“一例到底”教学模式在道德与法治课程中的应用
一例到底的情境教学在初中道法课堂中的应用
一例到底的情境教学在初中道法课堂中的应用一例到底的情境教学是一种以情景作为教学载体的教学方法，在初中道德课堂中的应用可以起到非常好的效果。
道德教育是学校教育的重要组成部分，而情境教学能够帮助学生更好地理解道德概念，培养他们的品德修养和道德意识。
本文将结合一实例，探讨一例到底的情境教学在初中道德课堂中的应用。
情境教学是以情境为主要教学手段的一种教学方法，它的特点是通过模拟实际情境来促使学生进行思考、讨论和分析。
在初中道德课堂中，可以通过设计一些真实的生活情境，让学生在情境中体验和探究道德问题，从而使他们更深刻地理解道德规范和价值取向。
下面我们通过一个实例来具体描述一例到底的情境教学在初中道德课堂中的应用。
实例：诚实与诚信在初中道德课堂上，老师设计了一个情境教学活动，是关于诚实与诚信的探讨。
情境是这样的：小明在操场上捡到了一个珍贵的钱包，里面有一大笔钱和一张身份证。
小明非常诚实地拿到了老师那里，并表示愿意将失主找到，还钱还卡。
但是在此时，小红和小李找到了小明，他们劝小明将钱包留下，并不要声张，因为他们认为这些钱是上天送给他们的，而且也不好找到失主。
小明在这个时候面临着一个道德抉择：是按照诚实与诚信的原则去做，还是听从朋友的劝说，选择自己偏私的行为。
在这个情境中，老师可以让学生进行角色扮演，扮演小明及其周围的朋友，然后引导学生进行讨论和思考。
学生们可以首先表达自己的想法和看法，然后进行互相辩论，最后老师进行总结，引导学生找出正确的道德取向。
通过这个活动，学生们可以更加深刻地理解诚实、诚信与自私的区别，培养他们的诚实守信意识，同时也可以锻炼他们的思维和表达能力。
在这个情境教学中，老师还可以引导学生探讨更多类似的情境，比如：如果是自己丢了钱包，别人捡到了，应该如何做？如果是在考试中，看到同学作弊，应该怎么办？通过这些情境教学，可以帮助学生形成正确的道德判断能力，让他们在实际生活中能够做到有原则、有担当，遵守道德规范。
一例到底的情境教学在初中道法课堂中的应用
一例到底的情境教学在初中道法课堂中的应用一例到底的情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它通过模拟真实情境，让学生在实际操作中学习和实践，从而达到更加有效的教学效果。
在初中道法课堂中，情境教学可以帮助学生更好地理解和体会道德规范，培养学生的道德情感和道德行为。
下面，我们将探讨一下一例到底的情境教学在初中道法课堂中的应用。
情境教学可以帮助学生更好地理解道德规范。
在道法课堂中，老师可以设计一些具体的情境，让学生在情境中思考和行动，从而更加深刻地理解道德规范的内涵和要求。
老师可以设计一个关于诚实与诚信的情境，让学生在情境中扮演不同的角色，体验不同的道德选择和后果，从而深刻认识到诚实与诚信的重要性。
通过这样的情境教学，学生不仅能够理解道德规范的含义，还能够深刻体会到它们的实际意义。
情境教学可以培养学生的道德情感和道德行为。
在现实生活中，学生往往缺乏对道德规范的实际理解和实践，情境教学可以弥补这一不足，让学生在情境中进行模拟实践，培养他们的道德情感和道德行为。
老师可以设计一个关于帮助他人的情境，让学生在情境中展现出互助、友爱和关怀的品质，从而培养他们的道德情感和道德行为。
通过这样的情境教学，学生将更加深刻地认识到道德规范的重要性，同时也能够在实践中培养并提高自己的道德水平。
情境教学可以激发学生的学习兴趣和参与度。
传统的道法课堂教学往往以传授知识为主，学生容易产生学习疲劳和无趣的情绪。
而情境教学能够结合游戏、角色扮演等元素，让学生在情境中感受快乐和挑战，并在实践中进行学习和思考，从而激发他们的学习兴趣和参与度。
老师可以设计一个道德挑战游戏，让学生在游戏中体验道德选择和挑战，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
通过这样的情境教学，学生将更加主动地参与到学习中来，积极地思考和行动，从而提高学习效果。
情境教学能够促进学生的全面发展。
道法教育旨在培养学生的综合素质和道德水平，而情境教学正是一种促进学生全面发展的有效途径。
一例到底教学法在高中思想政治课运用
研究贡献
一例到底教学法是一种有效的教 学方法，具有实际应用价值，可 以在高中思想政治课中推广使用
。
一例到底教学法的实施可以促进 学生的学习效果和综合素质的提 高，有助于提高思想政治课的教
学质量。
一例到底教学法的实施可以培养 学生的思维能力和创新能力，为
学生的未来发展奠定基础。
研究限制与不足
本研究只选取了一所高中作为实验对 象，样本数量较小，可能存在一定的
促进自主学习
一例到底教学法强调学生的主体性和自主性，通过引导学生对案例进行分析和思考，培养学生的自主学习能力 和问题解决能力。
增强学生的综合素质
提升思想道德素质
通过真实的案例情境，引导学生深入理解道德、法律等知识点，增强学生的思想道德观念和法治意识 ，提高学生的思想道德素质。
培养社会责任感
一例到底教学法常常涉及社会热点和时事问题，通过引导学生对现实问题进行深入思考和分析，培养 学生的社会责任感和关注现实的意识。
一例到底教学法的 兴起及其优势
传统教学方法的局 限性
研究目的和意义
目的
探讨一例到底教学法在高中思想政治课中的运用及其效果
意义
提高高中思想政治课的教学质量，激发学生的学习兴趣和主 动性，培养学生的综合素质和创新能力
研究方法和研究内容
研究方法
文献综述、实证研究、问卷调查、访谈等
研究内容
一例到底教学法的理论依据、实施步骤和具体应用案例分析
02 一例到底教学法 概述
一例到底教学法的定义
一例到底教学法是一种以一个典型案例贯穿整个教学过程的教学方法。
教师根据教学目标和教学内容，选取一个具有代表性的案例，将课程内容融入其 中，通过分析、讨论、总结等方式帮助学生掌握知识。
一例到底的情境教学在初中道法课堂中的应用
一例到底的情境教学在初中道法课堂中的应用1. 引言1.1 一例到底的情境教学在初中道法课堂中的应用一例到底的情境教学是一种注重具体问题解决、案例分析和实践操作的教学方法。
在初中道法课堂中应用一例到底的情境教学，有助于学生在实际情境中理解道德原则和法律规定，提高他们的道德素养和法治意识。
本文将探讨道法课堂的教学现状、一例到底的情境教学介绍、以及一例到底的情境教学与道法课堂的结合。
将介绍教师如何运用一例到底的情境教学进行教学，以及学生如何从中获益。
将探讨将一例到底的情境教学运用到初中道法课堂中的意义，并展望未来一例到底的情境教学在道法教育中的应用。
通过本文的研究，希望可以为提升初中道法教育的质量和效果提供一些启示和建议。
2. 正文2.1 道法课堂的教学现状目前，初中道法课堂的教学存在一些问题。
传统的道法教育注重理论知识的灌输，缺乏实践操作和情境体验。
学生往往对道法知识的抽象概念难以理解和记忆。
道法教育的教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生对道法课堂的学习兴趣不高。
部分教师在教学中过于侧重知识传授，忽略了培养学生的道德情感和实践能力。
道法教学中存在着教材内容陈旧，难以引起学生的共鸣；教学方法单一，缺乏多样性和灵活性；评价方式落后，无法全面反映学生的道德素养和能力发展等问题。
当前初中道法课堂的教学现状亟待改进和创新，以提高学生的学习效果和兴趣。
2.2 一例到底的情境教学介绍一例到底的情境教学是一种基于实际情境的教学方法，通过模拟真实生活场景，让学生在具体情境中进行思考、分析和解决问题。
这种教学方法注重培养学生的实践能力、创造力和解决问题的能力，能够使学生更好地理解所学知识，提高学习的积极性和参与度。
在一例到底的情境教学中，教师通常会选取一个具体的例子或案例，通过展示这个例子，引导学生思考其中包含的道德、伦理问题，让学生从中探讨、分析，并得出自己的结论。
这种教学方法不仅让学生在实际情境中学习知识，也能培养他们的实际操作能力和判断力。
例谈初中道德与法治课“一例到底”的情境创设与运用
例谈初中道德与法治课“一例到底”的情境创设与运用邵先亮（合肥市四十六中南校区安徽合肥230001）摘要:“一例到底”是指在一节课中，以一则典型材料为主线设计情境，这一情境贯穿课堂教学的始终，学生在情境中讨论、分析、体验、感悟，自主构建知识，多维发展能力。
本文以实际教学片段为例，浅谈初中道德与法治课“一例到底”的情境创设与运用。
关键词：道德与法治“一例到底”情境创设运用自初中道德与法治统编教材全国统一使用以来,在新课改理念的指引下,很多老师尝试把“一例到底”教学方式运用于课堂教学之中。
一个案例贯穿课堂始终,层次清晰，环环相扣，不断激发学生的求知欲，有效地培养了学生的学科核心素养,产生了很多成功的教学案例。
“一例到底”情境教学已经成为初中道德与法治课堂教学改革的一种潮流。
—、含义所谓“一例到底”,通俗地说就是围绕一个主题将一个案例贯穿于整节课的教学方法。
其具体操作为:设计一则典型案例作为问题情境,围绕这一情境展开教学，学生在情境中讨论、分析、体验、感悟，自主构建知识、发展能力、内生素养。
这里的“一例”，可以是一个人、一件事、一则材料甚至一个话题，既可以只用一个情境,也可以以一个情境为主,再根据教学目标的需要辅以其他材料。
二、成功范例分析（一）情境，达成目标的关键影响“一例到底”教学策略效果的最关键因素无疑在于选用的这个“例”,也就是我们通常所说的情境。
设计情境不是漫天撒网，在设计情境之前，我们要认真研读教材,确定教学目标，全面梳理授课内容,确定教学重难点和主干知识,厘清知识之间的逻辑关系，然后精心选择学生身边他们最感兴趣的有典型意义的生活素材去设计情境。
在把握了本课的教材知识、教学目标和内在逻辑关系，研究了基本学情以后,我从七年级学生的生活实际出发,设计了一个教学情境一“'期待阳光'网上交友”的故事，借助于主人公故事的发展，采取层层推进的方式，引导学生跟随故事的发展体验感悟、讨论反思、选择判断。
一例到底的情境教学在初中道法课堂中的应用
一例到底的情境教学在初中道法课堂中的应用道法课堂是初中生德育教育的重要环节之一，通过一例到底的情境教学，既可以帮助学生更好地理解道法课程的内容，又能够培养学生的道德品质和道德意识。
下面将介绍一例到底的情境教学在初中道法课堂中的应用。
一例到底的情境教学是指通过一个真实的案例或情境，引导学生进行思考、讨论和解决问题的教学方法。
在道法课堂中，可以选取一些与学生生活相关的道德问题作为情境，让学生通过参与体验道德选择和道德冲突，从而提高道德敏感性和道德判断力。
选择情境。
情境可以是生活中的小事，例如一个学生偷别人的文具或撒谎的情况，也可以是一些与学校或社会相关的问题，如学生怎样遇到和处理欺凌事件等。
情境的选择要符合学生的年龄特点和实际生活经验，既能引起学生的兴趣，又能带给他们一些价值观的冲突和思考。
设计探究活动。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等形式，引导学生分析情境中的道德问题，探讨不同的行为选择和可能的后果。
在一个偷窃案例中，教师可以问学生偷东西是好是坏？为什么？没有偷东西的人应该怎么做？偷东西的人可能会面临什么样的后果？通过这样的问答，学生可以了解到偷窃行为的道德是非和后果。
接下来，组织实践活动。
通过角色扮演、情景模拟等形式，让学生亲身体验情境中的道德冲突和抉择过程。
在偷窃案例中，学生可以分组扮演各种角色，如偷东西的人、被偷东西的人、旁观者等，然后通过互动的方式，模拟出真实的情境，让学生在实践中发现问题、总结经验，同时也锻炼他们的道德选择和处理问题的能力。
进行反思和讨论。
教师可以引导学生回顾整个情境教学过程，分享他们的感受和体会，讨论不同的观点和解决方法。
教师也可以提供一些相关的道德原则和经典案例，帮助学生更好地理解和运用道德规范。
通过一例到底的情境教学，初中道法课堂可以更加活跃和有效。
学生不再只是被动地接受道德知识的灌输，而是积极主动地参与道德选择和思考。
他们可以在实践中感悟道德的真谛，培养良好的道德品质和道德意识。
“一案到底 ”教学法在《道德与法治》教学中的实施策略
“一案到底”教学法在《道德与法治》教学中的实施策略作者：曾晓珍来源：《广东教学报·教育综合》2020年第90期“一案到底”教学法是案例教学法中的一种，是教师根据学生的认知规律和课程要求，围绕一个主题运用一个典型案例贯穿于整节课的教学方法。
一个案例贯穿整节课，逻辑清晰、环环相扣，条分缕析，不断激发学生的求知欲和培养学生的思维能力，效果甚好。
具体操作为：寻找主题材料，以一则典型案例作为主线设计问题情境，学生在情境中讨论、分析、体验、感悟，自主构建知识，发展能力，提升核心素养。
在教学实践中，我们发现选取和编制案例是前提和基础，过程组织是关键，其中以例激趣、以例明理、以例启思、以例导行是《道德与法治》学科素养培养的有效策略。
基于此，本文对“一案到底”教学法在《道德与法治》教学中的实施作了探讨。
一、选取案例——找到知识与案例的契合点是前提对“教什么”了然于胸，才能根据内容去选择教学的方式方法。
我们在进行“一案到底”教学法运用之前，首先是对上课的内容重进行梳理知识结构，当发现知识与知识之间的逻辑关系紧密，则采用“一案到底”教学法。
本文选取了《道德与法治》七下第四课《揭开情绪的面纱》进行分析，把“青春的情绪”和“情绪的管理”的内容整合进行梳理，得出第一课时知识结构如下。
《揭开情绪的面纱》第一课时知识结构由上图可知，主体知识有三：一是情绪的分类;二是影响情绪的因素;三是如何调节情绪。
知识内在结构清晰，即“是什么”“为什么”和“怎么做”的紧密逻辑关系，符合案例教学法的内在本质要求。
当这三个问题都得到解决，那么学生就会成为调控情绪的主人。
了解了这一课的主要知识和内在结构后，我们就进入案例的选取。
案例必须能让学生体验到情绪并分析产生情绪的原因并提出解决情绪问题的办法，可以选取与学生息息相关的事件，如考试、比赛等。
基于此，本课选择体操世锦赛在决赛中遭遇挫折的案例。
二、问题设计——找到沟通教学目标与案例的纽带是基础问题的设计是沟通案例与教学目标的纽带。
一例到底的情境教学在初中道法课堂中的应用
一例到底的情境教学在初中道法课堂中的应用到底的情境教学是一种以实际情境为基础的教学方法，通过将学生置身于真实的情境中，让他们通过亲身体验和参与来学习知识和技能。
初中道法课堂中的应用情境教学可以帮助学生更好地理解并应用道德准则，培养他们的道德素养和道德判断力。
一例道法课堂中的应用情境教学可以是关于诚信的情境教学。
假设有一位学生小明，他在作业中发现了一位同学抄袭了别人的答案，但他又不知道是否应该报告这件事。
在这个情境中，教师可以组织学生进行讨论和思考，让学生从不同的角度来看待这个问题。
教师可以引导学生讨论诚信的概念和重要性。
学生可以分享自己的观点和经验，讨论为什么诚信对于个人和社会的发展都是非常重要的。
他们可以列举诚信的具体表现形式，例如做作业不抄袭、不作弊等。
这样可以增强学生对诚信的认知，培养他们对诚信的重视和尊重。
接着，教师可以提出这个具体的情境，让学生在小组内讨论如何处理这个问题。
学生可以分享自己的想法，辩论不同的观点，并给出理由支持自己的观点。
他们可以考虑如何权衡个人利益和公共利益，如何考虑同学们的感受和学校的规定等。
这样可以培养学生的道德判断力和决策能力。
在讨论的过程中，教师可以引导学生关注一些重要的问题，并给予引导性的问题，例如：“你认为小明应该报告这个作业抄袭的情况吗？为什么？”“如果你是小明，你会怎么做？为什么？”这些问题可以帮助学生更仔细地思考问题，加深他们对道德问题的理解和思考。
教师可以组织学生总结讨论的结果，并给出一些建议或解决方案。
学生可以整理出不同的观点和理由，找出其中的利弊，然后给出自己的建议。
他们可以通过辩论和交流，互相学习和影响，最终达成共识。
这样可以帮助学生学会在道德问题上做出正确的道德决策。
到底的情境教学在初中道法课堂中的应用可以帮助学生更好地理解并应用道德准则，培养他们的道德素养和道德判断力。
教师可以通过组织讨论和思考，引导学生从不同的角度来看待道德问题，培养他们的道德意识和道德决策能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“一例到底”教学模式在道德与法治课
程中的应用
“一例到底”教学模式，简单地说就是围绕一个教学主题、运用一个案例贯
穿一整课的教学模式，设计或精心选择一则经典案例创设问题情境，围绕此开展
教学，让学生在案例情境中分析、思考、讨论、感悟、自主构建知识和提高核心
素养。
在落实学生学科核心素养的指导下，我将“一例到底”教学模式应用到初
中道德与法治课堂，一个案例贯穿一节课，逻辑清楚，环节紧凑，激发了学生的
求知欲，拓展了学生理性思考的能力，取得了良好的效果。
1.
“一例到底”教学模式是道德与法治课程的有效教学模式
“一例到底”的教学模式在道德与法治课程的应用应当是在道德与法治课程
教学过程中，道德与法治教师用一个能够体现道德与法治课教材内容的案例来进
行课堂教学，通过案例的层层推进来实现教学的知识目标、能力目标和情感态度
价值观目标。
这一教学模式不是依赖学生直接经验而是通过深度学习涵养学生的综合品质、培养学生的核心素养，道德与法治学科核心素养主要有四个方面，即政治认同、
科学精神、法治意识和公共参与。
除此之外，对于培养学生分析能力、想象能力、独立能力、预见能力、批判思维等品质都有明显的效果。
1.
“一例到底”教学模式在道德与法治课堂上的具体操作
在道德与法治课程中，我通常以展示案例—分析案例—总结案例—延展案例
的“一例到底”教学模式开展教学，同学生一起基于案例展开深度学习，共同讨
论分析、构建知识和培养核心素养。
首先，展示案例环节，目的是用典型案例引起学生的学习兴趣。
具体操作上
我会通过对真实事件、事实的描述，创设情境，激发学生的探索欲。
展示案例可
以口头讲述、以文字材料方式展示、使用多媒体技术或者学生表演重现的方式。
例如在《基本经济制度》一课的教学中，我选用火神山医院建设为例，把学生了解、收集到火神山医院建设团队众多企业资料整合成案例展示，学生学习兴趣更
为浓厚。
其次，分析案例，这一过程我通常采用引导、讨论、点评三个环节来完成。
先引导学生围绕案例思考，再通过师生共同讨论或者辩论的方式，清晰案例之中
的逻辑，最后再对案例中的关键点进行适当的点播、评价，帮助学生把握其中关
键点，更好地理解案例中的本质问题。
具体操作中我会帮助学生根据生活逻辑分
析案例，学会以纷繁复杂的生活现象作为认知的起点来挖掘隐藏背后的本质和规律。
例如在学习“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”的基本经济制度时，先根据学生提交的研究报告，收集到的材料来设计学习阶梯，引导学生思考：建设火神山医院需要什么准备？需要哪些企业来完成？这些企业是归谁所有？为
什么要这样区分，如果全部国有或者全部私有，火神山医院建设可能出现哪些问题？怎样解决？组织火神山医院模拟建设活动，由学生扮演不同企业负责人、市民、市长和专家等角色来进行讨论，在其中可能遇到的问题、怎么解决的关键问
题上进行点拨，帮助学生理解我国这一基本经济制度的含义、意义。
再次，总结案例，我认为教学模式最终目标都应当是启发学生思考、内生学
生的核心素养。
总结案例就是最后用案例再次启发学生，对于案例进行深度挖掘，内化升华，帮助学生养成正确的政治观念和独立思考能力。
例如用火神山医院建
设为例来进行所有制经济制度教学内容，在总结案例环节，师生共同分析各种所
有制经济的利与弊，了解我国实行当前所有制经济制度的重要意义，通过总结，
学生的“政治认同”和“公共参与”意识明显增强。
最后环节是延展案例，引导升华，让学生掌握课堂学到的知识、内生的意识
观念回到生活中、学习中，运用到社会生活中，外化为自己的行为。
例如，在基
本经济制度教学的最后一个环节，我布置了一个作业，由学生完成一份火神山建
设报告，让学生了解火神山建设真实情况，感受我国经济制度的优越性，同时引
导学生关注建设中的辛劳的一线施工人员，感受劳动的意义和作为国家主人应当承担的责任。
1.
“一例到底”教学模式在道德与法治课程应用的反思
当前道德与法治课程中“一例到底”的教学模式逐渐普及，教学优势也被越来越多的教师认可，但目前这方面理论不完善、运用上存在很多问题，所以如何运用这一教学模式还需要我们做出更多思考。
首先，这一教学模式不是简单地教师直接传授知识，而是通过呈现有意义、深刻的案例，创设情境，由学习的主体——学生运用能力去自主建构知识、内生素养的模式。
其次，“一例到底”教学应围绕学生主体而展开。
教学模式是为教学主体服务的，学生主体是决定教学过程是否有效果的关键因素。
“一例到底”教学应该是预设与生成融为一体的课堂。
预设与生成融为一体的课堂是道德与法治课程的理想课堂。
好的教学，永远都是教师的价值引领与学生自主建构相统一的过程。
“一例到底”教学模式所具有的优势在教学领域已经逐步被发现，而且这一教学模式也正被广泛应用于教育教学的实践中。
然而如同“绝对完美性不是判断个社会的标准”一样，“一例到底”教学模式也不是绝对完美的。
并不是每一个科目都适用于这种教学法，另外即使适用的学科也并非每一课都适用。
所以，在运用这一教学方法时不要生搬硬套，要根据教学内容和学生实际选择更加适宜的教学方法，这也需要教师在实践中不断摸索。