初中学生媒介素养的培养
... 浅论初中学生媒介素养的培养
桑君 周平 邬黎
阳春三月，春光明媚，一切都是那样的美好。可是此时却有一个十三四岁的女孩子正垂头丧气地站在办公室里，在等着老师对她的发落。这是怎么回事呢？原来这个女生叫曾X，是我校初三（一）班的学生，在头一天上午大课间的时候去厕所里做了一件不太好的事，她用手机偷拍其他女生上厕所的照片，并把这些照片传到了网上去，发给了她的网友们。其中的一个网友也是她的本班同学，同学把这个事情报告给了老师，班主任老师发现，这个事情带来了极坏的影响，可是作为她本人来说，却觉得这只是同学之间的恶作剧而已。实际上这个事件中涉及到侵犯他人的隐私，文明上网等诸多法律条令，可是的确又有很多同学对网络之类的媒介不能正确运用，不能正确面对，学生的媒介素养堪忧啊！
人类已经步入信息时代,成千上万的信息以每秒上亿条的速度充斥着我们的生活，接触“信息”已经成为人们日常生活中自觉与不自觉的行动,而这些“信息”构成的环境并不非现实环境本身，而是与现实环境并存的拷贝世界或象征世界即“拟态环境”。在这样的拟态环境中中学生必须具备对媒介信息的选择能力，才能应对纷繁芜杂、真假难辨的虚拟世界。
... 媒体素养教育是英国学者和丹麦教育工作者20世纪30年代率先提出的一种教育主，它以培养人的素质为核心。1989年联合国教科文组织在巴黎召开会议，明确支持媒介素养教育，从而使媒介素养教育发展成为一项世界性的社会运动。由于青少年处于心智发展阶段，又是媒介信息的主要消费者。目前，英国、法国、德国、挪威、芬兰、美国、加拿大都已把媒介素养教育设为全国或国部分地区中、小学的正规教育容，而且亚洲一些国家和我国的港台地区也已开始推行媒介素养教育。
大陆媒介素养教育总体上处于萌芽状况，中小学的媒介素养教育几近空白。目前，不要说媒介素养教育没有作为一门独立的课程进入我国的中小学课堂，甚而连一些有关媒介的知识和应用方法，教材中也极少涉猎。虽然有些学校已经把电影欣赏课纳入到活动课中，也有少数学生参与到校报、校刊、广播台的日常工作中，但严格说来，都不是正规的媒介素养教育。那么究竟怎么做才能培养好初中学生的媒介素养呢？笔者以本校的实践为例，谈谈做法。
一、课程建设中实施媒体素养教育的探索：
根据国外的课程建设经验，结合我校的实际情况，在课程建设中突显隐性的媒体素养教育作用，逐渐渗透在学科教学的各个环节中，以发展的眼光看待媒体素养教育，使他们在媒体素养方面得到提高和完善。
1、在基础型课程中渗透媒体素养教育
(1)用媒体来激发学生学习兴趣。
... 在具体的教学中，教师用丰富多彩的媒体信息来吸引学生的注意力，努力创设极富诱因的情境，在活跃的学习气氛中激发学生多种感官，将外在事物和信息化，促进学生的创造性活动。教师在教学中使用信息媒体辅助教学时，重视资源共享，加强媒体的有效利用的研究，充分体现自己的个性，同样的课程，在不同的使用者手过不同风格的多媒体课件，起到了不同的教学效果。同时我们认为对多媒体辅助教学的理解应当拓宽，眼光不应只局限于课堂，要利用多种多媒体手段充分的激发学生的兴趣和积极性。如：教师用多媒体备课、出题、上网浏览教学信息；学生用多媒体做习题、上网接受专题教育等等。
（2）用媒体来提高学生鉴赏美的能力。
语文、艺术、历史等教材中有许多中外的艺术珍品和艺术家的动人事迹，对作品的创作背景、艺术特色都作了细致生动、文字优美的描写。但如果教师只是引导学生通过抽象的语言文字加以赏析会显得枯燥，学生感悟力度不够。教师可巧用媒体，采用超文本结构，使声、文、图有机结合，使信息呈现多元化、网状结构特点，让学生学会对美的鉴赏。
如在语文老师在指导学生学习《小溪巴赫》这篇课文中，文中有一段文字相当优美的描写，在教学时，教师播放了巴赫的《G弦上的咏叹调》《G大调第三勃兰登堡协奏曲》中描写这部分容的音乐，同时出现小溪潺潺、月亮初升，穿过微云，风起浪涌……的画面。学生从乐曲中很明显地感悟到了音乐由先前的舒缓宁静，慢慢变成激越慷慨，他们仿佛亲眼看到了小溪潺潺的优美意境。当要求学生去朗读
... 时，学生已经有了对这首乐曲的情感体验，就知道如何去把握语音、语调、语速的转折变化。听着学生时而舒缓，时而紧，时而柔和，时而高亢的朗读时，连老师也深深地醉了。在学习过程中，学生读其文，听其声，观其色，自然感其情，所获取的信息用一个字概括――美。语言文字的美、作品意境的美、作者人格的美，学生在信息媒体的真实展现中，得到美的熏与享受，提高了鉴赏美的能力。
（3）在《信息科技》课中提高学生媒体使用技能。
媒体素养在信息科技课中就可以理解为：对各类承载信息的物体的理解与思辨的能力，当然其中也包含了对信息的获取，表达，加工，转播，存储，转换和使用等。因此作为媒体素养教育的显性课程，《信息科技》课程特别在网络使用技术、道德和信息筛选等方面的教育责无旁贷。
2、在拓展型课程和研究型课程中渗透媒体素养教育：
（1）开设相关课程。
学校通过拓展型、研究型课程建设，丰富媒体素养的容和形式。开设诗词阅读和欣赏、文学作品欣赏、电影评论、音乐欣赏、时政评论、摄录像技术等各种拓展型和研究型课程，让学生了解媒体信息制作、传播过程和所表达的容。同时将媒体素养教育与高一年级社会类研究课题和高二年级学科类课题研究结合起来，在研究性课程中加以深化使学生具有媒体素养的各种能力。
（2）从媒体中发现问题。
现代媒体种类丰富多样——广播、电影、电视、报纸、网络、
... 手机，信息量让人应接不暇，其中就有很多是学生感兴趣的问题，教师可以及时地引导他们从媒体中提炼出这些问题，并以之为切入口，开展教学活动或者组织学生进行课题研究。
如学生在观看了他们很感兴趣的影片《头文字D》之后，男主角藤原拓海在弯道半径很小的前提下，仍旧以很大的速度过弯，而没有撞上护栏，引发了学生对物理学科向心力的研究。美国电视剧《prison
break》中迈克·斯科菲尔用打蛋机破坏一堵墙的承重点，从而成功地徒手摧毁墙壁，这个情节同样引起了学生的关注，被他们列入的研究型学习的课题中，引出对胡克定律这条力学中重要的定律的研究和探讨。
（3）通过媒体整合素材。
当代社会是一个信息爆炸的社会，信息爆炸使真正有价值的信息被大量无用信息所淹没，求知的人不得不耗费大量的时间和精力来对待信息洪水，此种搜寻常让一些有用信息与大量无用信息从身旁流走，从而造成信息浪费。学校开设了《信息素养导论》课，教导学生在课题研究中学会整合图书、期刊、会议文献、学位论文、专利文献、网络、电视等各种媒体收集到的素材，再进行筛选、整理、整合，在实践中体验、学习、改进。
（4）通过媒体展现成果。
在各类拓展型学习中，外语组老师组织学生排演小型话剧，信息组老师指导学生自己制作电子小报、动画，语文组老师指导学生对观摩的电影撰写影评并汇编成册；在研究型学习过word来撰写论
... 文、通过录像记录实验过程、用excel制作图表统计数据并简明扼要的阐述观点、用ppt制作网页来展示研究成果。通过这些活动，学生学会了使用各种媒体介质展示各自的学习成果。
二、教学方法改革的探索：
除了参与媒体素养的课程建设以外，学校教师们积极结合各自学科的教学特点开展教学教法的研究，改变教学理念，探索教学方法，对学生展开更有效的媒体素养教育。
（1）、参与教师备课
教师在进行新课教授时，节选一部分与现实生活密切相关的容，让学生在课前自己预习，要求利用自己熟悉的各种媒体，收集资料，确定一个与本节教学课相关的主题，作一个介绍，可以是小论文的形式，也可以制作成PPT，作为作业教给老师。老师阅读后，从中节选最优秀的几个，利用课前5分钟，让学生自己交流。在信息高速发展的现代，学生可以利用自己对媒体技术的掌握，自己进行分析、评价、选择、产制小论文。在这个过程中，教师试图培养学生利用各种媒体进行学习和工作，掌握分析和控制媒体传递的信息、辨别媒体信息的真伪、解读媒体信息、透视媒体信息背后隐含的媒体的意识形态和价值趋向，给予正确的评价和选择。
开展课前时政演讲和点评活动。每节课前根据事先排好的顺序进行一人时政演讲，一般为2——5分钟，材料由学生自己收集和整理，教师指导，学生完成时政新闻点评后，班级同学、老师进行点评并打分，并将此分数作为学生平时考核分之一。学生时政演讲的题材涉猎
... 面广，从德阳到全国再到世界，有政治、经济、文化、体育、交通、教育……讲解也有一定的深度，锻炼了他们从各类媒体中收集和整理信息的能力、课件制作能力、语言表达能力、综合评价能力和欣赏能力。
由学生参与完成学校广播站“时政追踪”节目。以前“时政追踪”节目都是由教师主讲，向全校学生直播的，虽然教师做了精心准备，但效果还是不理想，学生不感兴趣。为了改变这一局面，学校决定以学生为主，教师为辅的方式来完成这一节目。教师只起指导和组织作用，整个材料的收集、整理、幻灯片的制作以及演讲都由学生完成。先后有桑君，曾桂明等老师分别组织初一、初二学生针对消费、保险、两会、十八大 等时政热点，向全校学生作了“时政追踪”节目。学生参与完成学校广播站“时政追踪”节目，不仅效果好，而且也给了学生一次体验和感悟的实践机会，发挥了学生的主体性。
（2）、办文学刊物
教师在强调教授课本知识的课堂教学之外，补充和增加学生实践活动的环节是实现课堂教育的目的和需求。当今的多媒体技术和联网技术，为学生获取知识、应用知识提供了便捷的途径。组织学生运用先进的多媒体技术办刊物，既使学生自觉掌握语文、外语等学科知识，有能提高学生媒体素养能力，从而提高学科教学的质量和效益。
如语文组教师有意识地引导学生进行广泛地阅读，开出书目，让学生品读唐诗，阅读名著，并撰写书评，再让学生自办了一本刊物《十中之声》，在潜移默化中让学生爱上读书，学生在文章中说道：“我们
... 爱读书，因为我们无法阻挡来自于它的神秘吸引力，每每读完书后，如饮醇酒。于是，我们忽然找到了一块宽阔的天地，让我们自由地饱览群书，吮吸知识的养料，这片天地便是——《十中之声》。《十中之声》是由同学办的一本班刊，它融入了班级同学的希望，因为在其中，我们可以阅读到一篇篇来自同学中的佳作，这种感觉是那样贴切。当我们疲惫时，细细读一读、品一品，原来生活是那样精彩，甚至有的曾被你忽略，而在书中却以另一种姿态展现出来。”
（3）、培养学生自主阅读能力
培养学生独立阅读的能力既是新课程标准中的目标要求，也是媒体素养教育的重要容。我校在初一学年段，语文教师就通过指导学生阅读文学作品来提高学生的文学素养，促进语文的课堂教学，让学生学会阅读书籍、选择书籍，培养学生热爱书籍的美好情感。为学生开设阅读书目，介绍“读书笔记”的九种做法；教师定期对学生的读书笔记进行评价，学生交流阅读体会；从学生“读书笔记”反馈的阅读书目中，选择学生一致看好的文学作品，在初一学年底汇编成册。初二学年度，教师在继续指导学生课外阅读的基础上，注重提高学生的赏析能力。通过问卷调查的形式，请学生在汇编成册的文学作品读本中选出自己喜爱的文章，利用校园网，请学生自由评论文学作品读本，将筛选出来的文学作品再编辑成册，并请学生为这些文章写点评、编习题，教师作审核工作，并将编选的习题作为单元测试中的部分习题。
中学或小学开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案。
- 1 - 中学或小学开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案。
中小学媒体素养教育是近年来开展的一门重要课程，旨在培养学生识别和分析不同媒介的能力。随着社会的变迁，媒体的力量也在增强，新的媒体形态不断涌现，以审美素养、社会素养和政治素养为主要内容的媒体素养教育也显得十分重要。针对不同学校的教育系统，可以根据学生的年龄和发展水平来为学生制定媒体素养教育课程大纲或活动方案。
一、中小学媒介素养教育课程大纲
1.审美素养：通过人文与科学的综合讨论，引导和开发学生的审美能力，培养学生在阅读、观赏和创造媒介作品方面的素养。
2.社会素养：通过对媒介本质的讨论和探讨，培养学生良好的行为准则，促进学生建立社会正义，努力实现团结互助、开放共赢的媒介环境。
3.政治素养：让学生通过深入的研究，深刻地理解各种媒介的特点及能量，从而形成自己正确的政治观点，善于分析评估新闻信息。
二、中小学媒介素养教育活动方案
1.组织参观：让学生参观各种媒体生产、传播中心，让学生实际看到不同媒介工作者为了准确和及时传播消息而付出的努力。
2.研究实践：在教师的指导下，让学生按照实践流程，学习媒体的创作、传播、接受流程，深入学习媒介的本质，从而提高自己的媒介素养。
3.模拟对话：让学生模拟各种媒介环境中的对话，学习沟通技巧， - 2 - 培养学生发表演讲、组织活动等社交技能，激发学生的创造力与社会责任感。
4.讨论分析：让学生分析各种媒介的传播特点和内容，收集样本媒介内容，发表意见和评价，重点分析公共事件、社会问题和政治事件，让学生运用所学知识解决疑难问题，提高学生的智慧和见解。
通过上述课程大纲和活动方案，以不同的方式，实施媒介素养教育，可以满足中小学生不同发展水平和学习需求，让学生在审美素养、社会素养和政治素养方面有较全面的发展。只有通过媒介素养教育，才能让学生在学习中充分发挥他们的素养，形成个人的独特看法、智慧和品格，最终达到智慧发展和智慧实践的目的。
媒介素养学生成长的必备素质-精品作文
媒介素养学生成长的必备素质
媒介素养教育的提出 学校和大众媒介是青少年获取信息和知识的两大来源。有调查显示，现在青少年每天与媒介相处，如看电视、上网、使用手机的时间，已经超过在课堂上学习的时间。青少年尚处于世界观、价值观形成的过程之中。而媒介所传递的信息质量良莠不齐，对青少年认知、人格发展正产生着深远影响。很多教师和家长因为孩子沉迷网络、崇拜明星等问题而忧心忡忡。媒介素养教育应运而生。所谓媒介素养，是指一个人对生活中媒体的理解和有效使用的能力。“媒介素养教育”则是培养人们拥有或提高这种能力的过程。
媒介素养教育在各国的发展现状
20世纪70年代开始，许多国家将媒介素养作为基础教育中的一项重要内容，纳入中小学的教育体系中。如1989年，英国教育科学部正式将媒介素养教育纳入到公立中小学（5～16岁）的课程体系中。截至1999年，全美国50个州中48个州的课程中包含了一种以上的媒介素养教育内容。到2000年，媒介素养教育已经成为全加拿大中小学英语语言艺术课的法定组成部分。
我国媒介素养教育发展相对滞后，目前仍停留在理论探讨阶段。为数不多的学者也在进行简单的实验，但不系统，成效不佳，影响甚微。2000年以来，在专家们的努力下，媒介素养教育首先在大学出现，但受到师资力量、选课机制等各种条件的制约，真正有机会接受媒介素养教育的学生人数非常有限。这种情况下，无论是在中小学课程体系中开辟独立的媒介素养教育课程，抑或只是在现有课程中加入媒介素养教育的内容，都非常困难。而让学生主动适应未来的“媒介社会”成为时代发展的迫切要求。
媒介素养教育的启动和目标
2007年，我校与团中央中国少年儿童新闻出版总社知心姐姐工作部、联合国儿童基金会紧密合作，参加“儿童参与媒介”的推广项目。在活动中，学校意识到“媒介素养教育”可以成为学校课程建设中的重要议题。2008年6月，“儿童参与媒介”媒介素养教育推广项目第二次走进我校。我校教师与主讲教师――中国传媒大学传媒教育研究中心的张洁博士和她的团队进行了深入交流。
中学或小学开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案。 2
- 1 - 中学或小学开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案。
近年来，媒介素养教育已经成为政府、学校和家庭共同参与的重要课题。随着科技的日新月异，媒介素养能力的应用已经越来越广泛，而且越来越重要。因此，如何促进学生的媒介素养发展，成为一项重要的任务。
为了推动媒介素养教育，中学和小学开展媒介素养教育课程和活动方案对促进学生的媒介素养发展十分重要。首先，要提高学生对网络的认知，让学生了解网络的安全性，能够正确的使用网络资源，了解网络的优势和劣势，还要学会如何保护自己的个人信息，充分利用和管理网络资源，以及如何从网络中过滤有害信息。
其次，要培养学生对多媒体信息的熟悉程度，以及掌握科技与信息处理技巧。让学生接触多媒体信息，掌握和使用多媒体应用软件，培养学生创造性思维，提高多媒体表达水平，提高多媒体新闻的报道能力，提高多媒体图片的美学设计能力，让学生充分掌握多媒体网络技术应用的知识，以及数字媒体的基本知识。
最后，要培养学生的学习方法，掌握和掌握网络学习、信息检索、信息编辑和处理等方面的相关技能，提高学习效率，培养学习习惯，以及有效利用网络资源学习的能力。此外，还要提倡学生利用网络资源参与校内外的学习活动，以增强学习技能。
以上，就是中学和小学开展媒介素养教育课程和活动方案的大纲介绍。媒介素养教育是学校教育的重要组成部分，是让学生充分掌握媒介素养所必须的准备，也是政府、学校和家庭都应该重视的一项工
- 2 - 作。只有充分利用媒介素养教育，才能推动学生的信息技能和文化素养，从而有效实现“学会学习、学会创新”的目标。
教师互联网思维,试写一份适合中学 或小学开展的媒介素养教育课
教师互联网思维,试写一份适合中学 或小学开展的媒介素养教育课
教师互联网思维：媒介素养教育课
近年来，随着互联网技术的飞速发展和普及，媒体已经成为了人们生活的一部分。作为教师，我们应该充分认识到互联网在学生学习中的重要性，并通过开展媒介素养教育课，帮助学生更好地应对信息时代的挑战。本文将探讨适合中学或小学开展的媒介素养教育课的内容和方法。
一、媒介素养的概念和意义
媒介素养是指个人对于媒体环境的理解、应用和批判能力。在信息时代，媒介素养对于学生的学习和发展至关重要。通过媒介素养教育课，学生能够学会正确使用互联网，更好地理解和评估信息的真实性和可信度，培养批判思维能力，提高信息获取和处理能力。
二、媒介素养教育课的内容
1. 媒介意识培养
为了提高学生对媒介作用的认识，我们可以通过多种方式传达媒介对个人和社会的影响。可以引导学生分析广告、新闻报道等不同类型的媒体内容，思考其背后的意图和立场，并引导他们形成自己的观点。
2. 信息搜索和筛选技能 互联网是一个信息爆炸的时代，在这个时代，学会有效地搜索和筛选信息是非常重要的。我们可以通过教授学生使用正确的搜索引擎、评估信息来源的可靠性等方法，帮助他们找到准确和可信的信息。
3. 数字创作能力培养
现代社会对于创造力的需求越来越大。通过媒介素养教育课，我们可以培养学生的数字创作能力。例如，引导学生利用互联网资源进行图片和视频的编辑，音频的剪辑，以及数字内容的创作。
4. 版权和隐私保护意识培养
在互联网世界中，学习正确使用知识产权和保护个人隐私是必不可少的。我们可以通过案例分析和讨论，引导学生了解版权保护和隐私保护的重要性，并教授他们如何正确应对互联网上的版权和隐私问题。
三、媒介素养教育课的教学方法
1. 实践探究法
媒介素养教育课强调学生主动参与和实践，学生可以通过实际操作来提高他们的媒介技能。教师可以组织学生进行信息搜索和筛选实践、数字内容创作实践等活动，让学生通过亲身经历掌握相关技能。
中学或小学开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案。 3
- 1 - 中学或小学开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案。
现代社会以科技的发展驱动着人类不断向前，而随着网络的出现，人们的媒介素养也受到了前所未有的重视。媒介素养教育是当今社会中重要的一个课题，能够快速提高学生的信息技术应用能力并加强他们的媒介素养。媒介素养教育不仅能提高学生的审美能力，还能培养他们的正确健康的审美观。在此，为了落实中学或小学开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案，现有必要制定出详细的教育大纲或活动方案。
1.2标
中学或小学开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案旨在丰富学生的媒介素养，拓展他们的视野，提高他们科学技术文化素养，构建健康的文化环境，培养对艺术的热爱，从而促进他们全面发展。
1.3容
1.3.1程目标
（1）坚持以实际情况教育，重视媒体文化普及；
（2）强调媒介素养及新媒体技术应用能力的培养；
（3）注重能力和素养结合，提高学生的媒介素养；
（4）重视互动，注重对学生的情感教育；
（5）强调正确的审美观，培养学生正确的审美能力；
（6）培养学生关注文化传播的能力，从而提高学生的数字文化素养；
（7）培养学生的艺术修养，从而提升学生的文化素养。 - 2 - 1.3.2学活动
（1）举行媒介素养宣讲会，对学生进行媒介素养知识宣讲；
（2）开展新媒体技术应用比赛，鼓励学生积极参与；
（3）开设主题研习社团，针对不同主题进行研究；
（4）安排多媒体艺术展览，让学生深刻体验媒介素养；
（5）定期召开媒介素养教育论坛，进行讨论交流。
1.4施要求
（1）需要建立一套针对中学或小学的媒介素养教育的教学资源，确保课程的有效实施；
（2）需要组建一支由教师和学生组成的媒介素养教育专业团队，对教学工作进行管理和指导；
信息传播时代英语教学中学生媒介素养提高
信息传播时代英语教学中学生媒介素养的提高
一、概念
媒介素养是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。也就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。也就是对传统的听、说、读、写能力的延伸。媒体素养是指人们面对各种媒体信息时的选择能力理解能力质疑能力评估能力、创造和生产能力以及思辩的反映能力[1]。进入新世纪以来，传统社会在全球信息化浪潮的推动下加速了向媒介化社会嬗变的进程。在这一转变过程为高校的英语教学提供了机遇同时也提出了挑战。提高英语专业学生媒介素养成为英语教学的重要目标之一。
当前高校英语教学中借助了许多媒体辅助教学。所以在学习中学生需要对媒体进行选择、辨别、分析。不仅要具有媒介的知识体系，而且要具备信息的判断和理解能力。提高其获取、分析、传播和运用各种形式的信息的能力。由此看来，媒介素养不仅关系到学生的专业学习，而且关系到他们的学习目标以及高校的教育目标的实现。
英语教学中媒介素养主要指学生的能力模式、知识模式和理解模式。教育部2007提出大学英语课程教学要求时指出：一般要求是能听懂语速较慢的英语广播和电视节目，阅读题材熟悉的英文文章；较高要求：能基本听懂题材熟悉篇幅较长的英语广播和电视节目，读懂英语国家大众性报纸杂志上一般性题材文章；更高要求则
是能基本听懂英语国家的广播电视节目，能阅国外英语报纸杂志上的文章[2]。即英语教学首先要培养学生对各种媒体语言的接受能力。由于媒介的丰富，英语教学中媒体的使用也越来越多样化。学生学习的课外读物也逐步打破垄断，来源呈现多元化。相当一部分来自美国之音、bbc等西方媒体的内容成为媒体的主要素材。教材的素材来源也越来越多样化、国际化。据统计目前高校使用的英语教材中的素材有80%的材料来自西方大众传媒，包括影视剧等，例如美国之音、bbc和电影等。媒体英语已经成为英语的重要组成部分，因此提高大学生的媒介素养也成为英语教育不可缺少的组成部分。
中学或小学开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案。 4
- 1 - 中学或小学开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案。
随着科技进步，媒体已经成为人们获取信息的主要渠道。媒体不仅对我们的思维方式产生了深远的影响，还对孩子们的认知水平和社会技能有着重大影响。因此，为了培养和发展孩子们的媒介素养，中小学也应当开展相应的媒介素养教育。
一、媒体素养教育的内容
1.解媒介的传播：首先，媒介素养教育应当让孩子们能够理解媒体的传播特点，学习如何正确接收和解读媒介中的信息，了解媒体的传播影响。
2.握媒介创作技能：其次，媒介素养教育也要让孩子们掌握如何创作媒介信息，掌握图像、文字、视频等媒体信息的创作技能，使孩子们能够有效地制作出自己的媒介信息。
3.注科技发展：此外，还要让孩子们关注科技的发展，理解科技的发展趋势，学会利用各种新技术，以及利用各种新技术在媒体素养教育中的运用。
二、媒体素养教育的活动方案
1.倡理性网络使用：针对孩子们的网络使用习惯，要提倡理性网络使用，让孩子们学会如何在网络上进行合理的发布和解读，合理地筛选信息，警惕网络诈骗和虚假信息的危害，从而保护自身的网络安全。
2.注公共媒体：为了让孩子们关注公共事务，在教孩子们进行新闻解读的时候，要让孩子们关注公共事务，表达对社会发展的认知， - 2 - 从而提高孩子们对当今社会热点问题的认知。
3.养兴趣爱好：此外，孩子们也要学会利用媒介资源，正确发展自己的兴趣爱好，通过媒体的学习，培养自身的创新能力。
三、媒体素养教育的重要性
1. 促进对当今社会的理解：媒体素养教育能够帮助孩子们更好地认知当今的社会，正确理解媒体的传播特点，理解媒体中的信息，从而更好地解读社会热点问题，增强孩子们对应对社会突发事件的意识，促进孩子们理解当今社会的发展趋势。
2.养良好网络使用习惯：媒体素养教育还能让孩子们学会礼貌使用网络社交媒体，如Facebook，Twitter，Instagram等，培养良好的使用习惯，提升孩子们的网络安全意识，进而保护自身的网络安全。
写一份适合中学或小学开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案
写一份适合中学或小学开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案
1. 整体计划
1.1 背景故事
现在呀，媒介信息超级多，像潮水一样涌进我们的生活。中小学生呢，还不太能分清哪些是好的，哪些是不好的，很容易被误导。所以呀，开展媒介素养教育就特别重要啦。这就像是给孩子们戴上一副能看清媒介世界的眼镜，让他们能更好地在这个信息海洋里畅游。
1.2 计划框架
这个方案就像是一场旅行。首先得确定起点，也就是搞清楚学生们现有的媒介素养水平。然后呢，规划路线，也就是安排好课程内容或者活动环节。最后，到达终点，也就是让学生们达到一定的媒介素养标准。
2. 实施步骤
2.1 分阶段行动
2.1.1 启动阶段（第1 - 2周）
2.1.1.1 责任人安排
由学校的教导主任负责牵头。教导主任要有组织协调能力，他要召集各年级的班主任和相关学科的老师开会。班主任负责向学生宣传这个课程或者活动，学科老师则要参与课程大纲的初步讨论。
2.1.1.2 具体做法 先在学校内张贴宣传海报，海报上简单介绍媒介素养教育的重要性。然后班主任在班会课上向学生简单说明这个课程或者活动的大致内容，引起学生的兴趣。同时，相关学科老师一起讨论出一个初步的课程大纲框架。
2.1.1.3 效果标准
要让全体学生知道有这个课程或者活动，并且学科老师能拿出一个初步的、包含基本模块的课程大纲框架。
2.1.2 课程设计阶段（第3 - 4周）
2.1.2.1 责任人安排
由各学科老师共同负责，其中信息技术老师和语文老师要起主导作用。他们要有一定的媒介知识和教学经验。他们要互相配合，信息技术老师提供媒介技术方面的知识内容，语文老师则负责内容的文字表达和逻辑梳理。
为中学生构建一个全息化的媒介素养培养体系
1 第二届（2008）西湖媒介素养高峰论坛发言稿
为中学生构建一个全息化的媒介素养培养体系
浙江大学附属中学高级教师 施永忠
【摘要】媒介素养正走进人们的生活、走进校园，中学生的媒介素养到底如何？他们的媒介素养该如何去培养？他们的媒介素养在培养过程中遇到了哪些困难？本文通过对媒介素养特点的分析，以及中学生媒介素养现状的分析，试图对对这一系列问题做出一些回答，并希望对提升中学生媒介素养提供一些有益的做法，供有志者参考。
【关键词】媒介素养 学生现状 全息化 语文
“五色可以乱目，也可以醒目；五音可以惑耳，也可以震耳”。同样是受媒体影响，为什么有人增长了智慧，有人淡漠了感情，原因就在于他们各自的媒介素养不同。大众媒介已成为中学生树立世界观和价值观的重要信息来源，媒介素养和传统素养（听说读写能力）一样，作为一个人的基本素质，时时存在，处处有用。目前城市中学生的媒介素养现状是怎么样的呢？为了正确把握中学生的媒介素养状况的脉搏，我在某城市选取高一和高二年级的样点班，采取文科与理科、部分与全班性、问卷与走访相结合的方法，选择一些学生及其家长，进行了一次问卷调查，并亲自走访了一些学生及其家长，与他们进行了面对面的访谈。试着从中学生和媒体交往的具体过程为参照，来展现他们的媒介素养现状。根据调查分析，情况如下：
一、在接触媒体上，中学生对媒介的“知情权”被无情剥夺。
调查中我们得知，大部分家长阻止孩子接触媒体，其中有少数是无理由阻止，大多数是有理由阻止。家长们所谓的理由，无非是出于保护：担心媒体上的色情、暴力等不适合孩子观看，影响孩子的身心健康；担心孩子不把心思花在学习上。家长的这种封锁行为，让孩子们感到媒体是那样神秘而可怕。而且，大部分的中学生表示，不信任媒体，因为它们造假，煽情。但却带着好奇，无法避免地要去靠近它。
二、网络已经成为学生日常生活的重要组成部分，大部分学生对网络有所接触,并掌握了一定的网络知识和技术。
中学或小学开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案。 5
- 1 - 中学或小学开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案。
当今时代，随着科技的不断发展，社会上的信息海洋比以往更加丰富多彩。媒介素养的重要性越来越凸显，学校开展媒介素养教育也变得尤为重要。因此，推出一套中学或小学开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案是当前时期重要的工作。
一、媒介素养教育是什么？
媒介素养教育关注互联网环境中的媒体使用习惯，增强学生获取信息、表达信息、认知信息和相应信息等方面的能力。媒介素养教育着重于开发，如提升青少年学习与探究的能力，培养学生持续教育的意识，把握科学的方法，发展技术应用能力和素质，激发创造力和创新意识，提高人文社会关系能力，发展多元文化能力，重视个体文化责任，保护网络安全等方面的能力。
二、媒介素养教育课程大纲或活动方案的内容
1、认知信息素养：主要关注如何鉴别、分析、利用并筛选有效的信息，如引导学生从报纸、网络、广播、电视等媒体获取有价值的信息，辨析真正有益的信息，识别各类信息的形式，以及了解各种信息的传播载体和传播路径。
2、表达信息素养：主要关注如何表达思想，如通过多种媒介就某一话题或者现象发表观点，学会制作演讲、表演、图文、图像、视频等，能够实际操作使用多媒体制作软件生成、表达、上传、发布等。
3、相应信息素养：主要关注如何正确应对，如在学习中正确使用多媒体，树立正确的人际交往态度，把握网络安全路径，掌握网络 - 2 - 信息的发布原则，应对有害信息的来源和态度及不良交友行为等。
4、应用信息素养：主要关注如何利用。如利用网络技术让学生学会怎样发现，认识和利用新知识，使学生学会运用网络技术求助学习，如何熟练使用搜索引擎，正确使用计算机技术与软件，创造新的网络作品等。
三、活动中将会用到的教学手段
1、案例分析：举一些真实案例，引导学生分析，总结经验，解决问题，领悟教训，促进思考，引导学生表达思想；