教师离幸福还有多远
教师幸福感心得体会
教师幸福感心得体会幸福，是每个人都向往的最美境界。
幸福是人生的主题，只有拥有幸福感的人，才能把幸福给予身边的人。
尤其是教师，能否时时处处感到幸福不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，因为只有拥有幸福感的教师，才能把幸福的感觉带给学生，才能让学生成为幸福的人。
以下是》为您整理分享的教师幸福感心得体会，欢迎您的参阅。
1.教师幸福感心得体会幸福感受力是指人们对于幸福的认知和体念能力。
有一句话说得很经典，“幸福，不是我们得到的多，而是我们计较的少。
”作为一名青年教师，在与学生交往的时候，我感受到的是无穷的乐趣，他们总能带给我意外的惊喜。
我是热爱教育的，我喜欢与学生打交道，这也是我很乐意当班主任的原因。
每天我的工作面对的不是呆板的机器，而是有头脑，有灵魂，有朝气的可爱的学生。
虽说只是38班班主任，但其他两个班的学生与我更是亲近。
每次去上课，她们会把黑板擦得很干净。
有一次，值日生下课后没擦黑板，直接出去玩了，距离上课还有五分钟，我已经来到了班里，有两个女生看见我来了，争着擦黑板，边擦还很兴奋，嘴里说着，“老师，看擦的多干净”。
1/ 9有时候我没说下节课要提问知识点，他们总能让我在推门进班之前听到他们朗朗的读书声，甚至有时候没布置的作业，他们总是自己完成。
看到他们，对我而言，感觉我做什么都值。
体育运动会的时候，参加运动会的学生跑完步，我都会架着他们走一圈；学生的生活费不够了，我会主动的借给他；学习上有什么压力，我也会尽我所能的舒缓她们的心理。
越和学生打交道，慢慢的会发现其实他们都是一个一个单纯的小孩，没有什么坏心思，可能就有点学习习惯不太好，经过鼓励，他们很多都热爱起了学习。
这些单纯的孩子，老师的付出，他们都默默的记在了心里，在下课后的言语中体现出来。
上周，我在我们班举办了一个学习交流会，主题是《你为什么这么努力》，由我们班四个代表上台发言。
首先发言的是我们班巾帼不让须眉的陈位佳同学，能看出来，她是个很谦虚，很努力，懂得感恩，简简单单的女孩子。
《义务教育法》专题学习PPT课件
三、回归了义务教育免费的本质
3、营养改善计划
（3）正面新闻 学生营养办：全国13万多所农村学校已开营养餐受益学生 3000万 评估报告显示：改善农村学生营养，食堂供餐最有效 报告显示：我国农村学生营养健康状况喜中有忧 成都：今秋学期起中小学食堂大宗原料将统一配送 河北：给农村义务教育学生免费发放膳食营养手册
紧跟时代步伐，将人口劣势变成人力资源优势； 总结经验教训，建立全面系统的义务教育制度； 增强可操作性，解决教育法律的一些通病。
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二、《义务教育法》的三个基本性质 公益性：免费性 统一性：制定统一的义务教育
阶段教科书设置标准、教学标准、经 费标准、建设标准、学生公用经费的 标准等等。（6周岁）
义务性：强制性
教育部部署开展规范办学行为专项督查抽查工作 治理义教择校乱收费和教辅材料散滥专项检查展开 教育部通报上半年查处的六起教育乱收费典型案件， 1、湖北省荆州长江大学附属中学违规补课问题 2、四川省眉山东坡中学教师校外违规补课问题。 3、河北省廊坊市管道局中学违规补课问题 4、黑龙江省哈尔滨市一中违规补课问题 5、河南省汝州市第一初级中学教师校外无证办学开办补习 班问题 6、湖南省怀化市芷江县一中违规补课问题
学前教育： 职业教育：
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前言
义务教育环球看
1、全球：190-170 2、美国：13 3、台湾省：12《高级中等教育
法》 4、中国：
巩固普及成果 提高教育质量 促进均衡发展
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一、《义务教育法》的历程回顾
《中华人民共和国义务教育法》是国家实行九年义务 教育制度的根本大法。
应运而生，风雨行进；法行二十载， 盛世修法。 1986年7月1日——2006年9月1日 盛世修法：
“下得去、留得住、干得好” 不得少于6年 （2）教育部2012年简报： 各地积极出台倾斜政策，努力增强农村教师职业吸引力 。 （1）实施工资激励政策，鼓励农村教师安心从教。（安徽、
幸福还有多远读后感(二)
幸福还有多远读后感（二）张永琛的《幸福还有多远》以长相漂亮、心底善良的卷烟厂女工李萍追求幸福的经历做线索，揭示了上世纪七八十年代人们对于的不同理解和追求。
主人公李萍在内外交困之际，将一条瘤果塞入烟盒，把命运交给了上天，愿意给吸到这盒烟，收下这张纸条的男人做老婆。
结果，年过四十，妻子已死的部队首长吴天亮成了中彩之人。
他按图索骥，找上门来。
李萍在反复思考，犹豫再三之后到了部队与吴民兵天明成婚，并过上以了衣食无忧、备受呵护的官太太生活。
这种衣来伸手，饭来张口，无忧无虑，清闲自在的天堂般劳作，李萍却觉得不幸福。
她觉得自己了一个无所事事的寄生虫，她渴望工作，渴望劳动，她心怀追求和梦想。
她觉得一个人靠着自己劳动，那才是幸福。
丈夫为了爱妻生活丰盈的充实一些，无奈之下派手下王小毛给李萍送些书整体而言，以打发时间。
一来二去，王小毛和李萍产生了姐弟恋情。
后来，朱小毛专业回到地方上，李萍依然舍弃了养尊处优的优越生活，毅然和吴明早离婚，追到以承包出租车为生的王小毛跟前，心甘情愿与之结合，住着租来的房屋，干着摆烟摊的做生意。
直至王小毛死了，她还深深爱他。
在她看来，幸福不是物质的富足，不是养尊处优，被人宠爱，而是和自己爱着的人在一起。
幸福是一种精神的追求和精神的兼顾满足。
本节的吴天亮是一个好人，他认为自己身边的人都幸福就是自己的幸福。
他追求的是“赠人玫瑰手有余香”幸福。
丽萍的姐姐李岚，她认为快乐就是物质的富足。
所以，她挖空心思要找个有钱有势的丈夫。
她人为幸福是靠强硬的手段巧取豪夺，不择手段得来。
结果，她划破个可悲的下场。
丽萍的好友靳英，则认为只要我爱了，无论他爱不爱我，我为他怎样付出都是幸福的。
李萍的哥哥则认为和共患难的妻子孩子，一家三口不离不弃团圆就是幸福。
父母辈呢，则认为为人不做亏心事，子女孝顺，生活顺利就是他们的幸福。
这本书让人看出，幸福是个人心中的一种感受，每个人追求不同，对甜蜜的感受也不同。
其实幸福并不遥远，她就在我们的日常生活当中，幸福就在你身边，幸福就在你手中，幸福就在你心里，幸福无处不在——明媚的阳光让人会幸福，关切的话语让人美满，亲人团聚让人幸福，关切的话语让人美满，久别重逢让人幸福，感恩他人也会让人因幸福……如果你感觉不能幸福，是因为你还不知道，没感觉，不珍惜幸福而已。
让教师成为太阳底下最幸福的人
2 0 0 8 /6月号特级教师薛法根曾经这样阐述教育的真谛:“没有享受到教育幸福的人生是遗憾的,没有为学生传递教育幸福的教师是失败的。
”教育应以促进人的幸福生活为目的和旨归,教育的幸福传递建立在教师的幸福感受和幸福生活基础之上。
而事实上,眼下教师的幸福感正在不断失落,教师的职业倦怠感随之上升。
究其原因主要有:一是在市场经济大潮冲击下,拜金主义、贫富差距动摇了一些教师的职业信念,部分教师心理失衡,认为付出与报酬不成正比。
二是社会、家长对教育的过高要求与教育自身所面临的困难之间的矛盾造成了教师与家长、教师与教师、教师与学生之间的矛盾冲突日益增多,教师所承受的各方面的责难也越来越多。
三是学生的考试分数、竞赛成绩以及在科学化名义下进行的量化管理,使得教师的劳动充满了竞争,而竞争优胜者毕竟是少数,多数“失败”的教师就会产生无助感、挫折感。
四是在“自然人”与“社会人”角色冲突中失去平衡,一方面教师是普通人,有正常人的需求和情感,而社会对教师作为“传道授业解惑”者的角色要求越来越高,教师承受的压力越来越大,有时甚至影响到身心健康。
教师要给学生以幸福,自己首先应该成为一个幸福的人,一个懂得如何创造幸福生活的人。
因此,在学校管理中,不仅要让教师成为太阳底下最光辉的职业,还应该让他们成为太阳底下最幸福的人。
一、让教师在生活中感受幸福学校要为教师提供较好的生活条件和工作环境,为教师个人幸福生活提供一些基本条件和基本保障。
我们在这一方面做了很多工作,坚持以人为本,设身处地地为教师着想。
首先,变过去的打卡考勤为弹性工作制,一线教师在完成自己的教学任务之外,可以灵活上下班,在上午第四节课和下午的第三节课后可以提前回家。
这为一部分上有父母,下有孩子的教师,尤其是双职工家庭提供了生活方便,可以让他们腾出时间买菜烧饭,处理家务等。
其次,为他们创设良好的工作环境,为教师的办公室配备空调,为每一位教师配备了笔记本电脑。
第三,为了缓解教师的工作压力,保障教师的身心健康,学校还为教师添置了运动设施,提供了运动场所。
找寻职业的幸福--老师的幸福在哪里
找寻职业的幸福--老师的幸福在哪里
李丽
【期刊名称】《新课程学习：上》
【年(卷),期】2013(000)011
【摘要】作为一名教师，为学生辛苦，为学生付出，我们无悔。
那些点点滴滴的幸福也是我们一生的幸福回味!
【总页数】1页(P177-177)
【作者】李丽
【作者单位】山东省东营市河口区济军生产基地实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
【相关文献】
1.找寻职业的幸福--老师的幸福在哪里 [J], 李丽
2.实用幸福学——在现代都市中找寻幸福的定义 [J], 孙仪先;
3.做幸福的老师,你准备好了吗?——读《做幸福的老师》有感 [J], 夏加强
4.实用幸福学——在现代都市中找寻幸福的定义 [J], 孙仪先
5.在高中数学教学中找寻幸福的坐标——读陶继新《做一个幸福的教师》有感 [J], 张艳平
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《做一个幸福的教师》读书心得体会(实用)
《做一个幸福的教师》读书心得体会《做一个幸福的教师》读书心得体会1《做一个幸福的教师》，是陶继新老师的教育演讲录，读后感触很深。
也曾经亲耳聆听过他的演讲，被作者的高尚人格和好学的习惯以及他敬业的精神所感动。
在这本书中他讲了三个话题：一是读书与教师成长的关系；二是幸福人生的打点；三是品读孔子的精神境界。
他告诉我们："这种持久的快乐，就是一种最好的美容佳品。
大家想想，经典诵读之后，男士更有风度，女士更加美丽，何乐而不为呢？"因此我们要在以后教育教学生活不断地学习诵读，在经典中寻找自己的幸福人生。
陶老师在书中还给我们讲述了很多和我们一样奋斗在教学一线的平凡却不平庸的同行们。
不论是中小学教师，还是大学博导，他们出色的课堂驾驭能力与平和博大的心境，均由读书写作为基础。
陶老将他们由于诵读经典所以快乐所以成功的幸福历程展现出来，充分证明了"经典"的妙用，并且让我们能从中悟出：在经典阅读中使自己充实、丰厚，在写作实践中使自己升华、提高。
若没有大海般浩瀚的知识容量，他们怎能将课文讲解得如此简练、精到？只有坚持诵读，并形成习惯，性格才能变得平和，心灵才能渐渐澄澈，才能在幸福与快乐中徜徉。
陶老师认为，读书是教师生命成长的必需。
他主张大量的经典诵读，则是另一种存款，称之为文化存款。
只是没有存到银行里，而是存到自己的心灵了，而文化一旦在心灵里安顿，就成为人一生幸福的储蓄。
读书有三个层次：第一个是坚持。
真要改变自己，就必须从经典诵读开始，且一定要坚持下去。
第二个层次是形成习惯。
如果有一个读书的良好习惯，就会日有收获，天天进步。
第三个层次是孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。
"乐"就在审美层面。
陶老师之所以有今天的成就，就是因为有书在丰盈着他的精神世界。
最让我感动的一句话就是"在49岁的时候，我从《论语》选出85%以上的篇章背诵。
《做一名幸福的教师》心得体会(15篇)
《做一名幸福的教师》心得体会精华(15篇)当在某些事情上我们有很深的体会时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是小编为大家整理的《做一名幸福的教师》心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《做一名幸福的教师》心得体会1为各种课程和活动准备教室并且提供多种材料和资源让学生探索、操作、使用；教授包括语言（包括手语）、艺术、科学、健康等课程；对学生进行测试以评价学生的发展；帮助学生培养感情和社交能力，教学生生活的`技能，使其尽可能的独立；照顾学生生活，保障学生在学习期间的安全；与学校心理学家、社会工作者、家长以及专业的治疗专家合作，以改善学生的生理及心理状况；定期与学生的父母或监护人会谈，告诉他们学生的发展和家庭教育建议，并且记录每个学生的进步。
《做一名幸福的教师》心得体会2“读书破万卷，教学如有神。
”教师的生命成长靠读书，教师的终生幸福靠读书。
无论是大学教授还是小学老师，无论你身处繁华闹市还是偏僻乡村，无论你是语文老师还是音体美老师，你都能从这些人物身上找到自己的榜样，让每一个听众产生“心向往之”的怦然心动：“如果我也能象他们一样读书写作，是否也能体验到‘教学如有神’的快乐？”是的，记得一位教育者说，任何一个老师，只要你愿意摒弃浮躁之气，静心读书，你就能触摸到“幸福”，与“幸福”亲密接触。
知识和文化修养是感受和创造幸福的关键，教师是培养祖国人才的核心力量，因此学习就显得更为重要，诸如现在所倡导的“把终身学习看作是生存的需要和实现幸福的重要途径。
”有人说，当老师太没劲了，也确实，人生大部分时间呆在学校里，就捧着几本书教来教去，活得无色无味。
但我觉得我们既然选择了教师这职业就应该去感受它的快乐与幸福，并创造幸福，虽然教材不变，但是孩子却是每天都在改变，每一届的学生都不同，都在渐渐的成长，和孩子们在一起本身就是一种幸福。
我们教师要每天坚持理论学习，不断给自己充电，很好地解决教学中遇到的问题。
总有一条道路可以抵达幸福
总有一条道路可以抵达幸福作者：李国强来源：《中学课程辅导·教师通讯》2011年第04期近年的一些调查显示，有八九成的中小学教师感觉工作压力大，经常精神疲惫。
不管是《国家教育督导报告2010》的官方调查，还是新浪网和中国人民大学公共管理学院联手开展的民间统计，都得出了相近的结论。
教师职业幸福感的逐渐流失已成令人痛心的尴尬现实。
一、今天教师为什么不快乐孟子曰，君子有三乐，其中之一为“得天下英才而教之”。
按此说法，教师职业应该是一个快乐的职业。
那么，今天的教师为什么不快乐了呢？如果说物质危机只是部分教师面临的窘迫处境，精神危机则是当下更多教师职业幸福感流失的共同祸根。
近乎完美的道德要求与捉襟见肘的生活处境的冲突，常常让教师们陷入精神的苦闷之中。
教师“身”虽为社会的普通成员，但从传统上要求他们的“心”却要贵为全民的精神领袖。
一旦他们犯下在世俗社会中司空见惯的错误，必然招致千夫所指、万民痛骂的“隆重”待遇。
“范跑跑”就是一个明显的例证。
他“跑”得自然不好，细细一想，如果他根本不是一个教师，如果他不去投下那枚率真无余的文字炸弹，恐怕也懒得有人为他的本能反应去耗费光阴，口诛笔伐了。
对此，我们应珍惜社会对教师职业道德的极高期望，因为那正是教师职业尊严与价值的充分体现。
但是，对教师道德的极高期望与物质回报的不相和谐，也容易引发教师们职业倦怠的精神危机。
康德说过，在一个可能的世界的最高的善，必然是德行与幸福在同一个人身上的统一。
因此，真正的幸福是以道德为前提，真正的道德也要以幸福为归宿。
把道德与幸福对立起来，把教师置于光焰万丈的神坛之上加以“烘烤”，其本身就缺乏了道德的内在合理性。
许多地区过于功利的教育环境对教师身心构成的戕害，也是使教师陷入精神危机的重要原因。
经常见到一些青年教师工作之初，疲于适应中学的紧张节奏，很少去读像样的书籍。
结果，尽管取得不错的教学成绩，但心情躁乱，职业的幸福感一度跌入谷底。
朱永新教授在《新教育：为生命奠基》一文中指出：“教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。
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教师离幸福还有多远教育杂谈2013-07-26 06:40教师离幸福还有多远中小学教师幸福指数偏低折射了怎样的深层问题？提升教师幸福指数的研究和实践忽略了什么？如何从根本上提升教师的幸福指数？这一系列问题亟待厘清。
请看凤凰教育网给你带来的报道。
21世纪将是人类追求幸福的世纪对教师而言，追求幸福是职业生活的价值所在，因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。
但不久前，本报进行为期半年的‚教师幸福指数调查‛表明三分之二的受调查教师普遍感到工作辛苦、精神疲惫、报酬偏低，幸福指数偏低。
调查显示，在当前的工作中，最影响教师幸福指数的问题依次是学校风气不正，管理水平低下；社会地位和收入偏低；学生厌学，管理难度大；无谓的检查过多，干扰正常教学；考试评价不合理；职称评定竞争激烈，专业发展困惑；工作负担重，缺乏成就感。
中小学教师幸福指数偏低折射了怎样的深层问题？提升教师幸福指数的研究和实践忽略了什么？如何从根本上提升教师的幸福指数？这一系列问题亟待厘清。
‚归罪于外‛说明了什么调查显示，绝大多数教师都把幸福指数偏低‚归罪于外‛认为是社会重视不够、学校风气不正，学生不好管，家长不配合……几乎没有教师‚反求诸己‛。
一位教师甚至在调查问卷上这样写道‚希望学校能帮助教师制定专业发展目标……‛教师们提出的外部环境问题是不争的事实，也的确亟待解决，但‚归罪于外‛的心理值得注意。
心理培训师闫方博认为，这种‚归罪于外‛的心理，虽然可以帮助教师减缓内心痛苦，却制约了反思和学习的发生，像一种糖衣炮弹，好吃但危害很大，因此尤其要注意克服。
碰到问题时，应该少怨天尤人，少诿过于他人，多从自己身上找原因。
绝大多数教师把幸福的希望完全寄托在外部环境的改善上，这种心态折射了什么？是否有助于教师幸福指数的提升？在《幸福多了40%》一书中，美国心理学教授索尼娅〃柳博米尔斯基提出一项幸福感公式幸福感=50%的遗传+10%的环境+40%的个体行为。
基于此，北京师范大学心理学院教授刘儒德认为，外部环境因素对人幸福水平的影响，大约只能起到10%的作用。
持久的幸福不是来源于生活环境的改善，幸福的关键在于人们的主观意识和行为。
假如有100个人具有相同的遗传基因和生活环境，他们的幸福水平仍然存在40%的差异。
如果观察那些真正幸福的人，就会发现他们是在忙碌的同时享受着幸福。
他们在忙于寻求对事物新的理解、为新的目标而奋斗或者调整自己的思想和情感。
一个经常不开心的人想要享受人生的乐趣、热情、满足、平和与幸福，通过学习幸福的人的习惯和行为，是可以做到的。
‚我们的幸福水平有40%的提升空间，这是我们能够控制和改变的40%，是我们可以通过日常行为和思维来提升或降低的40%。
‛刘儒德说。
没有路可以通往幸福，幸福就是路本身。
新华社知名战地记者、《环球》杂志副总编聂晓阳认为，这个世界上没有绝对的好和坏，有的只是不同的角度和参照系。
‚就像在镜子里，同样的一个自己，一些悲观的人看到了‘老之将至’，而另一些乐观的人看到的是‘风华犹存’。
决定幸福感差异如此之大的，不是上帝的不公，是我们自己内心的差异。
所以，所谓好世界、坏世界，也许更多的是我们内心的好心态、坏心态。
‛这正如心灵畅销书作家张德芬所说‚外面没有别人，只有你自己。
所有外在的世界都是人内在的投射。
回观自己的程度，决定着命运的品质。
‛瑞士心理学家荣格也有类似的说法‚谁向外看，他就睡在梦中，谁向内看，他就醒来。
‛教师成长忽略了什么‚各种培训持续升温，教师疲于应付‛，‚没有骨干教师、名师的帮助指导，教师难以快速成长‛，‚随着年龄的增长，专业发展的压力与日俱增‛……诸如此类的问题在调查中很普遍。
为什么教师对培训疲于应付？在北京大学教育文化战略研究所王继华教授看来，这主要是因为一些教师把工作当成谋生的工具，把生命与工作割裂开来，缺乏做好本职工作的强烈意愿！这一判断在《成功长青》一书中得到了印证。
该书作者美国管理学家波拉斯公布了一条坏消息‚不能从事自己热爱的事情是很危险的。
残酷的现实是，如果你不热爱你所做的事情，你终将会被那些从事自己所热爱的事情的人击败。
‛成功=意愿+方法。
当人的意愿足够强烈时，世界上最好的方法会自动呈现出来。
王继华认为，教师专业发展最缺的不是知识、技能，不是方法、技术，甚至也不是理念，而是发展的意愿。
教师的发展意愿不仅决定着自身专业的发展层次，更决定着学校的发展状况。
然而，现实的问题是，很多学校并没有注意到教师的发展意愿这个最重要的因素。
现在，每个人都在提教师专业成长，但这仅仅是一种表象，其背后更多的应该是教师的发展意愿，还有教师的精神成长。
知名心理专栏作者武志红认为，人们所有重要的外部关系，都是其内在关系模式投射的结果。
内在的关系模式是我们与他人、社会乃至世界相处的基石。
简而言之就是，童年时，我们怎么与父母相处，长大后，我们就怎么与其他人相处。
在河南省洛阳市西工区教体局副局长、西下池小学校长李艳丽看来，对于多数教师来说，之前的教育由于父母、教师过多的包办代替、控制，他们在自我实现的道路上遇到了挫折，丧失了独立的能力、选择的能力、爱的能力，活在焦虑、恐惧、悲伤的情绪中，精神上可能还处在‚儿童期‛。
这样的教师既不能观照自己的内心，也不能观照学生、他人的内心。
在师生互动过程中，他们将自己的内在关系模式投射向学生，往往会对学生造成伤害，而自己却根本意识不到。
这是典型的‚打着爱的名义的伤害‛。
对于这样的教师而言，仅靠管理制度是远远不够的，‚他们真正需要的是更多的关注、支持、鼓励、认同，而非要求、挑剔、指责、抱怨、批评，他们急需修正自己的心灵地图‛。
未来学校管理路在何方‚努力工作的，不一定在学校混得好，而搞关系的才会混得好，老实人总是容易吃亏‛，‚为教师创设一个和谐、宽松的工作环境，为教师‘留白’，让教师有发挥自我的教学空间，而不是一味地把一些毫无意义的工作、任务强加给教师，加重教师的工作负担和精神负担‛……调查问卷上，大约70%的教师表达了对学校管理的不满。
创造幸福学校，意味着一个旧的学校管理时代的结束，未来学校必须从根本上转变其管理哲学。
美国后现代主义课程专家多尔曾说‚如果后现代教育学能够出现的话，我预测将以自组织为核心。
‛对于多尔提出的这个预测，河南省辉县市已经退休的赵彬渊校长进行过创造性的实践。
赵彬渊每到一所学校当校长，都能在短时间内引导教师走上专业发展之路，使学校发生转型性变革。
对此，在很多人看来，这是个谜没有奖金激励，没有惩罚措施，他为什么能快速点燃教师们的变革热情？对此，赵彬渊说，调动教师的教育教学变革积极性绝不是很复杂的领导艺术，而是一件很简单的事情,‚调动积极性实质上只不过是教师应有权利的归位罢了‛。
这里所说的‚教师应有权利‛主要是指教师专业自主权。
赵彬渊是通过让教师领导教育教学变革，来实现教师专业自主权的归位的。
他把学校的教育工作、科研工作、课程资源开发工作、教师发展工作以及各种教育活动等设臵为多种项目，然后选择术业有专攻的教师或学校领导担任项目领导，由其配备组员，开展工作或活动。
凡在某方面最具专业优势者，即可做项目领导。
所以，在他的学校，主要的业务性工作不是通过自上而下的行政方式而是通过项目管理的方式来推动的，比如课改深化、教师发展性评价、学生综合素质评价、班主任专业发展等。
比如，李二英等3位教师是学校课改深化项目负责人。
他们在没有领导带队的情况下，被学校派往某学校考察参观。
经过一周的紧张考察之后，3位教师形成了12000多字的考察报告，自发组织召开深化课改动员会，提出了全年级深化课改的策略和举措。
项目管理使具有专业优势的教师有了施展才华的空间，使教师成了学习和发展的领导者、教育教学的领导者、学校文化建设的领导者，也在学校形成了‚发展才是硬道理‛、‚教师首先应该是一个学习者‛的舆论氛围。
‚尽己之力者下，尽人之力者中，尽人之智者上。
‛赵彬渊说，‚实施项目管理，让教师领导教育教学，其实质就是在构建一种学校自组织文化。
行政自动，工作自主，行为自律，生活（专业生活）自创，价值自现，是我们构建学校自组织文化的目标和支点。
‛时代需要什么样的政校关系‚让教师安心于上课，而不是在补无数的无用材料‛，‚教育检查不要那么频繁那么形式主义，这样教师会更幸福，教育会更真实，学生会更快乐‛，‚摆脱日常的无谓的检查、繁琐的事情，尤其是与上课无关的‛……调查显示，大约65%左右的教师认为，教育行政部门频繁的工作布臵和检查严重干扰了教师的专业生活。
长期以来，教育管理者对‚强化管理‛顶礼膜拜，认为只有强化管理才能更好地推动工作。
然而，强化管理是否能让教育走向秩序与繁荣？采访过程中，记者曾听到这样一个故事某日，被即将到来的上级常规检查折磨得苦不堪言的几位教师在一块儿闲谈，不知怎么就说到了校门口卖‚不翻儿‛（一种小吃，制作时不用翻）的小贩，羡慕不已，‚人家月入五六千元，是我们的两倍有余‛……有人忽发奇想若是摊‚不翻儿‛的小贩也像教师一样被管理后会是什么状况？大家议论开来开学首先要写一个摊‚不翻儿‛工作计划，摊‚不翻儿‛职业道德计划，摊‚不翻儿‛个性化发展规划，摊‚不翻儿‛个性化成长方案，摊‚不翻儿‛安全计划，摊‚不翻儿‛安全演练计划，摊‚不翻儿‛食品安全管理制度，摊‚不翻儿‛……每周开一次摊‚不翻儿‛例会，每月至少写30次摊‚不翻儿‛教案和反思……此外，不定期举办摊‚不翻儿‛月末论坛，摊‚不翻儿‛省级、市级、校级大小课题研究，摊‚不翻儿‛新授课、练习课、复习课、讲评课汇报，评选摊‚不翻儿‛省、市、校级先进个人……（此处省略若干字）以上活动均有一定数量的文字材料，并且各项活动尽量配有照片，进行省、市各级新闻报道……年终要写以上各项工作的总结。
结果，常规工作做得很好，‚不翻儿‛却一个也没顾得上摊……这个故事虽然荒诞，却发人深思。
在《道德领导抵及学校改善的核心》一书中，美国教育专家萨乔万尼提出了两个概念‚领导的失败‛和‚训练出的无能‛。
所谓‚领导的失败‛是指，当学校处于困境时，校长强硬而直接的教学领导有助于学校情况的好转。
但问题是，一旦学校走出困境，学校需要怎样一种领导？如果历经几年的努力之后，仍然需要校长强硬的教学领导，教师仍然需要别人为其指点方向，需要监督，需要对他们进行评价，对他们进行奖励或惩罚，这样才能使教学工作恰当地开展，那就意味着校长已经是一位失败的领导者。
‚领导的失败‛导致‚训练出的无能‛极其狭隘地着眼于知识、勤勉、技能，以致教师变得越来越没有思考的能力，也没有超越其指定角色的能力。
教育改革发展的实践表明，教育落后的实质是管理落后。
新课改特别强调学生的主体地位，要求充分地相信学生，解放学生的学习力。
同样，如果把‚学生‛换成‚教师‛、‚校长‛，也一定能解放教育生产力！有评论指出，现在的教育管理部门与学校的关系，就跟改革开放之前的政企关系一样。