课本剧在初中历史课堂教学中运用论文
历史课本剧在历史课堂教学中的应
历史课本剧在历史课堂教学中的应用现在的历史课程教学要求“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，在教学中充分体现学生的自主学习，因此要求将教师在课堂上努力为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性。
教学活动既是认识过程，也是活动和实践过程。
历史课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索。
学生积极参与教学活动的方式很多，编演历史剧就是其中一种较好的方式，能够有效的提高学生的学习积极性和课堂参与程度，展现课堂的生命活力，并且可以让学生在活动中学习，在学习中发展。
什么事历史课本剧呢？就是把历史课本中一些故事情节通过学生的角色扮演方式展示出来，以达到加深学生理解的作用。
历史课本剧在教学中的合理运用，能够活化历史课堂，让课堂焕发生机与活力。
历史课本中有很多可以挖掘的素材能够设计编纂成历史剧，让学生进行表演，为学生提供展现自我的舞台,培养学生的创新能力和和团队精神，从而真正体现历史新课程教学中促进学生自主发展的理念。
正确运用“历史课本剧”教学手段，能起到如下几个方面的作用。
（一）有助于理解历史人物和历史脉络。
通过创设历史情境，穿越时空，把枯燥的历史知识通过学生们生动的表演再现出来，调动了学生学习历史的积极性，学生鲜活的语言也增强了课本剧的情趣，在笑声中理解了知识。
同时根据同学们演员的表演，搜集有效信息。
通过角色的扮演，可以充分理解人物。
演的过程是学生体会、再现历史情境的过程。
它可以帮助学生全身心的感触历史。
心理学研究表明，在特定的环境下更能触发学生的无意识，产生直觉思维。
布鲁纳教育理论认为，它是创造性思维的基础。
表演中学生不光是历史情境的感受者，也是创造者。
被动与主动相交融，体现出积极的一面。
历史课本中，有各种各样的人物，当然，这些人物都有自己独特的特点。
同学们根据改编的课本剧，来充当里面的角色，并通过自己对人物的理解，把这个角色活生生的表演出来，从而充分理解这个人物的性格特点及时代特征。
试谈历史课本剧在初中历史教学中的应用
・编辑
温雪 莲
摘
要： 先进的教 育理念首先关乎教学 内容， 首先要落实到“ 教什 么” 上 。初 中语文 阅读 教学 内容 的选择应符合课程标准 ， 初 学情 ， 初 中语文 阅读教学 内容应选择教 师“ 理解 ” 了的文本。 关键词 ： 阅读教学； 现实背景 ； 教学 内容
和阅读大量 的历史资料 ，很 多的历史知识点就这样被学生在不知 不觉 中补充和完善起来 。 剧本定稿之后 ， 先 由具有导演才能的学生组成导演组 ， 再结合 剧 中人物的外形 、 气质来选择合适的演员。比如历史课本剧《 三国
２ ． 表演与观赏历史课本剧—— 使学生增强 了历史学 习的兴趣 鼎立 》 ， 根据剧情 与人物 ， 我 们在班 内选 出 了曹操 、 袁绍 、 许攸 、 刘 历史教学 中有很多容易混淆 的知识点 ， 比如历史事件的时间 、 备、 孙权 、 诸葛亮 、 周瑜等角色。选好 演员 ， 同学们就可以利用课余 地点 、 人物 、 影响等 ， 在组织学生进行历史课本剧活动时 ， 可 以将易
一
、
１ ． 创作历史课本剧——使学生 的历史知识更加丰富 内容要实事求是 、 基本切合教材 ； （ ３ ） 对初稿进行讨论 和修 改 ， 理顺 学生要创作历史课本剧 ， 首先要对历史教材中的相关 内容有 故事脉络 ， 突出剧本 的矛盾 冲突 ， 能够引发观众的共鸣和思考。 所了解 ， 因此 ， 学生为 了更好地塑造 丰满 的历 史人物 ， 必然会收集 ２ ． 历史课本剧 的排 练阶段
关键词 ： 课本剧 ； 具体操作 ； 评价 阶段 通过表演历史课本剧的形式 学习初 中历史 ，是一种新颖 而有 １ ． 历史课本剧的创作 阶段
效的学习方法 。 这种活动不仅使学生学到了历 史知识 ， 而且在改编 （ １ ） 历史教师根据 教学实施方案 ， 让学生结 合教材 内容 ， 利用 创作与表演等方面都得到了锻炼 和提高 。 图书馆 、 网络 等途 径收集相关 的历史 资料 ； （ ２ ） 对收集 到的历史资 历史课本剧 的意义和作用 料进行分类整理 ， 围绕 中心任务与事件开始编写历史剧本 ， 剧本的
课本剧在初中历史课堂教学中的应用
课本剧在初中历史课堂教学中的应用作者：郁树梅来源：《成才之路》 2015年第15期郁树梅（江苏省苏州高新区实验初级中学，江苏苏州215000）摘要：新课标要求教师创新教学形式，变被动学习为主动学习，而课本剧就是根据教材上的内容进行综合整理，结合教学资源和历史背景，将课本上的内容进行编排，然后让学生进行历史课本剧的表演，这样的教学形式比较新颖，会激发起学生浓厚的学习兴趣，提升学习热情，提高教学效果。
关键词：课本剧；初中历史；课堂教学中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）15-0074-02课程改革的不断推进，使得一些课程在教学方面不断地进行创新和发展来迎合教育改革的要求。
新课标要求我们从学生的兴趣出发，引导学生主动参考课堂，在课堂教育的形式以及理念上不断地进行探索和创新，希望能够以此来提升学生的学习热情，改变学生的学习方式。
在初中历史课的传统教学中，学生往往会感觉枯燥乏味，为了改善教学的状况，教师应把历史课本剧表演的教学形式逐渐地应用到课堂教学当中来。
所谓课本剧就是根据教材上的内容进行综合整理，结合教学资源和历史背景，将课本上的内容进行编排，然后让学生进行历史课本剧和表演，这样的教学形式比较新颖，会激发起学生浓厚的学习兴趣，提升学习热情。
一、注重目标——把握初中历史课本剧的重要作用1. 整合突出教学重点在历史教学中学生可能会觉得学习几千、几百年前发生的事情是一件非常无聊的事情，在学习的过程中会感觉这些历史事实的学习是非常具有难度的，不知道学习的时候应该掌握的重点内容是什么。
教师可以通过历史课本剧的形式将教材上的内容进行整理，将教材上的重点内容提炼出来，然后进行组织和编排，让学生参与到表演的过程中来。
比如，在学习“半殖民地半封建社会”的时候，为了能够让学生更好地了解当时的社会背景和人们的生活状态，教师可以帮助学生创设那样的表演情境，组织学生进行不同的角色扮演，然后根据教材上的内容进行实际的表演。
历史课本剧在初中历史教学中的应用
１ 引 言
Ｆ 几 个 方 面着 手 。
随着素质教育 的不断深入推进 ， 在教学过程 中应该要应用各 种先进 的知识 ， 对历史教学效率进行提升 。当前历史教学依 旧没 有跳 出传统的教学模式 ， 反而 使得 学生 的思 维受到禁锢 ， 最终影 响学 生的历史学 习能力 。历史学 习能力的训练本来 就是一个持 续性 的过程 ， 也是 一个 比较 自由的过程 ， 因此在教育过程 中， 应该 要 给 学 生 多 的 自由 ， 给学生更 多发挥主动性 的机会 ， 让 学 生 在 学 习过程 中对各种历史知识进行学 习， 提高学习能力 。在历史教学 过程 中 ， 可以加强对历史课本 剧的编排 ， 讲一些历史 故事展现在 课堂 上 ， 使得 学生可 以对历史 事件有更深 的了解 ， 从 而提高历史 学 习能力 。 ２ 历 史 教 学 现 状 分 析 历史学 习能力 的提升是初 中教学过程 中的一个重要 内容 ， 加 强初 中历史教学理念 的改进 ， 是 实现历史 教学 效率 提升的重要措 施 。要想 提高历 史课程教 学质 量 ， 改进我 国历 史教学课 程 的现 状， 必须要加强历史学习能力的培养。当前的历史 教学过程 中仍 然还采用 比较传统 的教学模式和教学理念 ， 再 加之我国素质 教育 过程 中对历史教育 的重视程度不够 ， 因此导致 历史 教学 效率 受到 很大影响 。 在当前 的初 中历史教学过程 中还存在几个 问题 ， 第一 ， 学校 领导者 以及师生对历史课程 的认识不足 ， 当前很多院校的领导者 以及师生对历史课程 的认识存在误差 ， 认 为历史课 程教学只是教 育过程 中 的一个 辅助 部分 ， 但历 史课 程蕴含 的人文 内涵 比较丰 富， 加强 历史课程教学 ， 对 于学生的综合 能力 的提升有很 大的帮 助 。 在 当 前 初 中历 史 教 学 过 程 中 ， 对 历 史 课 本 剧 的应 用 较 少 ， 很 少有历史教师能够意识 到历 史课本剧在教学过程 中的应 用， 因此 导致历史教学效率得不 到有 效提升。第二 ， 历史课程 的设置存在 问题 。当前很 多学校 院校的历史 教学 过程 中 ， 课程 内容 的设置存 在一 些问题 ， 没有太 多创 新的东西 加入到学校历史 教学过程 中 ， 而且 在历 史教学过程 中的创 新程 度不够 ， 除 了一些少数 的新 的课 程项 目， 其余 的内容 都是大纲 中的教学 内容 ， 这会导致 学生在历 史学习的过程中丧失学习的兴趣 。此外 ， 当前很多学校 院校 的历 史课 程结 构都是按 照传 统的教育纲要 进行 编排 的 ， 在课程结构设 置方面 ， 对历史课程 安排 的时 间不够多 ， 没有对历史 学科的 内在 性质进行 深入 的挖掘 ， 也没有建 立起来 系统 化的历史学科体 系 ， 忽视 了对学生的历史认 知水平的培养 。第三 ， 历史教学 的方法有
课本剧在初中历史教学中的应用策略
课堂艺术摘要：历史本身就是一个个真实的故事，基于故事而展开的课本剧教学契合了历史学科的特点，有利于推动历史课堂的教学发展。
鉴于此，本文就课本剧在初中历史教学中的运用展开探究，旨在启发广大同仁重视历史知识的“故事性”，为学生搭建更多构建历史知识的平台。
关键词：初中历史；故事；课本剧；教学策略宋代大教育学家朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学。
”很多初中生讨厌历史学科，究其根本是初中历史教材中需要记忆的内容太多。
兴趣是一切学习的原动力，为了提高初中历史课堂的教学效率，深化学生对历史知识的记忆，教师应该选择多种多样的教学方法推动历史课堂的进展。
课本剧的演绎教学法无疑是一种活跃历史课堂气氛，激活学生兴趣，帮助他们深化历史理解与记忆的行之有效的教学方法之一。
基于此，笔者就课本剧在初中历史教学中的积极应用谈几点自己的看法：一、搜集剧本素材，整合教材内容我们知道现在出现在大众视野的以历史时间点为背景的古装剧目多数是以娱乐大众为目的而编排的，并非严格按照历史发展而来的，甚至还有的存在歪曲历史的现象。
而初中历史课堂中的历史剧目在编排上一定要以教科书为基点，在编排中的时间、地点、人物、事件等等都必须有据可依。
所以，学生在进行历史剧的编排时就必须要对所选历史片段中的历史人物、历史事件作充分的了解，并且对当时的历史大背景也要有明确的认知。
如此一来，编排历史剧的过程也就是强化学生记忆的过程，减少了死记硬背的枯燥和乏味，同时在丰富课外文化生活的基础上提升历史综合素养。
比如，教学完七年级上册的《三国鼎立》章节后，教师可以让学生自主合作去创造编排历史剧。
有的小组非常趣味化地让刘备、曹操、孙权三人一起边喝烧酒边斗地主。
这种编排显然是符合历史常识的，烧酒是在元后才进入人们的视野的，而“斗地主”这种游戏形式也不是三国时期存在的。
而有的小组则编排了《三顾茅庐》的历史小剧目，从故事的编排到演绎过程中，学生逐步对刘备、关羽、张飞以及诸葛亮等人的性格特点有所了解，这样有利于激发他们对历史事件的了解和学习本课知识的兴趣，达到良好的教学效果。
课本剧教学初中历史论文
课本剧教学初中历史论文课本剧教学初中历史论文一、历史课本剧在初中历史教学中的实施（一）课本剧创作创作之初，要进行资料收集。
课本是最先考虑的资料，但还需要课本以外的更多的资料来支撑，应鼓励学生到学校的图书馆、历史博物馆、网络上查找史料，首先确定编写课本剧的整体框架及故事的发展梗概，要符合剧本的特点，涵盖开端，发展，高潮和结局四个方面，还应有戏剧冲突。
有可看之处，吸引同学的注意力。
另外，剧本的内容应符合历史的真实性，观点鲜明，实事求是。
（二）课本剧排演课本剧在角色的安排时，要综合考虑，合理分配角色，注意外貌的相似性，气质声音等诸多方面也要考虑周全，这要求我们的老师或者学生导演能掌握演员的特点、技能，把有限的人员进行合理分工，提高同学们参与表演的积极性。
排演期间，要求演员能对剧本有初步的了解，记住自己的台词，清楚自己扮演的人物角色的性格特点，注意自己的表情动作要符合人物的身份特征，配合默契，服装道具准备充分。
（三）课本剧演出课本剧作为辅助教学的手段，要适时导入，实际教学时要注意衔接得当。
虽然课本剧能让学生更加直观有效地学习历史知识，增加历史课教学的趣味性，但教师依然要积极引导学生听课时注意力集中，善于思考。
为了教学的需要，对于某些历史事件的理解，适时引入课本剧。
让学生带着学习历史知识的态度来观看，而不是图热闹，看完之后，一无所获。
二、历史课本剧在教学时的实用价值（一）使学生的知识掌握更有层次性编写课本剧的过程，也是学生研读教材，查阅资料，对知识进行不断概括总结的过程。
这个过程中，学生熟悉了历史事件，了解了历史人物的性格特点，掌握了关键的知识要点，理清了历史事件的顺序，更直观地再现了历史事件和人物，思维更清晰，头脑中的知识结构更有层次性。
另外，通过课本剧的编排，熟悉了课本剧的流程，锻炼了自己的能力，增强了自信心，提高了对历史的兴趣。
（二）有利于学生对于难点的解读历史事件往往比较繁琐，学习过程中难免产生困惑，记忆也有相当的难度。
利用历史课本剧提升初中历史教学有效性的思考
利用历史课本剧提升初中历史教学有效性的思考【摘要】随着我国教育改革进程的推进，许多教师开始转变教学方法。
在历史教学中不少教师让学生编演历史课本剧，但得到的教学效果并部理想，本将对历史课本剧教学方法进行深入探讨，并提出利用历史课本剧提高历史教学有效性的对策。
【关键词】历史课本剧；初中；历史教学；有效性本文将从历史课本剧教学优点、教学功能、存在的问题三方面来讨论利用历史课本剧提升初中历史教学有效性。
一、历史课本剧教学的优点（一）生动形象的展示历史课教学内容历史课本剧本质上就是戏剧表演。
学生通过故事编排，表演场地安排，对历史人物性格等进行揣测，进而将课文中的历史事件生动形象的展现出来，通过直观的接触和深入的思考加深对教学内容的理解[1]。
如讲楚汉争霸，项羽乌江自刎的时候，通过决绝的对话台词，很好的展示项羽性格以及他当时的绝望处境。
（二）历史课本剧容易创造出历史情境在学习历史的时候，学生通常对一些历史人物的行为无法理解，如屈原投江，为什么仕途不顺就要投江？荆轲刺秦王，为什么荆轲有足够的勇气去行刺秦王？。
如果只是从史实上去解读，现代人确实难以理解，甚至怀疑历史事件的真实性，这是由于古今社会文化背景不同所导致的。
通过历史课本剧，学生可以很好的将自身带入当时的历史文化背景中，不仅利于掌握教学内容，也可以学到许多延伸的历史文化知识。
（三）提高学生学习兴趣提高学生的学习兴趣，对于课堂教学的有效开展极其有利。
正常的课堂教学往往比较枯燥，而历史课本剧教学中，学生会全身心的投入到编剧，表演等各个环节，充分调动学生积极性。
历史课本剧教学以学生为主体，其形式新颖，内容生动新鲜，其对于历史的展现远胜过简单的讲解，在传授学生知识时，可以极大的激发学生学习历史的兴趣[2]。
二、历史课本剧的教学功能（一）培养历史人文精神历史教育乃人文素质教育，弘扬源远流长的历史人文精神本就是中学历史教育的重要教学目标。
初中历史课本中有不少人文素材，可以将它们发掘出来呈现在历史课堂中，而历史课本剧正好能够很好的做到这一点。
浅谈历史课本剧在初中历史教学中的应用
很多 ， 比如可 以去图书馆翻找历史资料 ， 现今社会 向着信息化模 式发展 ，互联 网极为流行 ，学生可以应用互联 网来查找历史资 料 。资料收集完成 ， 就要对 收集 的资料进行整理 ， 设计剧情 的开
端、 发展 、 高潮 、 结尾四部分 。 （ ２ ） 课本剧排 演阶段 ： 历史剧 的排演 阶段 ， 需要 团队的配合
德情操意义重大 。
课 堂教 育中， 教师应该擅长对于时机 的掌握 ， 在适 当的时候引发 学生的积极 思考 ， 并且 带入历史课本剧 。 例如， 对鸦 片战争课程 的历史剧 ， 在课 堂上 ， 老师先讲 解一
遍鸦 片战争过程 ， 然后 提出鸦片战争对于历史的意义 。 对历史意 义理解 上 ， 学生很 难有 明确概念 ， 之后 引出历史剧表演 的小组上
台表演 ， 经过同学精心设计 和老师指导的剧本 ， 可 以生动的展现 历史场景 。有助于学生对于历史意义 的理解 。 （ ４ ） 课本剧评论 ： 课本剧的本质是 为了帮助学生掌握历史学
习中的重难点 ， 在历史 剧演 出之后 ， 应 及时 回归课堂 ， 对于之前 提 出的问题进行分析解决 ， 教师也应该对历史剧进行 评价 ， 鼓励
参 考 文献 ：
固掌握 ， 当时英国为了打开中国市场 ， 掠夺 中国资源 ， 销售商 品， 对 中国进行经济上 的侵略 。 在编排过程 中 ， 可以在历史剧 中设置 中国朝廷 、 英 国人 、 念旁 白的人 、 中国百姓等角 色 ， 然后 由导演把 设计好 的台词分发下去 ， 进行排 练。 （ ３ ） 培养学生 团队意识 ： 一个历史 剧演绎 ， 需要几 个学生 的
学 生发 表 自己 的观 点 。
出了以学生 为本 的教学观点 ， 锻炼学 生的思考 、 创造能力 。
试析历史课本剧在初中历史教学中的应用[权威资料]
试析历史课本剧在初中历史教学中的应用[权威资料] 试析历史课本剧在初中历史教学中的应用摘要:随着时代的发展，教学观念也在发生改变，课本剧是初中历史教学当中一项有效的教学方法。
本文分析了历史课本剧在初中历史教学中的应用。
关键词:历史课本剧;初中历史;应用历史课本剧是根据教学内容的需求，以教材资料为背景，学生通过互帮互助的方式收集历史资料并加以补充，形成一个整合型的历史剧本，在课堂上以表演的形式呈现出来的。
学生通过编写、协作、演出等方式参与课堂历史课本剧，既加深了对历史人物、事件的理解，实践技能也能得到提升，历史课本剧与教学的结合正是创新教学模式的一种表现。
历史课本剧始终将学生作为主体，这点与当前的教育理念不谋而合，可广泛应用。
一、历史课本剧在初中历史教学中的应用现状随着新课程教育改革的不断深入，教学理念也随之发生了翻天覆地的变化，新的教学理念将取代以往的教学理念，历史课本剧就是在此时走进课堂教学的。
历史课本剧就是根据教学内容创建情境，学生通过出演历史人物参与历史课堂，来达到教学效果提升的目的。
历史课本剧在初中历史教学中的应用还处于一个摸索的阶段，许多教师不愿改变原本熟悉的教学模式，也会担心历史课本剧的教学应用到底会不会有效，如果没有效果反而会影响教学质量，这样的结果必然得不偿失，于是大部分历史教师会因为这样的考虑而不愿做出变动，继续按照传统的教学方法来授课。
还有部分教师敢于尝试新的教学方法，但由于对历史课本剧接触不多且经验不足，在运用历史课本剧来课堂实施教学时，一开始的确是吸引了学生的注意力，活跃了课堂氛围，可没有根据学生的学习需求而盲目使用历史课本剧，学生对于课本剧也就逐渐失去了兴趣，致使教学效果低下。
历史课本剧当中最主要的是还原历史情境，还历史真实面貌，而学生在编写历史剧本时往往缺乏真实性，甚至会出现与历史情节不相符的情况。
二、历史课本剧的编写原则剧本是舞台戏剧表演的基础和依据。
历史课本剧的编写是教师应用历史课本剧开展教学的重要环节，是决定其教学成败的关键所在。
教育戏剧在初中历史教学中的应用
教育戏剧在初中历史教学中的应用摘要：本文围绕教育戏剧手段与传统历史教学相融合，从应用策略、应用原则、应用效果三个方面来探讨教师如何用戏剧手段来激发学生对历史的兴趣，培养学生的历史思维和家国情怀，传承优秀传统文化。
关键词：教育戏剧历史教学应用教育戏剧是一种将戏剧与教育融合在一起的教育形式。
它的突出特点是平等、开放、对话，要求在教师有计划的引导下，以戏剧的各种表演元素如即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、课本剧排演等方法进行历史教学，让学生可以在彼此互动、合作的关系中充分地发挥想象、表达思想，从学习中获得情感体验与知识技能。
一、应用策略在把戏剧手段应用于历史课堂教学实践的过程中，教师要做好“四个要”。
一要提前完成课堂设计。
教师通过课前备教材、备学情，充分吃透教材，把握教材的重点和难点，围绕重点、难点来设计问题，指导学生去预习、思考、查阅资料、编排剧本。
二要准确把握植入时机。
学生通过自排自演，做好了展示的准备工作，在课堂上什么时间展示，是安排在导入环节，还是安排在难点突破环节或是安排在课堂拓展环节，这需要教师要根据教学的需要、教材的内容、问题的设计来统筹安排，确保历史情境剧的植入能激发学生的兴趣、引发学生思考、调动学生的学习积极性。
三要及时跟进问题引领。
戏剧演完之后，围绕着创设的历史情境，教师要及时设计问题，引发学生思考，激活学生的思维。
比如讲到《秦王扫六合》时，先让学生扮演裁缝、商人、士兵、官员等因为文字、度量衡、货币的不统一而引发的一系列社会问题。
教师在学生演完后及时提出问题：假如你是秦始皇，面对这些问题，你该如何解决？引发学生去思考并得出结论。
四要适度激励总结评价。
根据学生演员的表现，通过教师点评、学生评价、演员互评等方式评出优秀演员，教师对学生演员的精彩表现予以肯定和激励，充分调动学生参与的积极性。
学生要做好五个方面的工作。
一是课前充分预习，研读教材。
弄清楚本课的人物、时间、主要活动和历史影响，这是编好剧本的前提；二是查阅资料编写剧本。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课本剧在初中历史课堂教学中的运用摘要：历史课本剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。
它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。
关键词：历史课本剧教学历史课堂作用
历史教育是基础教育的一门必修课。
实现由应试教育向素质教育的转变是建国以来我国教育领域最为深刻的观念变革，也是历史教育领域的重大任务。
新课程要求转变学生的学习方式，培养学生学习的能力和习惯，笔者在新课改的实际教学中尝试通过学生自己编演历史短剧，形象地再现历史情景，加深学生对历史人物的情感体验，培养学生审美情趣、科学精神和人文素养，挖掘他们丰富的想象力和独特的创造力。
所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。
它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。
正确运用“历史课本剧”教学手段，能起到如下几个方面的作用。
一、有助于理解历史人物和历史脉络
通过创设历史情境，穿越时空，把枯燥的历史知识通过学生们生动的表演再现出来，调动了学生学习历史的积极性，学生鲜活的语言也增强了课本剧的情趣，在笑声中理解了知识。
同时根据同学们演员的表演，搜集有效信息。
通过角色的扮演，可以充分理解人物。
它可以帮助学生全身心的感触历史。
心理学研究表明，在特定的环境下更能触发学生的无意识，产生直觉思维。
布鲁纳教育理论认为，它是创造性思维的基础。
表演中学生不光是历史情境的感受者，也是创造者。
被动与主动相交融，体现出积极的一面。
同学们根据改编的课本剧，来充当里面的角色，并通过自己对人物的理解，把这个角色活生生的表演出来，从而充分理解这个人物的性格特点及时代特征。
二、能寓教于乐，起事半功倍之效
历史课本剧的表演能改变传统的教师教、学生学的模式。
它把历史作为师生共同认识、解剖的对象，通过极具个性化的表演情境下群体角色的设置，来共同体味历史，思索历史。
学生的学习开始由”被动”转向”主动”,学生的学习情感开始由”厌学”转向”乐学”，从而在轻松的学习气氛下，实现学生的自主学习.另外，历史课本剧形式新颖，学生乐于接受，也积极参与，课本剧源于课本，经过学生的补充、加工，由学生自编自演，生动形象，形式活泼，深受学生欢迎。
更重要的是编写历史课本剧、扮演历史人物不仅培养了学生收集、归纳、整理资料的方法，也加深了学生对历史
事件的理解，对历史人物的印象,从而获得一定的分析历史事物的能力。
而整个编制过程，也培养了学生的创造性和团队合作精神。
从而得到一举多的得，事半功倍的效果。
三、能陶冶情操，增长知识
“课本剧”从改编、排练到演出，实际就是一次艺术实践。
学生在编写课本剧的过程中，最大的问题是如何把握历史人物和历史脉络。
为了把课本剧演好，学生不得不去寻找大量的史料，研究各个历史人物的内心世界、动作习惯，编写台词等。
教师则在旁边进行指导与点拨。
经过积累、体会、揣摩，这无形之中就使他们获得很多课本上所没有的知识。
此外，在排练过程中，每句台词，每个动作都要说上、做上几遍，甚至几十遍，使他们深切地体会到，看似容易的事情却非易事，从而也培养了他们吃苦、坚韧的性格。
四、学和演的过程体现了学习的合作性
表演是群体活动，是在协作过程中完成的。
在表演《抗日救亡运动的兴起》时，全班学生全部参与，以小组为单位，每组有主要演员和群众演员，找资料，编台词，对台词，准备道具，正式演出，每一环节都需要相互的协作，在经历了动手、动脑、动口，既有了学习的辛苦体验，也有了表演的成功体验，更有了合作学习的快乐体验。
当然这种教学形式有其自身的特点和优势，也不可避免地拥有自身的局限。
在具体操作时，应需要注意以下问题：
1. 课本剧所涉及的内容，必须是教材的重点或难点，必须有助
于加深学生对教材的认识和理解。
同时选择内容要有可演性。
历史知识全面而系统，课本内容的编排注重表现历史的全貌，并非所有的知识都具有故事性和可表演性，要进行选择。
要选形象、生动、可演性、可看性强、易于编排、紧扣课文中心的内容作为课本剧的素材，这样才能体现出为教学服务的真正价值。
2.编排上要相信学生的智慧，给学生发挥个性的机会。
在编排课本剧的过程中,学生编排的内容可能会与基本的史实上略有出入,老师要及时的给以指导，加以说明。
要爱护学生的积极性，有时还要容许学生编演的课本剧与事实有少许出入，只要他们能编排出自己对历史的理解，就是学习的成功
3、摆正课本剧表演的位置，注重课堂教学各部分的联系。
课本剧表演是教学的手段，是获取知识，发展能力的一个过程。
表演是为授课服务的，而不能因其可看性而喧宾夺主，代替课堂教学，各环节要紧密配合，为主旨服务。
历史课本剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生
表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点
的一种课堂艺术表现形式。
实现由应试教育向素质教育的转变是建国以来我国教育领域最为深刻的观念变革，也是历史教育领域的重大任务。
它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。
总之，“历史课本剧”这种学习手段学生们可以学会分工与合作，
学会许多历史知识以外的东西，人人都可以有成功的机会和快乐。
其实，每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。
参考文献
[1]《全日制义务教育历史课程标准(试验稿)》北京师范大学出版社 2001年
[2]朱汉国王斯德《历史课程标准解读》北京师范大学出版社
[3]刘培鸿.初中活动课设计精选[m].上海：华东师范大学出版设，1998.。