吉林省职业教育教学研究笔谈

2012年第01期吉林省教育学院学报No.01，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总277期）Total No .277“吉林省职业教育教学研究”檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪殏殏殏殏笔谈【编者按】随着东北老工业基地振兴战略的实施，吉林省进入了产业结构快速调整、升级优化的阶段，这势必导致人才结构的调整，为职业教育带来新的挑战与契机。

中等职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。

中等职业教育作为职业教育的主体，它直接连接产业，处于社会经济系统和教育系统的交联部位，是培养一线劳动者的重要基地，具有非常重要的战略地位。

因此，在新的经济环境下，如何应对挑战，抓住发展良机成为摆在中职教育面前的命题。

为了更好地发展职业教育，我们邀请了部分职业教育专家、学者，结合我省和我院职业教育的实际情况进行了一次笔谈，现刊登于此，以期对职业教育的未来发展有所借鉴。

影响职业教育教学研究的三个理念董强吉林省教育学院职业教育研究所所长，教授在职业教育教学研究指导过程中，教学研究方向、模式等基本规律处于支离状态。

也就是说，教学研究工作还有很多问题要解决，笔者认为，影响职业教育教学研究的问题很多，其中理念层面主要有以下几个因素。

一、目标价值的偏离一些教研员并没有清楚地理解教学研究的确切含义，只是笼统地了解了一些教学研究的价值意义，便开始实施教学研究，这样的教学研究是以价值驱动的。

当然，不能说价值驱动不对，但如果缺乏对教学研究目标的深入思考，其价值实现的方向将是盲目的。

对教学研究的价值，有人注重效益提升，有人注重教师培养，有人注重网络，不同的价值观念将教学研究引向不同的方向，其目标自然也就不同。

如果不仔细思考教学研究的目标是什么，不能很好地将教学研究与基层学校的发展战略密切结合，则容易偏离其价值方向。

我们曾经作过实验，我们希望教师将其与教学有关的任何经验都记录下来并通过网络系统实现共享交流，于是建立了网络教学研究系统，但使用过程中却发现绝大多数教师对此关注度并不算太高，即便后来采取了一些引导措施，也收效甚微。

问题出在哪呢？经过分析认为，在于目标与价值的偏离。

我们认为教师的经验知识是有价值的，需要挖掘出来，但在实践中，考虑的不是如何建立有效的隐性教学挖掘和共享机制，而是致力于建立网络系统。

造成目标与价值偏离的另一个重要原因是，教研部门在推行教学研究的时候目标描述不够明确，例如用“推进教改创新”、“提高教学质量”等来描述。

这些目标的设定不能说没有道理，甚至有些是很有战略意义的目标，问题在于如何保证这些目标在教学研究活动中有效体现，如果做不到这一点，目标只能是流于形式。

以近几年教学改革为例，开展教学改革时将目标描述成“创新教学”，解决影响发展的问题，主要包括：办学模式、教学模式等；而我国职业教育多少年来，开始教学研究时其目标阐述为“规范教学”。

两者相比，前者更多的是表达了对教学研究的更高目标的追求，而后者以解决工作中的实际问题为目标，显然更为务实和明确。

“创新教学”如果不能有效落实在具体教学活动中，势必影响教育的循环规律。

二、教研流程的影响教学研究是一组相互关联的活动：教学模式与教学方法的推广和迁移，专业开发与课程的论证与设置，校长专业化与教师素质的形成与提高等。

从这个角度说，教研流程不是基于指导活动而是基于教学活动产生的。

然而，指导活动才是教研部门的存在价值，如果教学研究活动与指导活动全无关系，那么将不会被教师所重视。

强调与教研流程的结合，不仅是因为脱离教研流程的教学研究活动是短命的，同时教研部门的价值贡献也需要通过教研流程活动而体现出来。

虽然这个问题能够引起教研部门的重视，但实践中难度较大，其关键在于怎样结合。

一种方式是立足于教学研究活动的要求来改造教研流程，重新塑造教学研究指导含量较高的教研流程。

这是一种理想的较难实现的方式，它对教研部门原有指导及其流程的冲击太大，在没有稳操胜券的情况下，教研员通常是不容许出1现这样的震动，现实教学研究活动中出现这种情况的概率较小；另一种方式是在原有教研流程的基础上，增加有关的教学研究活动或环节，或对个别指导环节做适度改动，这是实践中普遍采用的加减法方式。

方式看似简单，实际操作有难度，因为各基层学校很难从这种变化中认识到教学研究的重要性，认为是可有可无，甚至会产生“多余”的想法，无形中阻碍了教学研究的推进，导致教学研究难以有效开展。

仍以网络教学研究系统为例。

从教育整体上讲，虽然网络是开放共享的，但是很少有基层学校愿意把更多的时间和财力投入到这种结合中，因为这些努力对学校不会有立竿见影的回报，尤其是在学校内部的教学交流已经有所成效时，则回避了为教学研究的目的，去实现跨学校的共享。

从其具体实践上看，一些措施大多游离于教研流程，随着时间的推移，使教师产生厌倦。

三、教学研究的评价基层学校和教研员自身对教学研究寄予了很高的期望值，所以教研部门都急于想知道实施教学研究指导后带来的教学效果或改变，这便产生了如何评价教学研究指导的问题。

通过评价，教研部门可以对自身的教学研究水平进行纵向比较，也可以与同类部门进行横向比较，从而发现问题、找出差距、吸取经验、提出改进，达到提高教学研究指导水平和提高教学质量的目的。

目前，教学研究指导的评价大致可以分为三种方式：效益评价、效率评价和教学研究水平的评价。

效益评价关注的是社会效益和经济效益，强调教学研究的成败由其所产生的社会效益和经济效益决定。

效率评价主要针对实施教学研究后，组织运作效率的变化与所投入的资源之间的比较评价，如教研员创新亮点等。

教学研究水平的评价主要基于内外部教学研究水平的高低来衡量，是将教研部门在日常管理、活动中所积累的经验与其他类似部门或者本部门的历史，横向或者纵向比较，突出教学研究活动总量的变化，并以此变量值作为衡量教学研究指导成果的依据，如发表论文的等级、数量等。

现实中，专业、课程门类繁多，教学研究评价理论不系统，实践中存在着不同程度的问题，例如效益评价结果的信度问题，仅仅是经济效益增长并不一定能说教学研究的实施就是成功的，而没有经济效益并非就意味着教学研究的失败。

再比如教学研究水平评价也存在片面性问题。

这些问题的存在，直接影响到教研员对教学研究价值的认识是否正确，教研员也难以证明其工作的价值和意义，致使对教学研究持怀疑态度。

产业结构调整背景下吉林省中职教育发展建议郎宇吉林省教育学院职成研训院副院长，教授随着东北老工业基地振兴战略的实施，吉林省进入了产业结构快速调整升级优化阶段，这势必导致人才结构的调整，为职业教育带来新的挑战与契机。

中等职业教育是职业教育的主体，它直接连接产业，处于社会经济系统和教育系统的交联部位，是培养一线劳动者的重要基地，具有非常重要的战略地位。

因此，在新的经济环境下，如何应对挑战，抓住发展良机成为摆在中职教育面前的命题。

一、吉林省产业结构现状在多种因素的影响和制约下，吉林省的改革开放和结构调整相对滞后，加速产业结构的调整是振兴吉林老工业基地的关键。

近年来，吉林省以国家振兴东北老工业基地战略为契机，积极促进产业结构调整，进行战略性布局，产业结构格局呈现出第一产业比例下降、第二产业比例逐年上升、第三产业发展相对稳定的态势。

资料显示，近年来吉林省的GDP增长率逐年上升。

其中，第一产业的GDP总量所占比重较少，增长缓慢，增速平稳，而且近年来所占比重呈下降趋势；第二产业在全省GDP中占比重最大，并且由于第二产业的增长率最大，第二产业的人才需求也显得尤为迫切；第三产业的GDP 在全省占较大比重，并且增速明显，增长率的绝对增量也大于其他两个产业，反映出第三产业具有强劲的发展潜力，其中蕴藏着巨大的就业市场。

“十一五”期间，吉林省紧抓振兴战略机遇，通过全方位开放和推进经济体制、行政体制改革，创造发展环境，转变经济增长方式，走新型工业化道路，做强汽车、石化、农产品、医药、光电子、粮食基地等重大产业基地，加强重大基础设施项目建设，推进农村经济发展，提高服务业发展水平和支撑能力。

目前，吉林省的工业化进程进一步加快，第二产业特别是工业的增长构成了经济增长的主要内容。

二、产业结构变化对吉林省中等职业教育专业结构的影响根据专业设置的原则，职业学校专业设置要适应经济建设和社会发展的需要，体现社会对人才的需求。

中等职业学校所设专业为应用性专业，所培养的人才直接高效地服务于生产一线，因此，其专业设置要与区域经济发展的状况同步和匹配，与本地优势或支柱产业相关的专业种类应该增多，形成与产业群相对应的专业群。

对于优势产业、支柱产业需求的专业，已经存在的应该优化加强，尚未开设的应该研究增设，暂时不具备条件开设的应积极创造条件。

吉林省的优势产业和支柱产业为第二产业，包括交通运输设备制造、石油化工、食品加工、医药制造和通信设备等等，这些产业需要大批的具有专业知识的技术型人才，为中职毕业生打开了巨大的就业市场。

积极发展的第三产业中重点发展的信息咨询、科技、房地产、现代物流、金融等行业需要大批对口人才；而传统的贸易和餐饮业、运输仓储等行业也在积极升级调整，也需要大批具有现代管理理念的技术应用型人才。

相对于第二产业，第三产业准入门槛低，更适合中等职业教育的办学层次。

三、吉林省在实施产业结构优化升级进程中中职教育的发展建议（一）积极调整专业结构和内涵，对接产业结构优化升级的需求针对市场对技术应用型人才大量的需求，各中职校应结合自身实际，在进行充分的市场调研的基础上，对现有专业加2以调整与重建。

一是要大力发展体现现代特色的专业，如汽车检修、数控机床、电子信息、网络通信、生物医药、工业自动化、物流等，以应对相关产业的发展；二是要提升传统专业的内涵。

必须根据产业升级优化的要求，在传统优势专业中继续融入新知识、新技术、新要求。

三是科学地整合专业。

基于不断调整的产业构成和人才需求，职业学校应科学地整合专业，设置复合性专业，如规划咨询、电子商务、机电一体化等。

（二）重新确定专业培养目标，提升中职学生的综合素质为应对产业结构优化升级带来的各种挑战，中等职业教育专业培养目标应该高移，培养出来的人才既要掌握某专业领域所必备的较宽泛专业理论知识、技术应用与服务综合能力，又要德、智、体等方面全面发展，掌握一定的自然基础知识，具有一定的人文素质。

要实现这个培养目标，中职教育必须有针对性地更新原有的教学内容，挖掘知识的深度，拓展技能的宽度；设置和增加适应不同专业方向的课程模块；以综合实训的形式进行实际应用能力的训练；要重视基础理论和专业理论知识的学习，加强专业外语和计算机应用能力的培养。