初一七年级语文《紫藤萝瀑布》听课记录与反思
初一七年级语文《紫藤萝瀑布》听课记录与反思
《初一七年级语文《紫藤萝瀑布》听课记录与反思》这是一篇七年级上册语文教案，《紫藤萝瀑布》这篇课文的正如上课教师所讲，是一篇“抒情性”散文，也可以说是一篇美文。
一、导入
教师引入抒情性散文的概念。
提示课题。
板书：
紫藤萝瀑布
宗璞
二、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)
１、教师请同学起来朗读课文。
师：下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文？
生：（稍待片刻，几位同学举起手）
师：（巡视片刻）还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。
生：课代表朗读，其他同学看书。
（教师播放课件）
２、教师与全体同学一起朗读课文。
３、教师出示第一组问题，请一位同学朗读问题。
并结合课文内容分析以下问题。
围绕紫藤萝花这一中心事物，作者安排了哪些内容？
作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？（一串挨着一串，花的瀑布，骨朵）选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处，说说你的看法？（题目）
４、教师出示第二组问题：师生在交流中解决问题。
我既然很想摘一朵花，为什么没有摘？作者这样设计有何用意？
觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前，也在我心上流过？作者为什么会有这样的感觉？
作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝，它有什么特点？作者写它的目
的是什么？
５、教师出示第三组师生探究性问题：
本文开头说我不由得停住了脚步，而结尾又说我不由得加快了脚步是否矛盾？为什么？
对作者说的生命的长河是无止境的你如何理解？
在生活中，你有过作者这样的深切的感受吗？请你谈谈。
三、总结全文
由文章作者的感遇，也希望对学生以后的生活有所帮助。
【听课反思】
教师不必作秀，因为新课程需要教师作出必要的讲解。
授课过程中，教师的两个教学细节我是记忆深刻。
其一是选一位同学来读课文，有那么的同学举手想要读一篇课文。
但是这位教师早就有了心目中的人选了，她之所以没有一下子选择课代表来读课文，估讲也是想制造一种气氛一种大家踊跃举手的感觉。
最后仍就选课代表来朗读，而其他同学和老师则一起看着书听课代表读书。
就这个教育细节，我有些意见。
教师的这种行为里边有虚假民主的成分，请一位同学来读整篇课文值得商榷，可以请几位同学分别部分自然段也许更好。
这样学生参与的面也比较广，可以从刚才举手的同学中挑选一些。
虽然是公开课，在考虑阅读效果的时候，更应该考虑到课上学生的学习状态。
另外一个细节就是教师在出示问题的时候对同学说：这些问题是同学们在预习的时候提出来的，现在我们一起来解决（大意）。
但是看着上面这三组问题，我怎么也不会相信是学生提出来的。
因为作为学生来讲，他们提的问题不会全部涉及到教学的重点，只会部分含概。
而且提问的方式也是以询问式居多，他们的提问只不过是想向老师核对自己的理解是否正确。
《紫藤萝瀑布》这篇课文的正如上课教师所讲，是一篇抒情性散文，也可以说是一篇美文。
女作家宗璞通过紫藤萝这一普通的植物抒发自己别样的心情，见景生情。
就这篇课文而言，我个人以为可以在解决了生词读音的前提下，让学生尽情的朗读，在读中体悟文章中蕴含的深厚感情和别样情怀。
语文课堂应该是书声朗朗的。
它不应该是某个学生或教师表演朗读技巧的舞台。
因为即使有同学口头表达能力不佳，甚至是口吃、甚至是哑巴，但只要他的心灵能与文本对话，
能与作者的思想对话。
那么，他就能从课文中习得一些感悟和理解，从而真正的为自己将来的人生路提供帮助。
【反思】
实际的课堂教学的把握却是不尽人意的，甚至凌乱。
比方导入课题后，没有及时地板书课题，后来才补上（这是一个失误）。
板书设计没有突出文本的脉络，主要内容的概括，不尽合理。
由于紧张的缘故，没有走下讲台，走进学生中去，把老师学生割裂了开来，没有和学生、课堂很好地融为一体。
时间的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教学目标。
这堂课值得思考的就是：一堂课的把握上，究竟该怎样设计，定立什么样的教学目标，最后又究竟生成了什么样的教学效果。
我的这堂课，在目标的设计上，有点贪多嚼不烂的感觉，目标设置的模糊和不确定性，导致这堂课的时间不够用，没有很好的完成教学任务，最后一个环节关于人生意义的思考，只能留待下一节课。
总之，学习《紫藤萝瀑布》，我引导学生用自己的方式去拜访了作者，走进了紫藤罗的心灵。
虽然，这种方式可能是很唐突的，但毕竟是我对语文课堂探究的一次尝试。
初一七年级语文《紫藤萝瀑布》听课记录与反思这篇教案共5442字，适合用于七年级上册语文教案教学学习。
《紫藤萝瀑布》听课记录与反思(精选9篇)
《紫藤萝瀑布》听课记录与反思（精选9篇）《紫藤萝瀑布》听课记录与反思篇1真正的“自主学习”，应该是从学生心底出发的。
无论他们多么幼稚，只要是从他们的“昨天”走过来，就会有层次，有深度，就会留下进步的痕迹。
我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片，这种“看图说话”是他们熟悉的活动，很容易进入；学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序，反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”，这不是“一小步一小步”的吗？这不就是“探究”的开始吗？。
语文教学中，反复地拿“体验”说事，常常是一种滥用。
课堂上，我们更多的时候，需要的是“调动”学生的生活经验。
我要学生比较图片与课文的区别，也是一种“调动”。
“比较”的能力，学生原本就“有”，不是某一节课上从无到有、凭空建构的。
课堂上调动学生的学习经验，是为了激活它，使之浮出水面，参与到新的学习中去。
我因势说出“文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富，也更准确、更深刻，更有利于智慧的发展”一番话，则是现身说法的教化。
对于现在“卡通的一代”来说，初中语文的首要任务就是要与卡通争夺孩子的眼球。
而对“生死谜，手足情”以及“宗璞”的解读，包括《寻找我的名字》的写作练习，正好有利于展示汉字的内涵和魅力。
我一直觉得，汉字是汉语文教学的根本凭借。
还需要说明，我对“教学姿势”的体会是，教师要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，他必须有一种“初读”时的`新鲜感。
只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。
教师只有是“学习者”、“初读者”，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为“劳动”来经历，从而为学生提供切实的帮助。
我们在课堂里对“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解释，但我们借助工具书完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。
当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的意料中事。
紫藤萝瀑布课堂实录与反思 (2)
《紫藤萝瀑布》课堂实录（出示一组紫藤萝的图片）师：大家来说说你对紫藤萝的印象。
生：（七嘴八舌）师：当代女作家宗璞又看到了怎样的一副紫藤萝画面呢？生：（从文中2---6节去找出相关词句，并概括紫藤萝特点）师：看来这是一株生机盎然的、有旺盛生命力、争强好胜的、有着芳香的紫藤萝。
（过渡句：文章就仅写了这么一株藤萝吗？）生：不是，还写了十多年前家门外的紫藤萝。
师：那是一株怎样的藤萝呢？生：稀落、伶仃师：作者为什么要写这么一株藤萝呢？提示一下，注意时间。
生：时代的动荡、生活的腐化。
师：对了（结合文化大革命谈），看来花盛花零还更时代有关。
作者眼前的这株藤萝之所以能开得盛，是因为赶上新时代、新生活。
（过渡句：作者看着眼前盛开的藤萝花，想到什么了吗？）生：（读第7节内容）师：好，作者说“带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
”知道是怎么回事吗？猜猜看。
生：可能是她的亲人遭到了不幸。
师：说得对。
“亲人”是谁呢？作者有一个小她三岁的弟弟。
“不幸”又是指什么？生：死了？师：“焦虑”是着急忧虑的意思。
“死了”还有什么可“焦虑”的？生：明白了。
作者的弟弟得了重病。
师：重到什么程度？生：治不好。
师：你怎么知道？生：悲痛。
能治好就不用悲痛。
但是还活着，什么时候会死去象谜一样，看着亲人慢慢走向死亡，却又无可奈何，所以很焦虑。
师：你看，不是答得很好吗？作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。
然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景。
弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者就一味沉浸在悲痛中吗？作者性格如何？生：（齐答：坚强——）师：（过渡：作者由花想到人，还想到什么？）生：生命。
（齐读第10节内容）师：怎么理解这段话的意思？生：花和人都会遇到不幸。
但人生命的长河是无止境的，所以不要太在意。
生：生命像紫藤萝一样由无数个故事组成，每个都是组成灿人生的一部分。
师：联系保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”文章写的是一株藤萝，题目改成“一株紫藤萝”好吗？生：不好。
七年级语文上册教师随笔《紫藤萝瀑布》课后反思
七年级语文上册教师随笔《紫藤萝瀑布》课后反思作为七年级语文老师，在教授课程的过程中，我们不仅要重视课堂教学，更要注重学生的课后阅读与反思。
因为良好的阅读与反思能够更好地促进学生的思维能力和语言表达能力的提高。
在七年级的语文教学中，我们使用了一篇优美的文章叫做《紫藤萝瀑布》，本文是对这篇文章的课后反思与总结。
一、文章概述《紫藤萝瀑布》是一篇以自然景观为背景的散文。
文章主要讲述了作者在旅游时游览了一座古老的庭院，并被庭院里的紫藤萝瀑布所吸引。
文章通过描写落地生根、攀援生长的紫藤萝，展示了大自然的生命力，同时也表达出了作者对自然景观和生命的热爱与敬重。
二、文章分析1. 文章语言细腻入微《紫藤萝瀑布》的语言细腻入微，通过对紫藤萝的描写，展示了作者对自然景观的深入思考。
例如：“紫藤萝巍然挺拔，以它的威猛孤峭来表现恢弘，以它的柔情娇嫩来表现细腻。
”作者巧妙地运用了形容词和比喻，使得文章具有了极强的感染力和艺术性。
2. 文章意境深邃文章通过对自然景观的描写，展现了作者的情感，也引导着读者深入思考自然和人类之间的关系。
例如：“一股清流顺着楼梯的缝隙涌出，很快汇成大小不一、水波纹纹的小水池，花瓣、花粉沉积在翠绿的水面，像画中人的童话，轻盈、梦幻。
”文章充满了诗意和哲理，使得读者不仅欣赏了自然景观的美丽，更感受到了大自然和人类之间的联系。
三、教学反思1. 教材的选择与应用本篇文章在教学中的选择和应用使得教材更加立体，能够激发学生的想象力和创造力。
通过古庭景观和落地生根的紫藤萝等元素的描写，引导学生理解大自然与人类的关系，使学生对生命充满敬畏之心。
2. 课后思考在阅读完《紫藤萝瀑布》之后，我们引导学生对文中的自然景观进行思考：为什么要保护自然生态？自然生态对人类生活有哪些帮助？通过让学生反思，引导他们关注自然，培养出他们对自然的关切与关爱之心。
3. 倡导绿色生态在课堂教学中，我们应该多注重环保教育，倡导绿色生态。
从食品的安全、自然生态、生活环境等方面入手，并引导学生从身边小事做起，保护自然生态，推动可持续发展。
《紫藤萝瀑布》教学实录及反思
让学生分别扮演作者和紫藤萝瀑布， 通过角色扮演的方式深入体验文本内 涵，加深对课文的理解和感悟。
小组合作探究
分组讨论
将学生分成若干小组，围绕课文主题和关键问题进行深入讨论，引导学生积极 思考和交流，培养学生的合作精神和探究能力。
分享交流
鼓励学生在小组内分享自己的阅读体验和感悟，促进彼此之间的思想碰撞和交 融，拓展学生的思路和视野。
采用探究的方法多元化解读文体，学习写状物的方 法，提高观察力和想像力。
情感态度价值观
体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理 解与感悟。
课程安排与时间
课程时长：4ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分钟
课程安排：导入（5分钟），介绍作者及背景（10分钟），朗读课文并整体感知 （10分钟），问题探究（10分钟），拓展延伸（5分钟），小结作业（5分钟） 。
时代背景
《紫藤萝瀑布》写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症， 作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释 怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永 恒。
教学目标与要求
知识与能力
学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思 想感情，体会文章语言的生动与优美。
过程与方法
提高课堂互动与参与度
设计更多课堂互动环节，鼓励学生积极参与讨论 和分享，提高课堂氛围的活跃度和学生的参与度 。
06
总结与展望
本次教学总结
教学目标达成
通过本次教学，学生们对《紫藤 萝瀑布》这篇文章的主题、情感 和写作手法有了更深入的理解，
基本达到了预期的教学目标。
教学方法有效
采用多媒体教学和小组讨论相结合 的方式，有效地激发了学生的学习 兴趣，提高了他们的课堂参与度。
紫藤萝瀑布课堂反思
紫藤萝瀑布课堂反思我们参加了一场关于紫藤萝瀑布的课堂，课堂内容包括了瀑布的特点、生长环境、养护方法等。
通过这堂课，我对紫藤萝瀑布有了更深入的了解，并且也发现了自身的一些不足之处。
首先，通过课堂的讲解，我了解到了紫藤萝瀑布的特点。
紫藤萝瀑布是一种具有观赏价值的植物，它的枝叶垂直生长，形成了独特的瀑布状姿态，给人一种优雅、浪漫的感觉。
它的花期较长，开花时有紫色的小花串成一片，非常美丽。
在了解了这些特点后，我更加喜欢紫藤萝瀑布，也更加想要将它培养好并欣赏它的美丽。
其次，课堂还介绍了紫藤萝瀑布的生长环境。
紫藤萝瀑布喜欢阳光充足、通风良好的环境，并对土壤有一定的要求，需要疏松、排水性好的土壤才能生长得更好。
此外，紫藤萝瀑布对水分的需求也较高，需要经常浇水保持土壤湿润。
在了解了这些生长环境的要求后，我发现我在养护紫藤萝瀑布方面还有很大的提升空间。
在平常的养护过程中，我并没有过多关注紫藤萝瀑布的阳光和通风情况，也没有特别注意浇水的频率和土壤的疏松性。
这导致我的紫藤萝瀑布生长缓慢，叶片干枯。
通过课堂的学习，我意识到了这些问题的存在，并决定在以后的养护过程中加以改善。
最后，课堂还介绍了养护紫藤萝瀑布的方法。
首先是选购优质的紫藤萝瀑布苗。
在选购时要选择有活力、叶片完整的苗木。
其次是提供适宜的生长环境，包括阳光、通风和土壤的选择。
此外，还需要定期浇水、施肥，以及对紫藤萝瀑布进行修剪和训练等。
通过课堂的学习，我掌握了一些养护技巧，例如定期修剪可以让紫藤萝瀑布保持美观的形态，适量施肥可以增加其养分供应等。
这些方法对我今后养护紫藤萝瀑布非常有帮助。
通过这场关于紫藤萝瀑布的课堂，我除了对紫藤萝瀑布有了更深入的了解之外，还发现了自身在养护紫藤萝瀑布方面存在的不足之处。
课堂提供的知识和技巧将对我今后的养护工作起到指导作用，我将更加关注紫藤萝瀑布的生长环境，并按照课堂所学的方法进行养护，为我的紫藤萝瀑布提供一个更好的生长条件，让它展现出更美丽的姿态。
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学反思
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学反思【教学背景】长期以来，由于受应试教育的限制，语文课堂教学的过程经常成为追求“标准答案”的过程。
一问一答式的教学方式不仅使课堂变得琐碎冗长，而且会导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，使思维狭窄。
甚至于把学生限制在一个思维态势里，整个教学过程就像一个作坊，或是一个现代车间，限制得较死。
学生在学习时，无形中有一根绳子牵着他们，我们就无法注意到学生的个性差异，能力差异等等，不利于学生的个性发展。
这堂《紫藤萝瀑布》教学是一堂经过精心设计的课，收到了比较理想的效果。
下面就这堂课的一个片断加以描述。
【教学案例】师：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？我们大家一起来交流一下。
生：紫藤萝花吸引“我”驻足观赏，使“我”浮想联翩，原先的悲痛、焦虑化为宁静与喜悦。
生：紫藤萝花使“我”领悟到人生的哲理，引发了作者对人生的思考。
……师：我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响？为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟？大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
（提示学生注重分析理解过程，淡化结论，结论可以是多样的。
并要求学生注意倾听他人意见。
）学生自主探究：根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
学生小组讨论、课堂发言，确定思考题。
学生小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。
教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：１、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？２、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
３、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
４、怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？５、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。
”？６、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？学生讨论、明确。
部编版语文七年级下册《紫藤萝瀑布》评课稿
部编版语文七年级下册《紫藤萝瀑布》评课稿（一）尊敬的各位老师：大家好！今天我有幸聆听了关于部编版语文七年级下册《紫藤萝瀑布》的授课，收获颇丰。
在此，我对本节课的教学设计、课堂氛围以及学生表现等方面进行简要评价。
首先，教师在教学过程中注重了学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动。
教师通过设置问题，启发学生思考，让学生在自主探究的过程中发现知识，培养了学生的学习能力和创新能力。
此外，教师还注重了情感教育，在教学过程中渗透了对生命的关爱和对大自然的敬畏之情，使学生在学习知识的同时，也得到了情感的熏陶。
其次，课堂氛围轻松愉悦，学生表现积极。
教师运用生动有趣的教学手段，激发了学生的学习兴趣。
学生们在教师的引导下，踊跃发言，各抒己见，展现了良好的学习风貌。
尤其是在赏析紫藤萝瀑布美景的环节，学生们充分发挥想象力，用优美的语言描绘出了一幅幅动人的画面，令人赞叹不已。
最后，教师在教学中注重了学科间的融合，将语文教学与其他学科相结合，培养了学生综合素质。
例如，在讲解紫藤萝花的特点时，教师引入生物学知识，使学生在学习语文知识的同时，也增加了对其他学科的认识。
总之，本次《紫藤萝瀑布》的授课呈现出许多亮点，让我受益匪浅。
希望今后能够继续加强各学科之间的交流与合作，共同促进学生的全面发展。
再次感谢授课老师的辛勤付出！谢谢大家！部编版语文七年级下册《紫藤萝瀑布》评课稿（二）尊敬的各位老师：大家好！今天我非常荣幸能够与大家分享我对部编版语文七年级下册《紫藤萝瀑布》这篇课文的评课稿。
在教学过程中，教师通过对紫藤萝瀑布的描绘，引导学生体会写景状物的妙处，深入理解作者寄托在紫藤萝上的志趣愿望，把握托物言志的写法。
在此，我将从教学目标、教学方法、教学效果三个方面进行评价。
一、教学目标明确，重难点突出本节课的教学目标旨在帮助学生多角度分析紫藤萝瀑布的景象，体会写景状物的妙处，理解作者寄托在紫藤萝上的志趣愿望，把握托物言志的写法。
教师在课堂上紧紧围绕这些目标展开教学，重难点突出，使学生在学习过程中有所侧重，有效地提高了课堂教学质量。
紫藤萝瀑布教学实践反思(3篇)
第1篇一、教学背景本节课是《语文课程标准》中七年级上册第二单元的一篇课文，作者宗璞以细腻的笔触描绘了紫藤萝瀑布的美丽景色，抒发了作者对生命的热爱和对生命的感悟。
本节课的教学目标是引导学生通过阅读课文，感受作者对生命的热爱，培养学生的审美情趣和文学素养。
二、教学过程1. 导入新课首先，我向学生介绍了作者宗璞及其作品，激发学生对课文的学习兴趣。
然后，我引导学生从课文的标题“紫藤萝瀑布”入手，思考课文中可能出现的景象和情感。
2. 阅读课文在阅读课文的过程中，我引导学生关注以下几个方面：（1）紫藤萝瀑布的景象：通过阅读课文，学生能够感受到紫藤萝瀑布的美丽、壮观，以及它所散发出的生命气息。
（2）作者的情感：在阅读过程中，学生能够体会到作者对紫藤萝瀑布的喜爱、赞美，以及对生命的热爱。
（3）课文中的修辞手法：引导学生关注作者在课文中所运用的修辞手法，如比喻、拟人等，体会这些修辞手法对文章表达效果的影响。
3. 讨论交流在阅读课文的基础上，我组织学生进行讨论交流，分享自己对课文的理解和感悟。
学生们各抒己见，从不同角度对课文进行了深入剖析。
4. 总结升华在讨论交流结束后，我对课文进行了总结，引导学生认识到生命是美好的，我们要珍惜生命，热爱生活。
同时，我还鼓励学生在日常生活中发现美、感受美，提升自己的审美情趣。
三、教学反思1. 重视学生的阅读体验在课堂教学中，我注重学生的阅读体验，鼓励学生积极参与讨论，表达自己的观点。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能够提高自己的语言表达能力。
2. 注重培养学生的审美情趣在教学过程中，我引导学生关注课文中的修辞手法，体会作者的表达效果。
这有助于培养学生的审美情趣，提高他们的文学素养。
3. 关注学生的个体差异在教学过程中，我注意到学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，采取不同的教学方法。
例如，对于阅读理解能力较强的学生，我鼓励他们发挥自己的想象力，对课文进行拓展；对于阅读理解能力较弱的学生，我则采取引导、提示的方式，帮助他们理解课文内容。
初中语文课紫藤萝瀑布优秀教学案例与课后反思
初中语文课《紫藤萝瀑布》优秀教学案例与课后反思〖设计理念〗突出语文课程工具性和人文性的大体特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生慢慢形成踊跃的人一辈子态度和正确的价值观，走向精神的极高境遇，给学生以心灵的震撼！〖设计特色〗基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。
【教学流程】一、导入新课（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐）析题，简介作者及写作背景。
出示生字词，检查预习情形。
二、整体感知配乐范读，在听读中试探：１、文章围绕紫藤萝花写了哪些内容？２、作者的思想情感前后有什么转变？３、作者由花对生命产生了如何的感悟？（听读中学生勾画，听后讨论、交流）三、研读与赏析１、美点寻踪：从文中找出你最欣赏的句段，反复品读，说说自己欣赏的理由。
２、质疑问难：学生提出疑问，师生一起探讨。
四、体验与反思１、试用你的体验或见闻印证“花和人都会碰到各类各样的不幸，可是生命的长河是无止境的”这句话。
２、你从自然景物中取得过人一辈子的感悟吗？说说看。
五、布置作业仿写一篇借物抒情或托物言志的文章六、板书设计【出色段落实录】一、美点寻踪师：本文的语言是超级优美、凝炼又有丰硕的内涵，请找出你最欣赏的美句、美段，细细体味，说说自己欣赏的缘故。
（学生以四人小组为单位进行讨论交流。
教师巡视并参与部份小组讨论）师：让咱们一路交流自己的发觉，边读边议边体味，琢磨散文语言的魅力，看谁的眼睛最灵敏，能发觉美。
生：我最欣赏的是“从未见过开得如此茂盛的藤萝，只有一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
”因为这句话用了比喻，将一树盛开的藤萝比作瀑布，写得生动形象，很有气势。
（屏幕出示相应的画面）师：对，这是从整体上形象地赞美了花繁盛，气势非凡，灿烂辉煌。
请你读出这种气势。
（学生朗诵）你重读“如此盛，辉煌，瀑布”，突出了花的特点，还有吗？斗胆地说。
生：我最欣赏“只是深深浅浅的紫，恍如在流动，在欢笑，在不断地生长。
《紫藤萝瀑布》课后反思[修改版]
第一篇：《紫藤萝瀑布》课后反思《紫藤萝瀑布》课后反思《紫藤萝瀑布》课后反思优点：1、一流的板书。
自己的书法还算不错，务必发扬光大，做成自己的亮点。
2、语言表达精炼准确，富有激情，有感染力，有煽动力。
这也是了不起的优点。
教初中生，这很重要。
3、具有教材处理的一些先进理念，比如扣住关键词“盛”剖析文本；引导学生点评批注精彩文字；重视朗读指导；自己的朗读能力也不错……反思：1、需要深入思考抒情散文的内容选择问题。
自己课整体感觉内容还比较稀薄，“课堂干货”不够。
比较“飘”。
可以进一步思考：《紫藤萝瀑布》这种抒情散文，文本特质之特质是文章本身思想内蕴并不复杂深刻，不需要在主题理解上花费太多精力。
它的特点是文质兼美，语言表达非常精巧，集中体现了宗璞抒情散文的特点。
它是典型的“这一篇”。
所以，讲这种文章，切忌把重点放在生硬地解读主题上，而是应该着力研究宗璞是如何成就了“这一篇”。
她在字词句段篇章上是如何下功夫的。
教语文，从“教主题”转变到“教语用”，是很大的一个转型。
非常必要。
从这个角度来思考，自己也许会在解读文本上，教学内容的选择上获得新的抓手，新的视角。
2、思考抒情散文的教法问题。
美文要美教，表达精美的文字需要精美地教。
自己现在教得还比较粗蛮。
一是这样的文本，基本上可以定位为诵读型文本，朗读，应该是贯穿全课的，最核心的一种教法。
用朗读来划分课堂板块，以朗读来推动课堂步伐，用朗读来营造课堂气氛，以朗读来促成主题理解……自己已经做了一些工作，但远远不够。
碎问碎析还是太多。
对于精美的抒情散文，分析繁琐了，美感就没有了。
这篇课文，多读多背，现场背诵，最实在，学生收获最大。
不要迷恋分析。
很多好文字，分析过了，美感就消失了。
另外，在提问技巧上，自己也可以稍微进一步。
所谓美问，就是问得曲，问得巧，问得隐，无问胜有问。
《紫藤萝瀑布》这样的美文，少问，多美读，效果是一定比碎析好的。
自己在“问”上，发展的空间还非常大。
以后的自己还要不断地学习，不断地积累，不断地思考。