初中语文教材的创造性使用
素养立意下的课后练习创造性使用——以统编本初中语文八年级下册教学为例
素养立意下的课后练习创造性使用——以统编本初中语文八年级下册教学为例摘要：创造性使用初中语文课后练习是落实“双减”政策，培养学生核心素养的有效路径。
我们可以通过灵活再设计，创造性整合，分层次推进，创新课后练习形式，改进课后练习质量，增强课后练习的训练实效，促进学生的自主学习和深度学习，以最终实现提质增效，培养学生核心素养的目标。
关键词：核心素养；初中语文；课后练习；创造性使用随着“双减”政策的落实，提升学科练习质量已经成为了语文教师教学工作的重要部分。
通过创造性使用课后练习，把课后练习与学生核心素养即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的培养相联系，不仅有助于提升学科练习质量，还有利于切实减轻学生的课业负担，真正落实“双减”提质增效的目标。
为此，笔者以统编版初中语文八年级下册的课后练习为例，立足于学生核心素养的培育，论述初中语文课后练习创造性使用的策略。
一、灵活再设计，构建更符合学情的课后练习体系作为凝结了众多专家心血与智慧的教材，其有很多科学有效的地方，课后练习就是其中之一。
我们可以清晰地看到：一方面，统编版教材重视课后练习的编排，体现了编写者对大多数学生学业水平的了解与掌握，从整体上来看符合学生的学习发展要求。
另一方面，这种有系统的设计，实际上也是专家们苦心思考、科学安排的结果。
如，在《桃花源记》第四题、第五题中，虽然都是加点字词意思的解释，但第四题包括了两个常见虚词用法和两个实词解释，充分考虑了学生的实际学习需要。
无论是虚词“乃”“为”的翻译、解释，还是实词“舍”“寻”的掌握、理解，既考虑了课文的实际使用情况，又考虑了向课外的延伸。
更为关键的是，通过虚词、实词的解释，尤其是古今意义的差异性，就可以很自然过渡到第五题古今词义的区别上来。
但这种设计与安排，一经与实际情况相关联后，就要求教师要从具体的学情出发，进行灵活地再次设计，进而满足课后练习巩固、拓展之目的，帮助学生“学而有思则明”。
如笔者针对学生文言文基础较弱的实际，在第四题中，除了要求学生完成这一练习以外，还通过小组合作探究的方式，引导学生对常见虚词“为”的运用进行了拓展，要求每个小组整理出自小学至八年级中学过的所有涉及到“为”字的句子，并对其意思进行辨析。
试论初中语文教材的创新性处理
被动学习转化 为主动学 习依赖于 良好的学习动 机的产生 ，而动机是激发和维持个体活动并使活动 朝着一项 目标 努力 的内部心 理倾 向或 内部 动力 ， 任 何动机都产生于一 定的需要 。因而教材的处理应建 立在对所授学生的年龄特征 、 兴趣爱好 、 社会思潮等 因素综合分析的基础上。所 以教师要善于捕捉学生பைடு நூலகம் 的需求点 ， 把 这个点综合教材 内容扩散 ， 以此来达到 相互促进 的 目的。
呢？
一
维空间扩展到无限大 ， 但不是无的放矢 ， 而是有主题 的想象 。 发散 思维 的训练不是他们想象的天马行空 、 漫无边际 ， 它始终为我们的教学服务。 在发散点转化 为知识面 的同时 ， 知识面深入地说明了发散点 ， 彼此 之 间相互促进 ， 相互补充 。
三、 动与静结合 。 培 养 学 生 的 操 作 能 力
二、 点与面相结合 。 培 养 学 生 的 发 散 思 维
在语 文的实际教学 中的弊端之一 是静态教 学 。 这样 的教 学 过 程 学 生 是 被 动 的 ， 没 有 自主 的 愿 望 、 冲 动 、更不可 能付诸行动 ，由此带来 的沉 寂的教学 气 氛， 课堂只有一种声音 ， 那便是我们老师 自己的。这 样的教学气氛 反过来又影响着学 生上课 的兴趣 、 心 态、 行动 ， 也同时影 响着教师 的教学 。从人的感知角 度来说 ，对动态事物 的察觉往往要 比对静态事物的 察觉灵敏得多。 从人 的注意角度来看 ， 动态 的过程更 容易引起人 的“ 有 意后注意” 即经 历“ 无 意注意—— 有意 注意—— 二次无意 注意—— 二次有 意注意” 的 过程 。 动态的事物更具有注意的稳定性。 教学过程 中 让 学 生 产 生 指 向性 的 兴奋 与 注 意 ，是 营 造 和 谐 教 学 气氛 、 达到教学 目的的重要条件 。 这样的兴奋 和注意 点要产生持续 的时间则依赖与动态 过程 的架设 。这 个过程 的起点在于教材本身所具有 的操作点 。确 定 这个操作点 ， 不是为了“ 动” 而动 。 这个动态的过程还 是一个有 主题 的操作 。 如同游戏规则一样 ， 在这个主 题 的指 引下从事操作 ， 强化 了教育过程 ， 加深 了对主 题的认识 ， 培养了学生的能力 。
浅谈语文教材的创造性使用
浅谈语文教材的创造性使用许昌市二中苏巧阁叶老说：“教材无非是例子。
”精辟地对教材意义做了准确的定位，教材只不过是给教师完成教学目标提供的范例，是有待活化的材料。
既然是“范例”、“材料”，教师就有对其进行选择、补充、调整的权利。
教师应结合学生所处的社会、家庭和学校等实际生活环境，创造性地使用教材。
以此激活学生的思维，培养其创新能力。
一、对教材的灵活处理对教材的灵活处理主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。
比如：适当变换、增减教学内容，调整教学进度，重组教学单元，整合教学内容等。
当然，在课堂教学中，教师应该量力而行，“力”就是学生的实际情况，“行”就是增减，改变教学内容。
我们许昌市初中语文目前所采用的是北师大版教材，而河南大部分大区采用的是人教版。
因为人教版编写针对的是全国初中语文教学大纲，而北师大版针对大纲这一点就差点，尤其是古诗文必背五十篇，（其中有二十多篇选入），为了使教学更有效，我校今年把没选入的重点篇章按由易到难，适时、合理地加到平时的教学中去。
一些课文，如《老翁捕虎》、《谭嗣同之死》等删减。
删减和调换的前提，是要准确把握课文的教学目标和写作特色，才能做到大刀阔斧，灵活自如。
其实，原来语文教学实践中，很多教师或多或少地也这样做过，但是由于“教材权威”意识的影响，心中忐忑，不知道这样做究竟对不对，有时也是一种随意性的行为。
现在，要求教师更加自主更加有效地使用教材。
二、鼓励质疑，教师创造性地引导孟子曰：“尽信书不如无书”，因此，教师要营造民主、平等、和谐、学生乐于创新，勇于创新的学习气氛；鼓励学生自主感悟、自学有疑、敢于向“权威”挑战、批判，改变以往教学中学生只善“答”，不善“问”的行为。
同时，也让学生逐渐地养成一个发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在这个过程中，学生一方面产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾；另一方面也发展了自己的聪明才智，形成了独特的个性并拥有了创新成果。
如何开展创造性的初中语文教学活动和教育创新
如何开展创造性的初中语文教学活动和教育创新语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而创造性的初中语文教学活动和教育创新则是培养学生创新思维和创造力的有效途径。
本文将探讨如何开展创造性的初中语文教学活动和教育创新，以期提高学生的学习兴趣和能力。
一、注重培养学生的阅读能力阅读是语文学习的基础，也是培养学生创造力的重要途径。
为了提高学生的阅读能力，教师可以设计一些富有创意的阅读活动。
例如，可以组织学生进行小组阅读，每个小组选择一本自己喜欢的图书，然后进行深入讨论和分享。
这样不仅可以培养学生的合作意识和表达能力，还可以激发他们对阅读的兴趣和热爱。
二、鼓励学生进行创意写作创意写作是培养学生创造力的重要手段。
为了激发学生的写作潜力，教师可以提供一些创意写作的题目，例如让学生写一篇关于未来生活的想象故事，或者写一篇描述自己家乡美景的文章等。
同时，教师还可以鼓励学生进行多样化的写作形式，例如写诗、写小说、写日记等，以满足学生的不同需求和兴趣。
三、引导学生进行多媒体创作随着科技的不断发展，多媒体创作成为了一种流行的表达方式。
教师可以引导学生运用多媒体技术进行创作，例如制作PPT、视频、音频等。
通过这种方式，学生可以将自己的创意以更加生动形象的方式展现出来，同时也可以培养学生的多元智能和创新思维。
四、开展课外拓展活动除了课堂教学，课外拓展活动也是教育创新的重要组成部分。
教师可以组织学生参加语文文化节、诗歌朗诵比赛等活动，让学生有机会展示自己的才艺和创造力。
同时，教师还可以鼓励学生参与一些语文社团或者创意写作小组，提供更多的学习和交流机会，以促进学生的全面发展。
五、借助互联网资源进行教育创新互联网是教育创新的重要工具，教师可以借助互联网资源进行教学活动的设计和创新。
例如，可以引导学生利用网络搜索、查找相关资料，进行自主学习和研究。
同时，教师还可以通过在线教学平台、微信公众号等方式与学生进行互动，提供更加个性化和多样化的学习体验。
语文教学中学生创造性的培养
语文教学中学生创造性的培养新课程标准制订的时候，各门科目都非常重视对学生创造性的培养，语文学科作为一门基础的学科，在教学中积极培养学生的创造性，需要从以下几个方面着手。
一、重视人文精神的培养“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新课程的这句话已经明确地指出了语文应该重视人文精神的培养，但在实际的教学中，仍然做得不尽人意。
原因很简单，在有些教师的心目中，人文性毕竟显得比较虚，是看不见、摸不着的的东西，在上面费力也不见得讨到多少的好，倒不如多来些训练得到的实惠多。
于是，“抽掉人文精神，在词语和句子上面进行反复的、机械的训练，成了许多地方流行的做法，导致博大精深的民族文化变成了僵死的符号。
”更严重的是将学生练成了“冷血动物”，如此培养出来的学生如何能为人类的未来着想，又如何能产生出创造性？语文教育中只有重视人文性的培养，在听、说、读、写的同时渗透认知教育、情感教育、人格教育，才能在教会学生知识的同时，培养学生的人文素养。
学生的人文素养提高了，真正成为一个活生生的、有血有肉的、情感丰富的人，拥有自己的个性、自己的灵气，那么创造性在他的学习中就会如长江之水，滚滚而来。
二、创设民主和谐的课堂氛围专制是创造的天敌。
在专制的课堂环境下，教师发号施令，学生只有绝对服从，不敢有任何的一己之见，这样的课堂只能造就浑浑噩噩、碌碌无为者。
还有的教师动辄歇斯底里，吓得学生战战兢兢、哆哆嗦嗦，怎么会有创造力的产生？俗话说，“文学即人学”，语文是最能培养人思想情感的学科，语文课堂应该是最民主和谐的课堂，如果出现相反的情况，就会对学生的未来造成极为严重的负面影响。
首先是民主。
现代的教育观念认为，教师和学生都是课堂的建设者，地位是平等的，教师要尊重学生，对学生的意见不能简单粗暴地加以否定。
中小学生，正是天真烂漫的年龄，头脑里有一些稀奇古怪的想法是很正常的现象，况且这些想法往往对语文的学习具有不小的促进作用，教师若不加分辨地就斥其为“异端”，会严重挫伤学生的积极性，抑制创造力的培养。
如何创造性地使用语文教材
如何创造性地使用语文教材作者：尚延岭来源：《语文教学之友》2013年第04期《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。
教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。
教师作为课程的主人，应该建构自己的课程系统及课程内容，因此，教师应该有意识地开发语文课程内容，一堂课、一篇文章、一个教学单元，教师都应该加入一些自己的东西，融入自己的经验和智慧。
很多时候，我们更需要对教材进行增删、选择和重组，以便设计出切合学生实际需要的、有个性风采的语文课。
要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？一、多元的文本解读语文教材是文选型的。
创造性地使用教材，首先面对的是对教材中文章的理解。
“由于阅读的需要、动机、目的不同，个体际遇、经验的差异，加之个性特征与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文教材都存在不一样的反应。
”因此，我们在使用教材时，不能拘泥于他人对课本的理解，不能受限于教学参考书的观点，应该有自己的独特感悟和理解。
这样，上起课来，我们才能灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。
另一方面，当学生有不同于老师、教材和教学参考书的观点时，我们应该宽容、接受甚至肯定。
例如，《散步》一文两次收入初中语文教材，以前的教学参考书对该文主题早有定论，所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。
但收入新教材之后，对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。
我在教学此文时，一改过去先分析课文，然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的模式。
而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对本文的主旨展开讨论。
学生的回答大大出乎我的预料，有的认为文章主题是表现中年人的责任；有的认为是表现亲人间的相互理解；有的认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的珍重……真是仁者见仁，智者见智，阅读理解的个体差异显现出来，体现出对文本的多元解读。
二、活用教材，多样处理教材只是个例子，我们可以用活它，学生现在学得活，将来才会用得活。
活用教材，方法很多。
可以对文本内容置疑、讨论；可以仿写、续写、改写；可以把美文用作朗读训练的素材；也可以据文意展开想象配图，以发展想象力等等。
初中语文课堂中培养学生创造性思维的方法
初中语文课堂中培养学生创造性思维的方法语文教育的目的一方面是让学生掌握语言表达的基本能力，另一方面则是培养学生的创造性思维能力。
在中学阶段，语文课堂中如何培养学生的创造性思维是一个值得探究的问题。
下面就是一些可以应用到语文课堂中的方法和策略：一、激发学生的好奇心与想象力学生的好奇心和想象力是开展创造性思维的基础。
当学生对某一个主题或话题感到兴趣时，他们就会自然地思考更深入的问题，提出更多的疑问，并通过阅读、观察和实践来寻找答案。
所以在课堂教学中，教师可以通过引入一些有趣、引人入胜的内容，比如说世界名著的情节，生动的历史事件，奇异的文化现象等等，激发学生的好奇心和想象力，让他们从中获得更多的思考和创造的机会。
二、多因素启发学生的多元思维语文学科的学习涉及的内容非常广泛，并且与其他学科的知识有着紧密的联系。
因此，在语文教学中，教师应该教会学生如何用多角度的思维看待问题。
比如说，一篇阅读文章可以从不同的角度去分析，比如说语言、结构、主题、文化内涵等等，这些因素有助于启发学生的多元思维。
三、运用豆腐块之类的工具豆腐块是一种由多个小块组成的玩具。
在语文教学中，教师可以使用豆腐块之类的小工具，让学生来组合、拼凑不同的故事情节，并推理出完整的果断与结论。
这个过程中，学生需要组织语言，运用逻辑和推理能力，同时也需要自主思考、自由发挥。
四、通过写作来培养创造力写作是练习语文能力和创造性思维的重要手段，是培养学生独立思考能力和提升语文实际应用能力的重要工具。
在写作过程中，学生既可以自主创作，也可以引导关于一段文字，一篇文章的观察与探讨。
通过写作，学生不仅会表达出了自己的想法，同时通过寻找、发掘问题根源、提炼信息，引导学生进行全面、深入、系统地思考问题，展现出自己在语文学科中的独特思考方式和语言表达能力。
总之，语文教育不仅是一门让学生掌握语言能力的学科，也是一门可以培养学生创造力和创造性思维能力的学科。
只有通过激发好奇心，多角度启发学生思维，引导学生通过写作和游戏等方式自主探索，才能在中学语文教育中真正实现针对学生个体的全面发展。
初中语文教材的创造性使用
初中语文教材的创造性使用“积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程”是新课程对教师提出的要求；“做教材的开发者和研究者”是新课程对教师提出的倡导。
那如何创造性地使用教材呢？一、理解教材是前提教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为前提。
教师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，即自己潜心体会文本；“浅出”，即清晰地引导学生理解新知。
现使用的教材是北师大版的，阅读量很大。
课文所蕴含的作者的思想感情及语言表达特点决不是一读就能理解的，要反复钻研。
即使看教师教学用书，也要把教师用书上写的变为自己从教材中体会出来的认识。
二、结合实际是基础教师使用教材时既要基于教材、钻研教材、挖掘教材所蕴含的教育因素，又不能拘泥于教材的束缚，要充分发挥自己的主导作用，从学校、学生和自身的实际情况出发，利用广泛的教学资源，活用教材，引领学生走进教材，走进生活，去感受语文的内涵，体会语文的真正价值。
1、结合学生实际用教材（1）用教材要从学生的生活经验出发教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人兴趣，活动经验和现实世界作为教学的重要资源。
如何使教材更贴近学生的生活实际呢？教师要从学生的实际经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，深入教研教材，选取学生身边的、喜爱的、感兴趣的内容，通过加工和创造，带到课堂上，让语文课与学生的生活实际紧密结合。
(2) 用教材要从学生的兴趣出发现使用的新教材，各种内容，各种文体，各种人物，一一粉墨登场。
但并不是所有教材都有趣。
这就要求我们教师要活用教材,挖掘教材的有趣之处.(3) 用教材要遵循学生的认知规律学生对知识的掌握是有一定的规律，为此，我们需要整体研读教材，抓住教材之间的联系。
一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容2、结合教师实际用教材老师要学会利用长处使用教材，若能充分发挥自己的特长，则更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。
初中语文教材使用过程中遇到的问题
初中语文教材使用过程中遇到的问题一、教材内容单一呆板在初中语文教学中，教材内容往往偏重于文言文和古诗词，忽略了现代文学作品的引入。
由于教材内容单一，容易引发学生对语文学习的兴趣降低，影响教学效果。
二、教材缺乏情感体验现有的语文教材往往缺乏与学生情感体验相关的内容，导致学生难以产生共鸣与情感交流。
这种情况下，学生对语文学习的积极性和参与度会大大降低，进而影响学习效果。
三、教材难度不够贴合学生水平有些教材内容难度较大，无法贴合学生的实际水平，导致学生对语文学习产生厌倦情绪。
在教材中，应该适当融入学生感兴趣的话题，提高教材的吸引力和可读性。
四、教材缺乏贴近生活的内容现有的语文教材内容较为抽象，缺乏贴近生活的内容，导致学生对语文学习的实用性产生怀疑。
我们需要在教材中加入更多生活化的内容，让学生在学习中能够获得实实在在的收获。
五、教材缺乏引导性和互动性部分教材在内容编排上缺乏引导性和互动性，导致学生在学习中缺乏主动性和创造性。
在编写教材时，应该增加一些引导性和互动性的设计，激发学生的学习兴趣和积极性。
六、教材内容陈旧部分教材内容已经相对陈旧，无法满足学生对新鲜知识的需求。
在教材编写过程中，需要注重引入当下的社会热点和前沿知识，使教材内容更加接地气和时效性。
七、教材缺乏地域特色现有的语文教材内容大多是以北方地区的文学作品为主，缺乏对其他地域文化的介绍和展示。
在编写教材时，应该充分考虑各地区文化的差异性，增加地域文化的介绍和展示，让学生更全面地了解祖国的文化。
当前初中语文教材存在着诸多问题，需要我们在教材编写和选用上有所改进。
只有不断调整教材内容，丰富教学手段，才能够更好地激发学生的学习热情，提高语文教学的效果。
希望相关部门和教育工作者能够重视这些问题，加以改进，提高语文教学的水平和质量。
随着社会的不断发展和进步，初中语文教学也面临着新的挑战和需求。
针对教材使用过程中存在的问题，我们可以通过以下几方面的改进来提高语文教学的效果和质量。
谈初中语文教学中创造性思维的培养
谈初中语文教学中创造性思维的培养创造性思维是解决创造问题的活动中进行的一种内部心理活动，新一轮课程改革是落实以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。
语文学科是一门基础性学科，是学习和工作的基础，语文学科在对学生进行素质教育中起着至关重要的作用。
因此，在语文教学中实施创新教育其意义就显得尤为深远。
一、创设情景和气氛，培养学生创造性思维培养学生创造思维品质，首先，必须创设富有创造性的情境和气氛。
传统教育的弊端，一是教师唯我独尊，学生惟命是从，哪有民主气氛？二是教师以“讲”代“思”，学生以“记”应“考”，何来独创精神？三是教师循规蹈矩，学生墨守成规，怎敢越雷池半步？这样的气氛怎能培养出具有创造性的思维和人才？因此，教师必须要确定学生在学习活动中的主导地位，必须要着眼于启发，引导学生进行自主、能动、创造的学习，必须要在课堂上形成以人教人，以心对心，以情对情，真诚平等，接受理解人际关系和情感态度。
学生有了安全感和信任感，身心处于和谐自由状态，才会敢于发表见解，自由想象和创造，充分发挥学生的主动性和独创性。
二、留给学生广阔的个性思维空间1.多提一些具有启发性和能够调动学生创造性思维的问题。
在教学中，可以设计一些问题，让学生争论。
2.鼓励学生多提问，能容纳学生的错误。
学生能够提出问题，说明动了脑筋，思维就处于积极的状态。
当然，学生的提问可能会是不完全的，甚至是错误的。
因为创造是一种探索，在创造的过程中，出错误的可能性远远高于模仿。
这就要求我们教师对待学生的提问要采用鼓励性评价。
3.引导学生对课文进行再创造。
这是对文章理解的一种升华。
比如，诗歌可以通过朗诵甚至配乐、配画等形式进行再创造，部分课文可以通过编课本剧、改编等形式进行再创造。
三、注重想象力的培养1.注重观察、感知。
多观察、感知能丰富学生头脑中表象的储备，从而促进他们想象的发展。
因此我们要注意在语文教学中培养学生的观察习惯，教育学生留心观察周围的事物，指导观察方法，培养观察的兴趣，并且与各种实践活动联系起来。
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初中语文教材的创造性使用
在十五年的教学实践中我发现大多数的老师都只是教材的“被动执行者”，在使用教材时，教师往往没有自己的理解，只是把教材的内容传授给学生，做得好的教师也只是费尽心思考虑如何采用更生动的教学方式将课堂优化，很少有教师会考虑到对教材的创造性使用。
“积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程”是新课程对教师提出的要求；“做教材的开发者和研究者”是新课程对教师提出的倡导。
那如何创造性地使用教材呢？下面我联系自己使用北师大版教材的经历来谈一点不成熟的看法。
一、理解教材是前提
教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为前提。
教师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，即自己潜心体会文本；“浅出”，即清晰地引导学生理解新知。
现使用的教材是北师大版的，阅读量很大。
课文所蕴含的作者的思想感情及语言表达特点决不是一读就能理解的，要反复钻研。
即使看教师教学用书，也要把教师用书上写的变为自己从教材中体会出来的认识。
如教﹙八下﹚《梁思成的故事》时，文中有这样的句子：“我也是辽代的一块木头”,“梁思成只能属于这个世纪”。
如果不了解文章的写作背景，如果不懂得建筑是一门艺术，我们永远理解不了梁思成的做法：保护敌人的城市奈良；因为没能保护辽代古墓而调侃自己是辽代的一块木头。
二、结合实际是基础
教师使用教材时既要基于教材、钻研教材、挖掘教材所蕴含的教育因素，又不能拘泥于教材的束缚，要充分发挥自己的主导作用，从学校、学生和自身的实际情况出发，利用广泛的教学资源，活用教材，引领学生走进教材，走进生活，去感受语文的内涵，体会语文的真正价值。
1、结合学生实际用教材
（1）用教材要从学生的生活经验出发
教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人兴趣，活动经验和现实世界作为教学的重要资源。
如何使教材更贴近学生的生活实际呢？教师要从学生的实际经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，深入教研教材，选取学生身边的、喜爱的、感兴趣的内容，通过加工和创造，带到课堂上，让语文课与学生的生活实际紧密结合。
如我执教《慈母情深》﹙七上﹚一课时,先安排同学们谈谈母亲所做的让自己感动的事，调动学生情绪，为课文的深入理解做好了铺垫。
公开课上一节课拿下这篇文章，都是因为我为教材和学生的生活经验搭建了一座桥梁。
(2) 用教材要从学生的兴趣出发
现使用的新教材，各种内容，各种文体，各种人物，一一粉墨登场。
但并不是所有教材都有趣。
这就要求我们教师要活用教材,挖掘教材的有趣之处.如我在教学《荔枝图序》﹙八下﹚一课时，文言色彩太浓，理解有难度，但当我把荔枝拿出来，一步步地演示给大家看，让学生品尝，一切就变得简单而有趣了。
(3) 用教材要遵循学生的认知规律
学生对知识的掌握是有一定的规律，为此，我们需要整体研读教材，抓住教材之间的联系。
一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。
如我教学《斑斓春色》﹙七下﹚这一单元时就没有考虑到学生的认知规律,导致课堂效果不佳。
桃江的孩子对朱自清的《春》感受很深，因为熟悉。
但对林斤澜的《春风.》就不太理解了，而我教授时用同样的方法，效果肯定不好，因为北方的春天与桃江的相差太远，没有认知怎么理解？所以后来我先让大家看相关图片，再学课文，效果就好多了。
2、结合教师实际用教材
老师要学会利用长处使用教材，若能充分发挥自己的特长，则更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。
我是一个不擅长表演的人，上课缺乏激情，时间久了学生会疲倦，我就不断充实自己，课堂以教学内容的安排，课堂问题的设计取胜，触类旁通，让学生接触到更多的知识。
三、活用方法是关键
在遵循语文教育规律的前提下，教师们针对学情，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用，或精心取舍，或巧妙拓展，或大胆改动，或多方整合，或沟通读写，或接轨生活，既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材，使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力。
用教材的方法有很多，下面联系我的教学经验谈谈以下几种：
1、调：调就是指调整教学内容。
（1）调整课文段落的先后。
北师大版教材有一个特点，就是很多课文篇幅非常长，所以会跳读非常重要。
如教《慈母情深》时，我设计了几个问题一步步引导学生跳读课文，从中找找到答案。
（2）调整教材的编排顺序。
如教完《项链》﹙九上﹚后，我跳过几篇，先学《珠宝》，让学生比较阅读，对比中学会主旨，体会区别。
2、改：改就是改变课文形式
根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，改变课文形式，能有效的发展学生的特长个性。
如我在上《曹刿论战》﹙八下﹚一课时，在拓展环节我请学生们将这篇课文加以创造，创作成课本剧的形式，令我没有想到的是，学生的表现那真是一个绝，他们在深入理解课文后将这样一个经典的历史故事生动活泼的展现在我的面前，我深深的被他们所打动。
3、增，也就是拓展教学内容
语文教学应该引导学生凭借教材这个“例子”，积淀语言，悟得规律，更应该超越教材,引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野，让学生举一反三，顺利迁移，在大量阅读中获得语言综合素养的提高。
如我在教学《贾芸谋差》﹙九上﹚一文，就巧妙拓展，引导学生了解《红楼梦》的相关故事情节，学《李逵见宋江》就联系学生看过的电视剧《水浒传》，《武松》。
当然也可以联系生活拓展内容。
语文教育的外延等同于生活。
教师们应充分利用语文与生活的关系，有意识地将鲜活的生活素材引入教材，融入课堂，变封闭的语文教学为开放的语文教学。
为了给学生提供写话、习作的题材，为了让学生了解周围世界，我常常一个人在乡间的小路上、小河旁、花丛中寻觅典型的场景。
教八年级时，为了让学生写好教材上规定的写景作文，找到理想的看日出的观察点，我半夜里跑出去看日出。
在精心选择的情境中，学生兴致勃勃，多种感官同时运作，非常容易地将眼前的物、色、声、形这些浸染情感的表象与相应的词语沟通，写作不再是一种难事。
我在上《秋天》时，先带孩子们在操场上走一走，看一看，让他们用自己的眼睛去观察秋天的变化，用他们的心去感受秋天就在我们身边，然后再走进文本，这样一来，孩子们就有话可说，也能很快与文本融为一体了。
现代教学论强调“不是教教材，而是用教材”，言简意赅地表达了教材的性质。
在教学中要遵循教育教学规律，按照学生认知和语言发展规律，结合学生身心特点和各方面实际，在新课程理念的指导下，创造性地使用和开发语文教材，这是一件很难的事情，我还在路上蜗行，还需要付出更多地努力。