国学经典教学模式初探

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小学语文教学中国学经典教学策略探讨

小学语文教学中国学经典教学策略探讨

小学语文教学中国学经典教学策略探讨随着对中华传统文化的重视,越来越多的小学语文教学开始注重中国学经典的教学。

中国学经典是指中国传统经典文化,包括《论语》、《孟子》、《诗经》、《尚书》等经典,这些经典具有深厚的思想内涵和文学价值,对培养学生的道德情操和语文素养是非常有益的。

本文将从小学语文教学的角度探讨中国学经典的教学策略,希望能够为小学语文教师提供一些借鉴和启发。

一、认识中国学经典教学的价值中国学经典是中华民族传统文化的精髓,是中国5000多年文明的结晶。

《论语》里的“学而时习之,不亦说乎”、“己所不欲,勿施于人”等箴言,都是中华民族优秀的道德品质和处世哲学的体现,对学生的情操修养和人格塑造具有重要的引导作用;《诗经》里的“关关雎鸠,在河之洲”、“采采黍苗,于中谷之”等诗句,既有浓厚的文学价值,又可以启发学生对自然与生活的感悟。

通过教学中国学经典,能够让学生在接受语文知识的感受到中国传统文化的独特魅力,有利于学生成为有中国文化气息的国民。

二、培养学生的阅读理解能力中国学经典教学可以培养学生的阅读理解能力。

中国经典文化的语言表达方式与现代语言有着一定的差异,学生在阅读经典文化时需要通过深入理解古代人物的言行举止,把握古代人物的情感、性格和价值取向。

比如在《论语》中学生需要理解孔子的思想,从而感悟到孔子对待人生的态度和价值观念;在《诗经》中学生需要理解古人对自然、生活的感悟,从而增强对自然和生活的敏感度。

通过这些过程,学生的阅读理解能力可以得到有效的提升,同时也能够拓展学生的认知视野。

三、促进学生的思辨能力中国学经典教学可以促进学生的思辨能力。

中国学经典不仅蕴含着丰富的思想内涵,更体现了古代智者的深刻洞察和思辨能力。

通过学习这些经典,学生可以启发自己的思维,培养自己的批判性思维和逻辑思维能力。

比如在《孟子》中讨论仁义道德的重要性,学生可以通过听取不同观点的意见,来进行思辨和比较,得出自己的结论;在《尚书》中探讨中国古代政治制度,学生可以通过对比古代与现代的政治现象,来提出自己的看法。

小学语文教学中国学经典教学策略探讨

小学语文教学中国学经典教学策略探讨

小学语文教学中国学经典教学策略探讨小学语文教学应以中国学经典为基础,通过灵活多样的教学策略,引导学生深入理解和感悟经典中的思想和美学价值。

本文将探讨一些有效的语文教学策略,并对它们的实际效果进行评估和讨论。

一、启发性导入:启发学生思考和思维的引导是有效的教学策略之一。

可以通过呈现经典文本中的精彩段落、引用名人名言或者提出开放性问题来引发学生的兴趣和思考。

当讲解《红楼梦》时可以通过描述宝玉与黛玉的爱情纠葛来吸引学生的注意力,激发他们对爱情、亲情、友情等主题的思考。

通过启发性导入,学生可以主动参与课堂讨论,激发学习兴趣,增强学习的主动性。

二、互动式阅读:小学生在学习中文阅读时,容易遇到理解困难和阅读兴趣不高的问题。

互动式阅读是一种激发学生阅读兴趣和提高理解能力的有效策略。

可以通过问题和回答、小组合作等方式,让学生积极参与到阅读中,通过讨论和分享的方式加深对经典文本的理解。

教师可以引导学生从不同的角度去阅读和理解文本,培养他们的多元思维和创造力。

三、情景再现:情景再现是一种将文本中的情景还原和再现的教学策略。

通过构建情景和角色扮演,可以帮助学生更深入地理解文本中的人物形象和情节发展。

在讲解古文《黄鹤楼》时,教师可以安排学生扮演李白或者游人等角色,以情景再现的方式让学生亲身体验和感受文本中的意境和情感。

情景再现可以激发学生的想象力和情感体验,有助于提高他们对文本的理解和体验。

四、综合性评价:小学语文教学不仅要注重知识的传授和掌握,更要培养学生的综合素质和能力。

综合性评价是一种综合评价学生语文综合能力的有效方法。

可以通过课堂讨论、小组合作、个人报告等方式对学生的阅读、写作、口语表达等方面进行评价。

综合性评价既能检验学生的语文能力,又能激发学生的学习动力,促进他们全面发展。

以上所提到的教学策略在实际教学中得到了广泛的应用和验证。

通过启发性导入,学生能够主动参与到学习过程中,增强学习的主动性;互动式阅读能够激发学生阅读兴趣和提高理解能力;情景再现能够帮助学生更深入地理解和体验文本中的意境和情感;而综合性评价能够促进学生全面发展和提高学习效果。

小学语文教学中国学经典的渗透思路分析

小学语文教学中国学经典的渗透思路分析

小学语文教学中国学经典的渗透思路分析小学语文教学是培养学生语文素养和创新思维的重要环节,而中国学经典的渗透则是一种有效的教学手段。

本文从教学原则、教学内容和教学方法三个方面,分析小学语文教学中国学经典的渗透思路。

一、教学原则1.关注学生发展:小学阶段是培养学生基础语文素养的关键时期,教师应根据学生的年龄特点和认知水平,选择合适的中国经典作品进行教学,让学生在阅读中体验古人的智慧和思想,提升语文素养。

2.注重情感教育:中国经典作品蕴含着丰富的情感表达和人生智慧,教师应通过教学引导学生感悟情感,培养学生对文学作品的情感体验和审美情趣,使学生在阅读中体验古人的情怀和人生哲理。

3.尊重学生个体差异:每个学生的阅读和理解能力不同,教师要根据学生的个体差异,区别对待,因材施教。

对于某些较难的经典作品,可以引导学生阅读相关的摘抄、诗句或故事,逐步提高学生的阅读能力。

二、教学内容1.选材:中国经典作品丰富多样,教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的经典作品,并根据学生的年龄特点和认知水平进行适当的简化和改编,以便学生更好地理解和接受。

2.注重古代文化的渗透:中国经典作品是中华文化的瑰宝,教师要通过教学,向学生解读其中的文化内涵,让学生了解古代文化的重要组成部分,培养学生对传统文化的尊重和传承意识。

3.结合学生实际生活:为了增强学生的兴趣和参与度,教师在教学中可以把中国经典作品与学生的日常生活联系起来,进行情境模拟,帮助学生体验经典作品中的情节和人物,培养学生的想象力和表达能力。

三、教学方法1.提问引导法:在教学中,教师可以通过提问引导学生深入思考和理解经典作品的内涵,同时引导学生分析古人的观点和思考方式,培养学生的批判性思维能力和创新思维能力。

2.朗读诵读法:通过朗读和诵读中国经典作品,可以提高学生的语言表达能力和朗读技巧,培养学生的口语表达能力,同时也可以帮助学生更好地感受作品中的节奏和韵律,提升审美能力。

小学语文教学中国学经典教学策略探讨

小学语文教学中国学经典教学策略探讨

小学语文教学中国学经典教学策略探讨小学语文教学是培养学生基本语言能力的重要环节,其中对中国传统经典的教学更是具有重要的意义。

本文将探讨如何通过中国学经典教学策略,来提高小学语文教学的效果。

了解中国学经典的重要性是教学的基础。

中国传统经典是中华文化的瑰宝,对于培养学生的语言能力、道德品质和思维方式都具有重要的影响。

了解中国传统经典的价值和内涵,能够让学生更好地理解和运用语言。

选择适合小学生的经典文本。

小学生的认知能力和阅读水平有限,因此在选择经典文本时需要考虑到学生的实际情况。

可以选择一些简单易懂、寓意深刻、富有教育意义的经典文本,如《三字经》、《百家姓》等。

通过这些经典文本的学习,可以培养学生的语言表达能力和道德观念。

采用多种教学方法。

小学教学应注重启发式教学和趣味教学相结合。

在教学过程中,可以采用问答式教学、情景对话、演讲等方式,让学生积极参与进来,提高他们的学习兴趣。

也可以通过制作幻灯片、PPT、漫画等多媒体手段来呈现经典文本,增强学生的理解能力。

第四,注重与现实生活的结合。

传统经典是历史的产物,但其内涵和智慧却与现实生活密切相关。

在教学过程中,可以通过与学生的讨论和互动,将经典文本中的道德观念和行为规范转化为学生的生活经验和行为准则。

在学习《论语》中的经典文本时,可以引导学生思考现代社会中的友情、亲情和师生关系等话题,使他们理解经典的智慧对于人际关系的指导作用。

第五,鼓励学生进行创作。

经典文本是启发学生创作的一个重要途径。

在教学过程中,可以让学生根据经典文本进行写作或绘画,以表达自己对经典的理解和感悟。

这样不仅可以增强学生的语言表达能力,还可以培养他们对经典文化的热爱和思考能力。

注重评价和反思。

教学过程中,教师应及时对学生的学习成果进行评价,并给予相应的指导和肯定。

也要对自己的教学策略进行反思,找出不足之处并加以改进。

只有不断完善教学策略,才能提高小学语文教学的质量。

通过合理的教学策略,可以提高小学语文教学的效果。

国学课堂基本教学模式初探

国学课堂基本教学模式初探

2018年第6期文史天地实践探索高学生审美鉴赏与创造能力的有效策略。

如学习柳宗元的《江雪》,可预先布置作业:能不能根据你的理解,试着画一画诗歌描绘的画面?学生通过对诗歌内容的理解,对意境幽僻、情调凄寂的意境进行创作再现。

教师抽取具有代表性的作品在课堂上分析比较,欣赏交流最符合“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”意境的作品,进而更深入地感受作者遗世独立、清高而孤傲的情感。

在深入理解诗歌内涵的同时,提高学生的审美鉴赏能力。

四、合理拓展,重视文化的传承与理解指向文化传承与理解的古典诗歌教学,是指让学生在古典诗歌的学习中继承中华优秀传统文化,扩大文化视野,增强文化自信。

温儒敏教授在解读统编语文教材编写思路时指出,优秀传统文化的教育要避免抽象的说教,必须让学生沉浸在语言文字里,潜移默化地接受优秀传统文化的熏陶,不知不觉地吸收传统文化的精髓。

如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的阅读教学可设置如下问题:(1)作者为什么要将“愁心”寄予“明月”呢?试着结合中国文化传统进行分析。

(2)古诗词中有许多借月抒怀的诗句,请你找出几句并体会诗人的情感有何异同。

这样的问题设置不仅让学生读懂了诗歌的内容,理解了作者的思想情感,而且还让学生更深入地感受了古诗传达作者心灵语言的特殊方式,体会到中国文化传统中的“月”不仅仅是一种客观存在,更是一种情感最恰当的寄托方式,其已成为传统文化中一种特殊的情感符号。

指向语文核心素养的古典诗歌教学策略,是避免目前古诗词教学以训练代替鉴赏,以教师的解读代替学生真实感悟的最有效途径,也只有指向语文核心素养,古典诗歌教学才能切实提高学生的审美鉴赏能力,让古典诗歌教学有品、有味。

参考文献:[1]吴如厂.指向语文核心素养的教材处理[J].中学语文教学参考,2017(23).[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法,2016(11):3-11.[3]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程·教材·教法,2017(1):48-53+68.作者简介:王雄,青海省中小学教学研究室。

幼儿园国学经典教学模式创新与实践

幼儿园国学经典教学模式创新与实践

文章标题:幼儿园国学经典教学模式创新与实践幼儿园国学经典教学模式是指在幼儿园阶段,通过引导幼儿接触国学经典,培养幼儿的中国传统文化素养和审美情感的教学方式。

随着社会的发展和教育理念的更新,幼儿园国学经典教学模式也在不断创新与实践中得到完善和发展。

一、对幼儿园国学经典教学模式的评估在评估幼儿园国学经典教学模式时,首先需要考虑深度和广度。

深度上要考虑教学内容的丰富度和专业性,广度上要考虑教学方式的多样性和适应性。

还需要考虑幼儿园国学经典教学模式在培养幼儿情感、审美和文化素养等方面的效果。

在撰写文章时,我将着重从以下几个方面展开对幼儿园国学经典教学模式的评估和探讨:1. 教学内容的选择:国学经典教学内容是否符合幼儿认知和心理发展规律,是否能够引起幼儿的兴趣和好奇心。

2. 教学方式的多样性:幼儿园国学经典教学模式是否采用了多种教学方式,如故事讲解、游戏活动、手工制作等,以增强幼儿的参与性和互动性。

3. 教学效果的评估:通过实际案例和调查研究,评估幼儿园国学经典教学模式在培养幼儿情感、审美和文化素养方面的效果,并提出个人见解。

二、从简到繁,由浅入深的探讨幼儿园国学经典教学模式在探讨幼儿园国学经典教学模式时,我将从简到繁、由浅入深地呈现这一主题,并将结合实际案例和理论研究,以便读者更深入地理解这一教育模式的内涵和意义。

1. 国学经典教学内容的选择和完善:从简单介绍国学经典的基本内容开始,逐步深入探讨针对幼儿的国学经典教学内容的选择和完善,包括诗词、经典故事等,并说明其对幼儿的意义和影响。

2. 教学方式的优化与创新:由浅入深地对幼儿园国学经典教学模式的教学方式进行讨论,包括如何运用故事讲解、游戏活动、手工制作等方式创新国学经典的传授方式,以提高教学效果。

3. 教学实践的案例共享:结合实际的幼儿园教学案例,分析幼儿园国学经典教学模式的实际应用与效果,以及教师在实践中的经验和感悟。

三、提供总结和回顾性的内容,帮助更全面、深刻和灵活的理解在文章的结尾部分,我将对文章的内容进行总结和回顾,以帮助读者更全面、深刻和灵活地理解幼儿园国学经典教学模式创新与实践的重要意义和影响。

初中国学经典特色课程教学活动模式探究

初中国学经典特色课程教学活动模式探究

2021年15期┆49研究初中国学经典特色课程教学活动模式探究李玉红摘 要:国学经典是中华传统文化的优秀精髓,是一个民族历史文化的记录和传承,值得我们学习和发扬光大。

语文教学作为文化教学的一个重要组成部分,具有传递文化知识、培育时代人才的作用。

语文教师在日常的教学活动中,应将国学经典与语文教学有机结合起来,在日常教学中渗透融合国学经典内容,将博大精深、源远流长的中华传统文化教授给每一位学生,增强学生的国学知识素养和历史人文情怀。

关键词:国学经典;初中语文;教学探究 近年来,受到国家大力弘扬优秀传统文化政策的影响,国学经典在社会各领域又重现了它的地位和价值,也在教育方面增强了其影响力。

在中小学开展阅读学习国学经典活动能够培养学生的精神品格和思想品质、提升学生的语文学科素养,同时也能使中国传统文化得到更好地传承和发展。

初中语文教学是中小学基础文化教学的一个重要组成部分,大部分文化知识的学习都是通过语文课堂教学来进行教授和传递的,语文教师要重视国学经典在语文教学中的重要作用,积极探索融合创新教学模式,更好地将教学与国学经典学习结合起来,构建高效趣味国学经典学习课堂,同时,也要积极开展国学课外活动,营造良好浓厚的国学经典学习氛围。

本文将针对国学经典对语文教学的现实意义以及如何在语文教学有效开展国学经典特色课程的具体策略进行初步的探究浅析。

一、国学经典在语文教学中的现实意义国学经典,是一定时期的优秀历史文化积淀,是可以很好地为后人传递中华民族伟大的民族精神和文化的优秀经典作品。

语文教育是国学经典的主要载体,在初中语文课程中融入国学经典的教育,一方面能够夯实学生的语言功底,提升学生的语文学科素养,另一方面也能使中国传统文化得到传承和发展。

(1)国学经典有利于提升学生的语文学科素养。

阅读学习优秀的传统文化,能够使学生积累大量的古代文化知识和人文历史知识,增强其人文知识的学习积累,培养人文情怀,提升语文学科素养。

国学课堂教学模式初探

国学课堂教学模式初探

国学课堂教学模式初探陕西省西乡县古城九年制学校723500中华民族长期领先于人类文明,以其悠久博大的民族文化系统屹立于世界民族强林。

国学经典是民族文化精神的源头,是我们中华民族的最高智慧,是人类的文化瑰宝,历经千百年去伪存真、去粗取精、大浪淘沙的筛选、沉淀、凝集,其古老但不陈旧,与时俱进,经久弥新。

我校从2013年秋季开始,将国学教学纳入正轨教育教学中去,我也开始从事国学教学工作,经过近一年的教学实践,我对国学教学进行了初步的探索。

首先,我加强了专业理论学习,认真阅读研究了国学书籍《论语》、《中庸》、《大学》、《诗经》等,丰富了自己的知识,为教学工作的顺利开展奠定了基础。

其次,我积极参加学校的各项学习(新课标学习、教学技能、课堂教学艺术、心理健康知识等),思想观念有了很大的变化,学习后及时书写反思,消化吸收后,我努力将所学理念贯彻到教育教学中去。

在新观念的指导下,我在“国学”教育教学中落实以下四个方面。

一、注重品德教育随着社会的发展,对学生的素质要求越来越高,与此同时,由于独生子女特殊的生活环境,我们不得不承认,独生子女在生活中存在着许多问题,诸如好胜、自私、独立性小、依赖性大、宽容度小。

给我们的教育教学工作带来困难,因此在教学中我非常注重对学生进行品德教育,学生们经常轻松诵读国学经典,对学生是一个潜移默化的过程,在“冬则温,夏则清晨则省,昏则定”的学习中,通过故事使学生了解到汉代的黄香如何孝敬父亲,为学生树立了榜样。

让学生通过学习国学,逐步懂得爱父母、爱长辈、爱老师、爱家乡、爱祖国、爱学习等,在潜移默化的影响下有的同学讲礼貌了,同学之间互相帮助了,有的同学主动捡拾垃圾保护环境了,学习积极主动了……我看到都会及时地给予表扬。

通过学习强化我引导学生从一点一滴做起,从身边的小事做起,逐步树立了他们的责任意识,使学生形成了良好的品德习惯。

二、注重发展学生的能力我努力从教育内容中挖掘出多种教育功能。

如:分组诵读比赛,培养学生的竞争意识;在教学中,我注意引导学生发现多音字,并单独写出来学习,强化多音字在文中的读音和意义,对学生学习理解教学内容扫除了一些障碍,发展了学生的观察能力和书写能力,并培养了学生寻找多音字的浓厚兴趣;丰富了学生的基础知识,发展了学生的能力。

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国学经典教学模式初探
国学经典课堂教学模式微探
国学经典是人类优秀文化的积累,是人类所能选择的最丰富的精神宝藏,课外阅读教学不仅能打开学生的视野,拓展他们的精神空间,而且还能让学生感受和思考,在潜移默化中,丰富学生的素养,培养审美观念,提高精神素养和认识能力。

《语文课程标准》明确指出:1-9年阶段课外阅读量不少于900万字,作为一名中学语文教师,我们更应该从小抓起,增加学生的课外积累,培养学生的阅读兴趣。

“课文无非是个例子”,名著选文更是一个“引子”。

只有借助选文将名著引进课堂,培养学生对课外阅读的兴趣与习惯,才是对名著选文的高质量教学。

师生共读的教学模式主要是体现以学生为主体,作为本校的读书交流,真正实现课内与课外相结合。

我校的师生共读教学模式如下图:
“三步阅读法”教学模式
课前预读→激活知识储备,引领学生入门
借助教师的提示,学生自由阅读。

课上点拨→语言激励表扬,引导学生坚持
(一)独立学习,初感人物形象
(二)合作学习,清晰人物形象
(三)集体学习,品析人物形象
课后升华→延续学生激情,养成阅读习惯
①深情朗读激趣法。

②精彩语段激趣法。

③影视媒体激趣法。

④设计问题激趣法。

教学模式解读:
一、课前预读
“为学之道在厚积薄发”,在学习古典名著选文的时候就要注重学生的这种已有经验,在学习时要适时挖掘,使头脑中储存的已有知识被激活,处于备用状态:一是在学期初的时候,可以布置学生阅读本学期课文里所涉及到的文学原著;例如我先现在教的是九年级,在暑假开学初我就布置学生购买了《水浒传》、《格列佛游记》、《简爱》,布置学生每天阅读15页,这样学生在课前有了阅读,课上学习交流时就有话可说。

二是可以在学课文前几周布置学生找到选文所在的章节,把相关的章节读一读,或是查看相关的影视资料,从而对选文的故事情节有个了解;三是课前可以布置学生查阅名著相关资料(了解文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及写作意图等)让学生宏观把握课文,引导学生利用图书馆、网络等有效途径收集资料,并形成一种共享知识的习惯。

通过课前的预读原著,不仅让学生对课文有了初步的解读,最主要的是点燃了学生阅读名著的热情,也会让学生对课文的学习充满期待,跃跃欲试。

二、课上点拨
通过课前的预读全书,在课上学习相关课文就容易很多,这是就要教
师及时的鼓励学生阅读,教给学生阅读的方法,引导学生品析人物形象,在学习名著选文时,我通常采用下面的方法:
(一)独立学习,初感人物形象
学生自读课文,指导学生结合书下的注释、手中的工具书、联系上下文等方式来理解重点词句,理清课文顺序,了解课文主要内容,初步感知人物形象。

在这一环节可以让学生采用默读、自由读、听读等方式来独立思考、独立学习。

(二)合作学习,清晰人物形象
学生对课文有了感知后,引导学生在小组内合作学习。

在合作交流活动中,教师设计一些带有竞争性质的活动,比如对人物形象作调查、人物自述、记者采访等等,让不同的学生有机会发表自己的见解,让人物形象在小组成员的述说中、补充中、争议中逐渐清晰起来,让学生在合作中互补共进。

(三)集体学习,品析人物形象
“好书不厌百回读”,名著之所以成为名著,就在于它绝不同于“快餐式”流行阅读的经典价值;经典阅读无止境,只有反复品尝、咀嚼、玩味,才能汲取其更多的精神营养。

首先,设计有启发性的问题,引导学生深入阅读。

我主要是引导学生写批注:可以批人物,体验作品的情境和形象;可以批语言,品味作品的精妙语言;可以批情感,领悟作品的思想内涵;可以批写法,揣摩作品的写作手法。

让学生在自主探究中深入思考、突显个性。

要坚定不移地相信,以批注的方式与书籍对话,是一种最积极有效的阅读方式和思考方式。


注是帮助自己梳理思想的最好的办法之一。

然后,小组交流、全班交流问题带给我们的触动、想法、收获。

在交流中题解文本,在交流中品析人物形象。

最后,用不同形式的美读,感受作品的魅力。

可以采用多种阅读方式,如,可以通过配乐朗诵,可以通过故事表演等激发阅读兴趣,促使孩子在理解作品的基础上对文章进行鉴赏,受到美的熏陶和感染。

三、课后升华
延伸课外阅读选文同课前预习一样,要对学生进行悉心的指导。

当学生学习了课文后就会对原著有了一份阅读的期盼、有了一份阅读的激情,那么如何让学生的这种激情化作长久的动力,以一篇课文带动其他名著阅读的兴趣,让学生们在文学名著中久久驻足呢?可以采用以下的一些策略,激发学生阅读更多名著的兴趣,养成阅读经典的习惯:
①深情朗读激趣法。

通过教师深情地、如痴如醉地片段朗读,将阅读名著的热情传染给学生,使他们也爱上阅读。

②精彩语段激趣法。

讲名著的精彩之处,学生急切地想弄清楚故事的来龙去脉,那接下来的事情自然就是读原著了。

教师讲得越生动,越能把学生阅读原著的胃口吊起来,
③影视媒体激趣法。

用多媒体播放名著的片段或全片,也能起到激发学生阅读原著兴趣的作用。

④设计问题激趣法。

针对名著的故事情节,设计一些问题,学生在寻找答案的同时,基本上也把原著读了一遍。

总之,对于课外阅读选文,以选文教学为阅读契机,构建了“课前预读
——课上点拨——课后升华”的基本模式:“课前邂逅名著,一见倾心;课上相约名著,刻骨铭心;课后热恋名著,一往情深”。

这样,为学生课外阅读打下厚实的基础,为学生铺设一条高起点的阅读之路。

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