例谈语文课堂教学开头和结尾的艺术
课堂教学艺术例谈
方法 的 优化 。在教学 中 ， 师需 依据学 教
生 的认知心 理 ， 创设 不同的学 习情境 ， 从 而达 到优 化教学 方法 、 提高学 习效 率 的
目的 。
一
为 了使学 生 明白作者 借联 想 、 想象 的手
法描 述天 上美丽 的街 市 ， 达 自己对理 表
生 只有对 文本 深入地 涵泳 品味 ， 能写 方
出 文章 的 弦外 之 音 、 言外 之 意 、 味外 之
旨。此可谓 以读导写 ， 以写促读 。 除 此之 外 ， 者还 总结 了 以下 几种 笔 简单易行的方法 ：
量 。秋天 》 《 是一首 写景抒情诗 ， 作者通过
描述秋 天乡村一幅 幅美丽 的画面来表 达 自己的热爱 之情 ， 结构清晰 ， 每一节诗 的 结构 安排是 先分后 总 ， 学 中可引 导学 教 生选 择 自己最 熟悉 的画 面 ， 照 “ 一 仿 分 总” 的结 构进行 诗歌 创作 。也可 以把 四
在语 文教 学 中 ， 师 应利 用教 材 自 教
了作者对 春天 的喜爱 和赞美 ， 阅读 教 在 学 中引导 学生 欣赏 品味语 言 的同 时 ， 引
导 学 生 学 写 比 喻 句 。 济 南 的 冬 天 》 要 《 主
身 的创 造性 因素 ， 力 引导学 生进行 思 着 维训 练 ， 培养 学生 的创造想 象力 ， 补充 来 课 文情节上 的空 白 、 意念 上的省略 ； 或创
描写春草 、 花 、 风 、 雨等景物 ， 达 春 春 春 表
练笔对 于提 高学生 的阅读理解 能力和作
文水平都有很大的帮助 。 总之 ， 读写结合不仅是 一种做法 ， 更 应该变 成教 师的一 种 自我 意识 。读 ” “ 中 的“ ” 深化对课文 的理 解和感悟 ；写 ” 写 ， “ 中用 “ ” 水 到渠 成 地实 践 学到 的 方 读 是
让课堂焕发生命的活力——语文教师评价语言艺术性例谈
有板有 眼 ， 还融 入了 自己的感 受 ……这是辛弃 疾 的词《 清平乐 村居》 的一个教学 片段 。教师对 三个学 生朗读的评价融进 了古 诗词 朗读 的三个层次要求 ： 、 １ 读正确 ， 、 出节奏 ， 、 出 自己 ２读 ３读
的感 受 。从 后 两 个 学 生 的 朗 读 来 看 ， 师 富 有 指 导 性 的评 价 语 教
了她不懈奋斗的动力 ， 才使得她取得了常人都难以取得 的成功。
如 何 引 导学 生 个 性 化 的 阅 读 ， 师 富 有 启 发 性 的评 价 语 言 教 无 疑 是 催 化 剂 。 它 能 催 生 出一 个 个 精 彩 的 发 言 ， 段 段 深 情 的 一
字音读得真准 ，如果把节奏放慢些就更好 了。还有 谁来试试？ （ 生读 ） 你读得字正腔圆 ， 节奏也把握得好 ！还有谁 能读得更好？ （ 一位学生声情并茂地 朗读 ， 博得 同学们热烈 的掌声 ） ： 老师 师 （
一
、
二 行 诗 ） ： 受 到 这 种 又 高 兴 、 紧 张 、 兴 奋 的 心 情 了 师 感 又 又
言为学生指明 了努力的方向 ， 生才会一个 比一个读得好 。同 学 时， 肯定性 的评价语 言“ 你不但读得有板有 眼 ， 还融入 了 自己的
感 受 ” 也 让 其 他 学 生 看 到 了榜 样 ， 主 动 、 极 地 投 入 到 学 习 ， 更 积 中去 。 二 、 于 点 拨— — 催 生激 情 解 读 巧
了 文本 语 言 ， 多角 度 地 感 受 到 ， 伦 取 得 巨 大 成 功 的 背 后 ， 聚 海 凝 着 她对 生 活 的热 爱 。正 是 这 种 执 着 的 爱 ， 了她 顽 强 的毅 力 ， 给 给
例谈教学的导入与结尾技巧
小学语文教学·园地2021.11课堂教学的开头很重要，结尾也不可轻视。
好的开头可以引人入胜，好的结尾同样能够画龙点睛。
如果能在教学中精心安排导入与结尾环节，必定会使课堂熠熠生辉。
一、精心导入———引人入胜的工具我们都知道导入语是吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的关键，设计新颖巧妙的导入语在教学过程中确实有着精妙的作用。
因此，教师要在导入语上下工夫。
课堂导入的方法有很多，如谜语导入法、故事导入法、朗诵导入法等，但要牢牢抓住学生的兴趣，还必须要注重方法的交替使用及创新，否则千课一律学生也会生厌。
人们常说“文章有法，文无定法”，其实导入语也是如此，虽然它没有固定的模式和方法，但要做到因课而异，则需要具体问题，具体分析，具体对待。
如二年级下册《开满鲜花的小路》一课，教师可设计这样的导语：“今天有几位朋友来我们班啦，看看它们是谁？”出示鼹鼠、松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太图，并画上一条小路，接着说：“这些新朋友的家各自在什么地方呢？请朗读课文后来贴一贴。
”这样使学生积极地投入到学习中。
兴趣是最好的老师，趣则乐，乐则欲，欲则学。
总之，教师设计导入语要像说书人那样———起讲抓得住人。
二、巧妙结尾———推波助澜的主力1.情感深化结束语既可以似圆满的句号，自然收尾，直截了当，也可以似陈年的佳酿，余味醇香。
如二年级上册《纸船和风筝》一文，结尾处可结合本课的情感目标和知识与技能目标，安排写字环节，让学生在心愿卡上写祝福语，这心愿卡分心形、花生形、书签形……且上面都印有四个田字格。
组织学生写“祝你快乐！”或“祝你幸福！”，既练习了“祝”字的书写，又回顾了感叹号的用法。
这时，教师再说：“小熊和松鼠的友谊让人感动，相信同学们的友谊也一定很纯真。
请你把自己的心愿卡送给你的好朋友，并大声向你的好朋友说出你的祝福！”学生在一片欢声笑语中结束本课，情感也在活动中升华。
2.知识巩固高明的结尾语则好比是编筐编篓的收口环节，教师要把好收口之关，达到巩固知识的目的。
锤炼语言,让课堂充满浓浓语文味——以《海底世界》为例浅谈小学语文课堂中教师教学语言的艺术
地 对老 师的 语 言 进行 模 仿 教 ｌ 语言 不规 范 或错 示 了这 篇 课文独 特 的设 问的结 构方 式 。
误 会 直 接 影 响学 生 对 知 识 的 掌 握 和理 解 。 【大ｌ此 ，
２．妙 语 连珠 。感 知 课 堂魅 力 。教 ９ｉｔｉ在 课堂 ｊ－
教 师应 时 刻 注 意 自己教 学 语 言 的 准确 性 ，对 每堂 的提 问 要 清 晰 ，引 导 点 拨 必须 指 向明 确 。 为 ＿ｒ让
底 世界 》课堂一 开 始 ．我便 抛 ¨｛了一 个 问题 ：“你
一 、 千锤万凿 ，教学语言讲 究准确
＿ｎ 知 道 ，大 海 深 处 是 ｆｆ‘么 样 的吗 ？” 大海 的 神秘
讲 文是 １ 具性 和人 文 性 相统 一的 学 科 ，语 文 本 来 就 是学 生感 兴 趣 的 ．孩 子 们 畅 所 欲言 ，课 堂
体 会到 说 明文 语言 的准 确性 。
堂尾 声 ，我 和学 生一 同复 习板 书 ，巩 同 了课 义内 ，
２．教学语 言要合乎学生特点 不同于高年级 点 ｝ＩＪ了全 文设 问 的 结 构方 式 。 我指 着 课 题 向 学生
的学 生 ， 一年 级 的 学 生 年 龄较 小 ，积 累 的词 汇 量 说 道 ：“这 节 课 ，我们 所 听 到 的 、看 到 的 、感 受 到
课 堂 充满浓 浓 的语 文味 ，
成功 的一 半 。精 心 设 计的 导 入 语 ｌｌ】‘以一 下 子把 学
本 文 束虻以苏 教 版 年级 下册 巾 的 《海 世 界 》 生 的注 意 力集 ｒ１ｌ１起来 ，激发 ｆ￣Ｉｆ－］的学 习 兴趣 在《海
一 课 为例 ．谈 淡形 成课 堂教 学语 言 术 的策 略
谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术
谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术
小学语文课堂教学中，师生之间的沟通艺术是非常重要的，因为它需要教师和学生之间建立一个相互理解和尊重的关系，以促进学生的学习。
具体表现如下：
1.言语表达：教师需要清晰、准确地表达自己的教学要求和教学内容，避免使用生僻词语，注意语速和声音的抑扬顿挫，以便学生能听懂。
2.身体语言：教师需要注意自己的身姿、表情和动作，表达自己的感情和态度，这对学生接受教师的教学内容具有很大的帮助。
例如：当教师鼓励学生的时候，可以鼓掌或者拍手，这会让学生更加投入。
3.聆听能力：教师需要耐心地聆听学生的问题和想法，并及时给予回应和鼓励，这样可以增加学生的自信心和动力。
4.问答互动：教师在教学过程中应该不断地与学生进行问答互动，并给予积极的反馈，这有助于激发学生的学习兴趣。
综上所述，小学语文课堂教学中，师生之间的沟通艺术非常重要。
教师需要用正确的言语、身体语言和聆听能力来建立与学生的良好关系。
同时，学生也需要积极参与到问答互动中，从而更好地理解和掌握教学内容。
语文课堂教学艺术例谈
【 画面一 】 天空深蓝 ， 圆月金黄 ， 在海 边碧绿 的西瓜地 里 ，
项带 银 圈 的少 年 闰 土 手 捏 钢 叉 ， 轻 向猹 逼 近 ， 力 刺 去 … … 轻 奋
、
【 画面二 】 成年 的闰土 脸色 灰黄 ， 皱纹 很深 ， 圈肿 得通 眼
红 ， 戴 破 毡 帽 ， 穿 薄 棉 衣 ， 糙 而 开 裂 的 手 提 着 一 个 纸 包 头 身 粗 和一 支 长 烟管 ， 嚅后 终 于 叫道 ： 老 爷 ！ … … ” 嗫 “ 这 样 ， 师根 据 原 小 说 ， 感 性 出发 ， 诉 之 于 感 官 的形 象 教 从 用 语 言 ． 括描 述 出 闰土 从 一个 活 泼 、 敢 的 乡村 美少 年 ， 早衰 、 概 勇 到 凄 惨 的 穷农 夫 的前 后 变化 。 没 大讲 时 代 背 景 ， 同学 们 已 心领 虽 但 神 会 了 “ 的巨 大和深 刻 ， 变” 以至 于多 少年 后仍 有 清晰 的记 忆 。
２ 用 以 启发 的 言语 ． 有 深 刻 性 。 ． 要 启 发 性 的 言语 ， 当 引人 深 思 ， 人 寻 味 ； 发 性 的 言 语 ， 应 耐 启 应 当 量 体 裁 衣 ， 握 难 度 ； 发 性 的 言 语 ， 当 提 供 思 考 问 题 把 启 应 的线 索 ． 答 问 题 的 路 径 。 解 ３ 用 以 点拨 的 言语 ． 有 幽 默 性 ． 要 前 苏 联 著 名 教 育 家 斯 维 洛 夫 指 出 ： 教 育 家 最 主 要 ，也 是 “ 第 一 位 的助 手 是 幽 默 。 幽默 ， 过 比喻 、 张 、 征 、 ” 通 夸 象 双关 等 修 辞 手 法 ． 用 机 智 、 趣 的 语 言 ， 不 合 理 或 矛 盾 的 事 物 予 以 运 风 对
语文课堂语言艺术例谈
摘 要 ：语 文课 堂 ，是展 示语 文教 师教 学艺 术的主要 阵地 。情感 渲 染的教 学 艺术是利 用有 效 的课 堂教 学 情 境 ，唤 醒 学 生的情 感 ；设疑 激趣 的教 学 艺术是 设置 有效 的课 堂提 问，引起 学生 的主 动思考 ；诱发 想 象的教 学 艺术是 利 用课 堂语 言 、直观教 具 等手段 ，激 发 学生 的想 象 ；机 智幽 默的教 学艺术通 过 随机 应 变地调控课 堂 ，使教 学充 满智 慧和 乐趣 。 关键 词 ：语 文 ；语 言艺术 ；情感 渲染 ；设疑 激趣 ；诱发 想 象：机智 风趣 中 图分 类 号 ：Ｇ７ ８５ １． 文献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ：１７ — ５ ８２ １ ）６ ０ ２ — ３ ６ １ ０ ６ （０ １ ３ — １５ ０ 情 融进 自己的 理解 和体 会 ，感 化 学 生 。于 漪 老 师也 说 ： “ 学 语 言要 做 到 优美 生 动 ，除 了知 识 素养 、语 言 技 巧 教
疑问是 兴 趣 的开始 。心理 学 家认 为 ，人 的创 造潜 能
总是 在排 疑 解难 的过 程 中被 激发 出来 的 ，所 以教 学过 程 中 的设疑 置难 对 激发 学生 学 习兴趣 ，开发 其学 习潜 能具 有重要 意义 。 设 疑激 趣 是通 过设 置 疑 问引起 学 生 的学 习兴 趣 ，是 语 文 课堂 教 学 的有效 方 法之 一 。设 疑 激趣 的关 键 在 于怎 样 设 疑 。设 疑是 教学 的方 法 和手段 ，激趣 是教 学 的 目的 与效果 。常采 用 的方 法有 以下几 种 。
一
上挂 上 一副 镶着 黑 纱 的周 总理遗 像 。使 学生 的 心情 顿 时 沉重 起 来 ；然后 用饱 含 深情 的语 言 ，把 学生 带 到 了周 总
小学语文课堂教学导入
小学语文课堂教学导入例谈霍营中心小学：齐秋侠课堂教学的“开头”、“中间”、“结尾”，要像新闻写作那样具备“凤头”、“熊腰”、“虎尾”之功能：既要有美丽诱人、引人入胜的开头“导语”：坚实厚重、耐人寻味的中间“正文”：又要有画龙点睛、掷地有声的结尾。
好的开头是课堂成功的一半，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。
我们要根据儿童的心理特点，运用电教媒体，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动地去接受新知识。
导入教学有很多方式方法：1、音乐导入，激发情趣。
《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。
课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。
要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，重要的是讲好开头，引导学生进入情境，让学生在具体的情境中去学习，去理解，去体会。
我的做法是这样的，学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起学生探究的兴趣。
此时，伴随着乐曲的进行，运用富于感染的语气：“现在我们听到的是钢琴曲——《月光曲》。
《月光曲》是怎样谱写成的，它的内容是什么？表达了贝多芬怎样的思想感情？这些问题是我们这节课要学习的主要内容。
”教师的点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点：学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。
如：《再见了，亲人》，本课是写抗美援朝时期，在朝鲜的领土上，中朝两国难舍难分的场面。
由于离学生的现实生活比较久远，学生很难理解当时难舍难分的心情，开始可以先放歌曲：“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江……”，再加上老师的解说词，课一开始就为学生创设课堂气氛，把学生带到抗美援朝的时代，然后再领略课文内容。
2、创设情境，激发求知。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例谈语文课堂教学开头和结尾的艺术
语文课堂教学开头和结尾的艺术要求合理设计课堂的导语和结语，充分体现首尾呼应，使课堂结构更加完整和精巧。
明朝人谢榛在《四溟诗话》中说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。
”讲的就是文章的开头要响亮，使人为之一震；结尾要有韵味，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。
语文教学也应如此，如果把语文整堂课教学比作“一台戏”，那么，导语就是序幕，序幕表演精彩，一下子就吸引了观众的眼球。
结语就如一场“压轴戏”，压轴戏演得好，这台戏就更精彩。
这就要求教师不仅要精心设计开课导入，使学生为之一震，而且在课程结束时还要仔细琢磨，反复推敲，使结语达到画龙点睛、升华主题、余音绕梁的效果。
一、导语的设计
导语就是导入新课的语言，它是教师在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定方法设计的简洁生动、有启发性、鼓动性、概括力、感染力的教学语言。
导语就好比是教师给学生的一把打开知识大门的钥匙，它的意义不仅在于可以组织学生进行有效的课堂学习，还可以使学生主动地进入所学意境。
什么样的导语具有这样的艺术魅力呢？
1．谈话式导语：激发学生兴趣，创造良好的学习氛围
我在讲授《我的空中楼阁》时，设计了这样的导语：“初中学过的《桃花源记》，为我们描绘了一处人类理想的家园——世外桃源。
同学们，你理想中的家园会选在哪里？你理想中的房子会盖在哪里？在青山脚下，在弯弯的小河边，还是在辽阔的大海边？”学生一听，兴趣来了，有说在乡村田野的，有说在大城市的，还有的说要到国外的……我话锋一转：“你们的住处都设计得很理想，等你们事业有成时再去实现吧，今天我们就先来看看李乐薇的‘空中楼阁’在哪里，看看他的理想住处与我们的有什么不同，好吗？”在极富感染力的导语引导下，学生很快就投入到对新课的学习中，从而形成了良好的学习氛围。
2．情境式导语：创设美妙意境，促使共鸣的产生
我在讲授《诗经·氓》这首诗时，这样设计导语：“爱情是永恒的话题，有人的地方，就会有各种各样的爱情。
那些优美的爱情故事总是令人向往，总有让人怦然心动的东西：优美的境界，美丽的女子，浪漫的爱情。
《氓》同样是一首激动人心的爱情歌曲，只是曲调有些低沉。
因为诗中出现了痴情女子负心郎，诵读中我们仿佛能听到女主人公催人泪下的悲怆呼声，看到她那哀丽坚贞的感人形象。
”学生静静地聆听着，仿佛进入了一个既美丽又哀伤的爱情境界，为主人公的喜而喜，为主人公的悲而悲。
这样的导入，能让学生插上想象的翅膀，穿越时空的隧道。
这样就使得语文课鲜活起来，生动起来，也为整节课的成功奠定了基础。
二、结语的安排
结语是指课堂结束时对学生说的有升华作用的语言。
导语重要，结语也一样重要，轻视结语是错误的。
有美丽的开端就应该有美好的结局，有精妙的导语就应该有精彩的结语，二者缺一不可。
什么样的结语更有艺术魅力呢？
1．故事式结语：给学生留下深刻的印象，让人回味无穷
在讲《秋水》这一课时，为了鼓励学生勇敢地面对学习上的困难，我通过讲故事来收尾，获得了很好的教育效果：“大家都熟悉这么一个故事。
大鹏驾着旋
风，直上九万里云霄，小飞鸟却嘲笑着说：‘你为什么要这么辛苦，像我一样自在安逸多好！’但大鹏仍直上青云，最后它看到了辽阔大地，而小飞仍做着井底之蛙。
从法布尔的一篇叫《蝉》的文章中，我们知道蝉为了一个月阳光下的享乐，要忍受4年暗无天日的苦工。
那么你会不及一只大鹏，不及一只小小的蝉吗？相信你不会！”
这样的结语真正起到了卒章显志、升华情感、冶情励志的作用。
2．激励式结语：让学生受到极大的鼓舞，使人精神振奋
结语要富有激情，可以把学生从低沉的、悲观的、懊恼的情绪中提拔出来，让他们能更奋勇地前行。
我在讲授《报任安书》一课时，是这样结束的：“《报任安书》是司马迁留给后世的唯一书信，这是他将高尚的人品、伟大的精神呈现于后世的力作。
司马迁在信中结尾处断言：‘要之死日，然后是非乃定。
’他的期望没有落空。
如果说五十六万余字的辉煌巨著《史记》是他留下的一座耸入云霄的巍峨大厦的话，那么《报任安书》则为他在这座大厦前留下了一座崇高的汉白玉雕像。
在它的底座上铭刻着六个大字‘述往事，思来者’，而高高屹立的他，则正以身处黑暗时代的悲愤、正直，又以‘桀骜不驯’的深沉目光，注视着千秋万代。
面对挫折，我们无所适从，读了司马迁这封信，我们应该坚信，苦难是一所大学，任何的艰难困苦都可以磨练人的意志。
”
听到这样一番鼓动人心的话，学生精神为之一振，仿佛找回了战胜困难的信心和勇气。
这样富有激情的结语使得学生在知识和精神上取得双丰收。
三、首尾的呼应
首尾的呼应就是指课堂开头和结尾相互接应。
它能使课堂结构严谨，自然明确，在教学过程中教师要注重结合教学内容来设计和体现这样的呼应。
1．回答式照应
这种照应要求在课堂开头提出的问题，经过课堂的学习和讨论，在课堂结尾时要引导学生自己去总结和归纳。
如在上《空中楼阁》这一课的开头时提到关于“李乐薇的理想住处与我们的有什么不同”这个问题，我在课堂结束之前抓住时机又问学生。
因为经过了对课文的学习和理解，学生们很快就作出了回答：“我们构想的理想住处是客观存在的，通过奋斗是可以实实在在拥有的，而李乐薇的理想住处是幻影中的‘空中楼阁’，小屋是虚构的，它是作者冷寂中的热切追求与憧憬；可以说这是作者向往超凡脱俗的心灵的楼阁幻境，也可以说是他心中向往的世外桃源。
”这样的引导，既巧妙地回答了课堂开头提出的问题，又非常自然地照应了开头，达到首尾呼应的艺术效果。
2．反复式照应
这种照应要求在讲授课文时，反复强调作者在文中渗透的思想感情。
如我在讲授朱自清《荷塘月色》这一课时，让学生注意文章开头所强调的文眼“这几天心里颇不宁静”，然后让学生找出文中最能体现出这种情感的词句。
通过理清文章“忧—喜—忧—喜”的线索，再次让学生体会到了作者的“不宁静”。
进而感受到了作者对自由和美好生活的向往之情。
这样的反复式照应，起到了深化主题、加深印象、引起共鸣的作用。
总之，20年的教学实践经验让我认识到：语文教学是一门科学，更是一门艺术。
作为教育工作者，要尽显语文课堂教学的艺术魅力，少不了导语与结语的艺术创造。
导语和结语设计得好，可以让课堂锦上添花。
另外，成功的语文课堂教学，应使首尾衔接自然，前后呼应有序，力争达到浑然一体的境界，从而可使授课主题得到升华，也能带给课堂教学意想不到的收获。