培养学生自主学习的能力,真正实现以学生为中心的语文教学
培养学生自主学习的能力，真正实现以学生为中心的语文教
学
[摘要]：在新课程标准下明确要求在初中语文教学过程当中要提高学生进行自主学习的能力，我们教育工作者所面临的问题就是如何在实际的教学活动当中达到这样一种要求。本文正是在这样一种大的背景条件下，对语文教学自主学习的具体环节进行了阐述，并在此基础上进一步说明教师在教学过程当中如何为学生构建自
主学习的环境。
[关键词]：自主学习语文教学能力培养
一、语文教学中自主学习的自主环节
1.自主的选择学习目标
在初中语文教学过程当中，传统的做法就是由教师在备课的时
候来确定出课程的教学目标，并以此为依据来进一步展开教学活动。但是在以培养学生能力为目标的教学活动当中，我们就应当由学生自己根据自身特点、实际能力、兴趣来为自己的学习制定目标，这样在学习的过程当中就能够有比较好的意识反应，在此过程当中还能够获得积极的情感体验，这样才能够真正高效的学习和提高能力。学生在自我认识和感知的基础之上，通过确定出对自己有意义的学习目标来选择自己所感兴趣的学习内容。
2.自主选择学习方法
我们在进行教学的过程当中必然会感受到不同的学习在学习能力、接受能力以及感知能力上都是有着较大的区别的，甚至于其学
给学生自我培养语文能力的机会
给学生自我培养语文能力的机会 学生的学习是学生主体基于已有的知识和经验有学生自己主动、积极建构的过程。由此看来，学习者不是被动的刺激接受者。只有让他们自己真正参与到教学中，方可提高自己的学习能力。 一、给他一个机会，让他独自欣赏 语文因其独特的文学性而决定了其课堂的独特情境，学生在这种独特的情景中根据已有的知 识经验，对课文会有自己独特的理解，这种独特的理解，正是他思考的结果，对新课文如果 有了自己的理解就有了对事物独特的洞察力。所以每开始讲述一篇新课文之前，我总是根据 课文内容为学生们创设不同的情景，然后让他在这种情景中按照自己喜欢的方式去静静的欣 赏课文。可以相像每个孩子头脑中一定会呈现出各种各样的情景，甲和乙不同，乙和丙也不同，这是多么美的想象之花啊！不管是稚嫩的，还是成熟的，孩子们都在发现、思考、感受、甚至联想。这完全不是老师可以代替的，你不能越过学习的主体去强加给他一个感受、一个 见解。如果那样，孩子们的学习能力就会被扼杀，他们就再也不会自己去欣赏文章，遇到一 篇新的文章也不会甚至也不敢有自己的感受，因为学生害怕你说他错了，而事实上，学生对 文章的自我欣赏是在他自己已有的知识和经验的基础上产生的，又有何对与错呢？ 二、给他一个机会，让他发现问题、合作探究 爱心斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动.”所以在语文教学中，一定要让学生做 课堂教学的真正主人。当孩子们欣赏完一篇文章，我便会让他自己发现问题、提出问题，然 后向小组内成员请教，大家经过合作，一起解决疑难点，这是主体参与教学的最好方式。此 时教师要巡视课堂，当孩子们经过讨论也无法解决疑难时，老师可对他们进行指导，孩子们 亲身经历了知识的形成过程和问题的解决过程。积累了较成功的经验，学习能力逐步提高， 如《藤野先生》一文，生欣赏完全文后，纷纷提出自己的疑问：鲁迅为什么来东京？又为什 么离开东京？他为什么要学医，又为什么弃医从文？题目是藤野先生，为什么写了很多与藤 野先生无关的内容？从东京到仙台途中，作者为什么写了“日暮里”和“水户”两个地方?等等， 这些疑问也恰巧是本文的难点，孩子们自己发现了问题，又经过小组讨论，很好地解决了本 文的难点，学习能力当然会逐步提高。 在学生自主探究的基础上，教师可以围绕教学目标提出更具有价值的问题，让孩子们合作交流。孩子们小组合作，相互启迪、相互弥补。学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进 行知识建构，又助于思维能力的发展和学习能力的提高，同时又有效地解决了教师教学目标 的完成。 三、给他一个机会，让他自我展示 在学生自主交流、合作探究后，教师适时引导学生对解决的问题进行新知识的加工、整理， 使之更清晰、更明确。学生加工整理的过程是其对新知识重新认识、重新组合的过程。在这 其中，可以使学生进一步锻炼自己的能力。采用多种方式对问题进行解答、加工整理之后， 可以在组内展示。小组成员可对其提出质疑、见解和帮助，进一步完善新知，使其更充分。 这样不仅在一个问题上锻炼了自己，也是全小组同学的能力得到锻炼。展示时，力求全员参与，使全组成员都有机会真正去体验新知的诞生，去理解新知的内涵。如，《俗世奇人》一文，大家讨论交流杨巴的“好嘴”好在何处之后，经过小组推荐，发言人上台展示本组成果。 他们从“敢说”“巧说”“快说”三方面对杨巴进行了赞扬。发言人的精彩展示不时赢得阵阵掌声，大家纷纷对他进行了评价。评价语言如果精妙，也能赢得掌声。之后大家又对发言人的内容 进行了补充说明：有的从杨巴说话本身去评价，也有的从说话的效果评价。这些都很好地发 现对方的不足，教师给予充分肯定。由此可见，一个问题的解决，一个问题的展示都能有效 地提高学生的学习能力。
以学生为中心的教学设计案例
以学生为中心的教学设计案例 一、提前一天发放导学案，先学后教，学生带着问题进入课堂，使学习成为一种自主建构的活动，学生成为学习的主人，是化学课堂自主合作的新亮点。 二、以学生为中心的初中化学教学设计，就是在初中化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论，进行以学生为中心的教学设计。 下面以粤教版初中《化学》上册第二章第一节《空气的成分》为例，进行以学生为中心的教学设计，以高效课堂的教学模式进行备课，备课不仅备教法，而且备学生，了解学生已有的知识，讲解时详略得当。如案例：
学生得出结论：说明集气瓶内确实存在空气。 学生答：是用燃烧的方法研究的，空气是由氧气和氮气组成的。 归纳： 实验现象为①红磷燃烧；②放出大量的热；③生成大量白烟；④到燃烧停止，温度下降以后，瓶内 水上升约51 体积，同时白烟消失。 学生思考、分析。 分析原因解答： 小于五分之一： ①红磷不足，使瓶内的氧气未 反应完； ②装置的气密性不好。即装提问：同学们回忆一下，小学自然课上是怎样研究空气的组成的？空气是由哪些成分组成的？ 探究活动二： 探究“空气中氧气的体积分数”。 分析归纳实验现象。 讲解： 在实验时要注意以下问题： ①红磷要足量，以确保瓶内的氧气完全消耗； ②点燃燃烧匙内的红磷后，动作要迅速，即要立即将其伸入瓶内，并把塞子塞紧，不能漏气； ③要等到集气瓶冷却到室温 后才能打开止水夹； ④实验开始时，导管应注满水，以防止实验后引起误差。 提问：瓶内约54 体积的空间还 有没有气体？若有，它能支持燃烧吗？ 讲解：还有气体，因为液面没有上升到顶部。但是这部分气体不能支持燃烧，否则燃烧不会停止。 使用过量的红磷。 提问：该实验有时测得氧气的体积远小于51（或大于51），出现误差的可能原因在哪里？ 了解学生的已有知识，也就是了解学情，在已有的基础上加深学习。 演示实验学生认真观察，师生探讨的结论。 实验 测得氧气的体积小于五分之一原因，学生讨论，总结加强对难点
语文教学以学生为中心
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8315333777.html, 语文教学以学生为中心 作者：黄大鹏 来源：《江西教育·综合版》2013年第10期 “以学生为中心”并不仅仅是一种模式上、方法上的改革，而是一种哲学观念、思维方式的根本变革，为了配合这种从未有过的思想大变革，我们需要教学设计、教学课堂和教学方法等方面一系列的全方位的改革。 一、哲学观念的转变 哲学上的客观主义对应的是语文教学的应试教育。客观主义关心的是事物的终极目标，从而要求统一的标准答案，应试教育于是应运而生。所以，以往的中考、高考考题以客观题居多，即便是作文也有着近似于八股式的“潜规则”，如怎样开头，怎样结尾，中间如何展开，都有着一套大致统一的写作与批改“要求”。所以，作文与应用文无异，与文学也无关了。 主观主义是对客观主义的颠覆。客观主义割裂了主客观世界，将人与客观世界对立了起来，表现在语文教学中，就成了语文教师与学生对立，学生与知识与生活对立。主观主义恰恰弥补了客观主义的这些不足。主观主义关心被客观主义忽略的人和人的感受。在主观主义光芒的照耀下，语文教师和学生都以活生生的人的形式而存在，语文教师也把学生当作有血有肉的人去看待、去关心，不仅关心学习的能力，更关心学生作为人所具有的思想、情感和审美体验。所以，语文教学的根本目的是学生的全面发展，而不是应试，应试只是语文教学的副产品。只要把握了这个根本目的，我们就能正确地开展各项工作。 二、思维方式的转变 哲学观念的转变必然带来思维方式的转变。面对着新课改，我们首先应该做的事情是停下来认真思考，深刻反思，破除头脑里的框框，用变化和发展的眼光看待问题。应试教育下思维方式是聚合的，单方向的，不可逆的。所以，应试教育下的语文教师“传道”“授业”，教师是权威，把持着话语权，学生则只是被动接收，是接收知识的垃圾桶。由于聚合与单方向、不可逆这两个原因，学生失去了发挥主观能动性的土壤，学生的创造性也因此被窒息。这是中国教育失败的根源之所在。 课改则倡导发散、开放的思维。问题的答案不只一个，我们也可以从很多不同的角度看问题。语文教师若能在语文教学实践中做到这一点，学生的头脑便真正得到解放，体验思考的快乐和学习的快乐。我们把话语权交给学生就是真正在“以学生为中心”。因此，语文课堂不再战战兢兢，语文课堂成了思想表达和情感抒发的殿堂；学生不再是课堂的奴隶，而个个都变成了思接千载、文如泉涌的大诗人、大作家。如此，学生便成了语文课堂的主人，教师便做到了“以学生为中心”。
如何提高学生语文综合实践能力
浅谈如何提高学生语文综合实践能力
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浅谈如何提高学生语文综合实践能力 岳阳楼区康岳小学张茜 《语文课程标准》明确提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，从这段话中，我深切感受到，语文知识的外延大大扩展了，它不再是一个孤立的学科，而融入了各学科共同组成的大知识之中。 一方面，语文知识是其它各学科知识的基础，服务于其它各学科知识；另一方面，其它学科又能补充和丰富语文知识。传统语文教育忽略了这一重要性，把学生禁锢在语文的围城之内，不让学生的思维向外延伸。新教材恰好相反，倡导打破学科“堡垒”，从其它学科中汲取语文营养，同时又用之于其它学科的学习与实践,也促进了学生释疑能力的提高。配合课标，新教材的“触须”也大胆伸进了其它各学科。例如《鲸》、《海豚救人》涉及生物学知识；《火烧云》、《海上日出》涉及气候学知识；《十里长街送总理》、《再见了，亲人》涉及历史学知识；《琥珀》、《太阳》等课文也都与科学有关。 通过以上课文的学习，一方面激发了学生的求知欲，培养了学习的科学精神和探索未知世界的兴趣，另一方面，也通过对其它各学
科知识的涉及，丰富了学生的语文知识，提高了学生阅读现代科技文的能力。这正是新教材所期待的结果。 具体来说，小学语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，是一种体现现代教育思想的教学模式。在教师的引导和组织参谋下，它通常以学生完成一个实际任务为中心，以学生自主活动、独立研究为主要学习形式，让学生接触和解决实际问题，从而综合地学习和运用知识，锻炼和提高多种能力，特别是实践和创新能力。 对语文而言，综合性学习活动表现在以下五点： 1．重整合: 主要体现为语文知识的综合应用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践学习的紧密结合。 2．重过程：学生富有个性的学习比所要追求的结果更为重要。3．重应用：强调学生把学到的基本知识和基本技能运用到社会生活和实践中去。 4．重体验：要求学生亲自参加到学习体验中去，并在学习中不断得到知识和发展。5．重全员参与：要求全体参与，使每个人参加学后得到共同的发展。重视合作，学会宽容、理解、协作。 《语文课程标准》说：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主学习活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合
小学生需要具备哪些语文能力
小学生需要具备哪些语文能力 辽宁省凌海市白台子镇中心小学姚振武众所周知，知识是能力的基础，没有知识就谈不上能力。学生学习知识是为形成和掌握一定的能力服务的。要形成相应的能力才是学科教学和学生学习的终极目标。语文是一门工具学科，是获取和传播信息、交流思想的工具，语文教学的首要任务就是培养学生学习、使用语言文字的能力。那么小学生语文教师应该培养学生哪些语文能力？怎样培养呢？ 一、识字能力 识字是小学语文学习的首要任务，也是语文教学的常规性任务。识字的过程是学习知识的过程，掌握了汉字则又会形成为一种能力。所以识字既是知识性的又是能力性的。因为要阅读就要先识字，要写作也必须先学会用字。汉字数量多既难认又难记，要通过语文课的学习，课内外的阅读巩固已经学过的汉字，又要在学习和阅读过程中遇到生字的情况下能运用工具书主动查找学习，提高识字量。识字的要求就是要知其形，明其意。识字要根据不同的年级达到不同的量，又要养成主动识字的好习惯。识字与阅读和习作相辅相成，相互促进。识字能力提高了，其他语文能力也会相应提高，学生的整体语文能力也会相应提高。 二、听话能力 语言的感知。这种感知包括了对大脑听觉系统中语言信息的词语、句式及全部内容的理解和记忆。听话能力表现在对语言的分析能
力、理解能力，对语义的理解能力，对话语的品评能力等方面。听话时要尊重说话人，专心致志，不能心不在焉，甚至随意插话，以便对说话人的语言信息作出及时准确的反映。 三、说话能力 说话是一种复杂的心理活动，是人们把内部感受化转为外部语言的过程。它要求学生具有较强的语言组织能力，快速地语言编排能力，运用语言及辅助手段表情达意的能力。在课堂上采用朗读、口述、发言、讨论等形式鼓励学生敢于说话，消除羞涩胆怯的心理，让学生胆子大起来，嘴巴动起来，声音洪亮起来。 四、朗读能力 语文基本功训练的关键是培养语言的感受能力，而它与朗读密切相关。通过朗读，可以有效地表达文章作者的思想感情和写作意图，有助于理解文章的思想内容，领悟作者构思匠心和语言运用技巧，便于记忆和存储知识。教师要在课堂上安排时间，让学生集体或个人大声朗读。课外活动时，通过朗读比赛、讲故事、演讲会、各种讨论等形式开展表情朗读活动。 五、诵读能力 诵读能力是语文教学中学生形成的对文章的理解基础上加以诵读的能力。它特别重视理性分析。要培养写生的诵读能力，关键在于激发学生对诵读的兴趣。教师要提供诵读的材料、诵读机会，经常鼓励学生诵读，在诵读中品味文章的内容。 六、速读能力
以学生为中心的教学设计
浅谈以学生为中心的《眼镜光学》课程教学设计 边云卓 随着时代的发展，知识传播的开放，学会学习将成为学生今后就业的基本条件，也成为他们转岗、再就业的必备条件。学生在校接受的教育，不再仅仅是为了获取一纸文凭，更重要的是要学会学习，让学习成为他们的一种生存技能。因此，在我们的课程教学中，教师要改变传统授课模式，以学生为中心来组织课程教学，采取多种教学方式，让学生能主动学习、自主探究学习，帮助他们找到学习的兴趣与方法，树立成才自信心。 眼镜光学课程是眼视光技术专业学生的一本专业基础课程，主要讲授临床视光中用到的各类镜片的设计、制作、光学成像特性、矫正屈光不正原理、眼镜放大率与视场、度数的转换与书写等，教学内容偏向物理光学理论和数学计算，面对学生中一半以上都是文科生的现状，怎么教让学生不触头，怎么教让学生能掌握专业知识，就成为眼镜光学课程教学设计的关键。 1 以临床应用案例，引发学生学习兴趣 教学活动的中心是“学”，如何让学生对教学内容产生兴趣、进而进行主动的学习，就成为保证课堂效果的关键。针对眼镜光学课程枯燥的光学知识，引入临床镜片应用实例来激发学生兴趣，让学生产生与教师一同探讨的意愿，再用所学知识解决临床镜片应用中出现的问题，让学生学以致用，体现专业基础课教学为专业课服务的意义。如，在教授柱面透镜这一章节时，学生对于柱面性质的理解存在困难，当带入哈哈镜的生活应用后，学生对柱面成像性质就容易理解多了。小时候大家都玩过的哈哈镜，会使得人变胖变瘦、变高变矮，变形的原理就源于哈哈镜是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不
同，所以人的成像就出现的不成比例的变化，接下来再举例柱面透镜（散光镜片）临床应用中会出现视物变形的现象时，学生就彻底懂了为什么了。 2 淡化公式原理推到，重视公式在临床中的应用 对我们现在的学生而言，逻辑推理的东西很难接受，他们从心里抵触公式原理的推到与计算，我们高职教育最终要培养的人是技术技能型人才，不是研究性人才，对于高深的数理知识需求不高，因而在教材内容处理上，淡化公式推导，实行“拿来主义”，要求学生能用公式来解决实际问题就行，不管公式是怎么来。如，讲授框架眼镜和隐形眼镜度数的转换公式时，只要求学生理解如何使用，理解在矫正眼睛屈光不正时，眼镜片放置位置不同所需度数也是不同的，能用它来解释临床上近视的人总是喜欢把眼镜推近眼睛看远处东西的现象。 3 以练习册习题，引领学生自主学习能力培养 根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我们知道人对知识的掌握需要日积月累，单单仅靠课堂记忆是不行，还有赖于学生课下练习巩固。高职学生一大特点就是学习惰性明显，自主学习性差，因而，布置课下学习任务、及时检查作业完成情况，制定奖惩措施，让学生学习有紧迫感，能很好的促进学生自主学习能力的培养。 4 以弹性考核方式，助推学生专业技能掌握 高职教育是以就业为导向的就业教育，是培养“实用型技术技能人才”的教育，因此，我们的课程考核目的不是选拔人才，而是培养技能过硬的人才。传统的刚性考核模式，考试只有一次机会，考完了就完了，不会的仍旧是不会，没有关注学生的差异性和学习主动性，不利于专业能力的培养。假若我们站在学生的角度来考虑学生学习问题，实行弹性考核机制，给学生提供两次或多次考试机会，给学习差的学生降低考核难度，对促进学生学习质量的提高将会很有意义。
如何提高学生的语文阅读能力
如何提高学生的语文阅读能力 一、创设问题空间，激发学生的阅读兴趣 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学生有了阅读兴趣就不会视阅读是负担，就会主动的去阅读。创设问题空间，让学生带着问题去阅读文本，可以使学生变被动学习为主动学习。例如，在教《背影》时问为什么题目是“背影”，而不写父亲的正面？在教《秋天》一文时，让学生根据课文内容给每一个画面取一个名字。在教授《我的叔叔于勒》时让学生给文章另取一个名字，这都能够激发学生的阅读兴趣。 二、运用单元整体阅读，锻炼学生的自学能力。 在阅读教学中根据课文的情况，适当的采用单元阅读的方法，可提高学生的自学能力。使学生从被动接受知识的情况中解放出来，成为学习的主人。例如，我在教授八年级上册第三单元时，由于本单元的课文都比较的短，而且都较感人，就运用单元整体阅读的方法来提高学生的自学能力。其方法是：“读---写----品---析----理”五个步骤。“读”即独立阅读；“写”即写读后感；学生任选其中的一篇写读后感，然后把写好的读后感拿到全班进行交流。“品”即品赏佳句；“析”即分析重点语句，解决疑难问题。“理”即整理知识点，包括词语，文学常识及练习等。 三、在阅读中鉴赏优美句子，领会作品的语言。 新课标告诉我们：“阅读教学的重点是培养学生感受，理解，欣赏，评价的能力。”赏读就是要求读者深入作品，与作者产生共鸣，通过欣赏，获得审美享受，陶冶感情，净化精神。如在教《三峡》的时候让学生体会并说出三峡的美景，并找出喜欢的句子进行赏析。 四、借助视频朗读，感知作品的语言。 借助网络资源，把音频、视频运用于阅读教学中，能起到较好的学习效果。例如在教《春》这一课时，我在整体感知中运用了视频朗读，让优美的音乐，流动的文字和清晰的画面来提升学生对课文的感知，使每一个学生从中感受到春天的气息，感受到了课文的语言美。 五、在比较阅读中来强化新旧知识的联系，增强对文章的理解。 在阅读教学中运用比较阅读的方法，可以使学生加深对课文的理解，强化新旧知识的联系。例如在教《范进中举》一文时，通过让学生比较范进中举前后人们对他态度的变化，来分析人物的思想性格。再如《孔已己》一文中，又指导学生将范进和孔已己进行比较，来来揭示文章的中心思想。 总之，在实施素质教育的今天，作为一名语文教师任重而道远，只要我们不断的探索研究，遵循“教为主导，学为主体，练为主线”的三主原则，充分发挥阅读教学对理解课文内容，陶冶情操，发展语言的作用，学生的阅读能力一定会得到提高。
坚守课堂,提升学生语文核心素养
坚守课堂，提升学生语文核心素养 未来社会是一个竞争激烈，高时效的社会，只有德才兼备的人才能適应时代发展。初中语文教学中，培养学生的核心素养，要求教师发挥语文的智育功能，健全学生的品格，培养学生的自学能力，合作探究能力以及自主解决问题的能力。本文着重介绍如何在语文课堂教学中提升学生的语文核心素养。 标签：初中语文；核心素养；策略 提高学生的语文素养是中学语文课程的一个基本目标，也是《语文课程标准》的一个基本理念，语文素养是学习好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文核心素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。 在日常教学中，初中语文教师应当以践行“语文核心素养”为指向标，培养学生的语文素养，注重提升学生的综合素质，为把学生培育成适应时代发展的全面型人才出一份力。 一、挖掘课文之美，培养学生审美情趣 美是人在主观情愫的牵引下对客观事物进行的评判，源自心灵的感受。“美”能够净化心灵，美化妆容，是最真实，最纯粹的情感。在语文教学中，进行美育渗透，这也是语文核心素养“人文底蕴”中的组成部分。语文教师要深度挖掘教材中美的素材，让学生感受美，参与制作“美”，进而提升学生的审美情趣。不可否认，当下畸形文化横行初中校园，初中生谈论的不是诗词书画、健康生活，谈论更多的是网络游戏、低俗网站，低级趣味正在腐蚀着祖国的接班人，因此，初中语文课堂进行美育渗透，培养学生的审美情趣刻不容缓。 在教学《紫藤萝瀑布》这篇散文时，为了让学生感悟课文的美，语文教师可以设计以下教学环节： 1.语文教师首先将课前准备的图片呈现在学生面前（与紫藤萝有关的风景图），并且配合一曲悠扬的音乐，吸引学生的注意力。 2.语文教师带着感情去朗读课文，并且让学生闭眼去感受，脑海中构造紫藤萝的画面。 3.请几个学生在课堂阐述自己脑海中的紫藤萝瀑布，由师生共同点评，给予赞扬。 4.留下课下作业，仿写一篇写景状物的作文，字数不限，题材不限。
学生语文自学能力的培养
学生语文自学能力的培养 内容摘要：小学语文是文学学习生涯的开端，对未来的更高层次教育有着奠基的作用，而未来的教育非常注重自学能力的培养，因此，自学能力的培养非常重要。作为语文教师应该明白“教”是为了“不教”的道理，并付诸于行动，共同探讨自学能力培养的方法。 一、激发兴趣，养成习惯 要让学生产生兴趣，必先让学生明白自学的重要性，并从身边寻找熟悉的事例来证明，可以请学生的兄长来客串，和学生谈谈自学感悟，也可以列举一些高考成功人士的自学实例，使学生产生榜样心理，从而产生自学兴趣。也可以在平时的教学中逐渐渗透，向学生介绍一些新知识，把学生的目光带到课外，激发他们学习课外知识的兴趣，比如向学生介绍高科技发展的信息，如激光技术、载人航天飞船、克隆技术等，使学生逐渐认识到未来的“文盲”已不是没有文化的人，而是不具备自学能力的人。在教学中，我有意识地增加一些学生感兴趣的内容，如介绍现代科技状况，让学生想象未来世界，或让学生扮演课文中的人物在课堂上表演，进行综合摹仿。这些内容，符合学生的口味，从而极大地激发了学生的自学兴趣。
另外，小学生的兴趣是极不稳定的，必须及时跟踪，时时提醒，也可以建立自学兴趣小组，相互监督，相互促进，逐渐养成自学的好习惯。教师可以动员学生做读书笔记，写自学感言和师生共同交流。 二、预习复习，多读多疑 课堂四十分钟时间非常有限，一些后进生学习能力较差，匆忙之中总是被老师牵着鼻子走，回过神来，发现学习效果不好。因此，教师应该提倡学生预习和复习。预习，其实就是自学的一种能力体现，不少学生思想上不够重视，预习往往也只是流于形式，仅仅在字词句上下功夫，而对于课文的修辞手法、中心思想和一些关键性的问题却思考得很少。教师应该知道学生一些预习的方法，做到有法可依，有据可循，并及时检查学生的预习情况，真正重视起来。复习是知识的巩固阶段，也是升华阶段，不仅要形式多样地掌握旧知，还要拓宽思路，探索新知，做到“温故而知新”。在复习旧知时，要做到条理化、系统化，做到“横成片，竖成线”，形成完整的知识网络，使学生对所学的知识一目了然，便于记忆和运用，同时通过系统整理知识，既能培养学生的概括能力，又能发展学生的逻辑思维能力。在探索新知时，要发散思维，拓宽思路，做到举一反三，充分发挥想象，发展创新思维，要把目光伸向课外，伸向世界，运用旧知去接触新知，认识新知，解释新知，从而巩固新知变为旧知。
浅析以学生为中心的教学模式
浅析以学生为中心的教学模式 论文关键词：教学改革教学模式以学生为中心 论文摘要：现代社会的发展要求改革传统的教学模式，改变以教师为中心的制度，建立“以学生为中心”的教学模式能够培养学生自主学习的意识，提高学生的主观能动性。 1 教学与教学模式 教学作为一种活动，贯穿于人类社会的发生和发展过程中。教学在整个教育体系中居于中心地位，发挥着核心作用，它既是教育的主体部分，又是教育的基本途径。如果教育以教学为主，其教学秩序就会稳定，教学质量就提高，教育事业就发达。目前，在我国传授知识—接受知识的传统教学模式仍然占主流地位，要解决这种填鸭式的教学，就必须把学生从课堂上解放出来，变以教师为中心为以学生为中心，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识，发挥其主观能动性。 2 “以学生为中心”教学模式的优点 在“以学生为中心”的教学模式中，教师和学生不仅分别承担传统的教学者和学习者角色，还共同担任研究者的工作，因为教学和研究探索在教学过程中是紧密结合的。 这种教学模式符合习明纳教学模式的特征，它是一种讨论式的模式，是师生在教学过程中共同研讨学问，通过解决学生实际问题从而达到学习知识的教学活动。我国传统的模式属于灌输接收型，而且至今仍然是大多数学校的主要模式，一般是教师讲解知识，学生接受知识，课后复习完成作业。“以学生为中心”的教学提倡的方式则属于研究互动型，由教师提出问题，学生收集知识，师生共同探讨解决问题，教师评价总结。它的目的是让学生进行自主学习，独立分析解决问题，充分发挥学生的积极性，锻炼逻辑思维和口头表达的能力。在学生收集知识解决问题的过程中，也可以小组为基本形式进行合作学习，通过协作互动完成学习任务，并以团体成绩为评价标准，从而共同达到教学所制定的目的。要在教学活动中培养学习者的认知和创造能力，不仅要掌握必要的知识，还要在这个基础上，通过各种实践和应用活动进行锻炼培养，这也是是该教学模式最看重的。因此在教学活动中需要增加以学生亲身参与实践为内容的活动，冠心病的早期症状比如社会实践、动手操作等，在课堂教学中还可运用互动式的学习工具等。 概括起来，该教学模式主要具有以下几个优势：(1)它打破了传统的“三中心”教学制度。“三中心”是指以教师、教材和课堂三者为教学的中心。而“以学生为中心”则改变了这样的制度，给了学生和教师更多的自主，让学生摆脱了固定的教材和单一的课堂，学生在活动中成了认知的主体，主动进行研究探索。教师在教学中进行指导，主导活动的进行。而教材只是帮助学生进行研究的辅助资料，课堂只是进行学习探讨的场所之一。这样可以更好地提高学生的主动性。(2)使学生掌握科学研究方法，学会查阅、收集文献资料的方法。在分析问题的过程中，学生通过查阅文献资料，收集大量与问题相关信息解决问题，有助于培养学生自主解决问题的能力，同时也能在过程中掌握文献收集和查阅的方法，为以后从事研究、撰写论文等奠定一定的基础。(3)让学生学会团队协作。“以学生为中心”的模式提倡以小组为基本形式的合作学习，因为很多时候许多问题的解决需要借助团队的力量，在小组活动中，大家通过合作，可以相互启发、相互借鉴、相互学习，从而达到共同进步。同时还可以培养学生与人交往与人沟通的能力，为今后走向社会创造有利条件。(4)提高学生的语言表达能力。在这种教学模式中，要求学生给其他同学报告自己的研究方向、方法、观点和成果，并解答大家提出的疑问，与此同时，也要在听取别人报告后，积极提出问题，这样可以锻炼学生的语言表达能力和应变能力。转贴于https://www.360docs.net/doc/8315333777.html, 3 “以学生为中心”教学的措施及方法 要实施“以学生为中心”的教学模式要从管理制度、课程设置、教学资源的配备等各方面
(完整版)《玩转以学生为中心的教学》第一单元检测
第一讲单元检测 1关于“以学生为中心”的说法，下列选项正确的是 A.学生应该充分展现自己的个性，依自己的个性学习 B.教师应该学习和掌握最新的多媒体教育技术，把自己教授的课程都改造成运用最新技术 的课程 C.教师应关注学习活动的设计和组织，以学生为中心的课堂就得很活跃 D.学生应该对自己的学习负责，成为主动和自觉的学习者 正确答案：D你选对了 2下列关于“以学生为中心”的说法，正确的是? A.引入新的教育技术和教育方法都需要有一定的投入，特别是在教学环境和教学设备上，而学校没这方面的投入，所以我们也运用不了什么新技术 B.我会的教学先进教学模式和先进教学法越多，课堂就越以学生为中心 C.教育新技术虽多，但不一定适用于我的学校、我的学生和我要教授的内容，所以我应该注意选用合适的技术来改善教学 D.寓教于乐是引发学生学习兴趣的好做法，所以教师应该创新性的把课程都改造成寓教于乐的课程 正确答案：C你选对了 3下列选项中，不属于“以学生为中心”的科学基础的是？ A.神经科学 B.社会科学 C.脑科学 D.学习科学正确答案：B你选对了 4老师每天所做的工作是? A.改变大脑 B.把知识装进学生的大脑 C.训练大脑 D.培育大脑正确答案：A你选对了 5以下哪些教学设计，可以有效促使大脑发生变化，即促使有效学习的产生？ A.能引起满足感的学习 B.有激情的学习 C.有技术难度的学习 D.有挑战性的学习 正确答案：A、B、C、D 6谈到“以学生为中心”时，我们常将其最核心的要求归纳为“新三中心”，具体包括： A.以学生的学习为中心 B.以学生的兴趣为中心 C.以学生的发展为中心 D.以学习的效果为中心正确答案：A、C、D你选对了 7依据布鲁姆教育目标分类法，以下哪种教学模式能更好地引领学生进入高阶学习 A.翻转课堂 B.阅读背诵 C.研究式学习 D.互教互学正确答案：A、C、D你选对了 8关于训练初期和后期的认知能力，下列说法正确的是? A.教师在课堂上可以指导学生中的熟手去教生手 B.学生不是一张白纸，他们或多或少的对教师所教的内容会有一些已有认知 C.相对于老师教学生学会而言，学生之间很难相互教会 D.智商高的学生容易成为熟手，智商低的很难摆脱生手 正确答案：A、B你选对了 9“用进废退”是脑科学研究的成果，指的是一定要刺激大脑，让大脑动起来，这样大脑才能得到更好、更快的发育和发展。但人本身就是一种动物，动物的天性倾向于节省能量，即不动或少动。所以，让大脑动起来一定是一个痛苦的过程。√ 10要想保持学生能够大量练习，教师就得用学习效果的评价来激发学生的学习兴趣√ 1关于“以学生为中心”的说法，下列选项正确的是 A.教师应关注学习活动的设计和组织，以学生为中心的课堂就得很活跃 B.教师应该对学生负责，用尽心尽责的工作把每一位学生培养成才 C.学生应该对自己的学习负责，成为主动和自觉的学习者 D.学生应该充分展现自己的个性，依自己的个性学习
开展语文活动,提高学生语文能力
开展语文活动，提高学生语文能力 史林梅 2012年7月，正值学生放暑假，伦敦奥运会召开了，奥运赛场上运动健儿们拼搏的精神让人难以忘怀，有很多世界记录奥与记录相继产生，有很多感人的画面，我利用这样的赛事，让学生写一写观看奥运感动的人或事。开学初，同学们在班中交流展示了自己的感受，学生谈到刘翔、叶诗文、孙扬等，被他们的不屈不饶的精神所打动，被他们优异的成绩所折服。学生不仅观看了运动员的比赛，查找了他们的资料，还从他们身上感受到了不屈不挠的精神，写了感受，提高了语言表达能力。 2012年10月11日是一个让中国人值得自豪的日子，作家莫言获得了诺贝尔文学奖。我及时捕捉到这一信息，和学生一起了解莫言、了解诺贝尔文学奖，以《关于莫言》《关于诺贝尔奖》为主题制作了班级小报。通过查找资料、制作小报，学生了解了诺贝尔奖、诺贝尔奖文学奖、了解了莫言的故事、成长经历等，通过小报的交流展示学生感到诺贝尔奖不是遥不可及的，是能通过自身的努力得到的，对学生无疑是一种激励和鼓舞。 书写班级日记，开学初我送给学生一件礼物------“日记本”，这是五2班的班级日记。每个同学写班级日记，每人一天，里面记录了孩子们的学习生活等，为自己的小学生活留下印记，在书写的同时，同学们阅读着其他同学的日记，相互取长补短，书写着自己的日记，记录着自己的童年时光。 课前五分钟。听说读写是学习语文能力不可缺少的。我利用晨检、和语文课的前五分钟，让学生把自己的所见所闻与大家交流，大家听后对讲诉者进行评价。学生在这个过程中，学生们的视野开阔了，语言表达能力提高了。 课外阅读的深入开展。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”课堂教学中，学生在教师的指导下，从字、词、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章内容，但课堂的学习时间毕竟是有限的，学生的知识学习仅限于课堂是不够的，应得法于课内，得益于课外。我在认真进行课堂阅读教学的同时，选准切入点，加强了阅读方法的示范与指导。课内学会了方法后，我们引领学生在广阔的阅读实践中尝试。这学期，我尤其重视了引导学生课外阅读，我班进行读书活动，引导他们走进经典，跟大师对话，更尽可能为学生提供阅读的机会和时间。本学期，规定必读书目是《语文读本》，我还为学生推荐了《昆虫记》《稻草人》《老舍散文集》《叶圣陶文集》《学校旁边一条河》等书，让学生读书争星，书写读后感。学生通过课外阅读增长了知识，开阔了视野，提高了阅读理解能力，提高了学生的文学素养，学生的写作水平也潜移默化的得到了提高。 开展语文综合实践活动。本册语文书中有两个语文综合实践活动《走近京剧》《寻找英雄的足
亲子共读,提升学生语文素养
亲子共读，提升学生语文素养 “学生时代，只要有零花钱，我总会到书店买几本自己喜欢的书。现在，我的孩子也像 那时的我一样。读书是我们一家人的享受，亲子共读，我们家沐浴着书香，充满了和谐和幸福。”我校黄美慧同学的妈妈在“传承好家风”国旗下讲话中如实说。立足“弘扬传统文化，实 现以文化人”的办学理念，我们深入挖掘传统文化内涵，以传承和弘扬好家风为突破口，提出了“让书香与家风相伴，学识与情怀同在”的亲子共读理念，开展了“家风好书大家读”“家风节 目共品悟”“家风学本润成长”系列活动，鼓励和引导家长参与到学校的读书活动中来，在家庭 中营造浓厚的读书氛围，达到家长和孩子在读书中共同成长的目标。在学校理念的引领下， 我积极推进班级的读书活动，引领学生与家长共同在书籍的海洋中畅游、成长。 一、精选书单，阅读有方向 学期初，学校根据不同年龄段学生特点，推荐学生和家长共同阅读家风类书籍，如《朱 子家训》《颜氏家训》《曾国藩家书》《了凡四训》等，让学生浸润于家风，沐润于家训， 获得精神的滋养，养成好习惯，培育好品行。 为保证阅读的效果，我采取教师与家长双线推动的方式：每周二晨会时间我进行引读， 与学生分享精彩片段，共同交流读书感受；课后小手拉大手进行亲子阅读，与家长签订读书 协议，以阅读记录单的形式记录读书过程，以群内话题讨论的方式，分享读书收获。丁裕妈 妈在群里曾有过这样的分享：“从入学以来，我们积极参与亲子共读活动，每天晚上八点，我和孩子一起读书，固定时间、固定地点，读书特别有仪式感。和孩子一起读《颜氏家训》， 不仅养成了读书的习惯，家训中的人生哲理、处事德行潜移默化影响我和孩子。 二、共赏节目，阅读有活力 近年来，一些传递家风类的电视节目逐渐进入人们的视线，节目中生动的人物故事、厚 重的历史文化、娓娓道来的讲述风格犹如和煦春风，将家风深入浅出地层层剖析，令人赞叹。学校推荐家长观看此类电视节目，如《家风》《信中国》《见字如面》等，亲子共看、共品、共悟。以“亲子阅读共话感悟”问卷的形式，让家长和学生在文字、视频对话中，自警、自省、自励。每个周末，我们班都有一段特别的亲子时光，家长和孩子一起坐在电视前，观看本周 推荐的节目。记得去年十二月，针对一段时间学生们经常丢铅笔、丢橡皮、浪费纸张等现象，我推荐亲子共同观看《家风》节目中关于曾国藩家风的部分，曾国藩家风文化的核心是勤与俭，他留下的十六字箴言：“家俭则兴，人勤则健；能勤能俭，永不贫贱”，成为曾家突出的 家风文化。家长在问卷中写道：“孩子看曾国藩家风，格外专注，对曾国藩的勤俭似有不解，我在教育孩子的同时不禁反思，家长在满足孩子物质需求的时候，忽视了勤俭节约的培养。 由俭入奢易，由奢入俭难，曾国藩家风给了我警醒。”家长在与孩子共同观看节目的同时，反思家庭教育的不足，让一家人成为更好的生命共同体。 三、品悟学本，阅读润成长 学期初，结合学生习惯养成现状，学校带领一支骨干团队，对古往今来名人、伟人及英 烈的优秀家风故事进行筛选、整理，编写了《家风学本》，分为孝老爱亲、诚实守信、勤奋 好学、勤俭节约、向上向善、艰苦奋斗六个主题，采取一月一主题的方式，通过每周一次集 体学习、每月一次家长讲坛，每学年一次家风故事演讲比赛、家风微电影制作大赛，激励学 生学习身边的榜样，促进家长言传身教地传递好家风。 每周四晨会时间，我都会带领学生们一起学习家风学本，在这里，学生们认识了孝老爱 亲的汉文帝、许世友；诚实守信的乔致庸、章太炎；勤俭节约的曾国藩、季文子；勤奋好学 的匡衡、陈景润；吃苦耐劳的毛泽东、焦裕禄……学生通过学习家风学本懂得了家风不只是写在纸上、挂在嘴边，更体现在平时的一言一行、生活中的一点一滴。在聆听故事与探讨交流中，学生们懂得了“勤俭，是一种操守，是一种品行，是一种素养，是一种美德”，并决心将
自学能力的培养论文：浅谈小学生语文自学能力的培养
自学能力的培养论文：浅谈小学生语文自学能力的培养我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。作为小学语文教师，不仅要让学生学好语文基础知识、掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。俗话说的好：“师傅领进门，修闲在个人。”“教”是为了“不教”，如何让学生主动自学，培养他们的自学能力就显得尤为重要。 一、激发兴趣，是自学能力培养的关键 法国近代教育家卢梭曾指出：“要启发儿童的学习兴趣，当这种学习兴趣很成熟时，再教给他学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，变“要我学”为“我要学”。所以说，兴趣是推动学生自我学习的一种内在力量，是培养学生自学能力的关键。学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，就能达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。自主学习能力增强了，学生才会举一反三，解决各种问题的能力就会水到渠成。 二、抓好课前预习这一环节
预习是课堂教学的前奏，课堂教学是预习的继续。学生的自学能力就是课前、课上紧密配合的教学活动逐步培养的。 在每开始讲一篇新课文，我都让学生汇报预习情况，对于预习中出现的问题，先是让学生互相帮助解决，学生解决不了的我结合讲授新课来解决。并继续教学法提要求。例如，预习时学生不注意分析课题，我就在讲授新课时带领他们分析课题的作用，并要求再预习时注意思考课题与内容的关系。又如，预习时学生注意了每段内容的理解，而忽略了各段之间的关系，学习新课时我就有意识地引导学生学习怎样找前后文的内在联系，并要求他们在下一次预习时也用这种方法。学生看到自己预习中的问题，随着课堂的学习逐步得到解决，对预习更感兴趣了，自学能力也从中得到了提高。 三、教给学生方法 培养小学生的自学能力，语文教师要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法。教给小学生自学方法，语文教师要用小学生能够理解的、浅显的语言，简明扼要地讲清要领，使小学生能够听得懂、记得住、用得上。另外，语文教师还应记住，教给小学生学习方法，不能笼统地空讲知识，一定要结合所学课文，特别是小学生学过的比较熟悉的课文来讲，这样学生才能充分理解、掌握要领。
培养学生学习语文能力
培养学生的语文学习能力 行为科学理论认为，人的学习兴趣、行为、动机都是需要激励的。多年的教育经验也告诉我，有效的激励可以最大限度地调动人的主观能动性，培养学习能力，提高学习效率。 学生们升入四年级后，我进一步调整了自己的教育教学方式，主要运用激励手段，激发学生的学习兴趣，促进学生形成正确的学习动机，增强积极的情感体验，从而达到提升语文学习效果的目的。概括起来，主要谱写了下面四部曲。 第一部曲：成功激励，强化学生积极行为。 小学语文，字词听写是学生必须天天练的“童子功”。如果一个学生生字新词听写不过关，即使TA读很多很多书，语文也不会考高分。所以，要想让学生在语文学习上有最起码的“应试能力”就必须过“听写关”。可是，懒惰是人之天性，学生们往往犯眼高手低的错误，一看这个字就会写，但是一写这个字就错。为了激励
学生们多多练写字词，在听写时认认真真书写，争取正确率百分百，我设立了“听写过关免字词作业”的激励政策。学生们的听写热情空前高涨，很多孩子盼着听写，而且在练写字词时也是手脑并用，一丝不苟。每当听写后判阅完，得满分的同学就拿着自己的听写本上台合影。老师要把这“成功照”发群里，让家长看到自己孩子的优秀。这样的成功激励，不但强化了学生的积极行为，而且也鼓励那些关注孩子学习的家长，在孩子字词练写上用心。 第二部曲：发表激励，激发学生写作兴趣。 四年级，是孩子们作文“爬坡”阶段，需要孩子们的努力，也需要老师的激励。为了提高学生的写作水平，也为了看看每个孩子的真实的写作能力，每一单元的习作，我都用心去指导，然后让学生当堂完成。如果课上指导，课下完成，那么学生们交上来的作品就很难保证是“原创”了，而当堂完成的作文即使仿写了曾经读过的范文，那么也是学生真实的水平。当学生写完作文后，我会一篇篇细读，然后选出最佳作文，在班上表
探究以学生为中心的课堂教学模式
探究以学生为中心的课堂教学模式 综合教育学院，马高超 摘要：随着教育的发展，国内外许多教育方式如雨后春笋般纷纷涌现。在传统的教学模式中，教师起主体作用；学生往往局限于从课堂、书本掌握知识，是知识的被动接受者。但在现实的教学过程中，无论处在哪一阶段的学生，其学习兴趣、知识能力、逻辑思维方式和目标等方面均存在不同差异，且这些不同不是一成不变的，它还随着年龄与地点的变化而变化，这促进了“以学生为中心”的新型教学模式的发展。本文简介了“以学生为中心”的新型教学模式的提出，并着重在学生质疑能力、兴趣和个性方面的培养进行深入探讨。 一、以学生为中心教学模式的提出 “以学生为中心”的观念最早是由美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观 念转换来的。杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大，传统的教学基于填鸭式、灌输式教学，在教学过程中，教师起着主体作用，学生被动地学习知识，杜威对以教师为中心这一教学方法是极力反对的。他提出的新思想引起了教育界的重视，有重要的启迪作用，并被进一步运用到中学和大学的教学模式中逐步发展成了“以学生为中心”的教学观念。可以说“以教师为中心”的对立面就是“以学生为中心”。以学生为中心的教学特征主要是：学生起到主体作用，教师起着主导作用。教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引導，既要“授之以鱼”又要兼顾“授之以渔”，课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式结合在一起，或选用互联网、多媒体等多种教具进行教学设计规划。是否能够体现“以学生为中心”教学模式的主要判断依据一方面是学生的主体作用是否能表现出来；另一方面是谁是学习的主体，即能否体现学生的主观能动性，学生投入到课堂中的情绪和积极性，学生是否是自己的管理者。如果在教学过程中学生负责控制和管理学习活动，积极投入到课堂建设和活动规划中，那么这种教学模式便是以学生为中心的，是我们目前所应倡导和积极学习的。 二、以学生为中心教学模式强调质疑能力的培养 叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”所谓“不需要教”即达到学习上的“自由”，人类的教育是“自由的教育”，在这个过程中，不应当只有“施”，或者只有“受”，学生的学习是在求学，教师在这当中应当有一个责任，那就是启发、引导学生，达到一个辅助的作用。