探究式学习的教学设计案例与分析.doc
探究式的语文教案设计
探究式的语文教案设计？一、注重学习过程的体验探究式的语文教学关注的是学生的体验和感受，而非只注重知识的传授。
因此，在设计探究式的语文教案时，教师应该充分考虑学生的个性和情感需求，尽可能地为他们创造一个愉悦、积极的学习氛围，让学生从知道到喜欢、从喜欢到参与、从参与到体验、从体验到领悟。
在教学的过程中，教师可以通过讲述导入故事，启发学生兴趣，并设计具有新意、具有情感价值的实际学习活动，如《小荷才露尖尖角》知识体验、《晋城日报》的现场采访等，让学生在实践中获得体验。
二、促进学生的主观能动性学习的过程是一个个人共同合作的过程，而不是压抑和统一思想的过程。
在探究式的语文教学中，教师应该尽量采用启发引导式的教学方法，激发学生对语文知识的好奇心和求知欲，让学生在主题探究、问题探究、情境探究、文本探究等方面自主选择和探究，给学生带来主动发现、主动寻找、主动解决问题的感觉，从而使学习变得有趣、有价值。
通过合作探究、问题解决、小组合作等活动，让学生在实践中提高学习能力，培养学生团结协作的精神，培养学生独立思考、探究问题的能力。
而且，学生在这样的过程中互相交流、互相分享，会促进学生个性的发展，培养学生的合作意识与探究意识。
三、强调学生的合作学习探究式的语文教学中，尤其强调学生的合作学习。
我们知道，学生单独学习时，可能会因为个人能力的不同、疲劳、缺乏动力等原因而产生迷惑、恐惧、焦虑等情绪。
但是，学生通过团队合作及时地解决问题，不仅可以互相交流、互相帮助，提高解决问题的效率，而且可以更好地激发学生的自信心和自主性。
因此，在探究式的语文教学中，教师需要安排适当的合作活动，比如小组研讨、讨论、角色扮演等，让学生在合作学习中共同探究、共同学习。
这样既能促进学生之间的交流与协作，又能提升学生的解决问题的能力。
综上，探究式的语文教学注重的是学生的主动参与、自主探究，鼓励师生之间的交流互动，使学习变得有趣、有价值。
在设计探究式的语文教案的时候，教师应该充分考虑学生的个性和情感需求，注重学生体验，促进学生主观能动性和合作学习。
幼儿园探究式学习案例分享 幼儿园学习
幼儿园探究式学习案例共享一、引言幼儿园教育是孩子成长中重要的一环，探究式学习在幼儿园教育中具有重要意义。
本文将共享幼儿园探究式学习的案例，通过具体的实践案例来展示和总结探究式学习在幼儿园教育中的应用。
二、幼儿园探究式学习的概念和特点1.探究式学习的概念探究式学习是指通过主动参与和实践，让幼儿在自主探究中获得知识和技能的过程。
它强调通过提出问题、观察现象、实验探究等方式，培养幼儿的综合能力和创新意识。
2.探究式学习的特点（1）因材施教：尊重幼儿的兴趣和特长，以幼儿为中心，因材施教，培养幼儿的自主学习能力。
（2）情境教学：将学习融入生活情境中，让幼儿在实践中学习，使学习更加生动、具体。
（3）跨学科整合：通过跨学科整合的方式，拓展知识领域，培养幼儿的综合素质。
三、幼儿园探究式学习案例共享1.主题：春天的探索在春天即将到来之际，幼儿园开展了以“春天的探索”为主题的探究式学习活动。
在这个主题下，老师设计了多个实践活动，让幼儿在参与活动的过程中感受春天的美好。
（1）了解春天：通过生动的图片、视频和故事，让幼儿了解春天的特点和变化，引导幼儿提出问题，并进行讨论。
（2）观察春天：组织幼儿到校园周围进行实地观察，让幼儿亲身感受春天的细微变化，如植物的发芽、鸟儿的鸣叫等。
（3）春天手工：在春天手工活动中，幼儿可以通过制作春天的花朵、小动物等手工制品，激发幼儿的创造力和想象力。
2.主题：探索身边的水在这个主题下，幼儿园开展了以“探索身边的水”为主题的探究式学习活动。
通过这个主题的学习，幼儿了解水的重要性，认识水的形态和变化，并培养爱护水资源的意识。
（1）水的形态：通过观察和实验，让幼儿了解水的三态变化，引导幼儿思考和探究水的变化过程。
（2）水的用途：让幼儿认识水在生活中的用途，引导幼儿珍惜水资源，勤俭用水。
（3）保护水资源：通过故事、游戏等方式，培养幼儿保护水资源的意识，引导幼儿积极参与保护环境的行动。
3.主题：动物的奥秘在“动物的奥秘”这个主题下，幼儿园开展了以“探索动物的生活”为主题的探究式学习活动。
探究式教学教案
探究式教学教案一、引言探究式教学是一种以学生为中心、注重学生主动探究的教学方法。
相比于传统的教师讲授模式，探究式教学能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
本文将探究式教学教案的编写作为主题，探讨如何设计一份有效的探究式教学教案。
二、背景分析在编写探究式教学教案之前，我们需要对教学背景进行分析。
包括学生的年级、已有的知识储备、学习目标和对应的课程标准等。
通过全面了解这些背景信息，我们能够更好地把握学生的需求，有针对性地设计教学内容。
三、教学目标在编写探究式教学教案时，明确的教学目标是非常重要的一步。
教学目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。
例如，知识目标可以是学生理解一种科学现象的原理；能力目标可以是学生运用科学方法进行实验并分析结果；情感目标可以是培养学生的团队合作精神和独立思考能力。
四、学习活动设计在探究式教学中，学生是主体，教师则起到引导和辅助的作用。
因此，在教案中，我们需要设计一系列的学习活动，以促进学生的主动学习和参与。
学习活动可以包括实验、讨论、小组合作等，旨在让学生通过亲身实践和合作交流，深入理解知识，培养解决问题的能力。
五、教学资源准备在编写教案时，我们需要提前准备好所需的教学资源。
这些资源可以是实验器材、教学媒体、课件等。
确保资源的充足性和适用性，能够更好地支持学生的学习活动。
六、评估方式在探究式教学中，评估是一个不可忽视的环节。
评估既能给予学生及时的反馈，也能帮助教师查漏补缺，进一步完善教学。
因此，在教案中，我们需要设计合理的评估方式，包括形成性评估和终结性评估。
形成性评估可以是观察学生的实际操作和表现，终结性评估可以是考查学生的理论知识和实际应用能力。
七、教学过程在教学过程中，教师应注意与学生进行互动交流，引导学生思考和探索。
整个教学过程应该具有循序渐进、适度挑战和高效引导的特点。
同时，建议教师根据学生的学习情况，适时调整教学策略和安排，确保教学效果的最大化。
探究式学习教案
探究式学习教案在当今社会，教育的方式和理念发生了很大的变化。
传统的教学模式注重灌输，而探究式学习则强调学生的主体地位和积极参与。
探究式学习是指通过提出问题、调查研究和解决问题等方式，引导学生主动探索、发现和构建知识。
本文将围绕探究式学习教案展开讨论，并探讨它的优势、设计方法以及实施过程中需要注意的问题。
一、探究式学习教案的定义探究式学习教案是指在教学过程中，教师设计的以学生自主探究、合作学习为主要特点的教学方案。
在教案中，教师需要引导学生提出问题、进行实验观察、收集数据、进行分析和归纳等环节，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
二、探究式学习教案的优势1. 激发学生的学习兴趣：探究式学习教案注重培养学生的探究精神和问题意识。
在问题的驱动下，学生能够更加主动参与学习，从而提高学习的兴趣和积极性。
2. 培养学生的创新思维：探究式学习教案强调学生的思维训练和创新能力培养。
通过提出问题、展开探究和解决问题的过程，学生能够培养批判性思维、分析问题能力和创新思维，提升综合素养。
3. 培养学生的团队合作意识：在探究式学习教案中，学生通常需要以小组形式进行合作，共同完成研究。
通过与他人交流、协作和共享资源，学生能够培养团队合作精神和沟通能力。
三、探究式学习教案的设计方法1. 清晰明确的学习目标：在设计探究式学习教案时，教师需要明确制定学习目标，使学生清楚知道自己要学什么。
2. 权威可靠的资源选择：教师应选择适合学生年龄段和学习内容的权威资源，包括书籍、网络资料、实物等。
这些资源应当丰富多样，能够引发学生的思考和研究。
3. 合适的学习任务和问题设置：教师需要根据学生的实际水平和兴趣设置合适的学习任务和问题。
任务不宜过于简单，也不能过于困难，要能够引导学生进行自主探究。
4. 灵活多样的评估方式：在探究式学习教案中，评估方式应该注重学生的过程表现和学习能力的培养，而不仅仅是结果评价。
教师可以采用观察记录、小组讨论、展示报告等方式进行评估。
幼儿园探究式学习课程设计 幼儿园课程设计
幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，幼儿园的课程设计对于孩子的成长起着至关重要的作用。
探究式学习是一种以孩子为中心，以问题为导向的学习方式，能够激发孩子的好奇心，培养他们的探究精神，促进他们的综合发展。
本文将围绕幼儿园探究式学习课程设计展开讨论，分为以下几个部分：一、探究式学习的理论基础探究式学习是源自于建构主义教育理论的一种教育方式。
建构主义认为，学习是一个主体积极建构知识的过程，而非被动接受外部知识的过程。
探究式学习正是基于这一理论，强调让学生通过提出问题、观察现象、进行实践等方式，自主地探索和建构知识。
在幼儿园阶段，孩子们正处于认知、情感、社会等多方面的发展，探究式学习正是为了促进他们全面的发展而应运而生的。
二、探究式学习在幼儿园的意义1.培养孩子的好奇心探究式学习注重启发孩子的好奇心，让他们针对感兴趣的问题进行主动探究，这有助于激发孩子对知识的求知欲，培养他们主动学习的意识。
2.促进孩子的综合能力发展探究式学习注重培养孩子的观察、思考、实践等能力，帮助他们在探究的过程中发展自己的综合能力，这对于他们的全面发展具有重要意义。
3.符合幼儿的发展特点幼儿处于敏感期，需要通过自主探究来认识世界。
探究式学习符合幼儿的发展特点，有利于培养他们的独立性和自主性。
三、探究式学习课程设计的原则1.以孩子为中心探究式学习的课程设计应以孩子的兴趣和需求为出发点，尊重孩子的个体差异，根据孩子的特点进行差异化教学，让每个孩子都能得到个性化的学习。
2.问题导向课程设计应以问题为导向，引导孩子提出问题，激发他们的求知欲，同时让他们通过探究来解决问题，从而深入理解知识。
3.多元素结合探究式学习课程设计需要结合观察、实践、游戏、绘画等多种元素，让孩子通过多种感官的参与来全面探究问题，促进他们全面发展。
四、探究式学习课程设计的实施步骤1.确定主题和目标首先需要确定探究的主题和预期达到的目标，要根据幼儿的实际情况和兴趣来确定主题，明确希望孩子通过探究解决的问题。
幼儿园中班科学探究课程案例分析
标题：探究式教学在幼儿园中班科学课程中的应用一、概述幼儿园中班阶段是孩子们认知发展的重要时期，科学教育在幼儿园中的重要性日益凸显。
探究式教学作为一种有效的教学方式，对幼儿园中班科学课程的实施具有积极的意义。
二、案例分析1. 课程主题：生活中的物质变化本次科学探究课程的主题为“生活中的物质变化”。
通过这一主题，孩子们可以在自然生活中观察和感知物质的变化规律，培养他们的观察力和想象力。
2. 课程设计（1）激发孩子的兴趣在课程开始之前，老师可以通过引入生活中的有趣故事或现象，来引发孩子们对这一主题的兴趣。
通过小实验展示水的变化过程，让孩子们对物质的变化有直观的认识。
（2）自主探究在课程中，老师应该引导孩子们自主探究物质的变化，可以设置一些简单的实验环节，让孩子们动手操作，亲自观察和记录变化过程，并在观察后对变化原因进行讨论和总结。
（3）跨学科融合科学课程的设计应该与其他学科相互融合，比如在语言中，可以通过描述物质变化的过程来培养孩子们的表达能力；在美术中，可以让孩子们通过绘画的方式表现物质变化的场景，激发他们的想象力。
三、教学效果评估通过对课程的实施，孩子们在观察、思考、实验的过程中，提高了他们对物质变化的认知能力和实际操作能力。
课后评估中，孩子们也能够通过口头描述或绘画展示，表达对物质变化的理解，表明他们对这一主题有了较为深入的认识。
四、个人观点在幼儿园中班阶段，科学课程的实施应该以培养学生的观察力、实验操作能力、逻辑思维能力和问题解决能力为目标。
探究式教学能够更好地激发孩子们的好奇心和求知欲，促进他们的自主学习和发展。
五、总结通过这次科学探究课程的案例分析，可以看出探究式教学在幼儿园中班科学课程中的应用效果显著。
老师们应该在课程设计和实施中，充分发挥探究式教学的特点，提高幼儿园中班科学课程的教学质量。
家长也应该对孩子们进行科学知识的启蒙，培养他们对科学的兴趣和热爱。
在教育中，培养孩子们的科学素养具有重要的意义，今后的教育工作中，我将继续关注探究式教学方法在科学课程中的应用，为孩子们提供更多有益的学习资源。
初中数学教研课题案例(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，探究式学习作为一种新型的学习方式，越来越受到广大教师的关注。
探究式学习强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
初中数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和数学应用能力具有重要意义。
因此，如何在初中数学教学中有效运用探究式学习，成为当前初中数学教学研究的热点问题。
二、课题研究目标1. 探究探究式学习在初中数学教学中的应用策略，为教师提供理论指导和实践参考。
2. 提高学生在数学学习中的自主性、合作性和探究性，促进学生全面发展。
3. 分析探究式学习在初中数学教学中的实施效果，为后续研究提供依据。
三、课题研究内容1. 探究式学习理论概述（1）探究式学习的定义及特点（2）探究式学习在数学教学中的价值2. 初中数学探究式学习策略（1）创设情境，激发兴趣（2）引导学生提出问题，培养学生的问题意识（3）分组合作，培养学生的团队精神（4）探究过程中注重培养学生的思维品质（5）总结反思，提高探究能力3. 初中数学探究式学习实施案例（1）探究“勾股定理”的教学设计（2）探究“圆的性质”的教学设计4. 初中数学探究式学习效果评价（1）学生学习成绩的提高（2）学生数学思维能力的提升（3）学生创新精神和实践能力的培养四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解探究式学习的理论基础和实践经验。
2. 案例分析法：选取具有代表性的初中数学探究式学习案例，进行分析和总结。
3. 行动研究法：在教学中实施探究式学习，观察和记录学生的学习过程和效果。
4. 问卷调查法：对教师和学生进行问卷调查，了解他们对探究式学习的看法和需求。
五、课题研究步骤1. 确定研究课题，进行文献综述。
2. 设计探究式学习策略，并进行教学实践。
3. 收集和分析数据，总结探究式学习的效果。
4. 撰写研究报告，提出改进建议。
六、预期成果1. 形成一套初中数学探究式学习策略，为教师提供参考。
探究式课堂教学设计
探究式课堂教学设计探究式课堂教学是一种注重学生参与、探究学习的教学模式，强调学生主动构建知识、解决问题的能力，培养学生的创造性思维和实践能力。
本文以数学为例，探讨探究式课堂教学设计。
一、设计理念1.1 立足学生探究式教学关注学生的学习需求，让学生成为学习的主体。
课前教师通过了解学生的基础和兴趣，设计出针对性的问题和任务，激发学生探究的欲望和动机。
1.2 强调问题驱动问题是探究式教学的核心驱动因素。
学生通过针对性的问题探索、调查、研究，形成自主学习的过程。
问题应该具有足够的难度和挑战性，可以引导学生先提出猜想，再通过实验、证明等方法进行求证，从而建立自己的知识结构。
1.3 探究与解释并重探究式教学强调学生自主研究的过程，而这个过程需要学生积极思考、探究、分析问题，也需要学生对自己的做法、结果进行总结和评判。
在学生进行探究的过程中，教师需对学生进行引导和解释，帮助学生理清思路，建立知识体系。
二、教学设计架构2.1 知识背景的呈现知识背景是学习的基础，它提供课程的知识框架，有助于激发学生的好奇心和求知欲。
教师应通过举例、讲解、课件演示等方式呈现知识背景，让学生了解相关概念和基本知识点。
2.2 提出问题并引导探究教师应根据学生的实际情况和学习目标，设计出有针对性的问题，引导学生进行探究。
问题的数量和难度应该适度，既要起到引导学生思考的作用，又不能让学生无从下手。
2.3 提供资源和工具支持对于实验和调查研究类问题，教师应提供必要的软件、硬件与数据资源以及必要的工具支持，或者提供学生自主选择资源和工具的机会。
这样有助于帮助学生更好地展开探究。
2.4 学习成果展示和总结学习成果展示和总结是课程的重点环节，可以让学生在整个学习过程中将所学知识进行整合，这是评估学习的有效途径。
学生可以采用个人或小组展示结果，进行评价并进行讨论，进一步加深对知识的理解。
三、教学策略3.1 转化教师角色探究式教学更强调学生主动性，而不是教师的讲解和传授，因此要转化教师在教学中的角色。
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探究式学习的教学设计案例与分析【案例一】徐萍北京市第八十中学化学新课程以培养学生的科学素养为宗旨，倡导基于探究的学习方式，作为一线教师，探究性学习自然成为我们密切关注的问题和研究的课题。
去年有机会听王磊博士讲探究式学习，探究性学习的理论容易理解，实际应用却无从下手。
按照自己对“探究性学习"的理解在高三教学中进行了初探，当时我认为把演示实验变成学牛实验自己去做，让学生归纳出知识，这就是“探究式学习"。
去年我教初三，得知新教材已经问世，很想在专家的指导下，利用新教材对“探究性学习,，进行探究。
我正好有机会与北京师范大学化学系化学教育研究室王磊博士合作，我选取“新世纪”版实验教科书（上海教育出版社）中的八个问题进行课堂探究教学的研究。
经过几个月的磨合，对“探究性学习''有了初步的理解，体会如下：一、教师良好的素质是“探究性学习”的基本保证：教书多年，我的教学经验都比较丰富，但是在探究“探究性学习”的过程中我感受到了时代的挑战和无形的压力。
学生从各种渠道收集的大量知识信息，使我感到陌牛和震惊。
在“探究性学习''中初三学牛提出的某些问题已经具有较高的水平，如：讲原子结构时，他们问：“既然质子带正电，中子不带电，原子核是怎么聚成的？"在讲化学变化的本质时学生问：“氢气和氧气点燃生成水，为什么不变回氢气和氧气？”讲炼铁炼钢时，我让学生想象：“如果让你设计一个炼铁厂，你要考虑哪些问题？’‘学生考虑资金、原料、设备、产品质量、销路、售后服务，最感兴趣的是厂址的选择，炼铁厂是建在矿山还是建在用户集中地，学生们争论不休，可喜的是学牛们一致认为无论建在何处，污染是首要问题，还有学生建议炼铁厂和炼钢厂建在一起可以节约能源。
可见他们已经有了自己的价值观。
然而教师而临的是什么？不仅是如何圆满的评价和解答学生的问题，而是在信息时代能否立足讲台。
我开始怀疑，现有的知识和教学方法能维持多久？下学期我们教高一，我能否理解新教材的教学理念，能否驾驭探究性学习的课堂？这正是我能“探短到今天的动力。
我参与了北京市朝阳区“八五”期间的实验教学冃标的研究工作，当时把化学实验的内容分解细化为目标，发行了实验达标练习册，教师进修时逐一讲解，让老师带领学牛去达标。
但是多年来，达标的教学过程使我恐惧，我最怕的是初三基木实验操作的达标，学牛根木不理解有些实验动作为什么非要这样做。
在上学期实验操作的教学中，我不自觉地乂像过去那样教学生，如实验前对学生讲：“试管夹从__ 套入，夹在,应该”实验中还是有不少学生出错。
课下，研究小组和我探讨能否改变教学方式时，顿时我很尴尬，但是我意识到这正是新旧观念的转折点，从此我结束了对实验的恐惧。
下一节课，在进行加热碱式碳酸铜的实验时，我让学牛实验探究加热固体物质，开始我没有告诉学生如何去做，学生按照自己对实验的理解去操作，在实验中学生们发现并提出许多问题, 如（为什么有水倒流？杯水倒流怎么办？为什么试管会炸裂？加热后碱式碳酸铜为什么不变黑？试管为什么会脱落？以试管夹烤热了怎么办？"等，这时我再让学牛分析讨论，解释原因，就这样轻松地完成了加热固体的实验操作教学, 实验操作考核中学牛出错率很低。
我认为教师要有自我完善的意念和能力，这是催人奋进的原动力，当你所悟出的不完善之处得到改善，这将是你完美的表现之处。
在“探究性学习''中，教师只有不断地反省自己，才能找到探究学习的感觉，才能进入探究学习的意境。
二、教师的教学观念的转变是探究式教学成败的关键。
“探究性学习'‘的教学理念理解容易，落实难，特别是多年的教学观念向哪转变，怎么转变，什么需要转变？什么需要保持？转变发生在教学中的哪个环节？这些都不是一时能理解，短期能完成的。
使我最难忘的是化学学习前的测试，我让学生独立探究镁条的性质，第一次接触化学的学牛能有什么好的表现，我表示怀疑。
没想到学牛拿到镁条时，有各种各样的表现：有的做导电性实验，他们发现镁条表面的物质和里边的不同，外表的物质是阻止导电的；有人把镁条点燃后，用徴子夹着生成物再烧一烧，想知道生成的氧化镁还能不能再燃烧。
一个很细心的学生，他想把一根镁条分成三份用，向我要剪刀，我说「不用剪刀行不？”他说「金属不行。
”我让他试试，他把镁条折了一下就断了，他深沉的说：“镁条很软！"总结汇报时，学生们争先恐后的发言，教书多年我从来没有这样的体验，一种心灵的共鸣和思维的共振，一种豁然开朗，妙不可言的感觉，我似乎看到了学生的内心世界，我真正懂得应该怎样带领学生进入化学的殿堂。
但是这种感觉我在教第三个班时才找到，第一个班学生探究镁条时，我始终是站在讲台上看王磊博士和她的研究牛和学牛交流；第二个班学牛探究时我站在王教授身边，看她怎么和学生交流？交流些什么？第三个班时我才融入探究教学。
可见教学观念的转变是落在许多教学的细微之处，细到教师站立的位置都很考究。
课后有的老师提出忠告：“这么上课太累！你在做出头鸟。
"当时我的感觉是：没有好下场!但是我没有彷徨，学牛提出那么多可探究的问题，许多是我想不到的，我为学牛所感动。
我感受到了学牛强烈的求知欲和萌发出的探究意识，他们作为一种活生生的力量，带着自己的认识、经验、思考、灵感、兴致、参与课堂活动，并不是我想彖中的任我书写的一张口纸，我顿时感到，我们过去的教育是如此的苍白，教师就像一台机床，在重复制作同一种零件的同时，泯灭了多少智慧的火花，抑制了多少学牛的发展潜力。
“探究"诱惑着我们，但我离“探究"又是那么的遥远，初三的课程顿时变的那样陌生，使我无从下手。
但是我清醒的意识到，旧的教育教学理念己经到了彻底转变的时刻，但是怎么变？我很茫然，我打算在王磊博士和她的研究生的指导下从头做起，我想这一年我与新课程同行，与学生共同成长，也就是从零开始。
第二节课讲绪言，我又重新备课，但总是跳不出原来的圈，讲第一遍时，语无伦次，就好像第一次上讲台。
课下我反思，怎样做才能和过去不同？什么是探究式学习？探究式学习的基本要素是什么？在研究式教学中教师的角色是什么？我学习了有关资料，在搞清这些问题后，我第三次备课，试探着设计一些驱动性的问题來激活学生的思维，把学生的课堂活动锁定在探究学习的范围之中，第二次课时我找到了探究性学习的感觉。
所以教学观念的转变是关键，教师首先要明白改变什么？保留什么？要废弃什么？还要知道怎么改变？什么叫改变了？既要考虑到学生已有的知识基础，乂要了解学生想知道什么，能够学到什么；以及在什么时候，以什么方式给予学生什么帮助；会出现什么问题，特别是要提出什么样的问题引导学生进行探究。
但是这种学习方法乐了学牛，苦了老师，老师付出的不仅仅是备课的艰辛，还要经受自律的痛苦的磨合，甚至是尴尬与自愧。
探究性学习对学牛来说是很容易接受的, 对教师来说的确是彻底洗脑的过程，我真正的领略到：什么是教师与学生共同成长。
目前如何面对中考的压力，探究性学习何时能真正进入课堂，被社会、被人们所接受，在旧的评价体系里它的价值怎样体现。
目前能把探究性学习与应试学习相融合，确实是一个值得探究的问题。
回顾我的探究历稈，很多方面我留下了许多的遗憾，如果重新来做，我一定会做的更好。
我认为探究性学习的方法绝对是实施素质教育的最佳学习方法，探究性学习使我理解了多年所困惑的“素质教育”。
三、探究性学习在化学学习中的作用经过近期对“探究性学习'啲研究，我们深刻的体会到：“探究性学习"可以关注学生的思维发展，尊重学生的个性体现，有利于学生的自我反思，可以及时反馈学习中的问题。
1、在“探究性学习”中，有利于观察学生学习化学的心理活动在绪言课上，学牛在判断蜡烛燃烧的产物时，有学牛问：“蜡烛火焰里边是什么在燃烧？有人说是固体蜡直接燃烧，有学生反驳说：“是蜡芯在燃烧"，还有的说：“液体的蜡在燃烧"我让学生设计实验探究这个问题，学生非常兴奋，就是不知怎么做，我提议把火焰里的物质取出来看看，我演示如何取出火焰里的物质，学生导出石蜡蒸气后，就是想不到是气化后的蜡蒸气在燃烧。
这件事，对我的触动很深，多年来我始终认为这个问题学牛很容易理解，没想到这竟是一个知识盲点。
可见探究式学习可以关注学生的思维发展，尊重学生的个性体现，有利于学生的自我反思，可以及时反馈和建造沟通的桥梁，使学生学会更深入的思考。
2、探究性学习有利于培养学生的探究意识对我触动最大的一节课是《用微粒的观点看物质》，这是一节微粒的起始课，这节课我在没有实施“探究性学习”训练的班里讲过（学生刚学完分子、原子、离子），可以看出学生的探究欲望是相似的，而探究的意识差别很大，两班学生都把铜原子画成方形，但是另一班的学生一致认为「不论微粒是什么形状，一定有间隔。
” 而我的学生表示怀疑，他们认为方形的微粒之间没有空隙，圆形的微粒之间有空隙。
他们要求用实验证明，在实验中找论据，最后大多数学牛达成共识认为微粒间都有空隙。
但是想不通的学牛对于空隙问题仍争论不休，还有人对固体物质的微粒间有空隙表示怀疑，他们企图设计实验证明自己的观点，以说服大家。
现在我的学生在探究学习中，出现频率最高的话是：什么是_________________________ ?为什么________ ?实验说明 ____________ ，怎样证明__________ ?事实说明____________ O还能提出什么问题？3、探究式学习有利于训练和培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力在《用微粒的观点看物质》的课上，进行水和酒精混合的实验时，许多学生发现, 水和酒精混合后，有小气泡逸出，还有学生发现溶液温度升高。
学生猜测说：“水和酒精的小微粒的空隙大小各不相同，混合后两种小微粒间的间隔变化了，原来溶在里边的空气就呆不住了，结成气泡逸出。
从水和酒精混合后变热了。
"他觉得“可能是水和酒精的小微粒进入对方的空隙时，运动摩擦生的热。
"这个问题就学生冃前的知识水平还无法解释清楚，我作为课后探究的作业留给他们课下深造、交流。
他们的分析准确与否暂且不论，但他们的每个人显示出极强的创造意识，他们的天赋和潜能都凝固在学习活动中和探究的结果上。
这节课后有的学牛说：“我现在知道怎么去看物质了，我要变的像微粒那么小，就可以进入物质中看见物质的里边是什么样。
‘'课下他就写了一篇《我的梦》，他梦见他变成了一个原子，走到各种物质中看到物质里边是什么样子。
五个月探究学习的训练，使学生的探究能力大幅度提高，如起始课探究镁的性质时，学牛是无目的的实验，有的学牛把镁条放水里、醋里、碱里，他们发现镁条在醋里有气泡；加热后发现热水也可以和镁出气泡，我问学牛：“气泡是怎样生成的？是水产生的，和镁无关''我乂问：“怎么证明？ ^学生想一想停止了加热, 再观察，发现停止加热没有气泡生成，学生顿悟！“是水与镁共同作用。