探究型学习教学设计
探究式学习教学设计：培养学生主动学习和解决问题的能力
探究式学习教学设计：培养学生主动学习和解决问题的能力1. 引言探究式学习是一种基于问题、自主性和合作的教学方法，它强调学生在解决问题的过程中积累知识、理解概念并培养解决问题的能力。
相比传统的教授型教学方法，探究式学习更加注重学生的主动参与和独立思考。
本文将介绍探究式学习的原理和教学设计，并探讨如何有效地培养学生主动学习和解决问题的能力。
2. 探究式学习的原理2.1 自主性探究式学习鼓励学生成为知识的主人，通过自主选择课题、制定研究方案和进行实践来发展他们的能力。
这种自主性可以增强学生对所学知识的深入理解，并激发他们对问题求解过程中创造性思考和创新能力。
2.2 合作性在探究式学习中，合作是非常重要的一环。
通过与同伴合作，超越个人差异，学生可以共同发现问题，分享想法和解决方案。
合作能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，并推动他们更好地理解复杂概念和问题。
2.3 问题导向探究式学习强调以问题为导向的学习方式。
通过提出挑战性问题，激发学生的好奇心与求知欲，促使他们主动思考和探索解决方案。
这种问题导向的学习方式培养了学生对于知识相关性的认知，并有效增强了他们自主学习的能力。
3. 探究式学习教学设计步骤3.1 前期准备在开始探究式学习之前，教师需要准备一系列任务和资源来引起学生的兴趣，并确保他们有足够的背景知识来理解相关概念。
教师应该鼓励学生提出自己感兴趣的话题或问题，并引导他们明确可行的目标。
3.2 提出问题教师应当根据课程内容或是与实际生活紧密结合的话题提出让人思考、有挑战性且涉及多学科的问题。
这些问题应该能够激发学生的思维，并鼓励他们运用所学知识进行解答。
3.3 设计探究任务基于第二步中的问题，教师需要设计一系列探究任务，以引导学生进行独立或合作探究。
这些任务可以包括实地考察、实验室研究或文献搜集等，旨在培养学生收集信息、分析数据和提出结论的能力。
3.4 学生探究和发现在学习过程中，教师应当扮演指导者和辅导者的角色。
《探究式教学设计》课件
杜威的实用主义教育理论
做中学
杜威的实用主义教育理论强调“ 做中学”，即通过实践和活动来
学习知识，提高技能和能力。
教育与生活相联系
杜威认为教育应与生活实际相联系 ，使学生所学知识能够在实际生活 中得到应用和实践。
鼓励学生根据问题情境，提出可能的假设和猜想，为后续的探究活动提供方向。
进行实验和收集证据
总结词
组织学生进行实验和收集证据
详细描述
引导学生设计实验方案，进行实验操作，并收集相关证据，为后续的结论提供支持。
分析数据和得出结论
总结词
培养学生分析数据和得出结论的 能力
详细描述
指导学生分析实验数据，进行归 纳和演绎，得出结论，并能够解 释结论的科学性和合理性。
布鲁纳的认知发现理论
发现学习
布鲁纳的认知发现理论强调通过发现学习来促进学生的认 知发展。发现学习是指学生在教师的引导下，通过独立思 考和探究，自行发现并掌握新知识的过程。
学科基本结构
布鲁纳强调学科基本结构的重要性，认为学生应掌握学科 的基本概念、原理和思维方式，以促进知识的迁移和应用 。
教师的角色
教师的角色
在实用主义教育理论中，教师的角 色是引导学生在实践中学习和探索 ，帮助学生将理论知识与实际生活 相结合。
探究式教学的原则
主动性原则
探究式教学应注重学生 的主动参与和探究，引 导学生独立思考和解决
问题。
问题性原则
探究式教学应以问题为 中心，通过问题引导学
生进行探究和发现。
交互性原则
探究式教学应注重师生 、生生之间的交流和互 动，促进知识的分享和
微能力点(B3 )探究型学习活动设计(三年级数学)
学校 能力维度 所属环境 微能力点 教学环境 教学主题 教学对象 教学目标 重难点 教学设计
自评等级
教师姓名
学科 数学
学情分析 □ 教学设计 学法指导□学业评价
□多媒体教学环境 混合学习环境智慧学习环境
B3 探究型活动设计
混合学习环境
因数末尾有 0 的乘法
三年级 1、使学生掌握第一个因数末尾有 0 的乘法的计算方法，能够正确地计算． 2、掌握一个因数中间有 0 以及末尾有 0 的乘法的算理；
使学生掌握第一个因数末尾有 0 的乘法的计算方法，能够正确地计算
一、自主学习
1、计算并说说整数乘法的意义
2×3= 20×3 =
200×3 = 2000×3=
12×4= 120×4 = 1200×4=
2、自学教材 67 页例题 6，理解图意，并列式计算，选择你喜欢的算
法。
3、 观察第一个因数有什么特点?乘积有什么特点?怎样算比较简便?
4、读教材第 67 页，理解不同的解题方法。完成教材“做一做”
二、合作探究、归纳展示
探究一个因数末尾有 0 的乘法方法
1、145×3=435，
1450×3=
14500×3=
2。一个因数末尾有 0 的乘法的计算方法：可先用一位数去乘（ ）前
面的数，再看因数（ ）有几个 0，就在积得末尾添上几个（ ）。
3 完成教材第 67 页做一做第 2 题。
三、达标检测： 1、 650×3= 460×7=
280×4=
480×6=
2、 判断正误 450
580ห้องสมุดไป่ตู้
×6 ---------------
270
×6 --------------348 0
探究式学习的教学设计
探究式学习的教学设计探究式学习是一种基于学生主动探索和发现的教学方法，通过让学生参与问题的探究和解决，培养学生的思维能力和自主学习能力。
本文将针对探究式学习的教学设计进行探讨，通过分析与案例研究，探索如何合理地设计探究式学习课程，以提高学生的学习效果。
一、引言探究式学习是一种基于学生主动探索和发现的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力与主动性。
在传统教学中，教师往往扮演知识的传授者或监督者的角色，而探究式学习则更加注重学生的参与与互动。
下面将围绕探究式学习的教学设计展开论述。
二、探究式学习的特点1. 学生主体性：在探究式学习中，学生扮演着主体的角色，通过自主探索和发现来构建知识。
2. 问题导向：探究式学习注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，通过问题的提出与解决来推动学习的进行。
3. 合作与交流：学生之间的合作与交流是探究式学习的重要环节，通过合作和交流可以促进思想碰撞和知识共享。
三、探究式学习的教学设计原则1. 问题引导原则：教师在设计学习任务时，应该从学生的实际需求出发，合理设置问题，引导学生从问题中发现和解决学习的关键点。
2. 学生参与原则：教师在课堂中应尽可能地让学生参与到学习任务中，培养学生的主动性和自主学习能力。
3. 多样化的学习资源：教师应提供多样化的学习资源，鼓励学生进行探索和研究，拓宽他们获取知识的渠道。
4. 鼓励创新和实践：探究式学习强调学生的创新能力和实践能力，教师应鼓励学生在学习中进行创新实践，提高实际应用能力。
四、案例分析：探究式学习在数学教学中的应用以数学课为例，如何利用探究式学习提高学生对数学的兴趣和理解力。
1. 学习目标设定：设置合适的学习目标，例如掌握各类问题的求解方法，培养学生的逻辑思维和分析能力。
2. 问题引导与探究：教师引导学生思考一道用代数法无法解决的问题，鼓励学生自己找寻解决方法和策略。
3. 合作与交流：学生可以分组进行讨论和交流，分享不同的解题思路和策略，促使他们从彼此的思考中获得启发和思考。
小学探究型主题课程设计
小学探究型主题课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本课程主题相关的核心知识，如基本概念、原理和探究方法。
2. 学生能够运用所学知识，分析实际问题，形成自己的观点和见解。
技能目标：1. 学生通过小组合作、观察、实验等探究活动，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2. 学生能够运用信息检索、数据处理等技能，进行有效的研究和表达。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对学科学习的兴趣，激发主动探究、积极思考的学习态度。
2. 学生在探究过程中，学会尊重他人意见，培养合作精神，提高团队意识。
3. 学生能够认识到知识对社会发展的作用，增强社会责任感和创新意识。
课程性质：本课程为探究型主题课程，强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
学生特点：小学年级学生好奇心强，求知欲旺盛，善于观察和想象，但注意力集中时间较短。
教学要求：结合学生特点，课程设计应注重趣味性、实践性和互动性，激发学生学习兴趣，提高探究能力。
通过分解课程目标为具体学习成果，使学生在课程学习中不断提升知识、技能和情感态度价值观。
后续教学设计和评估将以此为基础，确保课程目标的实现。
二、教学内容本课程教学内容紧密围绕课程目标，结合课本相关章节，进行科学性和系统性的组织。
1. 引入新课：通过趣味故事、生活实例等方式，激发学生对主题的兴趣，导入新课。
2. 知识讲解：- 基本概念：讲解与主题相关的核心概念，如物理现象、生物特性等。
- 原理阐述：阐述主题相关的原理，如科学定律、自然规律等。
3. 探究活动：- 小组讨论：引导学生分组讨论，提出问题，探讨解决方案。
- 实践操作：组织学生进行实验、观察等实践活动，验证理论知识。
4. 知识拓展：- 案例分析：分析实际案例，提高学生运用知识解决问题的能力。
- 知识延伸：拓展与主题相关的课外知识，拓宽学生视野。
5. 总结评价：- 知识梳理：对本节课所学知识进行总结，巩固记忆。
- 评价反馈：对学生进行形成性评价，了解学习效果，及时调整教学策略。
探究式学习教案
探究式学习教案在当今社会，教育的方式和理念发生了很大的变化。
传统的教学模式注重灌输，而探究式学习则强调学生的主体地位和积极参与。
探究式学习是指通过提出问题、调查研究和解决问题等方式，引导学生主动探索、发现和构建知识。
本文将围绕探究式学习教案展开讨论，并探讨它的优势、设计方法以及实施过程中需要注意的问题。
一、探究式学习教案的定义探究式学习教案是指在教学过程中，教师设计的以学生自主探究、合作学习为主要特点的教学方案。
在教案中，教师需要引导学生提出问题、进行实验观察、收集数据、进行分析和归纳等环节，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
二、探究式学习教案的优势1. 激发学生的学习兴趣：探究式学习教案注重培养学生的探究精神和问题意识。
在问题的驱动下，学生能够更加主动参与学习，从而提高学习的兴趣和积极性。
2. 培养学生的创新思维：探究式学习教案强调学生的思维训练和创新能力培养。
通过提出问题、展开探究和解决问题的过程，学生能够培养批判性思维、分析问题能力和创新思维，提升综合素养。
3. 培养学生的团队合作意识：在探究式学习教案中，学生通常需要以小组形式进行合作，共同完成研究。
通过与他人交流、协作和共享资源，学生能够培养团队合作精神和沟通能力。
三、探究式学习教案的设计方法1. 清晰明确的学习目标：在设计探究式学习教案时，教师需要明确制定学习目标，使学生清楚知道自己要学什么。
2. 权威可靠的资源选择：教师应选择适合学生年龄段和学习内容的权威资源，包括书籍、网络资料、实物等。
这些资源应当丰富多样，能够引发学生的思考和研究。
3. 合适的学习任务和问题设置：教师需要根据学生的实际水平和兴趣设置合适的学习任务和问题。
任务不宜过于简单，也不能过于困难，要能够引导学生进行自主探究。
4. 灵活多样的评估方式：在探究式学习教案中，评估方式应该注重学生的过程表现和学习能力的培养，而不仅仅是结果评价。
教师可以采用观察记录、小组讨论、展示报告等方式进行评估。
初中地理探究式教案
初中地理探究式教案
一、教学目标：
通过探究式教学，使学生掌握地理知识，提高学生的地理素养，培养学生的探究能力和创新精神。
二、教学内容：
本节课主要内容为某地区气候特点的探究。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过展示该地区的美景图片，引导学生了解该地区的自然风光，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材，了解该地区的气候特点，为学生探究活动做好铺垫。
3. 探究活动：
（1）小组合作：学生分组进行讨论，分析该地区的气候特点，如温度、降水、风向等。
（2）成果展示：各小组派代表向全班同学展示他们的探究成果，其他小组成员可进行补充。
（3）问题讨论：针对探究过程中出现的问题，引导学生进行思考和讨论，如为什么该地区会有这样的气候特点？
4. 教师点评：对学生的探究活动进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，为学生提供改进的方向。
5. 知识拓展：引导学生了解该地区气候特点形成的原因，如地形、纬度、海陆位置等，拓宽学生的知识视野。
6. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，使学生对该地区的气候特点有一个清晰的认识。
四、教学评价：
通过学生的探究活动、课堂表现和作业完成情况对学生的学习效果进行评价。
五、教学反思：
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在地理学习中得到提高。
B3探究型学习活动设计科学探究学习教学设计
B3探究型学习活动设计科学探究学习教学设计一、活动背景：科学探究学习是一种注重学生自主探究、实践和合作的学习方式，通过问题、探究和解决问题的过程，培养学生的实践能力、思维能力和创新能力。
本活动旨在通过科学探究学习的方式，引导学生深入思考问题、独立探索解决问题的方法，提高他们的学习兴趣和动手能力。
二、活动目标：1.培养学生的探究精神和实验技能，提高他们解决问题的能力。
2.激发学生对科学的兴趣，促进他们探索科学知识、发现科学规律。
3.培养学生的团队合作精神和交流能力，提高他们与他人合作的能力。
三、活动内容：1.确定主题：根据学生的实际水平和兴趣爱好，选择一个具有挑战性和趣味性的主题，如“保护环境”、“健康生活”等。
2.确定问题：在主题下确定具体的问题，让学生通过实验和调研来解决问题，激发他们的思维和探究欲望。
3.制定实验方案：帮助学生制定实验方案，明确实验的目的、步骤和装备，让他们能够清楚地了解整个实验过程。
4.实施实验：让学生按照实验方案进行实验，引导他们观察、记录实验数据，分析实验结果。
5.总结成果：通过讨论和总结，让学生总结出实验结论，发表自己的见解，分享彼此的成果。
6.展示成果：鼓励学生将实验成果进行展示，并邀请其他同学和老师参观和交流。
四、活动流程：1.活动前期准备：确定活动主题和问题，制定实验方案，准备实验装备。
2.活动实施：学生按照实验方案进行实验，并记录实验数据。
3.活动总结：让学生进行讨论和总结，发表自己的见解。
4.活动展示：学生展示实验成果，让其他同学和老师参观和交流。
五、活动评价：1.学生通过实验探究，培养了实验技能和解决问题的能力。
2.学生通过展示成果，增强了团队合作精神和交流能力。
3.学生通过总结和讨论，培养了分析问题、发现问题的能力。
4.学生通过实验探究，激发了对科学的兴趣，提高了学习动力。
六、活动心得：通过本次科学探究学习活动的设计和实施，学生在实践中探索、实验中思考、总结中成长。
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MiniQuest的特点
MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该框架 引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有 意义的问题，从而提升学习者自主学习的能力。通常，熟 悉互联网的教师能用较短时间在3～4小时内设计出一个 MiniQuest。
由于学习者只需1～2个课时就能完成一个MiniQuest单 元的学习，因此，MiniQuest能够容易地插入到常规课 程中。在电脑硬件资源不很充分的情况下，仅需一节课时 的网络探究学习活动具有极高的现实价值。
新型的教学模式－－探究型学习
学习理论、教学理论的发展：建构主义
教育研究 关注教师的教学 关注学生的学习 课堂教学 以教师为中心 以学生为中心 教学设计 面向结果 面向过程
建构主义学习理论
图 4-1 “鱼牛”的童话
主要观点：强调“知识建构”，教师是学习的帮助者。
学习是一种意义建构的过程
人们对事物的理解与自身的认知结构有关。知识不是教师传授 得到的，而是学生在与情境的交互作用过程中自行建构的。
两个案例共同点
以问题解决为核心 自主、协作、探究 培养高级思维能力
第二步 理解探究型学习
探究型学习（inquiry learning）
也称探究性或探究式学习，是学生在教师指 导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进 行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用 知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索 新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完 成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题 相互合作和交流的过程。
探究型学习教学设计
Inquiry learning
单元目标
理解探究型学习的内涵和理论基础。 掌握探究型学习教学设计的基本方法。 理解基于网络的探究型学习，能够使用
模板设计WebQuest学习方案。 掌握探究型学习网站的设计方法。
活动1 理解探究型学习
在本模块的学习中，通过研读两个形式不 同的探究型学习案例，感受探究型学习的特 点，理解探究型学习的概念及内涵，概括探 究型学习活动的步骤和内容。
活动1
研习探究型学习案例 小组讨论：探究型学习特点
头脑风暴：寻找核心概念
什么是探究型学习
活动1 感受探究型学习
第一步：初读案例
请仔细研读下面的案例：
初中生物《细胞的吸水和失水》见附录4－1 小学语文《圆明园的毁灭》见附录4－2
第二步：小组讨论
以小组形式开展讨论，根据下面表格中的提示对两个案例进行分析， 把小组讨论的结果填写在下表中：
学习是一种协商的过程
理解依赖于个人经验，由于人们对世界的经验各不相同，人们 对世界的看法会各不相同。此时，只有通过社会“协商”和时 间的磨合才可能达成共识。
学习是一种真实情境的体验
只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。学生在真实 情境中如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是 否成功的关键。
WebQuest特点
在一般情况下，完成一个WebQuest过程需要较 长的时间（1周到1个月完成），并且必须依赖因特 网资源。为了能够将网络探究学习模式引入常规课 堂教学，国际专家对WebQuest模式进行精简处 理，形成了MiniQuest。
MiniQuest：一种用信息技术支持课堂探究型学 习的方式。
探究型学习或探究性学习是目前教育界出现频率很高的词汇， 与此相关的概念包括研究型学习或研究性学习等。在有的专家 看来，“研究性学习”要比“探究型”学习宽泛（陆璟， 2000）。也有的研究者认为这两个概念是同义的，可以相提 并论（叶平，2005）。作为一种学习的方式，探究型学习和 研究性学习并没有实质的区分。
第一步 研读WebQuest案例
小组讨论分析，每一部分的设计要点是什么？
WebQuest的组成部分和设计要点
组成部分 导言 任务 资源
过程描述 学习建议
评价 总结
设计要点
WebQuest设计模板
WebQuest是由美国的著名教育技术专家伯尼·道 奇和汤姆·马奇开发的一种基于因特网资源的课程 单元式探究型学习的模式，是一种很受国内外广 大教师欢迎的网上学习模式，目前已经形成了成 千上万的案例。借助模板，教师可以很有效地设 计探究型学习方案，以实现探究型学习的目标。
第一步 案例点评
《细胞的吸水和失水》：实验探究的教学方法
体验科学研究 的过程和方法
设计评价标准 多元互动评价
观察描述能力 实验能力 高级思维能力
发现问题
提出假设 设计实验 获得数据
问引 题导
分析数据 得出结论
《圆明园的毁灭》：基于网络资源的探究式教学
•新型课堂教学情境：自主、协作、探究 •新型学习方式：利用网络收集、整理信息 •学习成果形式：电子作品 •学习成果交流：小组报告 •学习评价对象：学习目标、小组协作、成果、反思 •评价方式：多元互动评价
获得亲身参与研究探索的体验 培养发现问题和解决问题的能力 培养收集、分析和利用信息的能力 学会分享与合作 培养科学态度和科学道德 培养对社会的责任心和使命感
活动三 探究型学习理论支点
第一步 问题思考 从以上案例分析看，它们所共同强调的
理念是什么？
•情境创设 •自主、协作、探究的学习 •成果交流与展示 •多元评价
虽然文献中出现“研究性学习”的频率很高，但大多与高中开 设研究性综合课程的语境相关，而在普通课程的课堂教学中大 多使用探究式/探究性/探究型之类的术语。
探究型学习的特点
探究型学习最大的特点与优势是在重视学 习者获得科学知识的同时，重视学习者能 力的培养，以学为中心，在做中学。
探究型学习的培养目标
探究型学习案例分析
关键要素 教学目标是什么
学生的学习方式有何特点
学生学习过程和方法有何特点
教学评价的特点
教学过程中师生关系
探究型学习
第三步 头脑风暴：核心概念
通过上面的两个案例的研读和分析，把 你认为与探究型学习设计密切相关的概 念写出来。
概念1 概念2 概念3 概念4 概念5 概念6 ……
活动二 理解探究型学习
活动5 探究型学习设计
学习目标
1. 探究型学习设计的一般方法 2. 基于网络资源的探究型学习模式－
Webquest设计
一、探究型学习设计
探究学习要素：
问题 数据 解释 评价 发表
探究型学习的过程设计
明确问题 确定研究假设 组织探究 收集、整理资料 得出结论 考虑社会活动
二、WebQuest模式的 探究型来自习方案设计