打磨细节 演绎精彩课堂
自主生长式“磨课”让课堂变得更精彩
2017年第5期湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师专业发展理论主张形成自主生长课堂，把课堂变成师生共同发展的重要场所，强调在充分发挥学生主体作用的前提下，让教师在课堂上充分应用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想与智慧。
“磨课”正是让教师在课堂上充分应用自己的教育思想、生成新的教育智慧和风格的重要方法和途径之一。
所谓“磨课”是指教师以某一课时的教学为研究对象，经历不断的实践———反思———再实践，使该课的课堂教学来不断趋于成熟完美的过程。
我们尝试用潘教授的“自主生长式教师发展理论”来指导磨课，取得了事半功倍的效果。
近期，我校举行《综合与实践教与学》课题研讨活动，五位数学老师分别讲二年级上册的《量一量，比一比》、四年级上册的《1亿有多大》和六上的《数与形》综合与实践课。
我有幸参加了讲课、研课活动，所讲课是《1亿有多大》，安排在下午第二节课讲。
这次活动使我深深地感受到磨课是一段让人冥思苦想、坐卧不安与豁然开朗、欣喜若狂交织的历程。
通过融入自主生长式教师专业发展的理念的磨课，我明白了，磨课其实是一个凝炼出自己教学智慧和风格，不断追求卓越的过程,进一步彰显了自主生长式教师专业发展理论的魅力。
咖啡豆久磨，磨出香醇的咖啡；自主生长式磨课，磨出精品课堂。
一、自主生长式磨课，磨出自我感悟的教学目标自主生长理论认为“自我经验”是知识与能力的有机统一。
“自我经验”就是教师经过反思获得的感悟。
在教学中，教师要自己捕捉自我经验，要敢于大胆自我解读教材文本，然后在课堂中去实践，去体验，去感悟，进一步提炼、总结“自我经验”。
本次磨课活动中，我用自主生长式理论指导自己的磨课，磨出自我感悟的教学目标。
我第一次教学《1亿有多大》时，教学目标设计如下：1、通过估计、实验、推算、交流等活动，让学生在具体的情境中体验一亿的大小，培养学生数感，并让学生感受数学与生活的密切联系。
2、初步获得解决问题的一些策略和方法，提高学生解决问题的能力。
聚焦磨课要点成就精彩课堂
聚焦磨课要点成就精彩课堂一节精彩的课堂，往往离不开教师的精心设计和教学方法的磨练。
聚焦磨课要点，打造精彩课堂，是每位教师需要不断探索和实践的课堂教学能力。
本文将从磨课的重要性、磨课的策略和磨课的实施等方面进行探讨，旨在帮助教师们更好地提高自己的磨课能力，打造精彩的课堂。
一、磨课的重要性1.提高教学效果磨课是提高教学效果的关键。
通过不断地思考和完善教学设计，教师可以更好地把握课堂的关键点和难点，使学生更易理解和掌握知识。
2.激发学生学习兴趣精心设计的课堂内容和磨练的教学方法可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与课堂，增强学习的积极性和主动性。
磨课可以促使教师不断地反思和总结教学经验，从而不断提高自己的教学水平，增强对教学的认知和理解。
二、磨课的策略1.充分准备充分准备是磨课的前提。
教师需要对教学内容有深入的了解，对学生的学习情况有清晰的了解，同时还需要充分准备教学材料和教学辅助工具，确保课堂教学能够有序进行。
2.细化课堂内容细化课堂内容是磨课的重要策略。
教师需要将课堂内容进行细化，将知识点、难点、重点等进行分析和归纳，从而更好地进行教学设计，确保课堂教学的针对性和有效性。
3.多样化教学方法多样化的教学方法是磨课的重要手段。
教师需要根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、游戏等，使课堂教学更加丰富和生动。
4.注重课堂互动课堂互动是磨课的重要环节。
教师需要注重与学生的互动，积极引导学生参与课堂讨论和提问，通过课堂互动增强学生的学习兴趣和主动性。
三、磨课的实施1.精心设计教学计划在磨课的实施过程中，教师需要精心设计教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，确保课堂教学有条不紊地进行。
2.及时反馈和调整在课堂教学过程中，教师需要及时反馈和调整教学策略，根据学生的学习情况和教学效果进行及时的调整和改进，以确保课堂教学的顺利进行和良好的教学效果。
3.积极总结经验磨课的实施需要教师不断地积极总结经验，从成功和失败中吸取教训，不断改进自己的教学方法和教学策略，增强自己的教学能力。
创新教学模式演绎精彩课堂--以一节美术欣赏课为例
识、 自主意 识、 合 作意识 、 质疑 意识 ， 促使欣 赏课 成为激 活学 生思维、 释放学生个性 、 共 同分 享体验 、 感悟艺术 真 谛、 弘扬艺术精神的精彩课堂 。
。
他们的作 品表现 了积极 的人生态度 、 自我感受 、 审美
追 求和对 艺 术语言 的独特 阐释 ，他们 所运用 的艺 术语
裂 。这幅 作品究竟是表现作者 什么样 的主观感受 ， 具 有
常人难 以理解 的特 点。于 是， 我从这幅作 品作者创作 背 景切入 ， 让 学生 了解 毕加 索是 西班牙 著名 画家 ， 是一个
式 ？二、 根据课 本上提供 的表现性 的美术作 品， 归纳表现
性美术作 品都有哪 些形式 ？ 代表性 的画家有哪些 ？ 三、 你
注 和兴趣 ， 有助于学家的生活经历 和创作 思想有 哪些了解 ？ 你对这些表 现性 的美术作 品的艺术语 言、 思想 内涵和 艺术特色 有哪
些认 识？并且 让学生在 自学中提出一些欣赏中遇到的 问 题， 不懂 的问题可 以通过 网络 Ｑ Ｑ进行 互动、 交流、 释疑。 学生通 过 自主探究学 习，寻 求解决艺术欣 赏 中的问题 ， 疑惑 的问题 在课堂上与大家 互相交流 ， 或者 小组合 作探 究 。生生之 间互动 ， 师生互 动， 评价 、 欣赏 的积极性 被激 发 出来 ，学 生头 脑 中个 性化 的欣 赏见解 和感 受得 到释
细节演绎精彩
小学教学参考教学细节看似平常,但平常中蕴涵智慧;看似简单,但简单中孕育思想。
一位专家说过:“细节,往往反映着教师的教学水准,折射着教师的教学思想。
”对细节的处理,堪称衡量教师专业素养的标准。
那么,在英语教学中,我们如何去研究课堂上千变万化的细节表现,开发在教学实践研究中的细节价值,并在实践中打造出精彩的课堂呢?一、体察细节过程,剖析教学成效所有的细节都是一个“过程”。
课堂教学细节有各种教学要素的参与,在课堂的环境中发生并延伸着,形成了细节的生态过程。
如果我们细细体察,往往可以发现在过程中起决定作用的那一步。
如一位教师在教授cat 等动物名称单词时,一堂课唱唱跳跳,学生玩得很开心,但在最后的反馈阶段,学生的知识掌握却不扎实。
在操练过程中,教师为了让学生动一动、乐一乐,于是设计了这样一个活动:T:Act like a cat.学生高兴地做着,还有几组上来表演。
最后当教师再拿出动物图片让学生说时,只有少部分学生能流利地说出单词,而其他学生要在教师的口型提示下才能说出来。
细细分析这一教学活动过程不难发现,教师给学生的操练过程只流于形式,而没有真正让学生在玩中学习说单词,从而使这个助于活跃课堂氛围的活动成了“无效性”活动,其问题就在于教师少说了几个单词。
我们可以这样改:Cat,cat,act like a cat.学生经过这样的反复韵律的操练后,一定会记住cat 这个单词。
因此,教师要经常去体察一下课堂教学中细节过程的点点滴滴,并从中吸取经验教训,改进课堂教学。
二、体悟细节状态,感受师生情感课堂教学细节,不仅仅是一种过程,更是师生生命活动的状态。
师生的精神状态和情感就是课堂教学效果的直接体现。
这里体现着师生的动机,即他们朝着怎样的教学目标在共同努力;表露出师生的情绪,是愉悦还是消沉,是激情还是冷漠;传递着师生的意志,勇于求新的、敏于发现的、乐于探究的那份执著和顽强。
正是在这样的细节状态中,我们要关注课堂上不经意间的一个表情、一个动作,关注我们习以为常的一句评价语、一声激励,关注真实状态下即时生成的一种引导、一种点拨……只要我们敏锐地抓住它,深入地挖掘它,就会给我们以深刻的启迪,从而给我们的课堂注入养料,使其成为精彩的一堂课。
打磨赛课的建议及聚焦课堂的实用技巧
打磨精品赛课的几点建议一、打磨（一）、打磨教师应高度重视，准备充分，高标准、严要求，提高执行力、提升打磨效率。
抽到课题，整个打磨团队立即行动，有分工、有合作。
（二）研究新课标理念、研究全国该内容最前沿的赛课及名师授课。
（任务驱动、立德树人、创设情景活动、学科融合、大单元整合、跨界，突破课堂边界、延展教学时空……）（三）打磨由量变到质变：1.打磨课件定方案；2.第一次打磨课堂抓思路；3.第二次打磨课堂抓细节；3.第三次打磨课堂上难度。
（四）提前准备，主动出击1.主动了解授课班级学生情况，提前与学生见面，获取学生相关信息；2.提前一天到赛课场地试课件；3.提前准备教具、小蜜蜂、翻页笔、手表。
（五）授课教师不要被课件束缚，课件要控制在12张左右，多呈现问题，少展示答案，便于拓展，把课堂还给学生，真正做到“以学为主”。
二、比赛（一）衣着得体：职业正装。
（二）课前提前一天打印出PPT纸质档，把时间节点标明，标注每相连的两张PPT图片之间的过渡语。
（三）课堂上气场十足，足够自信，情感饱满，始终和学生保持共情，评价言语和手段多元。
（四）赛课教师通晓教学内容，赛课过程中不带教材、PPT和教学设计的纸质稿。
（五）授课教师应该有适当、精致的动态路径板书。
（六）有教学机智：及时调整，灵活应变，课堂有生成。
（七）对学生的关注区域要宽泛，前、后、左、右、男、女。
（八）制作精美的说课PPT7.说设计理念（23个主要教学环节即可）8.说教学过程（以语文课为例,尽量用对举的语言，追求细节的完美）（1）身临其境“引”美文（2）初读课文“挖”基础（3）情景设置“寻”美景（4）品词析句“感”真情（5）学以致用“展”心得9.说板书设计（路径板书）(九)课后反思侧重说教学亮点，存在问题举1例即可，谈谈改进措施，不要过多否定自己，不要把课后反思搞成说课。
“聚焦课堂”后获得50条“实用技巧”1.授课教师不要被课件束缚，课件要控制在12张左右，多呈现问题，少展示答案，便于拓展，打造“以学为主”的课堂。
精细入微,睹微知著 ——试论如何打磨一节优质微课
精细入微，睹微知著——试论如何打磨一节优质微课摘要：互联网信息技术的飞速发展，带动教育领域“微时代”的来临。
微课因其短小精悍、针对性强的特点深受一线教师的喜爱，但由于涉及许多拍摄和后期制作的问题，教师们望而却步，不敢轻易涉足。
本文以“五精”为抓手，精选内容、精写脚本、精心预教、精排机位、精思细节，结合实例阐述如何打磨一节优质微课。
关键词：打磨、优质、微课互联网信息技术的飞速发展，带动教育领域“微时代”的来临。
微课就是在微时代”环境中应运而生的，微课也叫“微课堂”，是精心设计，以视频的形式化解某个知识难点或展示重点教学环节的微教学活动，时间一般为5-10分钟。
它作为一种新的教学模式，因其短小精悍、针对性强的特点深受一线老师的喜爱，但由于涉及许多拍摄技术和后期制作的问题，老师们望而却步，不敢轻易涉足。
所以，迄今为止，微课在我国学前教育领域的运用仍还处于摸索阶段。
今年，因为疫情的原因，学校不能如期开学，孩子们不能如约返回课堂，为了让孩子们“停课不停学”，各校的教师们纷纷开始尝试制作微课、开设直播课堂。
微课的时间虽然不长，但要真正完成一节优质且有价值的微课并不容易，需要教师认真思考、细细打磨，下面就以一节大班的艺术活动《美味的龙虾》为例，以“五精”为抓手，谈谈幼儿教师如何打磨一节优质微课。
一、精选内容制作微课，内容的选择是关键的一步，每个教学内容都有它特有的、最佳的表达方式，不是所有的活动都适合制作微课，不是所有教学中的重、难点都适合用微课来解决。
一些五分钟左右就能够把知识点讲解透彻，通过观看教师示范、讲解，就能进行自主学习的活动，就特别适合制作微课。
因为，在实际的教学中，由于场地、教具等局限，教师示范时，不能保证每个孩子都能看得清，也不能保证每个孩子一次就能学会，而用微课的形式，每个孩子就能看清教师的示范，还可以反复观看。
大班的艺术活动《美味小龙虾》，教师的预期目标是让孩子们通过活动了解水拓画的基本方法，尝试运用水拓画的方法“煮”出小龙虾。
有效提高语言表达，演绎精彩的课堂
有效提高语言表达，演绎精彩的课堂语文教学要提高学生的写作水平和表达能力，我们老师就要善于挖掘和捕捉可训练的点，为学生创造充分表达和交流的机会，引导他们发挥大胆的想象力，表达时要注意语言要优美、完整、内容丰富、合理，同时还要融入自己的真情，这不仅有利于培养学生的思维能力和想象力，而且有利于提高学生的创造性语言表达的能力。
一、善于捕捉口语交流的最佳训练点，激发表达欲望。
在课堂教学中，要营造活跃的课堂教学氛围，善于捕捉口语交际的最佳训练点，激发学生的表达欲望，使学生不仅理解课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。
1、在和谐的争辩中，培养口语交际能力在教学中引导学生从对立的方面进行辩论，使学生的个性得到充分发展。
比如学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课，你同意用哪种爱的方式来鼓励和批评这两种爱的表达方式？结合生活实际谈谈自己的看法。
这个话题可以让学生辩论，展示自己的个性。
学生1：我喜欢妈妈在文中鼓励我的方式。
平时妈妈总是批评我，尤其是考试不理想的时候。
她一直唠叨我，说我烦死了。
反而父亲只是小声说:“没事，下次我会考得好的。
来，我们出去走走，我马上就觉得舒服多了！” 学生2：老师，我更想要严厉的爱，因为它能让我更坚强，让我坚持下去。
学生3：我觉得爱应该有两种方式。
如果你总是鼓励它，你可能会骄傲和自以为是。
一味的批评，根本没有信心。
学生4：我觉得不管哪种方式对我们都好，我总是不喜欢吃青菜，爸爸总是让我吃。
其实现在想想，其实对我来说，不挑食，健康成长才是最重要的。
学生在活跃的课堂气氛中发表意见，既训练了学生的口头表达能力，又培养了他们的思维能力。
2、在课文的延伸中，培养口语交际能力有些课文的结尾余味无穷，但可以引导学生按照课文的思路进行合理的想象。
在阅读教学中，教师可以把握文本中的某个细节，让学生在理解的基础上进行想象，并用语言灵活地表达出来。
比如《相和将军》一课，结尾写着他脱下战袍，披上荆棘，走到蔺相如家门口认罪。
关注课堂细节如何提升课堂实效
关注课堂细节如何提升课堂实效关注课堂细节如何提升课堂实效“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。
它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
有效的教学源于有效的细节。
精彩的细节有的能成为课堂的主角，成为整堂课的亮点；有的往往看似简单，平凡，甚至有些随心所欲，然而，简单中蕴含着不简单，平凡中体现着不平凡，看似随心所欲中透射的却是执教者参透教育真理的灵光。
所以，我们打造有效课堂，要从有效细节研究入手，用心感悟课堂，精心设计细节、尽心呵护细节、真心体验细节，慧心发现细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。
一、精心挖掘细节，提高语文素养课堂现场中的教学细节，它本身就是一个资源优势，是值得挖掘的，也是能够挖掘的。
我们要在直觉中把握细节。
每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不可完全预设的。
面对学生的种种独特体验，需要我们调动一切经验和智慧，运用直觉对即时闪现的细节做出瞬间的判断，从尊重文本的价值与学生的发展出发，看它有没有开掘的必要。
教师在执教《小珊迪》时，为了让学生更好地了解先令、便士等英国钱币单位以及和人民币之间的转换，设计了这样一道题：1先令＝（）便士，1便士＝（）分。
对于1先令＝（）便士，学生可以从课文中“那位先生给小珊迪1先令，买火柴需1便士＋丢了7便士＋归还的4便士，等于12便士”计算出来，但对于1便士＝（）分却较难。
师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有六七分。
这时学生满脸惊讶：原来就这么点钱啊！珊迪怎么会为了这么点钱竟一次又一次地“纠缠”我呢？教师灵机一动，趁机引导：小珊迪多次纠缠我，可见他多么贫穷呀！他为什么那么需要钱呢？有了钱，他又能干什么呢？生：有了钱，他可以购买衣服御寒（板书：钱）；有了钱，他可以去购买面包充饥（板书：钱）；有了钱，他可以去医治自己的双腿（板书：钱）；有了钱，他可以去照顾自己的弟弟（板书：钱）；有了钱，他可以去上学，去过像我们一样的幸福生活。
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生 ： 为从 统计 图条 形 的高 低 我 们很 容 易 看 出来 ！ 因
（ 生 情 绪 高涨 进 人 后 续 学 习 ） 学
以学 生熟 悉 、 欢 的 福娃 人 手 ，投 其 所 好 ” 拉 进 了学 生 喜 “ ， 与 新 知 的距 离 ； 过 巧 妙 设 计 前 后 两 个 ３秒 ， 下 让 学 生 感 通 一 受 到 条形 统 计 图的 优 越 性． 这 样 的 细 节 设 计 ，体 现 和 落 实 了新 课 程 的有 效 教 学 理 念 ， 求 的 是 简 单 和 实 用 的有 效 课 堂 ， 合 学 生 的 年 龄 特 点 追 符 和认 识水 平 ， 堂气 氛 活 跃 。 习情 绪 高 涨 ． 课 学 ２ 把 握 细 节 ， 求 对 话 共 享的 互动 课 堂 ． 追
教 师 不仅 是组 织者 和 引 导 者 ， 且 是 学 生 年 长 的伙 伴 和 而 真 诚 的 朋 友 ． 的数 学 老 师 应 该 善 于 营 造 一 种 生 动 的 数 学 情 好
出相 应 的 算式 ， 出到底 需 要多 少 篱笆 ， 求 比一 比哪组 方法 多 ．
于是 学 生 积 极 思 考 ． 画出 示 意 图 ， 流 方 法 ． 交
这 样 ， 们 就 能 在 细 节 处 见 精 神 、 工 夫 ， 能 在 打造 细节 的 我 显 就 同 时 成 就人 生 ， 成就 完 美 ．
三、 留意 细 节 。 计 生 活 练 习 设 在数 学 教 学 中 ，几 乎没 有一 节 课 是 只 讲 不 练 的 ． 过 练 通 习 ， 以 促 进 学 生对 基 础 知 识 的 理 解 ， 可 以促 使 学 生 形 成 可 也 的 技 能 和 技 巧 ， 可 以促 进 思 维 、 还 品格 、 心 等 智 力 因素 的发 身
陶 行 知 先 生 认 为 ： 活 即 教 育 ， 育 不 通 过 生 活 是 没 有 生 教 用 的 ， 要 生 活 的 教 育 。 生 活 来 教 育 ． 这 一 练 习 中 ， 是 需 用 在 正 因 为 设 计 与 学 生 生 活 贴 近 的 “ 伯 伯 家 的篱 笆 不 足 １ 王 ８米 ” 这 细 节 ， 本 来 封 闭 的 问题 变 成 了一 道 开 放 题 ， 妙 地 激 活 使 巧
Ｚ
根 据 教 学 的 需 要 ， 为 了实 现 预 定 的 目标 ， 为 了 调 动 或 或
全 体 学 生 的 积 极 性 与 主 动 性 ， 为 了 突破 重 难 点 ， 们 得 进 或 我 行教学设计 ， 设计某些细 节． 在教学 “ 来 我 队列 中 的 数 学 ” 的
时 候 设计 了这 样 一 个 导 入 ： 上课 起 立 师 生 问好 刚完 的 时候 ， 然 从 教 室 的广 播 里 传 突 出 － ． 知 ： 下 周 星 期 二 ， 校 进 行 广 播 操 比赛 ， 望 全 体 Ｎ通 “ 全 希 同 学 积极 进 行 准 备 ！” 于 是 我 就 引 导 学 生 讨 论 ： 进 行 广 播 操 比 赛 ． 们 应 该 要 我 做 些 哪方 面 的准 备 呢 ？ 学生 的答 案 是 多样 的 ， 的说 是 服 装 ． 的说是 队列 … … 有 有 我选 择 了 队列 这 个 话题 进 入 了下 一 个 环 节 的教 学 ． 在 听课 教 师 为 我 的别 出 心裁 的成 功 导 入 感 叹 的 时 候 ． 我 说 了 一 个 令 所 有 人 都 没 有 想 到 的 事情 ， 说 为 了能 顺 利 的 进 我 行 教 学 ， 针 对 可 能 会 出现 的不 同情 况 预 设 至 少 准 备 了 三 种 我
展 ， 可 获 得 教 学 的 反 馈 信 息 ． 三 年 级 “ 方 形 周 长 ” 练 也 在 长 的 习课 上 ， 我设 计 了这 样 一 个 练 习 ： 王伯 伯 想 在 围墙 边 用 篱 笆 围成 一 道 长 ６米 ， ３米 的长 宽 方形 鸡 圈 ， 需要 篱 笆 多 少 米 ？ 学生 很 快 地 计 算 ： ６＋３ ×２＝１ （ ） （ ） ８ 米 ．大家 都 无 异 议 ．
从备 课 到 上 课 到 课 后 练 习等 等环 节 中 ， 能 精 雕 细 琢 ． 都 １ 把 握 细 节 。 求 简 单实 用的 有 效 课 堂 ． 追
曾经 有 位 专 家 说 ： 应该 让 学 生学 简单 的 数 学 ． 有 趣 的 “ 学 数 学 ， 鲜 活 的 数 学 ．我 想 就 是 让 学 生 用 简 单 的 方 法 解 决 数 学 ” 学 问题 ， 是 把 复 杂 的 问 题 简 单 化 而 不 是 把 简 单 的 问题 复 杂 就 化 ； 学 生 在 实 际应 用 中学 习数 学 ， 学 生 在 熟 悉 的 生 活 情 让 让 境 中 学 习 鲜 活 的数 学 ， 不 是 认 为 编 造 、 上 谈 兵 ， 是 只 动 而 纸 不 口不 动 手 、 只计 算 不 应 用 ， 是 学 习 陈 腐僵 化 的数 学 ． 不 在 教 学 “ 形 统 计 图 ” ， 进行 了这 样 一 个 细 节设 计 ： 条 时 我 师 ： 运 吉祥物分别 为福娃贝贝 、 娃 晶晶 、 娃欢 欢 、 奥 福 福 福娃 迎 迎 、 福娃 妮 妮 ． 同学 们 喜 欢 她 们 吗 ？ 生： 喜欢 ！ 师 ： 家 网 站 对 这 五 个 福 娃 的欢 迎 程 度 作 了 统 计 ， 据 有 数 分 别 为 ： ８ １ ７ ７ ７ ７ ５ ６ ，５ ７ （ 幕 显 示 数 据 ３秒 ） ５ ７ ， ５ ５， ５ ８，８ １ ７ ８ 屏 ， 你ｆ 发 现 哪 个 福 娃 最 受欢 迎 ？ 『 １ （ 因为 数 据 显 示 时 间 短 ， 生 没能 看 清 楚 ， 以大 家 意 见 学 所 不一 ， 生 争论 ） 学 师 ： 家 的 看 法 怎 么 不 一 样 呢 ？ （ 据 显示 时 间 太 短 了 ） 大 数 老 师 把 这 些 数 据 制 作成 了 这 样 一个 统计 图 。 再 看 看 哪个 福 你 娃 最 受欢 迎 ？ （ 幕 显 示 制 作 的 条 形 统计 图也 是 ３秒 ） 屏 生 （ 声 ）福 娃 妮 妮 ！ 齐 ： 师 ： 们 怎 么一 下 就 看 出来 了 呀 ？ 你
于 是 我 说 ：可 是 ， 伯 伯 家 的篱 笆 不 足 ｌ “ 王 ８米 ， 围成 了这 个 却 鸡 圈 ， 知 道他 是 怎 么 围 的？ ” 你
安静 的课 堂 一 下 热 闹起 来 ， 生 纷纷 说 出 自己 的想 法 ． 学 生 ｌ 王伯 伯 可 能 用 木 板或 水 泥 板 代 替 篱 笆 的 门 ， ： 这样 可 以 节 省一 些 篱 笆 ． 师 ： 能联 系生 活 来 考 虑 问 题 ， 棒 ！ 你 真 生 ２ 王 伯 伯 可 以一 面 利 用 墙 ． 余 三 面 可 以用 篱 笆 ． ： 其 这 样 也 可 以节 省 篱 笆 ． 生 ３ 迫 不及 待 ） 王 伯 伯 还 可 以 两 面利 用 墙 ， 就 是 在 围 （ ： 也 墙 的 一 角 围鸡 圈 ， 样 更 省 篱 笆 ． 这 生 ４ 王 伯伯 家 的鸡 圈 还 可 能是 在两 面墙 的 中 间 ， 样 也 ： 这 只 有 两 面 用篱 笆 ， 同样 节 省 篱 笆 ． 我顺 势 说 ：同 学们 联 系 实 际想 出 了这 么 多解 决 问题 的 办 法， 真不 简 单 ！下 面小 组 合作 ， 画 出你 围篱笆 的示 意图 ， 先 再列
师 ： 瓜 的 一半 用什 么数 来 表 示 ？ 生 ： ． 西
Ｚ
师 ： 什 么 两个 都 是 ， 为 它们 的大 小 却 不 一样 ？
Ｚ
这 样 ， 生 在 问题 情 境 中初 步 感 知 了分 数 有 大小 的生 活 学 现 象 ， 接 下 来 学 习分 数 的意 义 作 了 必要 的准 备 ． 为
一
了 学 生 的 生 活 经 验 和 数 学 思 考 ， 仅 巩 固 了计 算 长方 形 周 长 不 的 方 法 ， 培养 了 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力 ， 燥 的 数 学 教 还 枯
境 ．一 种 平 等 的 对 话 情 境 ． 堂 教 学 就 是 在 这 样 的情 境 中 所 课 进行的 “ 话” 对 ．教 师 和 学 生 不 仅 仅 通 过 语 言进 行 讨 论 或 交
学 变 得 更 有 活力 、 价值 、 生命 力 ， 堂 为此 而精 彩 ． 有 有 课
数 学 学 习与 研 究
２ １ ．６ ０ ０１
课 堂 导人 的情 景 ！
二 、 磨 细 节 ， 求 理 想 课堂 打 追ห้องสมุดไป่ตู้对 于数 学 教 学 来 说 ．就 是 要 在 日常平 凡 的 教 学 实 践 中 ．
３ 把 握 细 节 ， 求 智 慧 灵 气 的生 成 课 堂 ． 追 珍 视 教 学 细 节 ， 师 要 永 远 对 课 堂 中的 “ ” 满 真切 关 教 人 充 注和终极关 怀 ， 让教学细 节回归“ 命关怀 ” 要 生 的教 育本 质 ， 有 效 触 动 学 生 心 灵 ．让 灵 动 的 智 慧 和 人 文 的光 辉 盈 溢 课 堂 ．
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案 例 剖 析
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◎黄 惠 清 （ 建 省 安 溪县 第九 小学 福 预 设 细 节 。 彩 导 入 课 堂 精
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３２０） ６ ４ ３ 流 ， 更 主 要 的 是进 行平 等 的 心灵 沟通 ． 对 话 的 过 程 中 ． 而 在 教 师 凭 借 丰 富 的专 业 知 识 和 社 会 阅 历 感 染 和影 响 着 学 生 ， 同 时 ， 生 的 见解 和来 自学 生 的 生活 经 验 直 接 或 间接 的作 为个 学 人 独 特 的精 神 展 示 在 教 师 面 前 ． 种 状 态 下 的 课 堂 教 学 过 这 程 ， 师生双方来说 ， 是一种“ 享” 对 都 共 ． 如 ， 教 学 “ 数 的 认 识 ” 我 设 计 了 这样 的问 题情 境 ： 在 分 时 师 ： 果 的 一半 用 什 么数 来 表 示 ？ 生 ： ． 苹