随机进入式教学案例
随机进入式教学案例1
美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验(随机进入教学)美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”(GenTechnique)课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要是随机进入法。
该教学系统应满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。
学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程。
通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构，还能实际验证。
该系统的教学过程按以下步骤进行：（1）确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如：细胞结构、染色体的组成、DNA 的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等)。
（2）创设情境——创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境(为随机进入教学创造条件)；（3）独立探索——根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(“随机进入学习”)：① 学习主题1：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画(动态演示)。
② 学习主题2：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观看相应的动态演示。
③ 学习主题3：阅读有关DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相应的动态演示(学生可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识DNA的结构成分及遗传特性，即可随机进入学习)。
④ 学习主题4：阅读有关DNA复制(合成)机制、复制方式的课文，并以病毒、微生物和哺乳动物作为模型观看有关DNA复制机制、复制方式的动态演示(可通过随机进入学习，加强对本主题的理解)。
（4）合作学习——在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和E-mail可对学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。
随机进入式教学案例
随机进入式教学案例在教学中，随机进入式教学是一种非常有效的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
下面，我们就来看一下随机进入式教学的一些案例。
首先，我们来看一个小学数学课堂的案例。
在这个案例中，老师准备了一些数字卡片，每个卡片上写着一个数字。
当上课时，老师让学生们闭上眼睛，然后随机地抽取一个数字卡片，学生们要根据抽到的数字做相应的数学运算。
这样一来，学生们就能够在愉快的氛围中学习数学，而且能够更加主动地参与到课堂中来。
其次，我们来看一个中学物理课堂的案例。
在这个案例中，老师设计了一个实验，然后让学生们随机地分成若干个小组，每个小组都要进行一次实验。
通过这种方式，每个学生都有机会亲自动手进行实验，从而更加深入地理解物理知识，提高他们的动手能力和实验能力。
再次，我们来看一个大学英语课堂的案例。
在这个案例中，老师设计了一个游戏环节，每个学生都有机会参与其中。
游戏的规则是，老师会随机地提出一个英语问题，然后学生们要尽快地回答。
通过这种方式，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习英语，同时也能够更加有效地掌握英语知识。
最后，我们来看一个幼儿园的案例。
在这个案例中，老师设计了一个随机进入式的游戏，让幼儿们在游戏中学习。
比如，老师会随机地播放一些音乐，然后让幼儿们根据音乐的节奏做一些动作，或者跟着音乐唱歌跳舞。
通过这种方式，幼儿们能够在愉快的氛围中学习，增强他们的动手能力和表达能力。
通过以上的案例，我们可以看到，随机进入式教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
因此，在教学中，我们应该多多尝试这种教学方法，让学生们在愉快的氛围中学习，从而取得更好的学习效果。
随机进入式教学案例 PPT
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接下来，针对学生分析的结 论，指导学生利用收集的资料 和已有的生活经验，讨论“如 何不产生或少产生污染”，促 使学生借助前面已有的知识再 次“进入”。
在这一过程中，学生不但得 到了展示自己的均等机会，也 进一步借鉴了其他同学的认识， 完善了对燃料和环境问题的认 知。
生： 去掉杂质，不用污染性强的燃料。 生： 对污染物进行处理后再排放。 生： 开发新的无污染的能源，并加强监督。
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分析：
发动学生课前收集与燃料有关的各种资料， 把情境创设的前期工程延伸到了学生的课余 时间中，学生怀着探秘索奇的心情，从不同 的角度对燃料和环境的问题进行了解；课堂 上，又给了学生一个展示的空间，从而将这 一情境推向了高潮。
在教师层层深人的引导下，学生不仅达成了知 识的意义建构，更体验到科学探究的奥妙与乐趣。
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动态生成下的随机进入教学模式
课堂教学是动态生成的，最全面 的预设也不可能预见到课堂上可能出 现的所有情况。面对课堂上随机生成 的与学习任务相关的问题，教师不应 回绝或回避，而应将其作为教学的又 一个切入点，引导学生设疑、质疑 、 争论、探讨，重新构建课堂教学。
学生先是十分认真地观察，其后有了轻微的议 论声，再后来，学生开始互相讨论，并说：“没有 恢复紫色啊!”
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面对与预设不同的现象，教师该怎么办？
面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变 原来的教学思路，引导学生对实验进行探索：“刚 才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原因呢? 石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有问题。 HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得的CO2 中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就成为盐 酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试液变红 。红色不褪色是不是与之有关呢?”
随机进入式教学
随机进入式教学教学目标：●了解随机进入式教学的定义和方向，考虑到随机进入式学习者思考的多面性和复杂性，需要大量的知识储备，对学习者的认知弹性有个相关了解。
●决定自己所做的教学的目的。
●为教学所做的计划和安排。
教具：ppt、授课总时间：20分钟授课具体安排：1）引入内容时间：2分钟主要内容： 1. 情境导入（图片、名言与视频），提出这节课的的核心内容发散思考。
2.阐述本节课程的学习目标和主要内容授课方法：课堂思考（发散的思考，使得学习者对教学有了一定的了解，同时开发学习者兴趣，为引入随机式教学铺垫）使用教具：ppt参考：ppt第2页2）了解随机进入式教学时间：8分钟主要内容：向学习者讲述随机进入式教学的定义以及详细的内容授课方法：教授（讲解随机式教学的目的，方法等。
并不是说随机式教学的课堂就完全是随机思考，灵活变通，通过常规的教学能够使学习者更加清晰思路，对随机式教学有更深入的了解，从而对知识体系有了足够的头脑，从而也为深入的探讨作出了铺垫）使用教具：ppt参考：ppt第2~ 4页3）深入探讨随机进入式教学时间：8分钟主要内容：发散的思考，正确的引导，举个教学案例，并能够给学习者提供足够的思考空间）并引入认知弹性理论：高级学习说、随机通达教学、超文本学习环境。
最后通过小组的协助，共同完成教学学习。
授课方法：思考（讨论的大课堂，再次从多个方面去思考教学，让学习者在了解知识的条件下，充分发挥头脑，有方向有目的的思考，从而使思考的更客观，更准确。
是之前引入部分的理智思考。
）使用教具：ppt参考：ppt第5~13页4）总结时间：5分钟主要内容：总结课程教学的成果授课方法：讲授（询问学员是否有疑问，对学员提出的问题给予反馈。
并整理上课内容，为课程丰富经验）使用教具：ppt参考：ppt及上课记录。
随机进入式教学案例
随机进入式教学案例最近，小明的语文成绩一直不理想，他的父母感到很担心。
为了帮助小明提高语文成绩，他们决定请来一位专业的老师给小明辅导。
于是，他们找到了一位名叫李老师的语文家教。
李老师是一位经验丰富的语文老师，他对教学非常有独特的见解。
他在教学中使用了一种随机进入式教学的方法，这个方法从根本上解决了小明在语文学习中的问题。
第一次上课，李老师给小明讲了一个关于《红楼梦》中王熙凤的故事。
小明对这个故事非常感兴趣，他很快找到了自己的学习兴趣。
接下来，李老师没有立刻告诉小明故事的结局，而是给他思考一下故事中王熙凤的性格特点。
这样一来，小明就开始思考和讨论了。
在接下来的几节课中，李老师给小明讲了《红楼梦》中其他角色的故事，比如贾宝玉、林黛玉等。
通过这种随机进入式教学法，小明不仅对《红楼梦》产生了浓厚的兴趣，而且对其中的每个人物都能够清晰地回忆起来。
在学习了《红楼梦》之后，李老师开始教小明其他的古代文学作品。
他随机给小明讲了《水浒传》中的故事，再到《西游记》、《三国演义》等经典名著。
每个故事都令小明产生了浓厚的兴趣，他渐渐开始主动去了解这些作品并进行深入的探讨。
不仅如此，李老师还引导小明多读一些现代文学作品。
他给小明推荐了一些优秀的现代作家和他们的作品，并要求小明写读后感。
小明渐渐地从课本中的知识学习转变成了对文学的热爱和思考。
通过随机进入式教学法，李老师让小明看到了语文学习的乐趣和意义。
不再是一味地记忆知识点和背诵课文，小明开始主动去思考，分析和讨论文学作品中的人物和情节。
随机进入式教学让小明的语文成绩得到了一个质的飞跃，他之前的难题也迎刃而解。
随机进入式教学不仅适用于语文学习，也适用于其他学科。
它通过兴趣点激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习过程，从而提高学习效果。
这种教学方法让学生感到学习是一种享受，而不是一种压力和负担。
总之，随机进入式教学法是一种很好的教学方法，它在小明的语文学习中取得了显著的效果。
《关于教育信息化策略的感悟》
《关于教育信息化策略的感悟》通过我们的学习，我们了解了信息化教学的三种策略——支架式教学，抛锚式教学，随机进入式教学。
这三种教学策略对我们的教学活动有着深远的影响，对我们的教育观念有着很大的革新作用。
（一）支架式教学：主要强调为学习者搭建一个学习与理解的一个了概念框架。
它就像我们建筑上的支架一样，为我们的房屋建筑提供方便。
这一观念的提出与前苏联的心理学家维果斯基的最近发展区有着很的关系。
它主要有以下几个步骤：（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探索（4）协作学习（5）效果评价我们以下为一个实际例子：张老师在教同学学习三角形的时候，我们可以先给学生以下的学习准备.1、复习以前学习正方形的方法2、思考三角形的特征3、讨论三角形的形状特征4、初步概括三角形的概念5、将三角形的实际性质运用到生活中。
在学生进行深入的准备与讨论后，老师在进行概括学生的学习结果并评价效果。
（二）抛锚式教学：主要是基于实际生活中的实际例子提出问题，创设问题情境，进行自主学习，合作学习。
它是我们生活中实际生活的感悟，在我们对生活中的实际例子有一定的感悟之后来解决问题。
我们以下面的一个例子来说明：李老师在教育学生“要懂礼貌，要做文明的人”的一课的时候，她在讲课之前先给大家讲了一个故事：小明在去学校的公交车上，可是这一天有很多人，一位老奶奶这时走上了汽车，他主动的让位置给这位老奶奶，老奶奶非常感谢，他说：不客气。
在下车的时候他还将老奶奶扶下车。
老奶奶感谢的说：你真是一个好孩子，很懂文明与礼貌。
小明说：这我们应该做的。
然后老师提出我们应该做一个什么样的孩子啦。
这样的孩子能得大家的接受和喜欢嘛。
我们应该做一个什么样的孩子啦。
然后让学生们自己去思考和讨论。
最后对他们的结果进行一个评估。
随即进入式教学：这中方法旨在从不同角度来学习，从多方法，多角度来认识与理解。
这样学生就可以在更高的层次上对知识进行理解。
我们以下面的例子来具体说明：北京师范大学珠海分校信息技术与软件工程学院的倪玉华，闫丽华，陈海在论文《“随机进入教学”在计算机基础教学案例组织中的应用》的案例是典型的随机进入教学的案例。
随机进入教学策略案例
随机进入教学策略案例一、案例背景在教学中，教师需要根据不同的学生特点和学科内容，灵活运用不同的教学策略来促进学生的学习。
随机进入教学策略是一种常见的教学方法，通过随机选择某个学生或某个问题，来激发全班同学的参与和思考，增强课堂互动性。
二、案例描述在一所中学的语文课上，老师为了提高课堂互动性和鼓励全班同学积极参与讨论，采用了随机进入教学策略。
具体实施步骤如下：1. 老师将全班同学的名字写在小纸条上，并放入一个装有小纸条的盒子里。
2. 课堂开始后，老师先抽取一张纸条上面写有一个同学的名字，并让该同学回答一个问题或发表自己对某个话题的看法。
3. 该同学回答完毕后，老师再次抽取一张纸条，并让这个同学提出一个问题或观点，并邀请其他同学进行回答或讨论。
4. 整个过程中，老师可以适时地加入自己的评论或观点，引导同学们深入思考和交流。
5. 当所有同学都有机会参与讨论之后，老师可以对本次课堂的主要内容进行总结，并鼓励同学们在课后进一步思考和探究。
三、案例效果通过随机进入教学策略，这节语文课的效果显著。
具体表现在以下几个方面：1. 提高了课堂互动性。
由于每个同学都有机会参与讨论，整个课堂氛围更加活跃，同学们也更加愿意表达自己的想法和看法。
2. 激发了同学们的思考和探究欲望。
随机抽取问题或观点，让同学们有机会从不同角度来思考问题，并且可以听到其他同学的不同观点和见解，从而拓展了他们的思维方式和视野。
3. 促进了知识的传递和交流。
通过讨论问题、回答问题、提出问题等环节，同学们可以彼此分享自己所掌握的知识和经验，并且可以相互启发、帮助。
4. 增强了班级凝聚力。
在整个过程中，同学们可以更好地了解彼此的想法和兴趣爱好，促进了彼此之间的交流和沟通，从而增强了班级凝聚力。
四、案例总结随机进入教学策略是一种很好的教学方法，可以有效地提高课堂互动性和激发同学们的思考和探究欲望。
但是，在实施过程中也需要注意以下几点：1. 抽取问题或观点时需要注意问题的难易程度。
随机进入式教学1
传统教学的三个案例
案例 1 ：抓住特点说明事物 案例 2 ：蜡笔盒 案例 3 ：沉浮问题 【案例评析】
案例 1 ：抓住特点说明事物
有一天，老师让学生回家通知开家长会， 师：有一天，老师让学生回家通知开家长会，学生回到家中诉说了开 家长会的事情。家长害怕到学校不认识老师有失礼貌，就问学生， 家长会的事情。家长害怕到学校不认识老师有失礼貌，就问学生， 你们老师长什么模样？这位同学想了想回答： 我们老师不戴眼镜， 你们老师长什么模样？这位同学想了想回答：“我们老师不戴眼镜， 每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面有嘴巴， 每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面有嘴巴，头部左 右两侧各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齐全……”老师还没说完， ……”老师还没说完 右两侧各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齐全……”老师还没说完， 教室里已经笑声不断。 教室里已经笑声不断。 你们说这个学生介绍得怎么样？ 师：你们说这个学生介绍得怎么样？ 这位同学讲的全是废话，他说的是每个正常人都有的。 生 1 ：这位同学讲的全是废话，他说的是每个正常人都有的。 他没有抓住特点来说，说了等于没说。 生 2 ：他没有抓住特点来说，说了等于没说。 由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，必须做到什么？ 师：由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，必须做到什么？ 必须抓住特点。 生：必须抓住特点。 师：我们这堂课的任务就是学会怎样抓住特点说明事物（引出任务）。 我们这堂课的任务就是学会怎样抓住特点说明事物（引出任务）。
对学习效果的评价包括学生个人的 自我评价和学习小组对个人的学习评价。 评价内容包括： ①自主学习能力； ②对小组协作学习所作出的贡献； ③是否完成对所学知识的意义建构。
三种教学模式
一是建构主义学习理论的随机进入教学模式; 二是自然情境教学法的随机进入教学模式; 三是运用教育机制教学情境中生成的随机 进入教学模式。
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学生分别设计了这样的实验：
(1)取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1～2滴稀 盐酸，加热。观察现象。
(2)再往加1～热2。m观l紫察色现石象蕊。试液中吹入CO2气体， (3)滴往加1～1滴2m稀l紫HC色l，石蕊试液中吹入CO2气体，
再加热。观察现象。
在小组实验中，学生观察到：
生： 有的燃料产生污染是因为有杂质存在，如 煤、秸秆等；有的燃料产生污染是因为燃料燃烧 不充分，如煤、汽油、柴油等。 (教师对学生的讨论结果给予肯定，并补充烟尘产 生的原因。)
师： 我们对燃料燃烧而产生污染的原因有了 全面的了解，那么同学们能不能提出一些合 理化的建议来防治污染的产生或是 对污染进 行治理呢?
案例1：“二氧化碳的化学性质”教学片 段
气课体通始入，到学紫生色首的先石学蕊习试CO液2的中部，分石化蕊学试性液质变：红将；C将O2
变红的石蕊试液加热，溶液又恢复紫色。
接气着体，，教 将师 产演 生示 的实CO验2气：体用通石过灰导石管和通稀入H到Cl制装取有C紫O色2 石蕊试液的试管里，很快看到石蕊变成红色。然后 将变红的溶液在酒精灯上加热，良久，溶液仍呈红 色。
建构主义理论指导下的随机进入教学
强调学习的情境性，认 为学习应发生于真实的学 习任务中，其重心在于发 展学生的思维能力。教师 创设学习情境，引导学生 进入学习任务，起到“抛 锚”的作用，达到随机进 入教学的效果。
谢谢聆听！！
随机进入教学模式 案例分析
随机进入教学
随机进入教学是指在教学过程中基于
不同目的，着眼于不同侧重方向，用不同 的方式多次呈现同一学习内容，使学习者 对这一问题进行多方面的探索和理解，从 而获得多种意义的知识建构。
它包括呈现基本情境、随机进入学习、 思维发展训练、小组合作学习、学习效果 评价等多个环节。
案例2：“燃料对环境的影响”教学片
段
课始，教师请学生汇报自己课前所做的有关燃
料的调查结果。学生按照课前收集到的资料， 汇报在生活中用到、接触到、听到的燃料，并 对这些燃料的优缺点进行评价： (1)煤：便宜，产生的热量较高，有烟、呛人， 易形成酸雨，危险性小。(2)天然气：便宜、方 便、干净，热值较大，有危险性。(3)液化石油 气... ...(4)汽油... ...
在教师层层深人的引导下，学生不仅达成了知 识的意义建构，更体验到科学探究的奥妙与乐趣。
动态生成下的随机进入教学模式
课堂教学是动态生成的，最全面 的预设也不可能预见到课堂上可能出 现的所有情况。面对课堂上随机生成 的与学习任务相关的问题，教师不应 回绝或回避，而应将其作为教学的又 一个切入点，引导学生设疑、质疑、 争论、探讨，重新构建课堂教学。
这样，学生在资料收集、自主思考、合 作交流的过程中多次“进入”，形成了对燃 料及环境结
论，指导学生利用收集的资料 和已有的生活经验，讨论“如 何不产生或少产生污染”，促 使学生借助前面已有的知识再 次“进入”。
在这一过程中，学生不但得
到了展示自己的均等机会，也 进一步借鉴了其他同学的认识， 完善了对燃料和环境问题的认 知。
学生先是十分认真地观察，其后有了轻微的议 论声，再后来，学生开始互相讨论，并说：“没有 恢复紫色啊!”
面对与预设不同的现象，教师该怎么办？
面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变 原来的教学思路，引导学生对实验进行探索： “刚才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原 因呢?石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有 问题。HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得 的CO2中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就 成为盐酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试 液变红。红色不褪色是不是与之有关呢?”
分析：
案例中，通过讲解，学生已经知道 CO2 能使紫色
石蕊试液变红、加热后恢复紫色的反应原理，然而 在再次“进入”的实验中却出现了意料之外的现象。
针对异常情况，教师为学生提供资料、组织讨 论、实验探究，让学生一次次地“进人”到学习的 内容中。在实验的探究中，在学生的讨论、归纳中， 往往会有许多新的发现。
实验(1)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。 说明 HCl和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色 不褪去。
实验(2)，紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有 HCl实验现象正常。
实验(3)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有 HCl实验现象异常。
由此得出结论：HCl有挥发性，用石灰石和稀HCl 反受应热产 时生 ，碳的酸CO分2混解有了H，C但l气是体由，于一H起Cl带气到体石太蕊少中，， 形成的HCl浓度太低，不会挥发出来，因此红色 不会褪去。
接着，教师要求学生共同
完成一个模拟酸雨的实验，看 看酸雨对环境能造成什么样的 破坏。然后把已经准备好的盛 有二氧化硫溶液的集气瓶分发 给学生，参照表格指导学生完 成实验。
学生兴致勃勃地完成实验，
观察得很仔细，当发现叶子等 产生一些变化时，很多学生感 到惊讶。
师： 人类的生存离不开燃料，可是燃料也给我们 带来了严重的环境污染。同学们能不能根据自己 收集的资料和以前所学习到的知识来分析一下， 是哪些因素导致了燃料对环境的污染呢?下面请同 学们分组讨论。 (学生分组讨论，有的还在笔记本上作记录。)
生： 去掉杂质，不用污染性强的燃料。
生： 对污染物进行处理后再排放。
生： 开发新的无污染的能源，并加强监督。
分析：
发动学生课前收集与燃料有关的各种资料， 把情境创设的前期工程延伸到了学生的课余 时间中，学生怀着探秘索奇的心情，从不同 的角度对燃料和环境的问题进行了解；课堂 上，又给了学生一个展示的空间，从而将这 一情境推向了高潮。