探析新媒体时代提升大学生媒介素养
新媒体环境下学生媒介素养提升路径探索
新媒体环境下学生媒介素养提升路径探索在新媒体环境下，学生的媒介素养显得尤为重要，因其直接影响到他们的信息获取、分析和传播能力。
随着社交媒体、视频网站和各种信息平台的快速发展，学生面临着信息过载的挑战，这不仅影响了他们的学习，还可能导致误导和不良信息的传播。
因此，加强学生的媒介素养教育，探索提升其媒介素养的有效路径，将成为学校和社会亟待解决的问题。
媒介素养是指个人能够在多元信息环境中批判性地使用和评估信息的能力，包括对信息来源、内容、目的和传播方式的理解。
在新媒体时代，媒介素养涵盖了多种技能，如信息检索、分析与评估、创造与分享，以及社会责任感等。
这些技能对于学生全面发展、自我保护及参与社会生活具有重要意义。
首先，学校应当成为推动学生媒介素养提升的重要阵地。
通过将媒介素养纳入课程体系，形成系统性的教育内容，可以帮助学生认识到媒体的影响力和自身在信息传播中的角色。
在语文、历史等课程中，教师可以引导学生分析不同文本的立场与隐含观点，批判性地讨论新闻事件与社交媒体上流传的信息。
此外，也可以设立专门的媒介素养课程，教导学生如何进行信息检索、评估信息的可信度及对比不同来源的信息。
在课堂教学中，应用案例教学法也是一种有效的提升路径。
教师可以选择一些当前热门的媒体事件或社会议题，引导学生进行讨论与分析，让他们在实际案例中锻炼识别真假信息和分析媒体偏见的能力。
这种学习方式不仅活跃课堂气氛，也促使学生积极参与到思考中，从而培养他们独立判断的能力。
教师自身的媒介素养水平直接影响到学生的学习成效。
通过专业培训与学习，教师应当增强自身对新媒体环境的理解，掌握媒介素养教育的方法和技巧。
教师可以参加相关的研讨会、网络课程或专业机构组织的培训，以提升自身对媒体变化及其影响力的敏感度和批判性思维。
家庭教育同样在媒介素养提升过程中扮演着重要角色。
家长可以利用日常生活中的媒体内容，引导孩子进行讨论，帮助他们理解信息背后的意义和潜在影响。
《新媒体背景下大学生媒介素养提升研究》范文
《新媒体背景下大学生媒介素养提升研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，新媒体已经深入到社会生活的各个角落，特别是对大学生的生活和学习产生了深远影响。
在这样的背景下，大学生的媒介素养显得尤为重要。
媒介素养是指人们面对不同媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。
本文旨在探讨新媒体背景下，大学生媒介素养的现状、问题及提升策略。
二、新媒体背景下大学生媒介素养的现状1. 现状描述新媒体的普及使得大学生获取信息的渠道更加多样化，然而，这也带来了信息筛选和判断的难题。
大多数大学生能够利用新媒体进行学习、交流和娱乐，但在面对复杂多变的媒介信息时，仍存在媒介素养不足的问题。
2. 存在问题(1) 信息筛选能力不足：在海量信息中，大学生往往难以辨别信息的真伪和价值。
(2) 批判性思维欠缺：面对媒介信息，大学生缺乏深度思考和批判性分析的能力。
(3) 媒介依赖性强：部分大学生过度依赖新媒体，影响学习和生活。
三、新媒体背景下大学生媒介素养提升的必要性1. 适应信息社会发展的需要：提升媒介素养有助于大学生更好地适应信息社会，有效获取、分析和利用信息。
2. 培养批判性思维：通过提升媒介素养，培养大学生的批判性思维，提高其对媒介信息的判断和思辨能力。
3. 增强媒介素养教育：加强媒介素养教育有助于提高大学生的综合素质，为其未来的职业发展和社会适应能力打下基础。
四、新媒体背景下大学生媒介素养提升的策略1. 加强媒介知识学习：大学生应掌握基本的新媒体知识和技能，了解不同媒介的特点和传播规律。
2. 提高信息筛选能力：学习信息筛选的方法和技巧，培养辨别信息真伪和价值的能力。
3. 培养批判性思维：通过阅读、讨论、实践等方式，培养大学生的批判性思维，提高其对媒介信息的判断和思辨能力。
4. 增强媒介道德和法律意识：了解媒介道德和法律规范，提高大学生的媒介伦理意识和自律性。
5. 参与实践活动：通过参与媒体编辑、新闻采访、网络舆情分析等实践活动，提高大学生的媒介素养和实践能力。
新媒体背景下大学生媒介素养及提升策略研究与实践
新媒体背景下大学生媒介素养及提升策略研究与实践【摘要】本文旨在研究新媒体背景下大学生媒介素养及提升策略，通过对大学生媒介素养的定义和特点、现状分析、提升策略探讨、实践案例分析以及未来发展趋势展望的系统研究，旨在推动大学生媒介素养水平的提高。
本文通过综合文献研究和实践案例分析，发现大学生在新媒体时代面临着信息过载、媒介素养不足等问题，提出了一系列提升策略，如加强媒介素养教育、引入新媒体技术等措施。
本文总结了研究成果，并提出了推进大学生媒介素养的建议，对未来研究方向提出展望。
这对于提高大学生对新媒体的认知能力和运用能力具有一定的指导意义，对于促进大学生全面发展也具有一定的实践意义。
【关键词】新媒体、大学生、媒介素养、提升策略、实践案例、发展趋势、研究总结、建议、展望1. 引言1.1 背景介绍在当今信息爆炸的时代，新媒体已经深刻改变了人们的生活方式和沟通模式。
大学生作为新媒体时代的主要受众和参与者，其媒介素养水平对其未来发展和社会适应能力具有重要意义。
媒介素养是指个体使用和理解媒介信息的能力，包括对信息的筛选、分析、应用和创造能力。
随着新媒体技术的快速发展和普及，大学生媒介素养面临着新挑战和机遇。
大学生作为新一代的主力军，他们对于新媒体的应用需求和接受程度较高。
大学生在媒介素养方面普遍存在着一些问题，如信息过载、缺乏批判性思维和判断能力、缺乏对媒体信息的自主筛选和辨别能力等。
研究大学生在新媒体背景下的媒介素养情况，制定相应的提升策略，对于培养学生全面发展和适应社会需求具有重要意义。
本文旨在探讨新媒体背景下大学生媒介素养及提升策略，希望通过对大学生媒介素养的研究与实践，为大学生提升媒介素养水平提供参考和借鉴。
部分为整个研究的开端，将使读者对研究主题和背景有一个初步了解。
1.2 研究意义新媒体背景下，大学生媒介素养及提升策略的研究与实践具有重要的意义。
随着新媒体技术的迅速发展和普及，大学生作为新一代的主力军，需要具备媒介素养来适应社会发展的需要。
新媒体背景下大学生媒介素养及提升策略研究与实践
新媒体背景下大学生媒介素养及提升策略研究与实践随着新型媒体的迅猛发展，大学生媒介素养已经成为当今社会教育领域一项备受关注的重要议题。
作为社会的中坚力量和未来的栋梁，大学生媒介素养的提升将对未来社会的发展起到至关重要的作用。
本文将围绕新媒体背景下的大学生媒介素养进行研究，并提出相应的提升策略，以期为大学生媒介素养的提升与实践提供有益参考。
一、新媒体时代大学生媒介素养的重要性在当今社会，新型媒体已经成为人们获取信息、进行交流、开展工作和学习的主要渠道。
尤其是在大学生群体中，他们是新媒体的主要使用者和受众群体。
提升大学生的媒介素养显得尤为重要。
良好的媒介素养能够帮助大学生更好地获取信息。
在新媒体时代，信息的获取变得更加便捷和多样化，大学生应该具备识别信息真伪、辨析信息价值的能力。
只有经过专业培训的办公室人员才能不受所谓「新营销」团队的蒙骗，能够做出理性的判断，正确地获取有用的信息。
媒介素养能够帮助大学生更好地进行信息传播。
随着社交媒体的兴起，大学生可以通过各种渠道传播自己的意见和主张，但是这并不意味着大学生就可以肆意张扬，而且要做到言之有物、言之有据。
此时，媒介素养将对大学生的言论影响力产生深远的影响。
媒介素养能够帮助大学生更好地进行网络沟通与交流。
作为未来社会的一支重要力量，大学生需要具备良好的网络沟通交流技能，这不仅能够帮助他们更好地融入社会，更能够在未来的职场竞争中占得先机。
由此可见，提升大学生媒介素养的重要性是不言而喻的，这不仅关系到大学生个人的发展，更关系到整个社会的发展和进步。
二、大学生媒介素养的现状当前大学生群体的媒介素养水平并不容乐观。
从调查数据来看，绝大多数大学生对媒介素养的重视程度较低，很多人只是单纯地利用新媒体进行娱乐和消遣，而忽略了媒介素养的核心意义。
很多大学生在使用新媒体时存在着信息盲目接收、言论不负责任、网络侵犯等问题。
这一现状不利于大学生成长成才，也不利于社会的健康发展。
《新媒体背景下大学生媒介素养提升研究》范文
《新媒体背景下大学生媒介素养提升研究》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，新媒体已经成为大学生获取信息、交流互动的主要渠道。
然而，新媒体的普及与应用也对大学生的媒介素养提出了更高的要求。
媒介素养是指人们面对不同媒体信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力以及创造和传播信息的能力。
在新媒体背景下，提升大学生的媒介素养对于培养其综合素质、促进其全面发展具有重要意义。
二、新媒体背景下大学生媒介素养的现状1. 媒介接触习惯：大学生普遍依赖新媒体，如社交媒体、网络论坛、短视频平台等，成为他们获取信息、娱乐消遣的主要方式。
2. 媒介信息选择与理解：大学生在面对海量信息时，往往缺乏足够的判断力，容易被网络谣言、虚假信息所误导。
3. 媒介互动与传播能力：部分大学生在媒介互动与传播方面存在不足，缺乏对媒介平台规则的深入了解，容易在社交媒体上产生不良影响。
三、新媒体背景下大学生媒介素养提升的必要性1. 适应社会发展需求：提升媒介素养有助于大学生更好地适应社会发展需求，提高其综合素质。
2. 增强信息辨别能力：提升媒介素养有助于大学生增强信息辨别能力，避免被虚假信息所误导。
3. 培养媒介传播能力：提升媒介素养有助于大学生培养良好的媒介传播能力，积极参与社会公共事务。
四、大学生媒介素养提升的策略1. 加强媒介素养教育：学校应将媒介素养教育纳入课程体系，开设相关课程，提高学生的信息辨别能力和媒介传播能力。
2. 引导正确价值观：通过开展主题班会、讲座等形式，引导学生树立正确的价值观，增强其对新媒体信息的判断力和批判性思维。
3. 提高实践操作能力：鼓励学生参与社会实践、志愿服务等活动，提高其在新媒体环境下的实践操作能力和团队协作能力。
4. 加强师生互动交流：教师需积极与学生互动交流，引导学生正确使用新媒体平台，促进学生媒介素养的提升。
五、实践案例分析以某高校为例，该校通过开展一系列活动提升学生的媒介素养。
包括：1. 开设媒介素养教育课程：学校将媒介素养教育纳入课程体系，开设了《新媒体概论》、《网络传播学》等课程，帮助学生了解新媒体的基本知识和发展趋势。
新媒体背景下大学生媒介素养及提升策略研究与实践
新媒体背景下大学生媒介素养及提升策略研究与实践新媒体的兴起让信息传播变得更加迅速和普及，在这个信息爆炸的时代，大学生必须拥有媒介素养，才能适应社会的发展需求。
本文旨在探讨大学生的媒介素养及提升策略，为大学生在新媒体背景下发挥更加积极的作用提供参考。
一、什么是大学生媒介素养？媒介素养指的是个体在媒介环境中使用媒介的能力和水平，能够理解、操作和利用各媒介形式，具有分析、评价和创建媒介内容的能力和素质。
因此，大学生的媒介素养不仅仅包括媒介使用的能力，更重要的是他们能否在媒介环境中自主思考、理性判断和践行自己的价值观。
二、现阶段大学生媒介素养存在的问题1.信息过载，信息获取渠道单一。
大学生需要大量的信息来满足自己的学习和生活需求，但现有的信息获取渠道主要以互联网为主，而且大部分学生只会使用搜索引擎查询答案，缺乏对媒介内容的评价和鉴别能力。
2.信息理解能力不足，思维水平较低。
由于新媒体的迅速发展，越来越多的信息以图像和视频的形式呈现，大学生的视觉和语言思维水平相对较低，对于这些信息的理解和把握经常存在困难。
3.缺乏自主思考和价值观。
一些大学生缺少自我反思和自我评价的能力，很容易受到媒介环境中强烈的价值观影响，导致无法明确自己的信仰和立场。
三、提升大学生媒介素养的策略1.多渠道获取信息。
大学生应该注意拓宽获取信息的途径，可以通过参与社交媒体、订阅博客等方式获取各类信息。
同时，应该加强对不同媒介内容的评价和鉴别，不要只是从表面了解信息，要深入地挖掘和理解媒介所传达的信息和内涵。
2.提高信息理解和思维水平。
大学生可以通过阅读、写作和讲演等方式，逐步提高自己的语言思维水平，对于媒介信息的理解和把握也能随之提高。
同时，需要注意培养自己的想象力和创造力，将信息融入到自己的具体生活和实践中去。
3.加强自我反思和价值观建设。
大学生应该反思自己的人生价值观，并借助媒介进行沟通和交流，以此确定自己的立场和信仰。
同时，也应该尊重他人的价值观，保持开放的心态，积极与不同的人群进行沟通和交流。
新媒体时代关于大学生媒介素养教育的探讨
新媒体时代关于大学生媒介素养教育的探讨随着信息化时代的到来，新媒体全面发展，已经深深渗透到了人们生活的方方面面。
新媒体包括网络、社交媒体、移动端应用等等，已经成为人们获取信息的主要渠道。
对于大学生而言，他们是信息时代的主力军，他们的媒介素养如何，不仅关系到个人发展和成长，还关系到国家和地区的发展和未来。
因此，本文将从以下三部分探讨新媒体时代大学生媒介素养教育的问题：第一部分，阐述新媒体时代大学生的媒介素养概念及特点；第二部分，探讨大学生媒介素养教育的现状和存在的问题；第三部分，则是从提升大学生媒介素养角度出发，探讨大学生媒介素养的培养方案。
一、新媒体时代大学生的媒介素养概念及特点新媒体时代，大学生的媒介素养不再是单纯的阅读和理解能力，而是需要具备全面的媒介知识、媒介技能和媒介情感，包括文化素养、信息素养、技术素养、营销素养、创新素养等。
因为追求真实、快速地获取信息往往需要使用复杂的技术工具，涉及到传媒技术、网络技术、数字技术等方面，这对于大学生媒介素养提出了更高的要求。
大学生的媒介素养主要具有以下特点：1.多元化特点面对众多的传播渠道和如雨后春笋般涌现的新媒体，大学生需要适应各种媒介工具，掌握各类信息的特点和对应的媒介语言，以便更好地在信息传播中获取和传递信息，进行有效的沟通和交流。
2.开放性特点新媒体时代的大学生具有开放性的特点。
他们不仅可以通过社交媒体等平台获取信息，也可以参与到信息传播的过程中，自由地表达观点和想法，开展自主、合作和共同创造的学习和交流。
3.技能化特点随着人工智能的快速发展，大学生不但需要掌握各类传播技巧，还需要掌握一定的科技知识，包括搜索工具、安全设置、信息加密等方面的技能，从而更好地保护个人隐私、网络安全和信息安全。
二、大学生媒介素养教育的现状和存在的问题近年来，对于大学生的媒介素养教育已经成为国内教育领域的一个热点话题。
然而，事实上，大学生媒介素养教育存在巨大的亟待解决的问题：1.缺乏相关的课程设置大学生在学习的过程中，基本上没有专门的培养媒介素养的课程。
大学生媒介素养提升探究
大学生媒介素养提升探究改革开放以来，我国的媒介技术以迅猛之势向前发展着，这使得现下的媒介环境变得越发复杂，大学生作为尚未进入社会，社会经验不足的国家发展预备役，正确的世界观、人生观、价值观的形成在这样复杂的环境中必然会受到影响。
尤其近年来，大学生网络失言现象频繁发生，主要原因在于大学生缺乏媒介素养，可见教育大学生正确认识和使用媒介已经刻不容缓。
一、大学生媒介素养提升的必要性首先是大学生在接受媒介素养教育后能够更好的辩证解读信息。
辩证解读信息，也就是不盲目认可信息，不听风就是雨，而是带着辩证的眼光对信息进行理性的解读。
其次是能够增长大学生大众传媒相关的知识，使大学生对媒介的性质与功能形成正确的认识。
最后，媒介素养教育能够强化大学生抵御负面信息的能力。
受诸多因素影响，媒介中常有负面信息存在。
媒介素养教育可以使大学生提升对负面信息的抵御能力。
因此，大学生信息辨识能力的的培养，加大媒介管理力度，提升媒介素养迫在眉睫，这对大学生自身的成长以及社会发展都极具意义。
二、大学生媒介素养提升的具体路径（一）加强大学生媒介使用技能的培养大学生作为公认“网速”最快的一批人，能够快速、便捷地获取信息。
但由于我国媒介素养教育还缺乏科学的媒介素养理论指导以及系统的训练。
所以大部分大学生仅靠日常生活中使用媒介的经验来判断信息的价值，这种依靠个人直觉的方式效果可想而知。
更重要的是，即使大学生能够快速的获得信息，却无法对媒介传播信息的方式和信息本身做出客观准确的判断和评价，更不能将自身的信息需要和媒介提供的内容联系起来，这使得他们无法有效地辨别信息的价值，也因此不能充分有效地利用媒介资源。
因此，我们的媒介素养教育不应该通过外部强制的方式来实现，因为外部的强制并不能实现自身身体和精神的基本自由，甚至有可能带来反作用，所以要引导大学生对自身身心发展内在需求的认识与反思。
这样才能使大学生主动通过实践来实现身心的发展，最后达到媒介使用过程中的“自觉”。
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探析新媒体时代提升大学生媒介素养［摘要］随着新媒体时代的来临，大学生们越来越生活在由大众传媒所提供的“拟态环境”。
在这种现实环境的象征性环境里，不断提升的媒介素养，有助于大学生形成科学的“三观”、对现实环境做出客观判断、消解大众传媒的负面影响。
［关键词］大学生；媒介素养；新媒体随着新媒体时代的来临，人们相互之间的信息交流的技术越来越先进，形式越来越丰富，内容也越来越庞杂，所以博客、播客、拍客等各种各样的“客”人也越来越多。
在这样一个以海量为主要特征的信息社会，人们所接触的世界也被二分成了“拟态环境”与“现实环境”。
所谓拟态环境，就是我们所说的由大众传播活动形成的信息环境，它并不是客观环境的镜子式再现，而是大众传播媒介通过对新闻和信息的选择、加工和报道，重新加以结构化以后向人们所提示的环境。
而传播媒介大多具有特定的倾向性，因而“拟态环境”并不是客观环境的再现，只是一种“象征性的环境”。
因为，在市场经济条件下，越来越多的大众传播媒介以追求利润的最大化作为自己的主要目标，商业化成为其动作的基本模式，媒介极有可能为了满足某些利益集团或迎合受众，从而无视传播道德与职业操守，损害公众利益。
所以，在媒介形式越来越多样的今天，各种真假难辨的信息也越来越多，层出不穷，这种状况的出现只能说，在以利润为终极追求目标的情况下，各种各样的自律已经显得力不从心。
当不能完全寄希望于传播道德与职业操守的今天，对于作为受众的青年大学生来说，提高其媒介素养，在享受新媒体带来的信息享受的同时能保持清醒的头脑显得尤其重要。
一、什么是媒介素养“medialiterarcy”译成中文即是“媒介素养”，是典型的舶来品。
此外，还有“传媒素养”、“媒体素养”、“媒介认知能力”、“媒介识读能力”、“媒介使用能力”等不同的表述形式。
目前，“媒介素养”的概念主要有如下几种：1、媒介素养就是人们对不同媒介的特质、功能的认知能力，对媒介传播信息的解读、批判能力，以及运用传媒及其信息为个人生存发展和社会进步服务的能力。
〔2〕2、媒介素养就是指人们正确地判断的估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。
〔3〕3、所谓传媒素养，就是人们认识、利用和参与大众传媒方面的素养。
传媒素养不仅有个人的，还包括社会环境、社会组织、传媒机构、权力机构的传媒素养。
〔４〕4、媒介素养是指人们面对媒介的各种讯息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、思辨性应变能力以及创造和制作媒介讯息的能力。
〔５〕5、媒介素养包括三个层面的意义：第一个层面是个人能够简单地意识到媒介“饮食”平衡和管理的重要性，即如何合理地选择及分配媒介的使用时间；第二个层面的掌握具体的批判性的媒介使用能力，如学会分析和质疑传媒的构架和信息；第三个层面是能够深入到传媒表层框架之内，进一步挖掘媒介信息之所以被生产出来的目的。
〔６〕可以说，目前为止，学界对媒介素养的定义还没有一个统一的观点。
这些定义从不同的角度对媒介素养进行定义。
本文罗列这些定义，只是为了能对媒介素养有一个更为深刻、更为全面的理解。
结合本文的研究实际，本文借用david buckingham所下的定义：媒介素养是指使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力。
〔７〕二、大学生媒介素养教育的源起媒介素养教育起源于20世纪30年代的英国。
1933年，英国学者利维斯等人在其文学批评著作《文化和环境：培养批判意识》中，第一次就学校引信媒介素养教育问题做了系统阐述并提出了一整套的建议。
当时的学者认为，文化一旦经过商业媒体传播就会变质，这是低俗文化滋长的缘由。
他们提出媒介素养教育的目的是鼓励学生“认清并抵制”大众传媒的影响。
随着传播学、传播媒介以及经济、社会的发展，媒介素养教育的范围日益扩大，其重要性也得到了越来越多的国家的认同与认可。
1962年，联合国教科文组织提出教师应教导学生如何建设性地使用电视媒体，并在20世纪80年代积极开展推广媒介教育的研究活动，形成了一套媒介教育的课程模式。
8近年来，媒介素养教育在发达国家得到了不同的发展。
英国、加拿大、美国、澳大利亚等国已将此项教育设为大、中、小学的正规教育内容。
在中国范围内，10多年前，香港政府已建议大学将媒介素养教育课作为必修科目，同时香港传播协会等一些非政府组织也积极推动该项工作的开展；在台湾地区，当局也已于2003年1月颁布了公民媒介素养白皮书。
在中国大陆，加强学生的媒介素养也已走进专家学者的研究视野，得到了越来越多的认同。
1997年，卜卫发表《论媒介教育的意义、内容和方法》一文，该文成为中国大陆学者发表的第一篇有关媒介素养教育的学术论文。
文中的媒介教育也就是今天我们所说的媒介素养教育。
此后，一批专家学者迅速跟进，发表了一批研究媒介素养、媒介素养教育的论文，这一研究课题逐渐成为专家学者们关注的一个新热点。
在学校教育方面，2004年，上海交通大学首开有关媒介素养的公选课，复旦大学亦于同年开通了中国大陆第一个媒介素养专业网站。
此后，以浙江、江苏等为代表的一些沿海开放省份的高校开设有关媒介素养课程，加大了对在校大学生进行媒介素养教育的力度。
一批有关媒介素养教育的专著课本也应运而生，如张开的《媒介素养概论》等。
一批新闻传播类的专业期刊杂志对加强媒介素养教育给予关注，媒介素养教育也走进了一些硕士生、博士生的研究视野，并将之作为毕业论文的选题，产生了一些以此为主题的硕士、博士毕业论文。
这些说明，尽管媒介素养是舶来品，但是随着信息社会的扑面而来，媒介素养教育也已经走进了高校校园。
三、大学生媒介素养提升媒介素养的重要性自改革开放以来，我国的传媒业在强劲的经济发展与快速的科技进步的带动下得以迅速发展。
其中，互联网在中国更是得到了蓬勃发展。
2011年7月19日，中国互联网信息中心（cnnic）于发布了《第28次中国互联网络发展状况统计报告》。
《报告》显示，我国的网民数量已高达4.85亿，其中，20至29岁的网民达到总数的30.8%。
同时，我们也注意到，在市场经济条件下，各种传媒将追求利润最大化作为自己的经营目标，商业化成为其主要的运作模式，媒介会为了利润而去迎合受众或成为某些利益集团的代言人。
在此情况下，也就没有职业操守或传播道德可言。
正如美国媒介史专家保罗?尼文森告诫世人的那样：“那些掌握并支配着某种信息的人，换言之是更令人印象深刻的说法是信息处理才通常能拥有更大的权力。
而那些对媒介权力一无所知的人却有如置身于悬崖峭壁。
”〔9〕其实，早在1985年，美国学者尼尔?波茨曼就将大众传媒与正规学校教育争夺青少年学生的现象称为“第一课堂”（大众传媒提供）与“第二课堂”（学校提供）之争。
他认为，大众传媒在引领成长和实现表少年社会化的过程中所起的作用是不可估量的，大有超越学校教育之势。
大学则是一个人成为社会人之前最后的密集教育时期。
大学生们在大学期间也不仅仅是以学业的精进为其唯一目标，而是以提升综合素养为根本目标，为更好地融入社会做好各方面准备。
在新媒体时代，综合素养除了专业等素养的提升之外，媒介素养的提升应该成为一个重要内容。
新媒体时代，提升大学生的媒介素养的重要性有哪些呢？1、有助于大学生形成科学的世界观、人生观与价值观大学生科学的三观形成是一个渐近的过程。
在这个过程中，三观的形成受到主客观两方面的影响。
尽管主观因素起决定性作用，但是客观因素的影响不容小视。
在当下，最大的一个客观因素就是大学生们身处新媒体时代这样的现实。
尽管对新媒体的人们没有统一的定义，但是对新媒体时代信息传播的特征却有着近乎一致的看法，主要有如下几点：1.内容生成的即时性；2.内容获取的“即地性”； 3.内容传播的互动性；4.传播内容的多样性。
在这样的新媒体时代，人们充分沉浸在信息的海洋，享受着信息传播的便捷与丰富。
但是，一些人们始料未及的一些新问题、新现象不断涌现。
“信息服务业缺乏统一规划和协调，服务体系不健全，信息采集和传递未形成规范和制度，信息流通不畅，信息加工基本处于低级阶段，等等。
由此导致的信息失实、重复、过载、堵塞、误导而造成信息混乱，失灵甚至失效现象。
”〔10〕阿尔文托夫勒说：“由于社会的变化加速，迫使我们迎头赶上……我们不得不以越来越快的速度修正记忆中所存的形象。
”〔11〕由此可见，在海量信息面前，大学生们或是有意识地积极修正已存的形象，或是在不知不觉中修正已存的形象，以形成新的形象，其实也就是大学生们的“三观”逐渐成型、成熟的过程。
在这样的过程中，大学生们具备较高的媒介素养，能对各种信息进行甄别，读出信息背后的信息，这样才有助于大学生科学“三观”的形成。
反之亦然。
2.有助于大学生绘制相对客观的“拟态环境”每一个个体对于大千世界来说，只是沧海一粟。
此外，随着科学技术的快速发展，社会的变动发展也越来越快，各种各样的信息层出不穷。
人们显然不能仅凭一己之力去绝知此事。
因此，在当下的新媒体时代，在信息社会，绝大多数人只能通过“信息供给机构”了解身外的世界。
人们依据由信息供给机构提供的各种各样的信息绘制出自己的“拟态环境”，并据此作出各种各样的判断。
在新媒体出现之前，所谓拟态环境是大众传播媒介通过对新闻和信息的选择、加工和报道，重新加以结构化以后向人们所提示的环境。
而传播媒介大多具有特定的倾向性，因而”拟态环境”并不是客观环境的再现，只是一种”象征性的环境”。
随着新媒体时代的到来，我们每个人都是信息的消费者，也都是信息的生产者。
所以，我们更容易理解并领会，拟态环境的相对主观性。
可以说，每个人的拟态环境是不一样的，也就是每个人对真实环境的感知是不一样的。
这是因为每个人在形成各自的拟态环境过程中都融入了各自的主观性，只是程度不一而已。
程度低的显然更接近现实世界。
至此，如果大学生们能具备较强的媒体信息的解读能力，能够透过信息，看到本质。
只有对各种信息做出客观准确的判断，这样也才能有利于大学生绘制出更加接近客观真实的拟态环境。
3.有助于提升大学生对媒介信息负面影响的抵抗力随着经济社会的发展，全球化和商业化的加剧，媒介形式和媒介内容日益丰富。
这为每一位受众，包括每一位大学生带来了便捷的信息获取渠道，但是，同时也让每一位受众面对越来越复杂的信息环境。
高校也不可能还是纯粹意义上的象牙塔，早就被“一网打尽”，大学生们也一定程度上实现了数字化生存。
大学生们在观察、认知世界的时候，不可避免地受到各种大众传媒所提供各种信息的影响。
我们知道，越来越便捷的信息传播技术更是把双刃剑，它让受众享受了获取信息的便捷与丰富，感受到了信息冲浪带来的自由与无拘无束，但是，各种各样的负面、不实的信息同样进入了受众的视野，“大众媒介是一种既可以为善服务，也可以为恶服务的工具；而总的来说，如果不加以适当地控制，它为恶服务的可能性则更大，导致凶杀、暴力和色情泛滥，削弱公众的辨别能力和对社会的批判精神，以低俗的内容剥夺人们闲暇时间，麻醉人的精神等等。