解读07实施建议——2017年版《普通高中课程标准》地理解读
2017年高中地理新课标
2017年普通高中地理课程标准(修订稿)普通高中地理课程标准修订组2017年4月5日目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质 (1)（二）基本理念 (1)二、学科核心素养与课程目标 (2)（一）学科核心素养 (2)（二）课程目标 (4)4三、课程结构................................................................................................................（一）设计依据 (4)（二）结构 (5)（三）学分与选课 (6)7四、课程内容................................................................................................................（一）必修课程 (7)（二）选修Ⅰ课程 (10)（三）选修Ⅱ课程 (15)五、学业质量标准,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,28（一）学业质量标准水平,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,28 （二）水平说明,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,3434六、实施建议..............................................................................................................（一）教学与评价建议 (34)（二）学业水平考试命题建议 (51)（三）教科书编写建议 (58)（四）地方和学校实施本课程的建议 (60)附录一、地理核心素养的内涵与表现,,,,,,,,,,,,,,,,,64二、地理核心素养的水平划分 (65)一、课程性质与基本理念（一）课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点。
解读07 实施建议——2017年版《普通高中课程标准》地理解读
实施建议（一）教学与评价建议解读
（二）学业水平考试命题建议解读
该建议为新增的。
1．评价目标：以素养为命题立意，以学业质量为命题基础；
2．评价框架的制定：核心是确定测评地理核心素养及其表现水平，三个维度分别是测试内容、具体任务、试题情境。
测试内容：学业水平合格性考试（以必修地理1和地理2要求为准）和学业水平等级性考试（以选择性必修要求为准）。
具体任务：给出了具体任务设计举例，可以参考原文进行研读。
试题情境：高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设。
复杂、开放性真实问题情境的创设，要拓宽素材来源渠道,而不只局限于学科渠道；材料加工注重“鲜活”，淡化“专业”痕迹；对于学术性情境，注意表达的通俗性，使之向生活化情境转化。
3．结果反馈：以学业质量标准的水平特征为依据，反馈结果应结合具体任务反应实质内容。
（三）教材编写建议解读
（四）地方和学校实施本课程的建议解读。
以核心素养为统领,促进学生全面发展——《普通高中地理课程标准(2017年版)》基本理念解读
以核心素养为统领,促进学生全面发展——《普通高中地理课程标准(2017年版)》基本理念解读普通高中地理课程标准(2017年版)中强调了以核心素养为统领、促进学生全面发展的基本理念。
核心素养是地理课程应理解、履行任务和完成角色的结合体，形成了普通高中地理教育意义面上的一致性和基本导向。
这种理念极大地拓宽了地理课程教学内容的覆盖范围，有力推动了地理课程改革的实施。
核心素养的概念明确把地理课程教育的宗旨定位为了培养各方面能力，培养学生创新精神和能力，构建一个多元文化的社会。
它关注学生自主思考和学习、实践能力、多元文化⼦缆、健康⼦活、经济创新和社会发展、可持续发展、维护生态系统等多重能力。
有效地将这些核心素养贯彻到教育教学过程中，将有助于培养全面发展的孩子。
地理课程标准中指出，教学以学生为中心，鼓励学生主动参与教学活动，在这些活动中发现自己的潜能和把握自身发展的趋势。
要培养学生的思维能力，让学生勇于用和谐的思维去破解地理问题，用眼睛和思考去观察客观事物，提升自身知识认知水平，不断发现自身新的可能性。
此外，地理课程标准还强调以实践驱动学习的重要性，要丰富学生的课堂教学活动，注重教师引导和评价学生自主探究和具体实践的结果，促进学生的学习兴趣和发展。
课堂实践活动的丰富多样要反映现实社会的需求，让学生学会如何实现问题的有效研究，让它们熟悉和理解社会现实，建立对世界、社会有正确认识，提高学生运用所学知识解决复杂实际问题的能力。
重视环境教育则是地理课程标准中强调的一点，增强学生对环境的关注和认识，让学生对自然环境情况有客观的认识，以及因环境变化而引起的人类活动的复杂性。
环境教育要坚持整体性，结合实际，做到理论学习和实践交叉渗透，融合学理论以及实际应用，做到学以致用，充分发挥学生的创造性思维。
总之，普通高中地理课程标准(2017年版)不仅拓宽了对学生培养的内容范围，倡导教师以学生为核心，重视学生全面各方面能力的提升，倡导科学、实践、实践驱动的教学，还重视环境教育的重要性。
07-普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）中华人民共和国教育部制定·北京·前 言习近平总书记在全国教育大会上强调，要在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。
基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。
但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。
本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
一、修订工作的指导思想和基本原则（一）指导思想以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2017年高中地理课标解读
2017年高中地理课标解读
随着社会的发展，地理学的重要性也日渐凸显出来，它不仅涉及地球的形状、社会经济发展及其他生态环境等方面，而且也包含了人类活动对地球环境的影响。
因此，2017年教育部颁布了新的高中地
理课标准，以更好地培养学生的自然观、社会观和世界观。
那么，新的高中地理课标准到底有哪些？我们来看看。
首先，新的高中地理课标准提出了地理学的基本概念和了解，可以通过地图、概述、统计、实践教学等多种形式来设计课程，更加注重自主学习。
，新的高中地理课标准包含了地理空间分析和地理信息
技术，强调了学生对地理空间分析方法和地理信息技术等技能的掌握。
此外，新的高中地理课标准提出了对地理环境变化的重视，例如全球变暖、城市扩张、土地破坏等等，加强了学生对环境保护的重视。
此外，新的高中地理课标准还强调了地理学的实践性和可持续性，主张学生在实践活动中发现问题、分析问题、解决问题，并从中学习到知识。
另外，学生还要学习到地理学的哲学思想，即对自然资源的可持续利用。
从上述新的高中地理课标准中，我们可以看出，教育部在2017
年颁布的这套新的高中地理课标，以提高学生的地理学素养为主，强调学生自主学习和实践，注重地理空间分析方法及其他技能的掌握，重视地理环境变化，注重对自然资源的可持续利用。
因此，学校应该积极实施2017年颁布的新的高中地理课标准，
加强教学设计，更加重视学生的自主学习和实践能力的培养，让学生
更加深入地理学的知识和能力，并加强对环境的保护意识，以促进全社会的可持续发展。
解读5.2选择性必修课程+选修课程——2017年版《普通高中课程标准》地理解读
选择性必修课程+选修课程一、选择性必修 1 自然地理的基础总体来看，2017年版的选择性必修1的特点是：①是对地理1的延伸和补充，地理1处于描述、理解层面，选择性必修1处于解释、分析层面。
②强调自然地理环境的系统性和发展演变对人类的影响。
③注重分析现实问题。
④在旧版基础上，更加重视自然地理环境及其演变过程对人类活动的影响。
2017年版2003年实验版变化1.1结合实例，说明地球运动的地理意义。
分析地球运动的地理意义。
变化1：强调了结合实例1.2运用示意图，说明岩石圈物质循环过程运用示意图说明地壳内部物质循环过程。
变化1：说明地壳内部物质循环过程改成说明岩石圈物质循环过程，更加准确。
1.3结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。
结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。
变化：删掉造成地表形态变化的内、外力因素，强调内外力对地表形态的塑造及与人类的关系。
1.4运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。
运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。
变化：阐述更加详细，实际没有变化1.5运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。
绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
变化：新增了气候对自然地理景观形成的影响1.6绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。
变化：不算新增的内容，之前是在水循环里讲，现在单独提出来了1.7运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。
运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
变化：字面上增加了洋流对人类活动的影响，实际上2003实验班洋流对地理环境的影响包括对人类活动的影响，2017版细化了1.8运用图表，分析海一气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼都现象对全球气候和人类活动的影响。
17版高中地理课程标准的优点
一、引言17版高中地理课程标准在教育领域引起了广泛的关注和热议。
该标准的出台标志着我国高中地理教育的迈出了重要的一步，为学生的学习提供了更加科学、有效的指导。
在本文中，我们将从多个角度探讨17版高中地理课程标准的优点，以期为读者带来更深入的了解。
二、紧密结合实际17版高中地理课程标准紧密结合了社会实际，充分考虑了国家发展的需求和学生的学习特点。
通过明确学科素养目标和学习内容，使得学生能够学会运用地理知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神。
这一优点使得学生不仅仅能够了解地理知识，更重要的是能够将地理知识应用到实际当中，为未来的发展做出贡献。
三、科学性和合理性17版高中地理课程标准注重科学性和合理性，突出了地理学科的科学属性和整体性。
通过统筹整合地理学科的基本理论、基本知识和基本技能，形成科学的学科结构和内容体系，使得学生能够系统、全面地学习地理知识。
课程标准还在选材上注重科学性和前瞻性，对地理学科发展趋势进行了充分的分析和研究，保证了教学内容的时代性和前瞻性。
四、培养创新精神17版高中地理课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力，注重培养学生的观察、实验、分析、判断和解决问题的能力。
通过设计启发式、探究式的教学内容和教学方法，鼓励学生进行自主学习和独立思考，培养学生的创新精神和探究精神。
这一优点使得学生在学习地理知识的也能够培养自己的创新意识和实践能力，为未来的发展做好准备。
五、注重实践应用17版高中地理课程标准注重实践应用，强调地理知识的实践性和应用性。
通过案例分析、实地考察等教学手段，引导学生将地理知识应用到实际问题中解决，培养学生的解决问题的能力和实践能力。
这一优点使得学生不仅仅掌握了地理知识，更重要的是能够运用地理知识解决实际问题，为社会的发展和进步做出贡献。
六、全面提高教学质量17版高中地理课程标准的出台全面提高了高中地理教学的质量。
通过规范地理学科的教学目标、教学内容和教学方法，使得地理教学更加科学有效。
高中地理新课标2017解读
高中地理新课标2017解读2017年的高中地理新课标为学生提供了几大重大变化，包括：1.强调地理学科的新使命，提倡学习者认识环境、发掘其背后深刻原因；2.实施“以学习者为中心”的教学理念；3.重视学习者形成语言思维能力；4.重视学习者对现实世界进行探究，培养学习者分析问题解决问题的能力；5.强调学习者综合运用已获得的知识，培养学习者在不同领域思考问题的能力；6.关注学习者的个性发展，提倡学习者以科学的态度客观地看待世界与自身。
这些新的变化使高中地理课程更加全面，更有利于培养学生素质全面发展，更好地适应全球化社会。
了解高中地理新课标后，我们也可以把视野投向教师。
针对新的教学要求，高中地理教师必须重新调整自己的教学方法和思路。
在新的教学框架下，老师可以重点引导学生根据环境，运用所学知识去理解及分析社会问题；激发良好的思考习惯及分析能力；强调学生学会学习，也就是说要让学生运用之前学习的知识结合自身的特点去时刻调整自己的学习策略；把握学习者的个性发展，培养学生自信、勤奋、乐观积极的学习态度。
为了有效实施新的高中地理课程，教师需要注重使用合适的技术、工具等，将现代技术与教学进行有机结合，融入地理教学中。
例如，使用多媒体资源来增强学习者的情感体验，利用网络资源帮助学习者更有效地掌握知识和技能；适当引入模拟游戏，帮助学习者理解某一特定地理问题；利用地理信息系统进行深入的研究与实践；推行现场实践，培养学习者观察力和把握实际问题的能力。
以上这些采取的措施，可以更好地提高学生的知识掌握水平，有助于推进新课程改革和实践，更好地适应全球化社会发展的新趋势。
为了有效地实施高中地理新课标，学校除了要提高教师的专业素质和课堂教学水平外，还要注重营造一个良好的学习氛围及学习环境，安排充足的学习资源，提供科学，贴切，创新的课外活动，帮助学生实现从被动学习到主动学习的过渡，培养学生自主学习的能力，帮助学生形成良好的学习习惯，使学生在日常学习中更加有效的实施高中地理新课标，从而更好的融入全球化社会。
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实施建议
（一）教学与评价建议解读
2017年版2003年实验版教学建议与评价建议一体教育建议与评价建议是分开的
基于地理核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）的整体教学观念
引导学生形成正确的地理观念，如人地观、人口观、资源观、可持续发展观等。
教育与评价建议
1．重视问题式教学2．加强地理实践
3．深化信息技术的应用4．开展思维结构评价5．关注表现性评价教学建议：
1．引导学生形成正确的地理观念
2．指导学生开展观察、实践、探究和研究活动3．采用适应学生个别差异的教学方式
4．发展学生的批判性思维和创新思维
5．重视地理教学信息资源和信息技术的利用评价建议
1．对地理知识理解与应用的评价
2．对地理技能形成与运用的评价
3．对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价
总体解读：
2017年该部分内容表述与文字大大精练，对2003年实验版中引导学生形成正确地理观念、采用适应学生个别差异教学方式、发展学生批判性思维和创新思维三条内容进行了删减与修订，融入培养地理学科核
心素养内容中。
1．2017年版的“重视问题式教学和加强地理实践”，其实与2003年实验版的“指导学生开展观察、实践、
探究和研究活动”相对应，都有给出实例，但又有所不同。
重视问题式教学通过问题发现和问题解决使学生形成一定的地理知识框架，并综合地理解、解释和解
决地理问题。
加强地理实践是为了培养学生获取地理信息的意识和能力，引导学生关注某事物与人类活动的关系，
提升学生综合思维和人地协调观素养。
指导学生开展观察、实践、探究和研究活动是为了加强学生自主性学习的引导，帮助学生形成探究地
理问题的意识和能力。
2．从2003年实验版的“重视地理教学信息资源和信息技术的利用”到2017年版的“深化信息技术的应用”，
体现了借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，为学生提供
自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。
3．2003年实验版“采用适应学生个别差异的教学方式”，只是指出根据学生的个体差异，积极探索适应学
生差异的多种教学方式。
并没有明确指出怎样区分学生的个体差异。
2007年版“开展思维结构评价”为新增评价方式，给出了区分学生思维结构个体差异的标准，将思维
结构性评价分为无结构（思维混乱）、单点结构（只能涉及单一的要点或要素）、多点结构（可涉及多个
要点或要素，但无法建立相互之间的关系）、关联结构（能够涉及多个要点或要素，而且能够建立合理的
联系）和拓展抽象结构（能够更进一步抽象认识或给出教师预想之外的答案），有利于学生对地理问题的
完整认识。
4．关注表现性评价也为新增评价方式。
指明在演示过程、实验与调查过程、科研项目完成过程中的评价，
一改过去三维目标评价模式。
随着培养地理学科核心素养的提出，教学评价建议在原来三维目标评价基础
上，围绕地理学科核心素养展开。
表现性评价更加关注学生在完成各项任务的真实情境中所表现出来的语
言、文字、学习态度、努力程度、应用知识、整合知识、决策交流等能力的形成，主要围绕地理学科核心
素养评价内容渗透。
（二）学业水平考试命题建议解读
该建议为新增的。
1．评价目标：以素养为命题立意，以学业质量为命题基础；
2．评价框架的制定：核心是确定测评地理核心素养及其表现水平，三个维度分别是测试内容、具体任
务、试题情境。
测试内容：学业水平合格性考试（以必修地理1和地理2要求为准）和学业水平等级性考试（以选择性必修要求为准）。
具体任务：给出了具体任务设计举例，可以参考原文进行研读。
试题情境：高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设。
复杂、开放性真实问题情境的创设，要拓宽
素材来源渠道,而不只局限于学科渠道；材料加工注重“鲜活”，淡化“专业”痕迹；对于学术性情境，注意表达的通俗性，使之向生活化情境转化。
3．结果反馈：以学业质量标准的水平特征为依据，反馈结果应结合具体任务反应实质内容。
（三）教材编写建议解读
2017年版2003年实验版
1．以地理学科核心素养为指引，彰显地理教科书的育人功能
2．以学生认知规律为路径，优化地理数科书的框架结构
3．以学生能力培养为重点，创新地理教科书的呈现方式
4．以地理信息技术为支撑，构建纸电互补的新型教科书系统1．建立合理的内容结构
2．选择联系学生实际、反映时代特征的素材
3．教学内容的组织要为教学提供必要的空间
4．内容的呈现方式要符合学生的身心特点和接受能力
5．引导学生的地理理性思维
6．重视教科书的系列化建设
总体解读：1．再次强调了地理学科核心素养和以地理信息技术为支撑
2．现行课本将必修分为地理1、地理2、地理3三个模块，各个模块相对独立。
2017年版新课程标准中选择性必修1是地理1的延伸和补充。
3．再次强调重视问题式教学，使学习内容与生产和生活实际密切联系，并且将学生“放”到情境中，增强他们分析和解决问题的能力。
（四）地方和学校实施本课程的建议解读
2017年版2003年实验版
1．地理课程资源的建设
（1）校内地理教学的环境条件建设（2）地理实践活动装备的配置（3）数字化课程资源的开发（4）地理实践基地的建设
2．地理师资队伍的建设
（1）地理教师的培训
（2）地理教研组的建设
3．地方和校本课程的开设1．积极建设学校地理课程资源库2．充分利用学校地理课程资源3．合理开发校外地理课程资源
总体解读：2003年实验版是作为“课程资源的利用与开发建议”放在教科书编写解读下面了，2017年版单独作为一个模板来讲，阐述更加详细，且再次强调了数字化课程的重要性，地理实践活动装备的配置和地
理实践基地的建设也与前面教学与评价建议里面的加强地理实践相呼应。