把握文章主线 有效进行阅读教学
“牢牢把握阅读教学的主心骨”漫谈之十一： 教说明文怎样设计教学主线
究 、 断 拓 展 ， 且 了解 、 解 科 学 知 识 不 而 理 的方式是 一种渗透式 的 ，润物细无 声 ” “
为对高年级的学生来说 ，面对一篇说 明 文， 理解词句 、 理解 内容 已不在话下 。他 们 的难 ，是难在把握要点 、了解说明方 法、 学写说 明文上。因此 ， 教高年级的说
然 而 两种 课 却 有 着 本 质 区别 ：学 习科 常
及分点说 某些段落 的主要 内容。因为
说 明文 大都 是 按 若 干 要 点 来 组 织 文 章 思 路 的 ，抓 住 了要 点 ，就 抓 住 了文 章 的纲
生 自己阅读 发现 ： 从体重 、 长、 阔几 体 嘴 个方面来写 ） 三步 ， 第 让学生 自学其 余各 段， 抓住每段的要点 。 这样 自始至终围绕
课 文 ， 体 感 悟 的 基 础 上 ，把握 要 点 ” 整 “ 可 分 以 下 几个 步骤 进 行 ： 第一 步 ， 足 全 文 立
程度 ？” 问边答边 朗读有关句子 ， 边 有的 还在课 中插播关于鲸 的精 彩课 件。这样 学完一段 ，再大体按这样 的模式学 习其
余 各段 。 听这 样 的课 ， 觉是 在 听 科 常 课 ， 感 只
求 ：阅读说明文 ， “ 能抓住要点 ， 了解文章
的 基本 说 明方 法 。 这 句话 对说 明文 的 教 ” 学 提 出 了两 点 要 求 ： 是 能抓 住 要 点 ， 一 二 是 了解 文 章 的 基 本 说 明 方 法 。 “ 住 要 抓 点 ” 课 标 在 中 年级 提 出 的 “ 握 课 文 主 与 把
时， 那么 ， 就可 以围绕这两个层次每个课 时设计一条教学主线 ； 如果是 略读课 文 ， 只有一个课时 ，那么这两条主线可考虑
小学语文主线式阅读教学尝试
小学语文主线式阅读教学尝试一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而阅读教学又是语文教学的重中之重。
如何在小学语文教学中更好地进行阅读教学，已成为教育界和教师们关注的热点问题。
本文将尝试探讨小学语文主线式阅读教学的实践尝试，希望通过此种教学方法能够有效提高学生的阅读能力和语文素养。
二、小学语文主线式阅读教学的意义1.培养学生的阅读兴趣。
通过主线式教学，引导学生深入阅读，从而培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
2.促进学生的阅读理解能力。
主线式阅读教学可以帮助学生更深入地理解文章的内容，促进学生的阅读理解能力的提高，让学生能够真正领会文章的内涵。
3.培养学生的思维能力和语文素养。
主线式阅读教学是以阅读为主线，通过对文章的深入研究，可以培养学生的思维能力和语文素养，使学生在阅读过程中提升自己的文学素养和语文能力。
1. 选择优秀教材。
在进行主线式阅读教学时，首先要选择优秀的教材，如经典名著、优秀故事等，确保教材内容丰富、有趣、贴近学生生活。
2. 设计合理的教学环节。
在实践中，可以通过预习、导读、阅读、讨论、总结等环节，引导学生深入阅读文章，了解文章的结构、主题、人物、事件等内容。
3. 开展多种形式的阅读活动。
在实践中，可以借助课外阅读、小组阅读、朗读比赛、阅读写作等形式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
4. 进行阅读评价和反馈。
在实践中，要经常进行阅读评价和反馈，让学生了解自己的阅读水平和不足之处，从而更好地提高阅读能力。
1. 学生的阅读能力得到明显提高。
在实践中，可通过阅读测试、阅读素材分析、读书报告等方式进行评估，发现学生的阅读能力有明显提高。
2. 学生的阅读兴趣和积极性增强。
在实践中，可通过学生的作文、口头表达、课外阅读记录等方式进行评估，发现学生的阅读兴趣和积极性有明显增强。
1.注重教师的指导和引导。
教师在教学中要不断深化对主线式阅读教学的理解，注重对学生的引导和指导，使学生在阅读教学中得到更好的成长和提高。
语文阅读教学如何抓主线-最新教育文档
语文阅读教学如何抓主线
小学语文阅读教学效率不高，学生很难成为课堂学习的主人。
如果教师在备课时能从文本中提炼出一个适切的探究主题，并以此为主线串起整篇课文的教学，就可以使教学目标更明确，条理更清晰，重点更突出，结构更完整。
优秀的课堂教学都有一条鲜明的探究主线贯穿教学始终，给人营造了一种匠心独运、荡气回肠的感觉。
那么如何根据课文来抓主线呢？下面我将结合自己的教学实践谈一谈是如何设立教学主线的。
一、抓题眼，质疑探究
二、抓中心句，巧妙贯通
三、抓过渡句（段），分部研讨
过渡句（过渡段）在文本的结构上起到了承上启下的作用，既是对上文的总结又是对下文的总起。
它既是文本的桥梁、纽带，同时也是教师用来设计教学话题的着手点。
例如，教学《赵州桥》一文时，教师可抓住课文的第3自然段的第一句话“这座桥不但坚固而且美观”为整篇课文的教学主线。
抓住文本主线,提升阅读能力
书山有路··【摘要】在小学语文学习中，阅读教学是其中重要的一部分。
阅读的过程中，教师需要带领学生抓住文章中的主要线索，根据这一主线对知识进行串联，并以此设置疑问，进行拓展。
在阅读的同时让学生学习文章中的一些好的写作手法，提高自己的写话能力。
【关键词】文本线索；阅读；写作一、组织串联例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师为了让学生有更明确的学习目标，给他们提出了几个问题：小蝌蚪找到妈妈了吗？在这一过程中它遇到了谁？它在这一过程中又发生了哪些变化？这些变化对小蝌蚪产生了什么影响？把这些经过串联起来，就是对文章主要内容的概括。
学生学会组织串联，学会概括课文的大意，可以加强对文章主要内容和思想的把握。
从学生的答案来看，虽然他们概括的能力还不够强，概括的内容都不够简洁，但是对于小学二年级的学生来说，重要的不是他们能不能找到正确的答案，而是学会其中的方法，提升学生的独立自主学习能力。
二、设置疑问例如，在学习《要是你在野外迷了路》这篇课文时，教师就可以先给学生设置一些问题，在问题的指导下提高学生对课文内容的探究兴趣。
教师可以问学生在日常生活中有没有迷路的情况，或者有没有什么好的方法可以在野外辨别方向。
在这一问题的引导下，学生展开了讨论，有的学生说可以根据太阳的方向来辨别方向，有的说如果带了指南针，可以用指南针来辨别方向，还有的学生说自己会根据树的影子辨别方向。
这时，再引入课文，让学生看看课文中有哪些在野外辨别方向的方法，哪些方法是自己已经知道的，哪些是还需要学习的。
教师还可以创设一些具体的情境，让一些学生扮演户外运动者，在外面游玩的时候迷了路，让其他人运用自己学习过的知识给他们进行指导，通过这样的方法提高学生的知识运用能力。
课堂上，一个有价值的问题可以有效地激发学生的学习兴趣，让他们对本节课所要学习的知识产生深入探究的欲望，激活他们的思维。
因此，围绕文本主线提出一个有价值的、学生感兴趣的问题是非常重要的，可以有效地提升课堂学习效率。
阅读理解教学中的有效策略和技巧
阅读理解教学中的有效策略和技巧阅读理解是学生在学习过程中必不可少的一项技能。
掌握了阅读理解技巧，学生就能更好地理解和吸收文本信息，提升学习成绩。
本文将介绍一些有效的阅读理解教学策略和技巧，帮助教师和学生提高阅读理解能力。
一、建立良好的阅读习惯阅读理解的第一步是培养良好的阅读习惯。
学生需要养成每天阅读的习惯，通过大量阅读来积累词汇量和丰富背景知识。
教师可以指导学生选择适合自己水平的阅读材料，从而提高学生的兴趣和积极性。
二、词汇学习和语境理解词汇是阅读理解的基础，学生需要掌握一定量的词汇才能更好地理解文章的意思。
教师可以通过词汇学习活动来帮助学生积累词汇，比如单词卡片、词汇游戏等。
同时，在阅读理解教学中，教师还应该指导学生通过上下文推测词汇的意义，提升语境理解能力。
三、提前预测和设想在开始阅读前，学生可以先阅读标题、副标题、插图等信息，预测文章的主题和大意。
这样可以激发学生的好奇心，增强学习动力。
预测和设想的过程也有助于学生在阅读时更加专注，并且可以提前建立相关的背景知识，更好地理解文章。
四、合理分配阅读时间在阅读理解教学中，学生应该学会合理分配阅读时间。
建议在开始阅读时，学生可以先快速浏览全文，了解文章的结构和段落组织。
然后逐段深入阅读，理解每个段落的主旨和细节。
最后，再次整体把握文章，查漏补缺，确保全面理解。
五、注重理解问题和推理能力阅读理解教学中，教师应该注重培养学生的问题理解和推理能力。
教师可以设计一些针对文章内容的问题，引导学生通过推理和分析来解答问题。
这样可以提高学生对文章的深入理解和思考能力。
六、多种阅读策略的灵活运用在阅读理解教学中，教师应该教会学生多种不同的阅读策略，并灵活运用。
比如，问题导向法、主题句法、选读法等。
不同的阅读策略适用于不同的文本类型和阅读目的，学生需要根据实际情况选择恰当的策略。
七、整体把握和归纳总结学生在阅读理解教学中，需要学会整体把握文章的结构和内容。
教师可以引导学生通过提取主题句、寻找段落关键词等方法，把握文章的主线和要点。
巧抓教学主线,提高阅读效率
巧抓教学主线，提高阅读效率杨琴老师在《牵一“线”而懂全文》中谈到：“教学时教师如果能抓准这条主线，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现整体感知和整体把握，从而使课堂线条简单，条理清楚，大大提高阅读教学的效率。
”一篇好的文章或一篇文学作品，总有一条贯穿始终的线索，也就是一条清晰明朗的主线。
这条主线，应该成为一节课的主问题，主问题是一种具有整体性阅读的教学问题，它能整体的带动对课文的理解、品读，形成长时间深层次的课堂教学活动，能起到课文学习中牵一发而动全身的效果。
这样的主问题就是阅读教学中的主线。
那么，如何抓“教学主线”，提高课堂阅读教学的效率呢？一、课题入手，设计教学主线课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。
利用课题来设计教学主线，可以突出重点，达到事半功倍的效果。
如，《跨越百年的美丽》一文，最明显的主线就是课题中的题眼“美丽”一词，教学时，可引导学生针对课题质疑，“跨越百年的美丽”指谁的美丽？这种美丽为什么能跨越百年？“美丽”仅仅是指外表的美丽吗？等等，然后教师引导学生围绕“美丽”的含义展开教学，从而更深层次的理解居里夫人的美丽不仅是外表的端庄，更是为科学献身、淡泊名利的精神所呈现出的美丽。
二、关键句入手，设计教学主线一篇课文的关键词往往是文章的重点难点。
在阅读教学过程中，抓住关键词切入，进行质疑问难、深入探讨，常常会成为理解文章的突破口。
它能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。
例：《马背上的小红军》（语文版第六册）“陈赓同志终于被小红军说服了，只好爬上马背，朝前走去”。
（我故意把这句话读成“陈赓同志被小红军说服了，只好跃上马背，朝前走去。
”学生纷纷举手说老师把课文读错了。
我在表扬学生听得认真之后，围绕读错之处做开了文章。
）师：这里为什么不能把“爬”改成“跃”？能去掉“终于”二字吗？请同志们认真读课2～10自然段，找出理由。
抓住主线,提升阅读教学有效性
抓住主线，提升阅读教学有效性江苏省扬州市邗江区陈俊学校 卜建霞【摘 要】 在小学语文教学中，如果能抓住主线进行教学，将有效提高学生的阅读效率。
可以基于内容维度组织学生和文本进行对话，可以基于结构维度，组织学生破解文本结构的奥秘，可以基于情感维度，引发学生共鸣。
这些方法都能让学生抓住文章的主线，提高学生阅读的效率。
【关键词】 主线；阅读教学；小学语文文本是一个有机的整体，所以在阅读的过程中也要将其作为一个整体进行考虑，如果能让学生在阅读的过程中把握住作品的主线，则能让学生提高阅读效率。
文章的主线往往是作品叙述故事内容，表达人物情感的线索，作者在构思文章结构的时候也会考虑文章的主要线索。
因此，要抓住文章的主线进行分析，就要抓住内容、结构、情感这三个维度，才能让学生的阅读效率得到提升。
一、基于内容维度，展开对话不少优秀的文章都有一根能串联起整篇文章的主线，在解读文章的过程中，要让学生尝试找出这条主要线索，避免围绕文章的细枝末节进行分析。
我组织学生尝试找到文章中最主要的内容，并尝试展开分析，探究作品为何要将其作为主要内容，作者如何处理主要内容和次要内容之间的关系，这样就能让学生更好地和文本进行对话，提高阅读效率。
在学习苏教版六上第13课《牛郎织女》的时候，有学生提出问题：“文章中为何不多写一下牛郎织女生活的情境呢，为何一笔带过？”我基于学生的问题，引导学生就文章的主线内容展开分析：“大家可以找一下，看看文章中主要写的内容是什么，次要带过的又是什么。
”学生发现：“文章中牛郎和织女的相识、分开是详细写的内容，而生活的画面则是一笔带过的。
”我引导学生思考：“文章为何要如此写呢？大家看一下，主要写的内容中是否存在不少矛盾点？”学生发现：“牛郎和织女身份悬殊，这是一对矛盾，他们能够相遇并相爱，这就产生了戏剧性。
”还有学生发现：“王母娘娘要让两人分开，这也是文章矛盾激化的高潮。
”这样学生就明白了，文章会详写矛盾激化、情节发展的部分，但是其他的部分则会略写。
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土练为主线，在阅读教学中起着举足轻重的作用。
采用练习加强记忆，强调反复训练、师生互动，提倡创造性思维等方法，能够大大提高学生的阅读能力和思维水平。
下面，我们将从三个方面阐述练为主线的阅读教学策略。
一、阅读训练要精确从阅读中获取信息是阅读的主要目的，而掌握阅读技巧可以提高阅读的效果。
因此，在阅读训练过程中，要注重细节、精确化。
首先，训练的重点应该放在提高学生的词汇掌握能力。
生词是影响阅读理解的主要因素之一。
老师需要通过课前词汇预习、课中词汇标定及课后复习等方式，使学生对生词掌握掌握程度的提高。
在阅读过程中，老师也要注意生词的指导，帮助学生在理解句子的基础上理解生词的含义，从而加深对整个文章的理解。
其次，注重学生的时态训练。
英语的时态词汇繁多，时态使用也比较灵活。
在阅读教学中，要注重时态的实战训练，引导学生在拓展词汇量的同时，使用自然流畅的英语表达自己的想法。
时态练习可以通过语法分析、阅读理解题目等多种形式进行。
这样不仅可以深化学生对各种时态的理解，还可以让他们获取表达想法的更多途径。
最后，在阅读训练中，师生应该注重精细化训练。
精细化训练主要是通过针对性的小练习，训练学生的敏捷度和反应速度，使之更好地掌握语言运用技巧。
例如：快速阅读短文并回答问题，从短文中找出对应的词汇等练习。
这种方式能够有效地提高学生的反应速度，让他们在平时的阅读中更加得心应手。
二、提高阅读效果要注意多方面因素要提高阅读效果，不仅需要精确化训练，还需要注意多方面的因素。
例如，学生的读音、语调、语速等方面的表达更具个性化，因此阅读训练内容应当结合学生的实际情况，付诸练习。
此外，课后练习、互动讨论等也是提高阅读效果的重要手段。
阅读课堂中要注意让学生充分地参与其中，学生不仅需要接受知识，更要积极思考、表达。
当学生发表自己的观点、提出问题时，老师要引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，老师可以发放阅读记录表，安排学生每日记录自己的阅读量、读者感受等，增强他们的阅读意识、培养对英语的兴趣。
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把握文章主线有效进行阅读教学
一篇文章或者一部优秀的文学作品,都有一条贯穿全文的线索。
同样，一堂有效的课堂教学应该有一条清晰的课堂教学主线。
何为“教学主线”？我认为教学主线应该是教师在自主钻研教材的基础上，结合教学参考书中的合理建议而形成的比较成熟的有利于达到良好的教学效果的教学思路。
这条主线，应该成为一节课的主问题，它能整体的带动对课文的理解、品读，形成长时间深层次的课堂教学活动，能起到课文学习中牵一发而动全身的效果。
可以说，没有清晰明朗的教学主线的课堂教学肯定是不成功的。
在语文送研活动中,我执教的《自己的花是让别人看的》这堂课，便是把握主线问题，进行有效教学的成功课例。
下面我就其中的两个环节谈谈自己的做法。
《自己的花是让别人看的》是五年级下册“异域风情”这一专题中的第一篇课文。
这是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
教学此文,应让学生在了解德国独特民族风情的同时,潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
基于此，我们高年段备课组在集体备课时达成共识，以课后练习第二题“想一想，作者在德国看见了一种怎样的奇丽的景色？”为主线问题,以此为研读切入点,进行课堂教学。
对一篇课文的整体把握是有效阅读教学的起点,能简练准确地概括课文的主要内容是我们的语文课堂应重点关注的训练点,学生的整体把握能力应在此得到扎实的训练和提升。
在整体感知环节中，我引导学生在课文里找到“作者在德国看见一种怎样的景色？”学生很容易找到“奇丽”这个词, “那是怎样的一种奇丽的景色？”—
—“自己的花是让别人看的”至此，围绕主线问题,主要内容的概括水到渠成：课文主要写了作者在德国看见了一种奇丽的景色,自己的花是让别人看的,赞美了德国人“人人为我,我为人人”的美好品质。
这种抓主线问题整体感知的方法，帮助学生准确地把握住课文的主要内容，体会作者的情感，使课堂教学主脉落清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。
课标中指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。
”如何有效利用主线问题，进行朗读教学，也是这节课的重点。
在细读感悟环节，我仍然围绕主线问题进行教学，先让学生理解“奇丽”的意思，即奇特而美丽。
然后让学生带着问题：“想一想,作者在德国看见了一种怎样的奇丽的景色？”进行个人默读批注，小组讨论，全班交流。
当学生交流德国人养花的美丽表现在哪里时，很容易找到第三自然段：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
在交流中，学生抓住“花团锦簇，姹紫嫣红，花的海洋“等关键词，感悟到花之多，花之美。
此时，师生围绕阅读主线，创境想象：这是多么奇丽的景色！置身于德国街头，此时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？引导学生入情入境，从词语表面意思到想象意境，再走进异域风情美。
我运用自由读、指名读、示范读、引读、配乐读等多种形式，品味朗读，课堂中充满了孩子们朗朗的读书声，在读中加深对课文内容的理解和对作者情感的体验。
将朗读训练与个性体验融为一体，使学生既咀嚼品味具体语言，又促使人文的种子悄悄萌芽、开花，真正使语言与精神同构
同生，学生在诗性的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶，语文素养的发展，丰厚语感的提升，更获得生命发展的动力。
把握文章主线，对教师提出了更高的要求，教师如何才能使课堂教学在有限的时间内取得最大的教学效果呢？教材的钻研和课前的预设应当是最重要的环节了。
只要我们肯钻研，认真备课，深入思考，真正领会文章所要表达的内涵，在备课时就设计出合理而清晰的教学主线，那么在课堂上就会减少许多繁琐的东西，留给学生更多的自主学习时间，使课堂教学扎实有效，从而取得事半功倍的效果。