探究型学习教学设计模板
初中语文探究题教案模板
初中语文探究题教案模板一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握探究题的基本要求和技巧，能够独立完成初中语文探究题。
2. 过程与方法：通过教师的引导和学生的实践，培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生勇于探究、积极进取的精神。
二、教学内容：1. 探究题的类型及特点2. 探究题的解题步骤与方法3. 实例分析与练习三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握探究题的解题方法和技巧。
2. 难点：如何培养学生独立思考、合作交流的能力。
四、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考，激发学生对探究题的兴趣。
2. 讲解探究题的类型及特点：介绍初中语文探究题的常见类型，分析各类型题目的特点。
3. 讲解探究题的解题步骤与方法：引导学生明确探究题的解题思路，教授解题技巧。
4. 实例分析与练习：分析典型题目，引导学生运用所学方法解决问题，并进行课堂练习。
5. 小组合作探究：学生分组讨论，共同完成一道探究题，培养合作交流能力。
6. 总结与反馈：对学生的解答进行评价，总结课堂内容，布置课后作业。
五、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究。
2. 运用实例分析，让学生直观地理解探究题的解题方法。
3. 采用小组合作学习，培养学生合作交流的能力。
4. 及时反馈，调整教学进度，提高教学效果。
六、课后作业：1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 选择一道探究题进行自主探究，提高解题能力。
3. 总结自己在课堂上的收获，思考如何更好地应用于实际学习中。
通过本节课的学习，让学生掌握探究题的解题方法和技巧，培养独立思考、合作交流的能力，激发对语文学习的兴趣，培养学生勇于探究、积极进取的精神。
小学数学教案探究式
小学数学教案探究式
年级：小学二年级
目标：
1. 理解奇数和偶数的概念；
2. 能够判断一个数是奇数还是偶数；
3. 通过实际操作、讨论和练习，巩固对奇数和偶数的理解。
教学步骤：
引入：教师出示一些数字（如1，2，3，4，5，6，7，8，9，10），让学生观察并讨论，看是否能发现其中的规律。
探究：让学生分小组讨论，探究什么是奇数，什么是偶数，并在小组中讨论如何判断一个
数是奇数还是偶数。
教师引导学生发现奇数是指除以2余1的数，偶数是指能被2整除
的数。
实践：让学生以小组为单位，观察一些随机的数字，判断它们是奇数还是偶数，并写出解释。
教师鼓励学生主动分享自己的发现和解决方法。
总结：让学生整理自己的学习笔记，总结奇数和偶数的特点和判断方法，并分享给全班。
练习：分发练习册，让学生独立完成练习，巩固对奇数和偶数的理解。
拓展：让学生探究奇数和偶数之间的联系，可以通过图形、图表或其他方式展示出来，并
鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
结束：反馈今天的学习内容，检查学生对奇数和偶数的理解情况，并鼓励他们在日常生活
中积极运用所学知识。
B3探究型学习活动设计小蝌蚪找妈妈教学设计
小蝌蚪找妈妈教学设计教学目标：1、知识目标：知道小蝌蚪变成青蛙的过程；2、能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力；培养学生大胆表演、质疑、想像、表达的能力；3、情感目标：了解青蛙是益虫，懂得保护青蛙。
重点难点：重点是了解小蝌蚪变成青蛙的过程；难点是分角色朗读和表演。
教具准备：头饰、课中操音乐多媒体课件教学过程：一、谜语导入，激发兴趣：亲爱的同学们，上课之前，老师先请大家猜一个谜语：1、小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游呀游。
板书：小蝌蚪2、绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。
板书：青蛙3、小蝌蚪和青蛙之间是什么关系呢？板书：妈妈4、今天，我们就来学一个非常有趣的故事。
板书：找齐读课题：小蝌蚪找妈妈二、观看动画，理清思路：1、先请大家看这篇文章的动画片。
2、这篇课文讲了一件什么事？(1)这篇课文主要讲的是：小蝌蚪去找她的妈妈，先碰到了鲤鱼，又碰到了乌龟，最后才找到了他们的妈妈青蛙。
(2)这篇课文主要讲的是小蝌蚪怎样变成青蛙的故事。
找鲤鱼乌龟变并在田字格里指导学生写“变”字三、配乐朗读，初步感知：1、师配乐范读，学生回答：这篇课文有几个自然段？在书上标出。
2、学生配乐按自然段接读课文后，认读二类字。
灰黑色迎上去阿姨头顶披着鼓着3、小蝌蚪是怎样变成青蛙的？板书：长出后退长出前腿尾巴变短四、研读课文，理解内容：1、那蝌蚪是什么样？学习第一段帚动作表演读，突出小蝌蚪的特点，增加趣味性，加深对蝌蚪外形的认识。
2、青蛙什么样？学习第四段：采用换角色自述的方式，让孩子们进一步加深对青蛙外形的认识。
如一一例：我是一只大青蛙，我头上鼓着一对大眼睛，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，四条腿，宽嘴巴。
3、跳课中操《小青蛙找家》4、指导写“披”字5、采用分角色朗读、帚头饰表演等形式分别学习二、三、五段。
(1)用情景模拟和看课件演练的形式，让学生理解“迎上去”、“追上去”“游过去”三个词的意思；并板书：迎追游（2）指导朗读不同的语气：小蝌蚪的焦急和欣喜鲤鱼妈妈的温和乌龟的慢吞吞青蛙的慈祥和疼爱（3）引导质疑：为什么把乌龟当成它们的妈妈呢？（因为乌龟也有个大嘴巴）进一步引导学生明白：之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描写清楚，才造成这样的误会。
微能力点(B3 )探究型学习活动设计(三年级数学)
学校 能力维度 所属环境 微能力点 教学环境 教学主题 教学对象 教学目标 重难点 教学设计
自评等级
教师姓名
学科 数学
学情分析 □ 教学设计 学法指导□学业评价
□多媒体教学环境 混合学习环境智慧学习环境
B3 探究型活动设计
混合学习环境
因数末尾有 0 的乘法
三年级 1、使学生掌握第一个因数末尾有 0 的乘法的计算方法，能够正确地计算． 2、掌握一个因数中间有 0 以及末尾有 0 的乘法的算理；
使学生掌握第一个因数末尾有 0 的乘法的计算方法，能够正确地计算
一、自主学习
1、计算并说说整数乘法的意义
2×3= 20×3 =
200×3 = 2000×3=
12×4= 120×4 = 1200×4=
2、自学教材 67 页例题 6，理解图意，并列式计算，选择你喜欢的算
法。
3、 观察第一个因数有什么特点?乘积有什么特点?怎样算比较简便?
4、读教材第 67 页，理解不同的解题方法。完成教材“做一做”
二、合作探究、归纳展示
探究一个因数末尾有 0 的乘法方法
1、145×3=435，
1450×3=
14500×3=
2。一个因数末尾有 0 的乘法的计算方法：可先用一位数去乘（ ）前
面的数，再看因数（ ）有几个 0，就在积得末尾添上几个（ ）。
3 完成教材第 67 页做一做第 2 题。
三、达标检测： 1、 650×3= 460×7=
280×4=
480×6=
2、 判断正误 450
580ห้องสมุดไป่ตู้
×6 ---------------
270
×6 --------------348 0
初中探究题教案模板
初中探究题教案模板一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握（具体知识与技能）；2. 过程与方法：通过（具体过程与方法），培养学生的（能力、习惯等）；3. 情感态度与价值观：引导学生树立（正确的价值观、态度），增强（责任感、合作精神等）。
二、教学内容1. 教材内容分析：分析教材中与本节课相关的知识点，以及它们之间的联系；2. 学情分析：分析学生的学习基础、兴趣、特点等，以便更好地进行教学设计。
三、教学过程1. 导入新课：通过（故事、问题、情境等）方式，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题；2. 自主学习：让学生通过（阅读、思考、讨论等）方式，独立地掌握新知识；3. 合作探究：引导学生通过（小组讨论、实验、探究活动等）方式，深入理解知识点，培养学生的探究能力；4. 展示与评价：让学生展示自己的学习成果，互相评价，教师进行点评，巩固所学知识；5. 总结与拓展：对本节课的知识进行总结，提出（相关问题、拓展任务等），激发学生的学习兴趣。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、表现态度等，了解学生的学习情况；2. 作业与测试：通过布置作业和进行测试，检验学生对知识的掌握程度；3. 学生互评：鼓励学生互相评价，培养学生的合作精神和批判性思维。
五、教学资源1. 教材：使用（教材版本），为学生提供学习材料；2. 课件：制作课件，辅助教学，使课堂更加生动有趣；3. 网络资源：利用网络资源，为学生提供更多的学习资料和信息。
六、教学时间1课时（40分钟）七、教学方法1. 讲授法：通过讲解，让学生掌握新知识；2. 引导法：引导学生思考、探究，培养学生的思维能力；3. 互动法：鼓励学生参与课堂讨论，增强课堂活力；4. 情境教学法：创设情境，让学生在实际情境中学习知识。
八、教学步骤1. 步骤一：让学生通过阅读教材，自主学习新知识；2. 步骤二：组织学生进行合作探究，引导学生深入理解知识点；3. 步骤三：让学生展示学习成果，进行互相评价；4. 步骤四：教师进行点评，总结知识点；5. 步骤五：布置作业，巩固所学知识。
探究式学习教案
探究式学习教案在当今社会，教育的方式和理念发生了很大的变化。
传统的教学模式注重灌输，而探究式学习则强调学生的主体地位和积极参与。
探究式学习是指通过提出问题、调查研究和解决问题等方式，引导学生主动探索、发现和构建知识。
本文将围绕探究式学习教案展开讨论，并探讨它的优势、设计方法以及实施过程中需要注意的问题。
一、探究式学习教案的定义探究式学习教案是指在教学过程中，教师设计的以学生自主探究、合作学习为主要特点的教学方案。
在教案中，教师需要引导学生提出问题、进行实验观察、收集数据、进行分析和归纳等环节，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
二、探究式学习教案的优势1. 激发学生的学习兴趣：探究式学习教案注重培养学生的探究精神和问题意识。
在问题的驱动下，学生能够更加主动参与学习，从而提高学习的兴趣和积极性。
2. 培养学生的创新思维：探究式学习教案强调学生的思维训练和创新能力培养。
通过提出问题、展开探究和解决问题的过程，学生能够培养批判性思维、分析问题能力和创新思维，提升综合素养。
3. 培养学生的团队合作意识：在探究式学习教案中，学生通常需要以小组形式进行合作，共同完成研究。
通过与他人交流、协作和共享资源，学生能够培养团队合作精神和沟通能力。
三、探究式学习教案的设计方法1. 清晰明确的学习目标：在设计探究式学习教案时，教师需要明确制定学习目标，使学生清楚知道自己要学什么。
2. 权威可靠的资源选择：教师应选择适合学生年龄段和学习内容的权威资源，包括书籍、网络资料、实物等。
这些资源应当丰富多样，能够引发学生的思考和研究。
3. 合适的学习任务和问题设置：教师需要根据学生的实际水平和兴趣设置合适的学习任务和问题。
任务不宜过于简单，也不能过于困难，要能够引导学生进行自主探究。
4. 灵活多样的评估方式：在探究式学习教案中，评估方式应该注重学生的过程表现和学习能力的培养，而不仅仅是结果评价。
教师可以采用观察记录、小组讨论、展示报告等方式进行评估。
化学探究型课教学设计模板
化学探究型课教学设计模板化学探究型课是一种通过实验和探索来培养学生化学思维和实验操作能力的教学模式。
下面是一个化学探究型课的教学设计模板：一、教学目标1. 知识目标：了解化学反应的基本原理，掌握一定的化学实验操作技能。
2. 能力目标：提高学生的动手能力和实验设计能力，培养学生的观察和分析实验现象的能力。
3. 情感目标：培养学生对化学实验的兴趣，激发学生对化学科学的好奇心和求知欲。
二、教学内容本节课的教学内容为化学反应实验，主要包括以下内容：1. 化学反应的基本概念和原理；2. 化学实验操作技能的培养；3. 化学反应实验的设计和观察。
三、教学过程1. 导入环节通过介绍实际生活中的化学反应现象引起学生的好奇心，激发学生对化学反应的兴趣，导入本节课的主题。
2. 实验设计学生根据老师提供的实验内容和原料，设计具体的化学反应实验方案，包括实验的步骤、原料的搭配和实验现象的预期。
3. 实验操作学生按照自己设计的实验方案进行实验操作，老师在旁边指导和帮助学生解决实验中的问题。
4. 实验观察学生观察实验现象，记录实验过程中出现的变化和现象，分析实验结果，探讨化学反应的原理。
5. 实验总结学生对实验结果进行总结和归纳，讨论实验中遇到的问题和解决方法，形成实验报告。
四、教学手段1. 实验仪器和材料：根据实验内容准备相应的实验仪器和材料，如试剂瓶、试管、烧杯等。
2. 多媒体教学：通过投影仪展示化学反应实验的视频和图片，引导学生对实验内容进行预习和了解。
3. 学生参与：学生根据自己的实验设计进行实验操作，老师在旁指导和辅助学生完成实验。
4. 小组合作：学生可以分成小组进行实验设计和操作，相互合作，相互学习。
五、教学评价1. 实验报告：学生根据实验结果完成实验报告，包括实验的目的、原理、步骤、结果和总结等内容。
2. 实验表现：评价学生在实验中的操作技能、观察和分析能力以及团队合作能力。
六、教学反思1. 效果分析：根据学生的实验报告和实验表现进行评价，分析学生的实际掌握情况。
初中地理探究式教案
初中地理探究式教案
一、教学目标：
通过探究式教学，使学生掌握地理知识，提高学生的地理素养，培养学生的探究能力和创新精神。
二、教学内容：
本节课主要内容为某地区气候特点的探究。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过展示该地区的美景图片，引导学生了解该地区的自然风光，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材，了解该地区的气候特点，为学生探究活动做好铺垫。
3. 探究活动：
（1）小组合作：学生分组进行讨论，分析该地区的气候特点，如温度、降水、风向等。
（2）成果展示：各小组派代表向全班同学展示他们的探究成果，其他小组成员可进行补充。
（3）问题讨论：针对探究过程中出现的问题，引导学生进行思考和讨论，如为什么该地区会有这样的气候特点？
4. 教师点评：对学生的探究活动进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，为学生提供改进的方向。
5. 知识拓展：引导学生了解该地区气候特点形成的原因，如地形、纬度、海陆位置等，拓宽学生的知识视野。
6. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，使学生对该地区的气候特点有一个清晰的认识。
四、教学评价：
通过学生的探究活动、课堂表现和作业完成情况对学生的学习效果进行评价。
五、教学反思：
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在地理学习中得到提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探究型学习教学设计模板
1．通用教学设计模板 (2)
2．基于网络的探究型学习（WebQuest）教学设计模板 (7)
3．微型探究式学习（MiniQuest）教学设计模板 (8)
4．研究型学习教学设计模板 (9)
5．英特尔未来教育的单元计划模板 (10)
1 / 111
1．通用教学设计模板
问题（项目）的主题
设计者单位（学校）
学科领域适合年级
课程标准所需时间
概述（学习内容和学习者特征）
学习目标（任务、成果）
学习策略（情境、模式、方法）
学习资源（材料、工具）
学习活动（过程、结构）
学习建议（必要时填写）
学习评价（范例、量规）
其他要说明的事项（致谢）
设计模板的填写方法：
（1）问题（项目）的主题
“主题”应该是学习中要解决的问题（或研究项目）的集中表述，通过该表述使学习者清楚地认识到当前的学习任务。
为此，主题的表述应明确、简洁，不会产生歧义或模棱两可。
（2）概述栏
本栏中填写学习内容和学习者特征的分析结果。
适合于学生自主学习的教学内容应该以问题为中心，以任务驱动方式进行学习。
在学习内容分析的基础上，列出解决该问题所需学习的知识内容及其类型，以及该知识体系的结构，为学习策略的设计提供依据。
对学习者特征的分析，除了一般特征和初始能力外，要更加注意分析学习者的信息素养。
要详细了解学习者对信息的意识、态度，对信息技术的知识和技能掌握的程度，运用信息技术解决问题的能力，以及学习者个体当前具备的学习环境状况。
经过详细、认真地调查和分析得出结果，才能保证学习策略设计的可行性。
（3）学习目标栏
客观主义学习理论（包括行为主义和认知学习理论）认为学习的目的是获取知识；而建构主义
2 / 112
学习理论认为学习的目的是建构有意义的知识体系（即知识意义的建构——理解）。
实际上，学习目标是多元结构的。
它既有知识的获得，又有能力的提高和情感的升华。
就知识学习而言，既有对知识意义的理解，同时也有低层次的记忆，以至高层次的应用和创新。
因此，在自主学习的教学过程设计中，学习目标的表述除了选用行为动词外，更多地用任务的描述或学习成果的取得来表示。
（4）学习策略栏
学习策略包括学习情境的创设、学习模式和学习方法的选择等项内容。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的。
在实际情境下进行学习，可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
学习者是在真实的社会环境中，还是在网络或其它媒体提供的虚拟环境中进行学习，可以由教学设计给以规定，但是必须为学习者创设具体的学习情境。
在自主学习教学设计中，可以为学习者选择资源型学习、探究型学习、研究型学习、协作型学习等各种自主学习模式。
在自主学习中，最常使用的学习方法有支架式、抛锚式和随机进入式等几种。
支架式由搭“脚手架”、进入情境和独立探索等几个步骤组成；抛锚式由创设情境、确定问题和自主学习等几个步骤组成；随机进入式由呈现基本情境、随机进入学习和思维发展训练等几个步骤组成。
不论是哪种自主学习方法，都离不开教师和学生的共同活动。
教师的作用在于提出问题，对学生的学习给以指导和帮助；学生则充分发挥认知主体的作用，主动进行探索、发现和提高。
（5）学习资源栏
学习资源包括所有能够支持学习者进行学习的工具、材料、设施、人员、机构等，从传统的教科书、印刷品，到各种现代教学媒体，以至网站、社会文化机构。
在教学设计中应尽可能给出不同种类的资源，以便学习者根据自己不同的条件去选择、利用。
（6）学习活动和学习建议栏
在此栏中设计学习者完成学习任务时应遵循的步骤。
应说明学习活动的过程和结构，包括学习者应阅读的材料、教师和学习资源中心能给予学习者必要支持的类型和内容，以及关于学习活动的建议等。
自主学习教学设计模板中的学习活动部分可以采用表1或表2形式填写。
其中表1是以学习活动过程的结构为线索设计的；表2~6是以教育技术标准中各学段学生的绩效指标为线索设计的。
表1 以活动过程为线索的学习活动安排
*表中SETC·S为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。
3 / 113
表2 以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于学前～小学２年级Ｂ级标准)
表３以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于小学３～６年级Ｂ级、学前～２年级Ａ级标准)
表４以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于初中７～９年级Ｂ级、小学３～６年级Ａ级标准)
4 / 114
表５以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于高中10～12年级Ｂ级、初中7～9年级Ａ级标准)
5 / 115
表６以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于高中10～12年级Ａ级标准)
*表中SETC·S为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。
（7）学习评价栏
为了使学习者了解学习任务完成后的状态，有必要让他们预先知道将如何对他们的学习过程和学习结果进行评价。
在此栏中，应给出评价的标准——量规，评价用的案例、材料、工具，以及评价的方法和要求。
（8）附加栏
在此栏中填写需要致谢的个人、单位，引用的材料和资源的作者、版权人，以及其它需要说明的事项。
6 / 116
2．基于网络的探究型学习（WebQuest）教学设计模板
探究型学习（WebQuest）的主题
设计者单位（学校）
学科领域适合年级
课程标准所需时间
导言
任务
资源
过程描述
学习建议
评价
总结
7 / 117
3．微型探究式学习（MiniQuest）教学设计模板1
微型探究式学习（MiniQuest）的主题
设计者单位（学校）
学科年级课时
情境
任务
成果
资源
评价
1MiniQuest是一种基于网络资源的微型探究式学习模式，它的特点是：一般只针对单学科、短课时（一两节课）、小任务，可以在课堂教学的环境下进行。
8 / 118
4．研究型学习教学设计模板
研究的问题或任务
设计者单位（学校）
学科领域适合年级课程标准所需时间确定课题
组织分工
收集信息
整理分析信息
创建答案（解决方案）
评价/展示作品
9 / 119
5．英特尔未来教育的单元计划模板
10 / 1110
11 / 1111。