英语课堂提高小组活动效果的方法研究
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究摘要：小组合作学习是一种新的教学模式，是当代重要的教学理论与策略之一。
本人立足于小学英语教学的实际，对小学英语小组合作学习的方法进行了实践与探究。
首先，阐述如何进行合理有效的分组和分工；第二，引进竞争奖励机制，明确小组评价、奖励办法；第三，针对不同的教学内容和教学任务，如何进行小组合作学习；最后，对自己的英语小组合作学习实践进行了简要概括。
关键词：小学英语课堂教学小组合作学习我在小学英语课堂教学中积极进行“小组合作学习”的实践与探究。
“小组合作学习”这一新的教学模式，能给小学英语课堂教学带来生机和活力,它可以促进师生之间、同学之间更好地用新语言点进行交流,还能增强学生团结合作的意识和积极性,有利于学生共同进步和成长,提高课堂效率和学生成绩。
心理学研究也表明,儿童通过小组合作能够富有成效地学习。
而且，我在教学实践中适时地使用这一教学策略已初见成效。
一、如何进行合理有效的分组和分工1.要考虑一个班级的总人数，每个小组的人数也应适当，既不能太多，也不能太少。
每个小组的人数是4-6人。
人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示；人数太少，也不利于学生间的交流和互助。
如一个班24人，可以将全班分成6组（每组4人），各小组确定一名组长。
本组成员共同商议，给自己的小组起一个有寓意的雅名，如志远小组、雄鹰小组、翱翔小组等等。
每学期调整1-2次。
2.小组内部组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
二、引进竞争、奖励机制，明确小组评价、奖励办法教学实践中，我发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几个成绩好的发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事——缺乏积极性、主动性。
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一。
提出的背景我校自2014年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、小组互动互助、小组竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的小组合作学习教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的小组合作学习的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维"目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进,使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要.改变传统的教学模式,首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的小组合作学习的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究,促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式,摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体,教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化,教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
程序：二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
一、课题题目：小学英语课堂教学小组合作有效性的研究二、选本课题的缘由：“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是“高校课堂”教学中常出现的一句话；“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念，”这是老师们在评课时常说的一句话。
但在课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
每每至此, 我总有些疑问：合作学习究竟是什么？学生合作学习究竟收到了多少效果？作为新课程的实施者，我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
我们要给予更多的引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
因此，在实施优质“高效课堂”教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨。
三、研究内容本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂小组合作有效性的方法和策略。
1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
初中英语课堂小组活动有效性研究案例
初中英语课堂小组活动有效性研究案例一、活动背景目前现在用的初中英语教材和以往的教材大有不同，具有很多的优点，知识拓展面也很广，但由于学生认知水平的发展具有规律性，我们教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理的设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。
课堂固然是关键所在，但是想要发挥学生的主体作用，还是得依靠学生自己的主动参与欲望和参与过程中带来的积极影响来提高学生的学习热情。
在这里就体现出小组活动的有效性学习了。
下面我就这方面的问题做一个简要的案例分析。
二、教材分析1、本节教学话题：我选择的是以Keep Healthy为话题的一篇短文，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。
2、本节教学内容：此短文例举了很多关于学生平时的饮食和生活习惯。
通过学习，使学生了解什么才是健康的饮食和生活习惯。
3、本节教学目标：（1）了解短文内容，通过阅读理解文章。
（2）根据图片猜测短文大意。
（3）让学生掌握根据主题进行描述的技巧, 提高认知哪些是健康食物的能力。
本节教学过程：Step 1: Warming–up：A .Talking freely: ask the students“What is my favorite food?”教学设计思路：以日常生活的话题进入讨论，一来可以活跃课堂气氛。
同时可以锻炼学生的书写和口头表达能力。
先是以二人一组进行交流。
然后四人一组进行互问互答式交流。
形成相应的竞争形式。
而且在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力能力。
B．To learn and revise some names of food (Let the students speak freely in pairs .)2. To show the students beautiful pictures of food During the talking, write some of them on the Bb, new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.3. To show some pictures and ask the students : Is it ……;“What is it?”, “Do you like it?”etc.教学设计思路：（1）图片比较生动感性，可以调动学生的学习积极性。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用在小学英语课堂中，小组合作学习是一种有效的教学方法，它能够促进学生之间的合作与交流，提高学习效果。
下面将介绍一种设计与运用小组合作学习的方法。
设计：1. 小组组成：每个小组由4-5名学生组成，每个小组成员的水平应该相近，确保学习氛围良好。
2. 活动设置：根据教学内容设计不同的活动，例如角色扮演、小组讨论、任务分工等，激发学生的兴趣和积极性。
3. 活动目标：明确每个活动的目标，既可以是语言技能的提高，也可以是合作与交流能力的培养，确保每个学生都能有所收获。
4. 活动时间：控制每个小组合作学习活动的时间，使之不长不短，一般在15-20分钟左右，避免学生疲劳或时间过长导致学生分心。
5. 教师角色：在小组合作学习过程中，教师充当指导者和促进者的角色，帮助学生解决问题，鼓励学生发表意见，引导学生进行合作与交流。
运用：1. 角色扮演：将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，例如店员和顾客、医生和患者等。
通过角色扮演活动，学生可以在情境中运用所学的语言知识，并锻炼合作与交流能力。
2. 小组讨论：给学生一个话题，要求他们在小组中进行讨论，每个学生都要参与进来，发表自己的观点和想法。
教师可以提供一些开放性的问题，引导学生展开思考和讨论。
3. 任务分工：布置一个小组任务，要求学生根据任务要求合作完成，例如制作海报、撰写英语手册等。
通过任务分工的形式，可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
4. 学习小组：在小组中设置学习小组，由几名水平相近的学生组成，他们可以相互帮助和学习，共同解决问题。
学习小组可以根据学生的学习需求和能力进行调整和调整。
小组合作学习的设计与运用能够帮助学生在英语学习中更好地发展语言技能，培养合作与交流能力，并且增强学生的自主学习能力。
教师要合理设计小组合作学习活动，根据学生的实际情况进行调整，确保每个学生都能充分参与并取得进步。
小学英语课堂小组活动有效性研究
小学英语课堂小组活动有效性研究小学英语课堂小组活动是现代教育中的一种重要教学方法，旨在培养学生的合作能力和英语语言能力。
为了探究小组活动在英语课堂中的有效性，下面从以下几个方面进行了研究：一、小组合作对英语学习的影响小组合作是英语课堂小组活动的核心，通过小组合作可以提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
许多学生在面对整个班级或整个学校参与的英语竞赛时会感到紧张，因此在小组内作为一名组员，能够帮助他们减轻压力，从而更自信地展示自己的表现。
小组合作还可以促进学生之间的友好关系，激发学生的潜在能力。
在小组活动中，组员们需要有结合各自优势的策略完成任务，相互协作，尊重他人的意见和建议。
这不仅有利于整个小组的成果，同时也提高了学生团队协作和沟通能力。
二、小组合作对英语教学的促进作用在英语教学中，教师往往是主导者，学生缺乏主动性和参与度。
小组合作可以改变这种状况，通过自我管理、互动学习、交流探究等方式激发学生学习英语的兴趣和热情。
例如，在小组活动中，教师可以设置任务，并让学生互相讨论，探讨英语语法等问题，这种互相交流、反复演练的过程能够使学生更好地理解英语知识，并且便于记忆。
同时，在小组活动中，学生需要彼此合作，学会倾听、提问和回答，从而培养了互相关注和尊重他人的能力。
这些素质不仅能够帮助学生更好地掌握英语知识，更能对他们未来的职业发展产生重要的影响。
三、小组活动对学生的提升作用小组活动不仅可以陶冶学生情操，更可以在细节中提升学生的认知水平。
小组活动中，学生需要在小组内交流、协作、解决问题，这就需要他们具备批判性思维和创造性思维能力。
通过小组活动，能够调动学生的主动性，积极参与，提升自我解决问题的能力，技能以及知识水平。
这些都是学生今后职业生涯和现实生活中必不可少的素质和技能。
四、小组活动实施过程中的一些问题尽管小组活动有很多的优点，但也存在一些问题。
例如，在小组活动中，有些学生缺乏自信心，可能会害怕犯错误，从而影响了组内学习气氛；同时，在小组活动中，学生的语言能力不同，基础差异也比较大。
分析初中英语课堂小组活动的有效性研究
分析初中英语课堂小组活动的有效性研究摘要：初中英语采取课堂小组活动的方式教学，能顺应以学生为主体的教学理念，为初中英语教学注入了新的活力，受到广大英语教师的欢迎。
本文阐述了英语课堂小组活动的理论依据与实践意义，总结了课堂活动小组的定义及优势，分析了英语课堂小组活动存在的问题及产生问题的原因，并探讨了提升初中英语课堂小组活动有效性的措施。
关键词：初中英语；课堂小组活动；有效性研究初中的班级学生人数较多，开展英语课堂小组活动，可以给学生提供更多的发言机会，促进学生的自主交流。
同时，这种学习形式，能够促进学生情商的发展，培养学生人际交往的能力，提高学生的综合素质。
国家新课标提倡情感教育和英语教育相结合，开展课堂小组正好符合情感教育要求。
一、英语课堂小组活动理论依据与实践意义1.理论依据合作学习的理论起源于20世纪七十年代，目前已被各国教学者和研究者认可。
由于合作学习方式能够有效地改善学习氛围，促进学生良好品质的形成，提高学生的学习成绩，被称赞为十几年来最重要和最成功的教学改革。
合作学习的理论基础是建构主义理论。
博登和威廉姆斯将社会构建理论与教育理论和认识发展心理相结合，成功地运用于初中英语课堂教学中。
他们认为学习不应该是被动接受，而是积极自主地建构知识。
基于这种观点，构建主义更强调主体与环境的交互作用，认为两者的交互对学习的理解和知识建构起着关键作用，可以使学生更加全面和丰富地理解事物。
另外，人本主义教育观及交互理论与需求学也都着重强调学习中的交互重要性，也为英语课堂小组活动教学方式提供理论依据。
2.实践意义目前，国内的初中由于教学条件限制，英语教师无法开展新颖的教学活动，也不能很好地照顾学生英语水平存在的个体差异。
而课堂小组活动的教学形式，使每个学生都能参与到课堂中，每个学生都能在课堂中展示自己的特长，调动了学生的学习积极性和学习热情。
二、课堂活动小组的定义及优势1.课堂小组活动的定义小组活动指两个以上的学生一起参与，互相合作共同完成某项任务的过程。
英语小组教学活动的几点做法
[]2012.879探索【教法学法新探】摘要：新课标强调教学改革作为课程改革的重要部分，在这样的要求下，调动学生的积极性，使学生参与课堂教学，提高教学质量，小组活动的作用就尤为重要。
在平时教学中，许多教师忽视教学过程中师生互动、生生互动的活动，影响了课堂教学的效果。
关键词：新课程；小组教学活动；课堂教学效果传统的英语教学方式以教师为中心，影响了部分学生的积极性、主动性和创造性，导致课堂枯燥呆板，教学效果不佳。
新课标建议教师给学生留有足够的时间，让学生多一些组织性、创造性、协调性的小组活动，给学生创造语言学习和练习的氛围，提高学生语言的运用能力。
笔者认为，以学生为主体，采用多种行之有效的教学模式，以小组活动的方式让学生参与课堂、学在课堂、乐在课堂，效果会更佳。
一、如何进行小组教学活动1.小组教学活动是以学生为主体的活动方式教师要从传授者转为指导者、引导者和观察者，使每个学生成为学习活动的参与者、协调者和创造者。
教师在小组教学活动中，要讲解小组活动的方法，让每名学生都参与各自的小组活动，勤于动手，互助协作，能给一些性格内向、知识和技能暂时较弱的容易害羞的学生创造更多的学习和体验成功提供的机会。
2.小组活动中，学生被分成若干学习团体，互相合作，参与分工小组划分可以多样化：前后两排、同桌、2人或4人组合，分组最好遵循互补的原则。
小组活动增加了学生的动口和动手的机会，生生互动、师生互动，形成了课堂上网络型的交流方式，能最大限度地激发、利用课堂资源，使有限的资源达到最优的教学效果。
3.合理分配角色，形成多点开花为了避免能力强的学生主宰小组活动、弱者没有机会发言，教师可以让每个成员轮流担当发言人、信息提供者、记录者的角色，提醒能力强的学生在其他学生遇到困难时给予帮助，达到资源共享，取长补短，共同进步。
例如M5U3关于克隆的讨论：Do you think it would be a good idea to clone humans some day？Why or why not？学生们各抒己见，得出了不同的结论，不仅对阅读部分的讲解起到了相应的铺垫作用，而且可以使学生的思维能力和英语口语得到发展。
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英语课堂提高小组活动效果的方法研究
教学叙事
在传统英语教学中，长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。
针对此现象，课题组成员结合我校初中英语课堂教学实际，分析我校生源情况，本着对孩子负责，培养每个孩子成人、成才，培养学习兴趣，让学生在平等、愉快的氛围中自主学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。
我们提出了提高初中英语课堂小组活动有效性的实践与研究，试图从实践的层面加深对这一理论的理解。
从而构建科学高效的初中英语课堂教学组织形式,切实促进初中英语课堂教学质量的整体提高。
新课标要求英语教学中实施素质教育，其宗旨是面向全体学生，使学生得到全面发展。
这就要求教师充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能，使之真正成为教学的主体，在教师的点拨、启发和引导下，达到“巩固、扩展基础知识，发展听、说、读、写基本技能，并获得一定自学能力”的全面发展的目的。
小组合作互动学习是一种富于创意和实效的教学策略。
它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。
在实践研究中，我们根据班级学生人数，把学生分成六个小组，每个小组选派组长并起上相应的名字-奋进组，每两个成员又为一个小的互助小组，这六个成员好中差互相搭配，最好的带最差的、中等带中等，学科调配均匀，各方面特长素质搭配适当，争取让每个学生的优势都在课堂中的每个环节展露出来，同时又通过合作学习带动其他成员共同进步，形成组与组间的竞争。
在英语课堂上，我以两个合作小组为例叙述一下如何合作学习的：
一组（奋进组）二组（超越组）
一号：赵庆双（组长）一号：周婷婷（组长）
二号：郭佳宇二号：李浩博
三号：王雪三号：刘馨月
四号：刘洋四号：赵殿鑫
五号：姚远五号：李文武
六号：臧金强六号：李欣
一号带六号、二号带五号、三号促四号，英语课型分为预习课、展示课、反馈课；每个课型的第一环节：热身训练即听写单词、短语、句子等。
每天按组号轮流考查，也可上课随机抽取组号，根据组号程度不同，考查内容也不同。
如是一号，教师会考查的内容多一些、难一些；如是五号、六号内容会少一些、简单一些，这样有助于每个孩子针对自己实际情况都能在自己原有基础上有所提升、有所收获，也能为组内争取相应荣誉，同时各组成员编排大致水平一致，有助于公开竞争，班级内设有小组评比栏，每周根据课上记录做总结，评出优胜组并给予相应奖励。
第二环节：新知呈现即是对课文、对话、语法等的讲解。
教师给每个小组分配相应任务，组长接到任务后，在由组长针对本组组员实际情况分配适当任务。
如对话哪几句的翻译、重点句型熟记、知识点讲解、语法点分析、常用句子领读、分角色朗读等。
落实到人，让每个成员、每个环节，都有事做、每个环节都有所收获。
第三环节：合作探究即是本节课、本单元的重难点。
列在学案中，由小组共同探究、讨论，最终选派一个代表在黑板上板演并讲解，其他小组可做补充，教师做适当点拨，并整理在学案上，以便日后复习时做参考。
充分发挥学生主体地位，把课堂还给学生，少讲多学。
第四环节：展示提升即是根据所学知识，发挥组内成员长处，小组设计对话并演义、或速记课文、或展示习作，为中考写作奠定基础，进而提升能力，达到学以致用的效果。
第五环节：自主总结即是引导学生总结本节课收获对欠缺之处课下努力完成未达到目标。
第六环节：目标测评即是为了更好地完成本节课目标，更全面地检测学生学习效果，辅以相关习题由学生独立完成并点拨讲解共性问题，靠近中考。
通过这一段时间的操作，学生都能积极参与课堂教学活动中，每个成员每节课至少有一次锻炼展示自己的机会，真正做到面向全体，充分发挥学生主体地位。
但仍存在不足，个别学生小组活动参与不积极，环节时间把握不当，学生自控能力有待培养，各环节有待下一步继续完善。