、课堂教学的语言艺术

让物理课堂成为智慧的课堂课堂是学校高质量实施素质教育的主要阵地，课堂教学是促进学生发展的主要途径。

物理学科是一门科学，物理教学的课堂应该成为丰富学生智慧的课堂，必须通过教师的智慧去丰富学生的智慧，教师的课堂教学智慧主要体现在，教师的课堂语言的智慧、教学设计的智慧和教学过程的智慧。

物理学是一门系统而严密的科学。

从学习物理学可以产生智慧的角度认识物理教学，于其是说是传授丰富而深刻的物理知识，倒不如说，是以物理知识为载体去丰富学生的智慧，使学生变得更聪明、更睿智。

因为课堂是丰富学生智慧的主要场所，所以，物理教学的课堂就应该成为智慧的课堂。

智慧的课堂应该是，探究未知，活化已知，充满生机。

在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求真的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。

1．智慧的课堂应该是语言充满智慧的课堂教师应该用自己的智慧去开启学生的智慧，而教师的智慧首推课堂教学中的教学语言，因为语言是教师的第一智慧。

正如著名教育家夸美纽斯所说的那样：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

教师的课堂教学也是一门语言的艺术，教师的课堂教学需要生动且幽默的语言。

教师幽默的语言往往体现了教师教学的智慧。

因为，富有哲理和情趣的幽默，能够缓解甚至克服学生的紧张心理，能够深深地感染和吸引学生，能够使师生之间的关系更为和谐，能够有效地激发学生学习的热情与学习动机，从而促进课堂上师生之间心灵与思维的互动。

教育家思维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

”如果我们认可教学是一门艺术，那么教师幽默的教学语言就是教学艺术的一种体现，同时也是教师教学风格的一种彰显。

据说，有一次，爱因斯坦正在上课，有一位学生问他：假如您的理论（指相对论）和预言被证明是错的，您会怎么办？爱因斯坦说：那么，我会为亲爱的上帝觉得难过，毕竟我的理论是正确的。

从这个传说的小例子中，我们看到了物理学大师的幽默。

爱因斯坦的幽默对于我们设计课堂语言是颇有启发的。

举一个例子吧！处于激发态的原子将向低能量态跃迁而发出光子，这种跃迁具有不确定性，完全靠“运气”。

对此，有些学生感到“不可思议”。

我们可以这样解释，如果你从小长得就只有原子那么大，你就会看到周围的世界都是这样的现象，因为，这是微观世界的客观规律。

再举一个例子。

在学习“惯性”这个概念时，在讨论过“惯性”的应用后，我们还可以加上这样的一段话：幸哉！好在这个世界的万物都具有惯性，不然的话，这个世界肯定会乱成一团！当然，教师的幽默必须精心设计，掌握好分寸，运用于恰当的教学时空。

必须避免低俗的幽默，低俗的幽默对教学有害无益。

除了语言的幽默之外，形象的比喻也是一项常用的课堂教学智慧。

实践证明，形象的比喻教学必定是生动活泼的教学，生动活泼的教学必定是学生喜闻乐见的教学；形象的比喻教学是深入浅出的教学，深入浅出的教学必定是学生易于理解的教学；形象的比喻教学是轻松愉快的教学，轻松愉快的教学也将是学生思路开阔、思维飞扬的教学。

有这样一个小例子。

普朗克是现代量子力学的奠基人之一，他在晚年回忆他的中学物理老师是这样教“能量守恒定律”的——“一个泥水匠辛辛苦苦地把一块沉重的砖头扛到了屋顶上，他所做的功并没有消失，而是贮存起来了，或许多年后这块砖松动了，不幸落到了一个人的头上。

”这是多么主动的教学啊！难怪普朗克到晚年还记忆犹新。

在中学物理教学中，可以采用形象比喻的例子比比皆是，信手可拈。

譬如说，杨氏双缝干涉中的单缝与双缝可用“一母二子，孪生兄弟”的比喻，形象地说明两者的关系与相干光源的特征。

再譬如说，在讲物质三态下分子的形态时，不妨做这样的比喻：固态时，分子就象城市中的居民那样，有固定的住所；液态时，分子就象草原上的牧民那样，住所随季节而迁居；气态时，分子就象金庸武侠小说中的侠客，云游于五湖四海。

这种形象而不迁强的比喻对学生理解物质三态下的分子的形态是否更有效果呢？一、课堂教学的语言艺术一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性，只体现物理学的难、抽象等等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，使用一些相声艺术，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松驰有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。

同时能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感。

物理学的许多内容已给我们提供幽默风趣的材料，我们应当充分的加以利用。

1、严密准确、逻辑性强科学是严谨的，向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。

这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。

如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。

因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。

所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。

不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。

2、抑扬顿挫，感染力强所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该是音量有高有低，语速有快有慢，富有节奏感。

将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，使学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪保持在最佳状态。

鲁迅先生在日本不乏很多好的老师，但是藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，我认为原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。

所以，在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意；关键之处，稍作停顿；需熟记的内容，不妨和以声韵，以利记忆。

这样，就可以增强感染力，提高物理课堂教学的效果。

在语言艺术方面，还应包括必要的形体语言的配合，教师的一个点头，一个微笑，一个转身，一个停顿，一个徒步都会起到意想不到的效果。

语言魅力是无穷的，我们应在课堂教学中充分地利用它，使其能充分发挥其在物理教学中的作用。

3、生动形象、直观性强所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼直，又深入浅出、易于接受。

语言直观最好的形式就是“打比喻”。

教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为湿润，降低学生思维的难度，可以提高学生的学习积极性和学习效率。

如在讲“右手定则”时，可以采用割麦子来比喻：将刀尖指向、刀刃切割方向、麦子直立方向分别喻作感应电流方向、导体运动方向、磁感线方面，不但讲明了电磁感应中三方向之间的两两垂直关系，而且增强了学生对物理知识的形象理解。

再如，在讲到圆周运动的线速度方向时，我利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验。

抛“绣球”时，只有当“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。

实验后，学生很快就理解和掌握了，且记得牢。

其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。

例如：牛顿第三定律可以用成语“以牙还牙”、“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等语言来表述。

楞次定律可配以成语：“恩将仇报、以怨报德”等。

自感现象则是“自己跟自己过不去”。

4、幽默可亲、趣味性强原苏联教育学家米〃期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。

在课堂讲解中运用幽默，可以提高学生的注意力；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的重点、难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。

如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。

学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。

5、巧于点拨、启发性强孔子曰：不愤不启，不悱不发。

指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。

这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学环节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容。

如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声间，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。

再如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。

教师再举例启发：鞋底为何有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生学得更积极主动。

在具体教学过程中，教师设置的问题情景要既有难度又有梯度，恰如其分的难度能激发学生的求知欲，让学生“跳出来摘桃子”才有味。

如教师给学生设计如下一课题让学生思考：给定一段足够长的不可伸长的细线、小铁球和一块秒表，请学生测定课桌的面积。

以课桌的长(a)宽(b)作为摆长，系住小铁球在竖直平面内作小角度(＜50 ）进行筒谐运动，测出两个单摆的周期T1和T2，所以课桌面积S=ab=T12T22g2/16π4二、丰富教学真情实感。

如果我们对物理教学无真情实感，只是做一个知识的传声筒，这样能否感动，学生引起学生思想感情的共鸣？事实证明，这样必然使学生感到学物理太枯燥乏味。

这种不动感情的教学决不是好的教学只重威严的教师也不可能是受学生欢迎的教师，霸蛮强逼课堂强灌，只会出庸才，出不了人才，更出不了天才。

因而我们一定要丰富对物理教学的真情实感，象艺术家的“登山则情满于山，观海则意溢于海”。

我们站上讲台，就要情满于讲台，意溢于讲台，这样才有物理教学艺术可言。

如我在讲授“电磁感应”一节内容时，介绍了著名科学家法拉第贫寒的家境，艰苦的工作环境，以及坚忍不拔的意志和对科学执着的追求，培养了学生对科学家的敬仰之情，树立他们远大的理想，不畏困难和对科学坚定的信念。

任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。

课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。

我们的课堂要让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识神圣，有魅力和诗意，才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，形成积极向上的学习意愿。