《核舟记》教学设计11篇

《核舟记》教学设计11篇

《核舟记》教学设计1 一、教学设想

1、教材根据

《核舟记》是人民教育出版社出版，教育部组织编写，义务教育教科书语文八年级下册，阅读第三单元的第3篇课文，也是本单元的自读课文。

2、指导思想

《义务教育语文课程标准》第四学段〔7——9年级〕目的和内容中“阅读”第9条要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。注重积累、感悟和运用，进步自己的欣赏品位。”《核舟记》是一篇文言文，这个要求是我们教学的理论根据。

部编本初中语文教材是课程标准修订后〔20xx年〕的人教统编教材，已经使用至第5学年。这套教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元构造，阅读教学构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，多层次构建自主学习的助学系统，强调学生自主活动、体验，突出学生的主体性，引导学生在语文综合理论中获得语文才能，全面进步学生的语文素养。

3、单元目的和课文目的

语文八年级下册第三单元所选文章，或描写理想中的美妙生活(《桃花记》)，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感(《小石潭记》)，或赞叹古代艺人的精湛技艺(《核舟记》)，或吟咏个人的情感追求(《诗经)二首》)。诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。

《核舟记》是一篇自读课文，记的是一件工艺品——核舟，其上物、人、文、景皆备，令人叹为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智；按照今天的观念是一篇说明性文字，应重点关注说明对象的主要特征、说明的顺序等。其内容并不艰深，可以引导学生借助注释理解文章的根本内容，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。

4、班级学情

从语文才能训练的角度来说，学习这个单元，首先要继续培养学生借助注释和工具书大致读懂课文的才能，学生也应该通过这样的途径养成自主阅读文言文的习惯。其次，要继续训练诵读。诵读是培养文言语感最主要的途径。第三，要注意积累文言词语。积累也是文言文学习的重要方法。要选择文言词

语中意义变化较大、用法也比拟复杂的常用词语，作为积累的重点，并附上例句。

八年级学生已经具有一定的文言知识，能借助课下注释初步读懂课文。同时，我的教学班级的学生约五分之三来自农村家庭，自主学习的积极性不高，阅读视野较窄，阅读才能中等偏下，积累不丰富，语文平均成绩75分上下，低于年级平均成绩5分左右。所以，在教学中应该注意因材施教，由浅入深，以各种手段激发学生学习主动性，注意培养学生的学习才能。

综上，《核舟记》的教学既要表达课程标准对文言文阅读的要求，又要表达部编本教材对自读课文的要求，还要根据学情进展有效教学。

二、教学设计

教学目的

1、知识与才能

①理解并积累文中重点实词和常见虚词；

②学习掌握本文运用说明和描写相结合的写法。

2、过程与方法

①熟读课文，借助注释理解根本内容；

②理清文章的整体思路，探究主体局部的说明顺序；

③品味本文说明语言简洁、准确与生动相交融的特点。

3、情感、态度与价值观

理解我国古代工艺美术的卓越成就和我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

教学重点与难点

1、重点

①理解并积累文中重点实词和常见虚词；

②熟读课文，借助注释理解根本内容。

2、难点

①学习掌握本文运用说明和描写相结合的笔法；

②品味本文说明语言简洁、准确与生动相交融的特点。

教学准备

学习语文课程标准中对文言文阅读的要求，研究与教材配套的老师教学用书中本单元目的、编写意图和教学指导，以及本课的教学重点、课文研读、练习说明、教学建议和资料链接等内容，参考语文八年级下册《绩优学案》，细读课文，搜集微雕、核雕图片、朗读录音等，制作教学课件。

教学过程

〔一〕创设情境，导入新课

我国古代劳动人民创造了光芒灿烂的中华文明。在中华民族的文化宝库中，远流长的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。

明朝的手艺人王叔远能在“长不盈寸”的桃核上，雕刻物、人、文、景，构思精巧，形象逼真。今天，我们要学习的《核舟记》的作者就通过独特的视角，生动细致地再现王叔远的一件核舟微雕的形象，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

〔板书文题〕

〔二〕课堂预习，培养自学

1、学生自读《绩优学案》的“预习梳理”。

要求：理解作家作品、背景材料和课文主题；识记重点字音。

资料：

2、学生考虑、讨论：《核舟记》的“记”是什么？《桃花记》《小石潭记》的“记”与《核舟记》的“记”有何不同？

预设：

①从所“记”的对象和内容看，《桃花记》《小石潭记》等“记”的是“桃花”“小石潭”等地景物，属游记类性质的记叙；而《核舟记》“记”的是一艘“核舟”，是一件工艺品，目的是展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧和高超技艺，属说明类性质的记叙。

②从表达方式及语言特点看，《桃花记》《小石潭记》几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等作了细致

入微的刻画渲染；《核舟记》那么多用客观严谨的说明性语言，是按照一定的空间顺序进展说明的。

所以，同为“记”，它们是文体迥异的两类文章。

3、学生齐读《绩优学案》的“根底知识梳理”。

要求：积累通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识。

4、老师补充《绩优学案》的“根底知识梳理”中“一词多义”没标明的词性，“词类活用”中的“多髯”的用法，“特殊句式”中的“核舟一”的句式特点等。

资料：

〔三〕熟读课文，感知内容

1、学生默读或小声读课文。

要求：标注生难字的拼音，读准字音、节奏，读通课文。

2、听课文朗读录音，注意字音、节奏和情感。

3、抽查学生朗读课文，师生共同纠正读音、节奏等。

朗读节奏提示：“罔不/因势/象形，各具/情态”，“中/轩敞者/为舱”，“其/两膝/相比/者，各隐/卷底/衣褶中”，“其人/视端/容寂，假设听/茶声/然”，“盖/简桃核/修狭者/为之。嘻，技/亦灵怪/矣哉”等。

〔四〕理解字词，疏通文意