浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学

浅谈《新课程标准》下的初中英语语法

教学

新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转

变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、

译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语

法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。我结

合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下

几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

一、善设情景，使语法学习更生动

情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学

手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...?

What does she/ he do...? Do you...?

问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样

设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边

回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does

he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。

“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，

然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联

系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人

称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌

握了这一语法点。可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，

记得牢，用得活。

巧设话题，为语法学习添活力

在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书

面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do every day? What does your friend do every day? Can you write a short passage to

tell me about your daily life? 借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，

学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。

善设任务，使语法学习更真实

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知

识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高

其语用能力。如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系

列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个

任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路

用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务

是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派

对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在

地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。这样的

设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务

的信心和兴趣。在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使

学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。

四、巧插游戏，为语法学习增趣味

初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学

融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学

中玩，边玩边学”。在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。

教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look! What is Lucy doing? 让学

生猜。学生可以问：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等问题。然后教师

可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing? 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可

以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习

兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对

的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。

五、勤编口诀，使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有

意义。比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这

样的口诀：一感（feel），二听（hear, listen to），三使（make, let, have），四看（look at, see, watch, notice）这些动词真奇怪，to在句中像

妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。

这个口诀，方便了学生记忆。再如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否

定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what, where, when, how等加to do），构成短语有意义。

六、善用归纳，使语法学习趋完整

归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这是

我们在语法教学时比较常用的方法。比如，在时态教学中，先列举大量的例句，

然后引导学生讨论并进行归纳，这样学生很容易就能归纳出时态结构公式，如：

现在进行时am/is/are doing、过去进行时was/were doing、一般将来时will

do或者am/is/are going to do、现在完成时have/has done等等。

以上是我对初中英语语法教学的一些尝试和总结。在语法教学中，只要我们教师

精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，一定可以使单调乏味的语

法教学变得生机盎然，妙趣横生。这样，可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进

行交际的能力。

新课标下的初中英语语法教学

浅谈新课标下的初中英语语法教学摘要：本文指出了目前初中英语语法教学中的一些不正确的认识，解读了新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，认识了语法教学的重要性。本人结合教学实践，略谈就如何在新课标下创新语法教学，实施有效的课堂教学策略，从而提高学生应用语法知识的能力。关键词语法教学特点实施策略情境活动一、引言新目标英语（Go For It!）提倡采用任务型语言教学方式，以生活化的学习程序引导学生学会运用英语，要求学生主要通过体验去学习语言，这样，那种固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识的老师少了，可另外一面却导致许多教师在教学过程中，不同程度地表现出淡化甚至是排除语法教学的倾向，在公开课或优质课中往往回避语法讲解，只是设计了许多的活动，一项接着一项，该归纳时无归纳，巨龙画得好却无点睛之笔。我们知道,语法是联系词汇与句子的纽带,有了语法规则才能完整地表情达意,才能使语言具有条理的可为人们所理解的特质(符春焕,2003)。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心,是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系,是语言实践的前提。因此，正确认识语法教学的意义，领会新课程改革的精神,优化语法教学方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。

英语新课程标准明确提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。根据这一精神,本人近三年来努力在平时的教学过程中摸索和实践着语法教学的新思路。在此,想结合自己的教学实践来进行阐述。二．新课标下英语语法教学的特点新课程标准对语法知识的目标要求与以往教学大纲比较，主要有以下特点： 1.从语法的教学的地位来看,语法教学是为了提高学生的实际语言运用能力服务的。语法教学只是一种手段,其最终目的不是让学生简单地记住语言规则,而是让其将语言的形式与意义和功能有机地结合起来,使其通过实际的语言运用去内化语言规则,从而达到提高实际语言运用能力的目的。（赵群杰,2007） 2.从语法的教学的方法来看,新课程标准只是要求改变传统的语法教学的方式,而不是要求教师淡化甚至放弃语法教学。我们必须抛弃以教师讲解和传授为主，学生死记硬背语法条文、机械套用基本句式的教学模式，而是采用一种全新的、建立在form, meaning, use 三个不同维度上的语法教学模式，即将语法教学与听说读写技能技巧的训练与培养融为一体，语法教学与语篇理解和语言实际运用相互结合起来。（皇甫红伟,2008）三．新课标下英语语法教学的课堂实施策略 1、在交际情境中学习语法

浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学

浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。我结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...? 问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。 “get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，

新课程英语语法教学策略探究

新课程英语语法教学策略探究新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。一、新课程背景下初中英语语法教学的重要性教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习语目的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师要不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。二、新课程背景下初中英语语法教学的方法 1、在语篇语境中进行语法教学。新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去，在课堂上，教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，理解该语言材料的意思。如在教学现在完成时have been to和have gone to 时，我在课堂上创设语境，叫一个学生去我办公室拿练习本，然后问班上学生，Where is he？帮助学生回答，He has gone to the teachers’office. Why has he gone there? He has gone there to get the exercise books. 待学生回来后，我再问该学生，Where have you been? 学生回答I have been to your office. 另外，我还出示一些到各地旅游的照片直接学生或利用多媒体呈现出来，对学生说，I have been to Beijing / Hongkong /Banna。He / She has been to Kunming/Jinghong/Ganglanba，激发了学生的学习兴趣，而且自然地明白了两者的区别。又如在教一般过去时，教师要先向学生呈现一两个短小精悍有趣的故事，每段语篇中包含一些一般过去时的句子，然后就语篇进行回答，在此基础上讲解语法规则，这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法，可以提高他们的学习动机和学习效率。

新课程标准下的初中英语语法教学

新课程标准下的初中英语语法教学新课标所倡导的语法教学理念，与传统的语法教学理念有着很大的不同，传统教学仅仅注重语法的形式和规则，在语法教学过程中，教师是课堂的中心，教师只是填鸭式的讲解，学生则机械的记忆，古板、孤立的句型，将学生能准确造出语法句子，学会语法知识语言教学目的。而新课程理念并没有将学习语法知识作为语法教学的最终目的，在教学过程中，教师并不是简单地给学生灌输学一些语法规则，而是将语法规则与听说读写功能有机的结合在一起来，在实际的语言运用中去理解语法规则，从而培养学生的综合语言运用能力。这就要求教师要重新认识语法教学，并改变以往的语法教学教学方法和策略，在教学中为学生创造良好的语言环境，使他们在语境中体验语法规则，通过他们自身的视听及感受达到对语法规则了解与掌握，并能将所得的语法知识再运用到实践中去，最终达到学生综合语言运用能力的提高，这正是新课标对语法教学目标要求的精髓所在。二、英语语法教学的意义（一）激发学习兴趣传统的语法教学课堂上，语法内容的呈现枯燥和语法教学手段的单一性，让学生对语法学习感到厌倦，提不起兴致。新课标强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”，因此在新课程标准的指导下，教师不断的让语法课生动起来，让学生参与进来，语法课在内容上，也尽量的贴近学生生活，让学生切身体验到了语法融入生活的乐趣；在模式和活动的设计上，增加了语法教学的趣味性，这符合初中学生的心理特点，也易于发掘出他们的兴趣所在。让课堂真正成为了他们的舞台，不仅激发了他们的兴趣积极性，而且调动了他们长期学习的积极性。（二）促进全面发展在新课程标准下的英语语法的学习,既是学生通过英语学习和英语实践活动,逐步掌握英语语法知识和技能的过程,又是提高英语实际运用能力的过程和培养综合人文素养的过程, 因为语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具,也是重要的思维工具，新课程标准中描述的英语语法教学，英语语法教学不仅具有工具性，更具有人文性，所以在讲授英语语法知识的过程中，要积极拓展学生的视野、拓宽交流渠道、丰富他们的生活经历、陶冶情操、发展创新能力、形成跨文化意识、增强他们的爱国主义精神、塑造良好的品格、正确的人生观和价值观，提高学生自身的人文素质，使学生在英语语法学习中不仅促进个人知识的发展，而且促进心智的发展特别是思维能力和认知能力的发展，使学生真正得到全面发展。三、英语语法教学的有效途径（一）语法与听说读写相整合随着新课程改革的不断深入，中学的英语教材中语法内容明显减少，于是出现了淡化语法的现象，在课堂上教师虽然也注重了听说读写四方面综合训练，但是却忽略了语法知识与这四方面的有机整合，长久如此，将不利于学生英语语言的正确表达，写文章的精准度都就会受到影响。而将语法教学与听说读写相整合，不仅可以加深学生对重点内容印象，同时也将抽象的语法内容变得具体化，和可接受化，而对语法知识的理解与掌握又会提升学生听说读写水平。听和读主要是培养学生对语言材料的理解能力以及从中获取信息的能力。语法与听说读写相整合，可以使语法内容生动起来，促进学生理解和掌握重点知识内容，激发学生学习英语的积极性，有利于培养学生综合语言能力。（二）语法与趣味性相结合

新课标下初中英语语法教学

新课标下初中英语语法教学新课程标准要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写能力。接下来本人就英语语法教学来谈谈自己的几点体会。一、以“任务式”进行语法教学新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。二、在语境中进行语法教学新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。例如：英语中语法项目是频度副词的用法。先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。Do you have milk every day？Oh，I see.You always have milk for breakfast.What about you？Oh，you never have milk.How often do you have milk？Once a week？You seldom have milk.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。三、通过做游戏学习语法初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如，在学习现在进行时的时候，让五位学生上讲台前，给第一个同学一张小纸条，纸条上写着“eat chicken”，他做动作，其余同学模仿。全班同学猜动作。可以运用句型What are you doing？What is he/she doing？Are you doing…？Is he/she doing…？学生们踊跃发言。想要结束游戏时，可用句型What are we doing？We are playing a game.We are having an English lesson. 四、语法教学应与听说读写相结合新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，对话或

浅谈初中英语语法教学

浅谈初中英语语法教学本文来源：996 一、初中语法教学的重要性语法学习是语言学习的一项重要内容。语法学习在整个基础教育阶段有着举足轻重的地位，所以初中英语教师要认识语法教学的重要性，要从传统单纯的语法讲解中解脱出来，勇于创新，把语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。二、初中英语语法有效教学的方法 2.1在语境中进行语法教学，增添课堂趣味性英语语法相对繁琐，这样就更需要良好的教学环境，所以要创设良好的语言环境，给学生提供大量的语言实践的机会，让学生通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。初中生对一切事物都有强烈的好奇心，思维活跃，具有丰富的想象力，所以教师教学中要善于启发学生的思维，激发学生的兴趣。例如把学生感兴趣的话题或者最新最热门时事新闻添加到例句中，更好地揣摩语境句意来解决语法问题。贴近生活与实际，不用刻意去追求语法形式与结构的复杂化，在各方面做到有时效感和时尚感。在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生在课堂上体会和领悟语言形式的表意功能、把教师所教的语法规则转化为自己的，从而有效提高课堂效率，让学生在轻松的氛围中完成对语法的学习。

2.2有效培养学生语法学习的兴趣教师需要根据不同班级学生基础差异，对教材进行重新编排与整合，甚至增加部分学习资料，让学生看得懂语法的原理与规则，提高学习兴趣。运用游戏教学法，让学生在游戏中运用所学的语言知识，既巩固复习了语言知识，还能提高学生的学习积极性。例如设计一个竞猜的游戏，让学生做不同的动作（打球、吃饭、钓鱼、擦桌子……），让全班其他学生运用句型“What’she/shedoing?He/Sheisdoing...”来猜测动作。教师还可以运用对比法进行语法教学，对比法分为英语语法对比和英汉语法间对比，在对比中发现不同语法的异同，加深了语法学习的兴趣和效果。 2.3在语篇中进行语法教学学生如果只是机械地在句子中练习语法，久而久之会感到枯燥无味。语法课应与阅读活动紧密结合，教师可以引导学生把语法点放入语篇中，让学生自己总结归纳语言，思考单个语言句子如何贯穿为一整篇文章。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，让学生在阅读中分析这些语法现象，使学生加深对语法知识的理解，避免了学生对语法知识感到乏味。也可以在篇章中检测学生语法知识的掌握，语法听写就是这样一种对学生语法知识考核的一种方式。初中课堂语法听写法步骤如下：首先第一次听时，学生听大意，不做记录，一至三次；第二次听时记录下关键词，一般为实义词，三至四次；接着学习者在小组之间讨论，然后构造出一篇短文。然后不同小组之间交换文章，分析批改文章，或者教师讲评普遍存在的语法错误，最后让学生联系实际，仿照此文给自己的朋友写一封信，描述自己的学习生活。这样学生既系统的学习了语法知识，又可以提高阅读能力和口头表达能力。 2.4探究型任务教学法优化语法教学

新课标下的初中英语语法教学策略

新课标下的初中英语语法教学策略 [摘要]新课标要求改变过分强调讲解与传授的语法教学模式，这就要求教师探索语法教学新方式。基于新课程的要求与理念，本人认为语法教学可以采用情景化、活动化、任务化策略，使语法教学方法多样化。 [关键词]新课标；初中英语；语法教学；策略《全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向——”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。一、语法教学情景化语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。 1、利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学。在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字说：“I am writing.”再叫一个学生读书，教师说：“He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师用“What are they doing ？”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。 2、引入语篇概念。这种教学方法是把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。例如，在教学情态动词的用法时，为了是学生明确情态动词表示推测的用法，教师可以为学生提供如下语篇：

浅谈新课标下的初中英语语法教学

浅谈新课标下的初中英语语法教学摘要：自从初中英语新课标实施以来，不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是更考虑语言的功能。从语法上，彻底改变过去一言堂、满堂灌的格局，以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”，寓教于乐。其目的是为了培养学生理解和吸收书面信息的能力。关键词：新课标英语语法一、初中英语语法教学的重要性初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。首先是语言的三要素：语音，词汇，语法。英语也是由这三个要素组成的，而且缺一不可。语言学家有句名言：没有语法只能传达很少的信息。因为词汇只是一个个孤立的组成部分，没有语法的词汇就如没有树干和树枝的树叶，只是一片零散的叶子。其次，英语毕竟不是我们的母语，孩子在学习时缺少自然习得的过程。他从小接触的是汉语，受汉语语法的影响根深蒂固。而英语和汉语是完全不同的语言体系，这两种语言之间的差距十分巨大，在习惯表达和思维方式上很多时候相去甚远，因此学习语法会帮助学生们找到英语表达的规律。第三，语法是组织字词句段的关键，好的语法可以使写英文文章更流畅，思路清晰，不容易产生歧义。而且就我的感受来说，语法好从某种意义上也会影响你的英语口语，使你说话更具逻辑性、辩证性。所以，学习语法知识对学生英语知识的掌握和运用具有现实意义。二、初中阶段如何进行英语语法教学 1.通过听、说、读、写训练，在课堂教学中逐步渗透英语语法教学。在英语课堂教学中，强化训练是获得知识的重要途径。而获得英语语言知识的训练方式主要是听、说、读、写，因此，课前教师必须灵活全面地设计训练方式及预期目的。 2.创设一定的情境，组织丰富的游戏活动，在轻松愉悦的氛围中进行语法教学。我曾经听过一位骨干教师的课，那节课趣味横生，令人难忘。他教学的内容涉及语法：现在进行时。他在一系列的听、说、读、写训练中都渗透了“be +V-ing”的结构和含义“正在干某事”。之后又设计了表演训练：让被点名的学生做自己喜欢的动作，然后问其他学生：“what is he/she doing？”其他学生马上就运用了 “be+V-ing”结构。紧接着他在屏幕上展示了几幅画，画中人正在干几件事。他给学生布置“就画写句子”练习，然后让几名学生把他们的句子写在黑板上。经过全班同学订正（尤其对V-ing的组成形式和be+V-ing结构进行重点订正），最后这位教师组织学生用都熟悉的旋律“This is the way we take a shower.”来演唱了画中句：“He is reading a newspaper on the train.”在欢快的歌声中学生掌握了现在进行时的结构及含义。就要下课时，他的手机突然响起来了，大家都不知所措，这位老师却欣喜地说：“Listen！My phone is ringing.现在进行时！”话音刚落，好几位听课老师的手机也响起来了，同学们便哈哈大笑说：“Listen! His phone is ringing.Her phone is ringing.现在进行时！”不用教师多讲，学生本节课收获满满。 3.教会学生归纳、探究、总结语法规律，用科学方式进行英语语法教学。通过实物观察，是学生获得新知识最基本的途径，语法教学也可以如此。比如在进行现在完成时态教学时，先让学生小组合作探究找出本课中的新句型，教

浅析新课程背景下初中英语语法教学

浅析新课程背景下初中英语语法教学摘要：作为初中英语教学中非常重要的内容之一，语法教学有着十分重要的作用。文章就新课程背景下初中英语语法教学有效策略做出探究，分析英语语法教学的重要性和特点，探究当下英语语法教学过程中存在的问题，最后提出了若干提升英语语法教学有效性的策略，以供参考。关键词：新课程；初中英语；语法教学近年来，新课程改革不断推进，很多教师开展摒弃传统的英语教学的观念，对学生语言综合能力的培养有着很高的重视程度。在此背景下，教师应当转变自身教学观念，创新教学方式，塑造一个有效的英语语法课堂教学模式，进而为学生未来的学习与发展奠定基础。一、初中英语语法教学的重要性（一）语法是英语教学的基础着眼于教学整体，初中英语教学的重要性不言而喻。不管是哪种教学体系，其教学重点都在基础知识上，而语法教学作为初中英语教学的基础，是初中英语教学不可分割的部分。（二）语法教学是评价学生语言能力的标准面对新课程改革的大背景，将语法教学放在英语教学的主要位置仍然是初中阶段英语教学的首要任务。作为评价学生英语语言应用能力的标准，有效的语法教学能够保障学生组织英语语言的规范性，学生的英语思维在某种程度上也会深受语法的影响。二、初中英语语法教学的特点（一）基础性与重点性

作为初中英语教学的基础，对于学生而言，有效地掌握语法知识对于后续英语知识的学习有着莫大的影响，能够保障学生的学习压力得以减轻。另外，作为构成英语语言规范化表达的基本要素，英语应用的基础和逻辑就是语法，因此语法教学也是整个英语教学中的重点。（二）广泛性与复杂性初中英语语法有着较广的涉及范围，其中主要包括句式、词性、语态以及时态等多个方面的内容，对于初中生而言，能够切实掌握语法的应用方法是一种巨大的提升。另外，在开展初中英语教学的过程中，仅初中英语大纲中所要求学生掌握的时态就有8种，同时时态与复合句式以及语态之间有着密切的关联，这进一步提升了语法教学的复杂性。三、初中英语语法教学的现状（一）语法教学被忽视个别教师认为把大部分时间耗费在语法课程上对考试帮助不大，导致语法课程时间安排较少，对英语语法教学不够重视。根本原因是应试教育思维根深蒂固，英语能力考核并不以学习者的语言综合实力为标准，而是以英语分数为准则。（二）语法教学的灵活性差中学英语语法课程的难度较大，语言课堂形式的灵活性也较差。语言教学课堂通常是教师的“一言堂”，学生只能较被动地接触语言知识点。四、新课程背景下初中语法的教学策略 (一)情境式语法教学情境式课堂教学，主要是由一些充满感情色彩的教学活动，营造一个个特定的心理气氛，是以生动活泼形象的情境充分调动学习者情感的教学方法。情境式教学适应了新课标的教育特点，能够充分调动学生的学习积极力，也有助于培养学生的自主学习和独立探索能力，也有助于实现教与学的和谐统一。初中英语语

浅谈新课程背景下初中英语语法教学

浅谈新课程背景下初中英语语法教学作者：武瑞珍来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第14期英语语法，是英语语言运用和表达的基本规则，是学好英语的基础和前提，尤其是对初中英语语法的掌握和理解。随着新课标的不断实施和改革，初中英语语法教学要改变过去单纯的语法讲解，注重学生在实际英语表达中对语法的综合理解，在教学过程中通过创设相关的语言环境，培养学生学习英语语法的兴趣，在轻松、活跃的课堂氛围中掌握语法的基本内容，提高学生的英语综合运用能力。因此，以语法教学为切入点，提出在新课程实施的背景下，如何高效提高初中英语语法教学的有效措施和对策，以提高学生英语语法的运用能力和水平。新课程初中英语语法教学有效措施按照新颁布的《中学英语课程标准》的相关规定和要求，当前初中英语教学中要注重学生英语的实际运用能力的培养和练习，改变传统的灌输式语法教学，把学生从过去死记硬背的英语语法学习模式中解放出来，在教师的引导和帮助下，创设相关的语法学习情境，与听说读写的教学活动紧密联系起来，真正培养和提高学生英语交流的能力。因此，在新课程的背景下，初中英语教学要注重更新和改革语法教学方式，采取相关的措施，有效提高学生的英语综合水平。一、初中英语语法教学现状随着初中英语教材的不断更新和完善，语法仍是初中英语学习的主要内容。学习初中英语语法，有助于学生掌握英语语言的基本运用和表达的规则和要求，了解英语的表达结构，还有利于提高学生的学习效率，有事半功倍的效果。然而，目前初中教学语法教学一直困扰着教师和学生，影响英语教学的质量和效果。一方面，在缺乏英语语言的学习环境下，英语语法自身抽象复杂，与汉语的表达习惯、学习方法等方面存在较大的差异，导致很多学生感觉语法学习难度很大，丧失了学习英语语法的兴趣和热情；另一方面，英语教师的自身专业水平和专业素养有限，在英语语法教学中沿用传统的灌输式教学，再加上英语语法内容自身的枯燥乏味，很多教师也一直认为语法教学很棘手，教学效果不佳。但是，语法是学生学习和掌握英语语言的基础和前提，尤其是在非英语母语的环境下，因此，实现高效的初中英语语法教学，势在必行。二、新课程背景下改善初中英语语法教学的途径 1.创设英语语法教学情境，培养学生学习语法的兴趣兴趣是学生提高学习效率和学习效果的前提和基础。因此，初中英语教师要实现语法教学的高质量，就需要培养学生学习语法的兴趣，可以在教学过程中设置相应的教学情境和教学对话，采用灵活多样的教学方式，打破传统的死板式教学，积极鼓励学生参与到英语语法教学过

浅谈新课标下的初中英语语法创新教学

浅谈新课标下的初中英语语法创新教学内容摘要：众所周知，上语言课不教语法是难以进行的。因为语法是联系词汇与句子的纽带，是英语的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是研究词形变化和句子结构的科学。通过语法教学可以使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写等实践，更好地培养学生在语言实践中正确运用语言知识的能力。有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言成为人们可以理解的“特质”。英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。语法是英语学习中必不可少的内容，语法教学的地位、作用及其重要性显而易见。因此，我们必须更新观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。在教学时，应摒弃“一言堂”的传统教学模式，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练相互融合，将语法内容自然地渗透其中，从而更好地促进阅读、听力、口语和写作教学。一、对英语语法学习的认识对于语法该不该学和该不该教的问题，现在看来答案是肯定的。学习和掌握母语可以不去专门学习语法，因为我们接触和使用母语的机会很多。但是，要掌握一门外语，绝大多数学习者都要学习语法。因为外语学习者一般只有有限的时间和机会接触和使用外语。有的学习者除了课堂上接触外语以外，再没有其他机会接触和使用外语。第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果。那些完全回避或忽

视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。代以来的大多数研究结果也证明，在适当学习阶段，以适当学习的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。因此，我们可以肯定，对大多数英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识。语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们交流思想的公认形式就没有了一致性，就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。我国外语界许多名人、专家都得益于语法的学习，对语法学习都有独到的见解: 匈牙利著名女翻译家卡莫洛姆布讲:语法是一种体系。谁要是真正掌握了某种语言的语法，受过语法的训练，他就有条件去系统地掌握一切领域里己经系统化了的知识。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确指出:语法是学习的中心，是保证表意准确的必需手段。许多语言学家所论述的语言交际能力也都包括了语法能力，并将其放在首位。语言既是交际工具，又是思维工具；既是功能系统，又是规则和知识系统。语法教学在任何时候，任何阶段，任何情况下都很重要，对于初中学生来说，虽然刚刚开始学习英语，但也必须重视语法教学，英语语法知识的学习可以使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，越学越有劲头。从而能激发学生更深层次的和更持久的学习兴趣。随着新课改的深化，初中英语对话课和阅读课有了新的课堂教学模式，而语法课堂教学改革却很少有人问津，存在的问题也较多。我通过两年多的大量跟踪调查，发现现在很多成绩较好的初中生升入高中后就适应不了高中英语教学。究其原因，我认为主

新课程下初中英语语法教学

新课程下初中英语语法教学摘要在英语的学习过程中，语法具有不可替代的作用，初中阶段的英语语法显得尤其重要。关键词英语语法教学在英语的学习过程中，语法具有不可替代的作用，初中阶段的英语语法显得尤其重要。那么，如何进行新课改下初中英语的语法教学呢？一、新课程理念下语法教学的特点新课程强调学生用所学的英语做事情，强调在做事中发展语言能力、思维能力、交际合作能力。与以往教学大纲比，新理念下的语法教学有以下特点： 1、新课程强调语法功能而不是语法形式，强调在语言实践中理解与运用语法而不是仅仅记忆语法知识。 2、语法教学不是最终目的而是达到目的的一种有效手段：把语言的形式与意义及功能相结合，使其通过实际的语言运用去内化语言规则。 3、改变语法的教学方式，抛弃以讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械使用基本句型的教学模式，采用各种有效的语法教学方法，即将语法教学与听、说、读、写四技能的培养融为一体，与语篇理解与实际运用结合起来。二、开展英语语法课程的意义作为英语学习的初始阶段，初中的英语教学就是为了给学生夯实基础，目的是使得学生可以全面把握英语的听、说、读、写各方面的技巧。进一步培养学生无论是在书面表达方面还是口语交流层面都可以初步使用用于。语法作为英语知识中不可或缺的一部分在教学过程中必不可少，其涉及到的学习意义较深远。首先将语言运用到日常生活中的主要表现就是与人交流。只有正确了解冰洁掌握了英语的语法技巧才可以在生活中正确并且流畅的运用。另一方面语言的主要组成成分之一就是语法。大部分的老师一致认为英语的主要运用能力直接体现为日常的英语口语交流层面，反而轻视了语法的存在意义。但是从多方面看来语言的能力主要有两方面，其一是语言技巧其二是语言的使用。语法恰恰是语言知识的主要形成之一。正是如此语法教学在整个语言学习中必不可少。无论是学习哪一门语言，在初始阶段语法教学这个环节是重要的组成部分之一。三、新课程理念下语法教学的原则新课程下的英语语法教学的特点要求教师必须更新教学理念，采用“优化而

浅谈初中英语语法教学

浅谈初中英语语法教学作者：宫尹华来源：《读与写·中旬刊》2018年第07期摘要：新课标下的英语语法教学可以采用灵活多样的教学方法，调动学生学习语法的积极性，使学生的语法学习与语言的实际运用结合起来。关键词：英语语法；教学方法中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）20-0098-01 1.英语语法教学的重要性及英语语法教学现状语法是联系词汇与句子的纽带，学习语法有利于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。著名语言学家Wilkins曾这样描述语法的作用：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。” 中国人学习英语主要是通过有意识的学习，英语语法规则可以帮助中国学生更好地掌握英语。但是，很多教师对语法教学存在一定的偏差。一部分教师片面理解新课程标准要求，很少讲解和分析语法知识。由于语法知识的传授严重不足，导致学生基础知识掌握不牢固。很多学生既不会用准确的英语进行口语表达，也不能写出没有语法错误的英语句子。另一部分教师由于面临着巨大的升学压力，他们虽然使用新教材，但采用传统的语法翻译法，以讲解语法知识为主，让学生死记硬背语法规则，致使学生对语法学习失去兴趣，英语语法课成了部分学生的休息课，学习效果可想而知。 2.再认识英语语法教学张正东教授曾经指出，再认识语法教学，不能止于认识教学语法的必要性，也要认识到教学语法在内容和方式上应该有所改革。新颁布的《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”这里的“改变英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授”很显然并不是要我们放弃语法教学，而是要求我们改变以前的教学方法，采用能够激发学生学习语法兴趣的教学方法，将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语言的实际运用结合起来，让学生充分参与学习活动，调动他们的学习积极性。 3.新课程实施中的语法教学方法 3.1运用英文歌曲教授语法。用英语歌曲教语法指的是：教语法时，英语老师通过使用适当的英语歌曲及其歌词达到教学目标。在教授形容词比较等级时，用《 the more we get together ， the happier we will be》这首歌。歌词旋律优美，朗朗上口，很受学生的欢迎。让学生带着任务学唱英文歌曲：填空“ we get together，we will be.”之后，把填空内容the more，the happier，作为本节课的一个导入，效果也不错。有时候，还可用听歌曲给歌词改错的方式

浅谈新课程下的初中英语语法教学

浅谈新课程下的初中英语语法教学摘要：在现如今的新课改背景下，许多初中英语教师以为在英语课堂教学中，淡化英语语法的使用或者是不讲解英语语法就是符合了新课程改革，其实这种想法是错误的。初中英语教师的这种思想是导致初中学生英语学习低效性的直接因素，因而基于此种情况，本文就如何在初中英语课堂教学中进行语法教学开展了策略研究。关键词：新课程；初中英语；语法教学实际上，在英语教学当中，语法教学是很重要的内容，其对学生形成综合语言运用能力有着直接影响，若是在初中学生的英语教学过程中没有语法知识的传授，那么就会使得培养学生英语运用能力成为一句空谈。因此在这样的情况下，就需要初中英语教师重新认识初中英语教学中语法的讲解，从而在正确认识语法教学重要性的前提下领会到语法教学改革的精神[1]。进而使得初中英语教师能够从传统的语法教学、单纯的语法讲解和学生对英语的死记硬背当中脱离出来，并在将听说读写这些环节当中渗透进语法教学的同时让语法教学更加具备互动趣味性和积极实践性，以此在对英语教学进行创新的过程中提升英语教学效率，从而在促进初中学生对语法知识的掌握时达到提高学生英语运用能力的目的。一、在语篇语境中进行语法教学新课程标准提出教师要为学生创设良好的语言环境并给予其大量的语言实践机会，以此让学生在加强英语体验、感知、参与、交流和实践的情况下，形成良好的英语语感，进而使得初中学生能够在教师的引领和指导下，对英语规律进行观察、发现和归纳，从而能够在学习过程中形成良好的方式和策略。因此在这样的情况下，初中英语教师就必须在了解掌握学生实际英语学习能力的前提下为学生创设有意义的语言环境，并让学生置身其中，更是要在英语教学课堂上，将隐含了某些特定语法项目的材料进行有选择性的呈现，以此让初中学生在讲解、手势和图解的学习过程中加强对该语言材料的体验和理解，进而提高初中学生对英语语法的掌握能力。比如说初中英语教师在讲解现在完成时have been to和have gone to时，就可以为学生创设一个这样的语境：选择一名学生去教师办公室将练习本拿过来。这个时候初中英语教师就可以对班上学生提问：Where is...？班上学生回答：“He has gone to the teachers’ office.” 教师又可以问：“Why has he gone there？”学生回答：“He has gone there to get the exercise books. ”而当那名去拿练习本的学生回来之后教师又可以询问：“Where have you been？”学生答：“I have been to your office.” 另外，初中英语教师在讲解完之后，还可以利用多媒体将各地的景色照片展现出来，并对学生说：“I have been to Ma cao/shanghai/...She has been to London/Paris .”等等。通过这样的方式就可以将学生学习语法的兴趣激发出来，进而也就能提高学生的语法掌握能力。二、在游戏中进行语法教学初中学生其实也是比较爱玩游戏的，因此初中英语教师在进行课堂教学时，可以与学生一起玩游戏，并在玩游戏的过程中将语法知识融合进去，以此将学生的课堂积极性调动起来，从而促进初中学生学习兴趣的提高。比如，初中英语教师在讲授现在进行时这一知识时，就可以先拿出一张纸条，并在上面写上主语、动作之类的，像Tom，play football，然后把这张纸条随机传给一个学生，并让这

浅析新课程背景下初中英语语法教学

浅析新课程背景下初中英语语法教学 1. 引言 1.1 初中英语教学的背景初中英语教学的背景可以追溯到我国教育改革开放以来的发展历程。随着教育体制的不断完善和课程改革的不断深化，初中英语教学也在不断进行调整和改进。在过去，传统的初中英语教学主要侧重于知识的传授和语法的死记硬背，学生往往只是被要求背诵大量的语法知识和词汇，但缺乏实际运用的机会。这种教学方法缺乏趣味性和实用性，难以激发学生学习英语的兴趣和积极性。随着新课程改革的不断推进，初中英语教学也开始注重培养学生的实际语言运用能力和综合素养。新课程要求教师更多地关注学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。初中英语教学的目标不再是仅仅传授知识，而是注重培养学生的语言能力、思维能力和创新能力，使他们能够在现代社会中更加自如地运用英语进行交流和表达。新课程背景下的初中英语教学需要更加注重培养学生的综合语言能力和实际运用能力，而不仅仅是死记硬背语法知识。这也为初中英语语法教学提出了更高的要求和挑战。 1.2 新课程改革对英语教学的影响

新课程改革对英语教学的影响，不仅仅是对教师和学生的一种挑战，更是对传统英语教学模式的一种颠覆和重构。新课程改革要求英语教学更加注重学生的全面发展，培养学生的语言综合运用能力，而非只注重对语法知识的机械记忆和死记硬背。这种改革在很大程度上要求教师转变传统的教学观念和教学方法，更加注重培养学生的实际语言运用能力，促使学生能够在实际情境中运用所学语法知识，而不是仅限于课堂上的书面练习。随着社会对英语人才需求的不断增加，新课程改革也要求英语教学更加注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生能够逐步成为独立思考和解决问题的能力强的英语学习者。这种全面的教学理念不仅能够提高学生的英语水平，更能够培养学生的综合素质，使他们能够更好地适应未来的社会发展和职业需求。 2. 正文 2.1 新课程背景下的初中英语语法教学意义在新课程背景下，初中英语语法教学的意义变得更加重要和迫切。语法是语言的基础，是英语学习的重要组成部分。通过学习语法，学生可以更好地理解和掌握英语的结构和规则，从而提高自己的语言表达能力和沟通能力。初中阶段正是语言学习的关键时期，学生的语言能力得到快速发展，因此在这一阶段进行系统和全面的语法教学对于建立良好的语言基础至关重要。而且，随着新课程改革的推进，注重培养学生的综合语言运用能力已成为教育的重要目标，而语法作为语言运用的基础，对于提升学生的综合语言能力也具有重要作用。在新课程背景下，初中英语语法教学的意义在于帮助学生打好语言基础，