关于教师角色冲突的思考_作为教学者的教师和作为研究者的教师

关于教师角色冲突的思考)))作为教学者的教师和作为研究者的教师熊艳(南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097)[摘要]随着教师成为研究者的意义和价值日益为人们所关注和重视,也就有了/教师既是教学者又是研究者0的角色冲突。

立足教育社会学的视角,对/教师既是教学者又是研究者0这一冲突的表现及社会原因进行分析,并提出解决的策略。

角色冲突的原因包括历史上对教育研究和教师刻板印象的影响,社会期望与教师本身定位存在偏差以及新课改要求教师转换角色。

解决的策略包括教师要树立自我教育、自我发展的意识,应明晰研究内涵,明确自我角色,找准教学研究点,积极进行行动研究。

[关键词]教师专业发展;角色冲突;研究者;行动研究[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]1002-1477(2007)04-0056-04近些年来,教师成为研究者的意义和价值日益为人们所关注和重视。

随着/教师成为研究者0逐渐成为教育界关注的焦点,围绕这一焦点,学者们也纷纷展开讨论发表意见。

其中有赞成的声音,也不乏要求慎重考虑其可行性的担忧之音。

分析这些分歧,笔者认为对/教师既是教学者又是研究者0这一角色冲突进行相关思考是一件有意义的事情。

一、作为教学者的教师与作为研究者的教师角色冲突的产生背景角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一套权利、义务的规范与行为模式。

它是人们对具有特定身份的人的行为期望,是构成社会群体和组织的基础。

而所谓角色冲突是指个人经常被要求扮演与他们的价值系统不一样的角色,或同时扮演两种(或两种以上)相互矛盾的角色时产生的内心冲突[1]。

教师成为教育研究者的话语由来已久。

1946年美国社会心理学家勒温就倡导用实验社会科学研究各种社会行动方案。

1953年柯里把勒温的这一观念做了一些修正并用之于教育实践的改革与研究。

斯坦浩斯更是鼓励教师们投入到教育教学研究工作中,相信教师通过自己的研究可以改进自己的实践[2]。

近几年,/教师即研究者0的见解时有提出。

究其实质是教师的研究是教师以参与者而非旁观者的身份进行的,要把自己/摆进去0,聚焦特定教育教学情境的经历、体验与感悟,描述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑与迷茫,以及尝试理解、诠释与解决教育教学问题,是对自己生存、发展意义的不断探寻和叩问。

顺应这一发展形势,教师在承担原有的/教学者0这一角色外,被要求承担起/研究者0这一角色,因此就导致了教师既是教学者又是研究者这一角色冲突。

[作者简介]熊艳(1982-),女,湖南浏阳人,硕士研究生。

二、作为教学者的教师与作为研究者的教师角色冲突的表现教师成为教育研究者有着教育与教师都要求发展的主客观两方面的动因。

同时,教师还是教学活动的主体,进行教学研究活动有着最佳的研究位置及丰富的研究机会。

但是这些必然性及可能性并不能避免教学活动中教师面临的既是教学者又是研究者的现实角色冲突。

这一冲突有以下表现:1.时间与精力不足教师的教书育人工作具有时间的连续性和空间的广延性。

因为每个具体的教育过程中,教师的劳动不能机械地受时间和地点的限制而随意中断。

教师的劳动不像工人那样,一关电门便可中断生产过程,一到点就可交接班。

教师的劳动时间,没有上下班的严格界限;教师的劳动地点,没有校内外的明确划分。

班上、班下,校内、校外,都可以成为教师劳动的时间和空间。

教师是/全天制0工作,不是每天八小时,而是常常从清晨到深夜,甚至没有星期天,没有节假日。

学校发展的无限可能性,向教师提出了一个无限量的时间要求,就像有的教师所形容的那样,教师的工作是一个/无底洞0。

正如尼尔所说:/大多数教师或多或少都模糊地感觉到他们的工作是一个无底洞。

比起律师或医生来,教师感到自己工作要更多地耗损心力,因为他的工作似乎永远不会了结,永远看不到尽头0[3]。

由此可见教师繁重且琐碎的工作量。

若这时再加上研究任务,其压力可想而知。

当然,这并不表示笔者反对教师成为研究者。

但不可否认,在当前的条件下,我国教师确实面临这一窘境:既要按质按量完成传统的教学任务,又要完成上级交给的研究任务,还真有些疲惫不堪。

2.研究能力有待提升在我国,由于传统的操作性教学曾经一统天下,由于培养师资的师范教育课程设置明显偏重于/学科专业课程0,因而我国目前的中小学教师在研究方法和技术的掌握上确实存在着严重的不足[4]。

这些不足,也的确让他们在进行实际的研究时面临着不小的困难和障碍。

因此,有很多不怕困难积极要求上进的教师认识到教学活动研究的意义所在,一心想在教学研究中做出点成绩。

可往往力不从心,或是无从下手,不知怎么做;或是做出的研究成果不尽如人意:要么是达不到预期效果,要么是根本对自己改进教学实践活动无多大裨益。

甚至还存有这样的情况:学校为出成果,教师为了个人的晋升,所谓的研究也成了嫁衣,成了手段。

如此的研究,必然使得部分教师对扮演研究者这一角色产生厌烦、怀疑的心理反应,久而久之就会变得沮丧、失落、心灰意懒。

3.教师在社会发展与部分领导及家长不同期待的两难中在教师被要求成为教学活动的研究者的时候,教师也就被期待于教学活动的研究过程中,能探索出更符合课堂教学规律的教学方法,能培养出更具有创新意识和实践能力的中小学生,能由注重/知识传授0向注重/能力培养0转变,能努力使学生学会学习、学会生活、学会做人。

这必然是一个逐步积累、日趋成熟的过程。

然而部分家长和领导则看重学生的考试成绩和学校的升学率,强调教师能做/知识的传授者0和/考试辅导者0,看重的是立竿见影的效果。

因此,是迎合部分家长和领导的口味呢?还是顺应时代要求?教师陷入两难之中。

三、引起这一冲突的社会原因1.历史上对教育研究和教师刻板印象的影响学校教育的产生,标志着教育作为一个独立的社会存在体系出现,教育教学问题及其规律逐步成为研究对象,后来又出现了专门的教育研究机构以及以研究教育为专门职业的专业工作者。

在这一过程中,由于教育研究受到/制度化教育0的驱动,并被赋予/科学化0、/规范化0、/程序化0的特征,使教育研究逐渐成为某些专业人士的/专业0,成了置身于直接的教育教学过程以外的/研究者0的专职。

而且,教学被看成是一个知识的传授系统,教师所关心的是把别人给定的内容完好无缺地给学生;教师的事业也被限定在固有的方法模式以及内容范围内,不能完全透彻地理解这些内容、模式和方法背后的目的与理念。

因此,活生生的教育教学实践被视为运用一定技法知识的传授过程,教师凭借所掌握的知识和技能就可以保障其职业。

于是,教师在教育教学中,只需照本宣科,不必思考和改进;只需墨守成规,不必实验新教法。

无疑,在当前这种思想还一定程度存在着。

2.社会期望与教师本身定位存在偏差一方面,社会的发展对教育提出更高的要求,转而需要教师成为教育研究者。

在以/信息化0为标志的世界新技术革命推动了一个又一个社会转型期的到来时,如何适应变革的社会与变化的人是教育不得不考虑的问题,教育领域因此发生了或即将发生一些广泛而深刻的变革。

这使得教育与科研的联系越来越紧密,教师与研究人员的职责也越来越趋向一致。

/教师即研究者0是教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标,这是全社会对教师的殷切期望。

期望着中小学教师能很好地学习、应用教学的理论及研究成果,以提高教学实践的质量。

然而另一方面,我国长期大一统的教育体制使得众多教师处于被动施教的地位,成为只知教书的教书匠,他们认为作为一个教师,最主要的责任在于/把学生的纪律管好,把学生的分数提高0。

笔者在访谈某一重点高中的在职教师时,该教师以为/教师成为研究者最大的阻力就是和教师的主要职责构成一定的矛盾0。

当再问及/教师主要职责是什么时0,该教师认为/因为教书的还是要关注学习成绩,这个并不是非要研究什么才能做好的,经验也会有很大的作用0。

从访谈的几位教师的态度来看,很多教师认为/教师的主要职责在于教给学生更多的知识,让学生考上更好的学校0。

当然也有教师认为/教师做研究是必须的,而且没有谁不这样做,都是在自觉地这样做0。

笔者很佩服这些教师的乐观与积极钻研,但同时也认为她们所说的研究是一种处于自然状态下的无计划的研究,多指平常教学、管理中的认真思考,与我们所说的自学、有计划的科学的教学研究还存有一定距离。

3.新课改要求教师转换角色新的课程与教学观认为,课程不是一项实现规范教师执行的规定或计划,也不是一套教材或教材包含的纲要和内容,而是一种特定形式的教学实际说明;教学也不是转化课程内容达成学生学习的过程,而是师生共同建构知识的过程。

课程中的教育观念只有通过教师的注释才能转化为实际,教师只有通过基于研究的教学,才能真正实施课程。

因而,/没有教师自主的专业研究,就没有过程模式的课程,也就没有自下而上的课程改革。

0从我国实施的新一轮基础教育课程改革看,教师必须将新课程所蕴涵的教育理念与知识本质付诸于实际行动,才能使课程变为实际。

因为新的课程改革需要调整课程功能、优化课程结构、更新课程内容、改变教学方式,它不仅改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活。

在新课程实施过程中,教师要对新课程充分理解、接受、认同,尤其是学校课程开发,更要求教师通过研究,积极创造新课程,如此才能将新课程落到实处。

新课程与教师生活世界结合,与实践链接,注重实践,关注人生,着眼于知识、情感、态度和价值观的形成。

这样,课程实施与教师研究相互影响,才能达到预期目标。

这种情形下,教师成为研究者是新课改的必然要求。

四、解决这一冲突的策略世界著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:/教师不仅在把自己的知识传授给儿童,而且也是儿童的精神世界的研究者。

0/只有善于分析自己的工作的教师,才能成为得力的、有经验的教师。

在自己的工作中分析各种教育现象,正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。

0[5]因此,学会研究与进行研究对于教师来说,是一件有着重要意义的事情。

1.教师要树立自我教育、自我发展的意识人是有意识的,自我意识是意识的必要的、自觉的因素,是人对自己的存在、活动、思想、感情、愿望和需要的意识。

自我意识愈发展,个人为了自己的需要按照一定目的,有意识地、自觉地认识世界和改造世界的能动活动愈有保证[6]。

自我教育是自我意识的高级阶段,教师的自我教育意识是源自于生命的本质的需要,是其生命意义和价值实现的需要,是源自于对教育事业的真心热爱,要由/生存型0教师转变成/发展型0教师。

首先,应有自我学习的意识。

从过去/知识权威0的形象转变到教师是学习者、研究者的观念。

教师在教育理论、知识结构、文化素养、道德素质、研究能力等方面积极学习,提高自身素质,以适应新形势之需。

其次,教师要有问题意识。

教师要有怀疑的胆量和精神,敢于质问公认的观点,敢于挑战权威,提出自己的观点,说出自身的体验,在问题的交流和解决中进步。

最后,教师要有自我评价的意识与能力。