻的感觉，由于外部因素的影响，会生气的。
尺寸稳定，如果成功的稳定因素，是由于产生的自豪感和动力改善，由于不稳定的因素，它会产生侥幸心理。
失败的原因的稳定因素，将有绝望的感觉。
失败的原因的不稳定因素，会生气的。
尺寸可控，如果成功，是由于不可控因素将是积极的成功，由于不可控因素，你不会有多大的力量。
将失败，因为无法控制的因素，将继续努力工作，由于不可控因素。
会绝望，会由于内部的，稳定的，不可控的是最大的问题，会产生习得性无助感。
韦纳通过一系列的研究，得出一些最基本的结论：1、个人由于内部因素，如能力与努力一定会成功，他将是值得骄傲的，和满意度，减的满意感，信心和成功归因于任务容易和良好的运气和其他外部原因。
2、相反，如果一个人失败归因于缺乏能力或努力会产生羞耻和内疚，但由于任务太难或运气不好而失败的耻辱。
属性的能力的努力，无论成功或失败，都会有一个更强烈的情绪体验。
努力和成功，愉快的体验，不要努力失败，下跌惭愧的经验，也应鼓励努力都失败。
这种观点与我们传统的观点是一致的。
付出同样的努力，应该是更多的奖励。
3、
低能力和努力的最高评价，而高能力，而无需人的努力一直是最低的评级。
因此，韦纳一直强调内部，稳定，可控的尺寸。
关于维纳的归因理论，我想通过教师在教育中的作用来谈谈自己的看法：学生的成绩有好坏之分，同时他们的成绩也不是一成不变的，这种变化会受到多种因素的影响，老师在其中起到的作用是无容置疑的。
好的引导会使得学生快速地摆脱差的阴影，坏的引导将会可能是他们一直低落下去。
对于学生们，如果将他们学习的失败归因为内部的、可控的、不稳定的因素(如努力不够) ,教师及时给他们以强化，学生增加了对其行为结果的努力归因，他们就会逐步地培养自己的意志力增强自己学习的自强心，付出更大努力,以便更加积极地对待哪怕是再困难的学习任务,形成良好的学习状态。
如果把学生的失败归因于内部的、稳定的、不易控制的因素(如能力) ,那么他们就会对自己的能力和努力失去信心,对学习自暴自弃。
事实证明,把学生成绩好归因于学习能力高和刻苦努力,则使学生产生自豪感和愉快的情绪。
把学生的学习失败归因于内部低能和缺努力,会引起学生的负疚感和羞愧感。
由此可总结出积极的归因模式和消极的归因模式。
积极的归因模式成功→能力高→自豪、自尊增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。
失败→缺乏努力→内疚相对的对成功的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
消极的归因模式:失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧/ 降低对成功的期望→避免或缺乏对有成就任务的坚持性。
成功→运气→不在乎/ 很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望所以说，在教育工作中,归因不只作为一种对原因的推论,它还是一种教育的艺术和方法。
教师不能只操作反应性的归因,而应进行有目的有意识的教育归因。
恰当的归因能令学生具有不骄不躁、百折不挠的勇气和力量,对于学业的成功和人格的完善起着不可低估的作用。