整体认读和自然拼读的方法,哪个更有利于培养小学生认读 …
利用自然拼读法,培养学生认读单词的能力
利用自然拼读法，培养学生认读单词的能力作者：吴略蘅来源：《师道·教研》2017年第04期作为有多年小学英语教学经验的一线教师，笔者观察到，绝大部分小学生尽管学过英语多年，他们的读写能力仍然很弱，他们学习词汇的方法主要靠模仿，离开了教师和录音便“寸步难行”，遇到陌生的单词不敢读，单词主要死记硬背，采用中文注音现象严重，如this 注“弟死”，yes注“爷死”，goes注“哥死”等，这样容易导致英语单词的错误发音，绝大部分学生觉得学习英语最难的是背单词，一到考试，单词拼写这一块依旧是失分最严重的。
一、自然拼读基本概念自然拼读，即Phonics，是自然形成的一种发音规则，它的三个要素是：字母（letter）、发音（sound）、拼读（blending），是美国加拿大本土孩子的必修课程。
自然拼读法就是将英语作为本族语的人，学习英语的拼读规则，就像汉语拼音是学习汉字的基础一样，是最为重要的英语入门知识。
自然拼读法的核心是建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，它是一种将发音，拼写，以及阅读相互结合，逐步教授的英语教学法，这种学习方法有助于帮助学生建立，字形与发音之间的联系，自然地将单词的发音、拼写以及词义同时记住，现在正被越来越多的学者和教师所关注。
二、让自然拼读在课堂上擦出火花1. 字母名称音教学自然拼读法教学的第一步就是先要学会26个字母的名称音（name of letter）。
在教授字母时应该注意字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习奠定基础。
比如讲到字母Aa时，例词bag，cat 可突出字母a在单词中的发音。
让学生一开始就建立英语字母代表发音的观念，让学生形成一个遇到新词就张口念、出声读的良好习惯，让phonics教学成为常规教学的一个小亮点，持久、有效地进行。
下面是字母教学一些小诀窍看视频，听发音。
我在网上找一些视频资料，里面有字母发音，有字母书写示范，有例词读音，还有小游戏，孩子学得直观，学得容易，学得有效，学得快乐。
自然拼读法对提高中低年级小学生阅读能力的探究
自然拼读法对提高中低年级小学生阅读能力的探究随着教育教学改革的不断推进，越来越多的教育家和教师开始关注起了自然拼读法，认为它有望成为提高中低年级小学生阅读能力的有效途径。
自然拼读法是一种注重音素和字母之间的对应关系，强调学习者通过理解发音规律来阅读单词的方法。
本文将对自然拼读法的核心理念进行探究，并分析其对提高中低年级小学生阅读能力的作用。
一、自然拼读法的核心理念自然拼读法认为，学习者应该通过对字母和音素之间的对应关系进行理解，而不是靠死记硬背来学习拼读。
它强调了语言学习的自然规律，认为通过了解字母和音素的对应规律，学习者可以更快地掌握英语的读音和拼写。
自然拼读法还注重学习者自主发现和探索，提倡让学生通过“发现——理解——应用”的方式来学习英语拼读，从而培养他们的自主学习和探究精神。
1. 提高发音准确性自然拼读法通过对音素和字母的对应规律进行系统训练，可以帮助中低年级小学生提高自己的英语发音准确性。
通过了解发音规律，学生可以更准确地读出单词，并能够顺利地将发音准确地应用到阅读和写作中，从而提高自己的语音表达能力。
2. 提升词汇记忆能力自然拼读法强调了理解发音规律的重要性，通过系统的训练，学生可以更快地掌握大量的英语词汇。
当他们能够通过发音规律来推测新单词的发音和拼写时，就能够更加快速地掌握新的词汇，从而提升自己的词汇记忆能力。
3. 增强阅读理解能力自然拼读法注重了对音素和字母的理解和掌握，可以帮助学生更好地理解文本中的拼读规律。
通过掌握发音规律，学生可以更准确地读懂文章中的单词，从而提升自己的阅读理解能力。
他们能够更加流畅地阅读文章，同时也能够更好地理解文章的意思。
4. 提高自主学习和探究精神自然拼读法强调了学习者的自主发现和探索，培养了学生的自主学习和探究精神。
学生通过自己的发现和理解，来理解拼读的规律，从而提高了自己的学习兴趣和学习能力。
这也为他们在后续的学习中打下了良好的基础。
三、实施自然拼读法的相关建议1. 注重教材选择在实施自然拼读法时，需要选择适合的教材来进行教学。
拼音教学的方法
拼音教学的方法在学习汉语拼音的过程中，选择合适的教学方法对学习者的拼音掌握起着至关重要的作用。
本文将介绍几种常用的拼音教学方法，并对它们的优缺点进行分析，以帮助教师和学习者更好地选择适合自己的拼音教学方法。
一、自然拼读法自然拼读法是一种直接根据发音规律进行拼音教学的方法。
它通过教授拼音字母的发音规则，让学习者能够准确地根据发音推测拼写，从而增强学习者的拼音能力。
这种方法强调语音和书写之间的关系，能够帮助学习者培养音形对应的习惯，提高拼音记忆和拼写的准确性。
然而，自然拼读法忽略了拼音与汉字意义之间的联系，可能导致学习者对字义的理解有所欠缺。
二、声母韵母教学法声母韵母教学法是一种逐步教授拼音的方法。
它将汉语拼音的发音按照声母和韵母进行系统分类，通过分别教授声母和韵母的发音规则，增强学习者对拼音的理解和记忆。
这种方法侧重于声韵的分解和组合，有利于学习者准确拼读汉字，但可能导致学习者对整体的拼音系统认知不足。
三、对比教学法对比教学法是一种通过对比学习者母语和目标语发音的差异，帮助学习者正确拼读汉字的方法。
这种方法将学习者熟悉的母语音素与汉语拼音进行对比，指导学习者正确发音，避免音位的替换错误。
对比教学法有助于学习者理解和掌握汉字的读音规律，但对于那些母语与汉语音位差异较大的学习者来说，可能存在一定的困难。
四、系统性教学法系统性教学法是一种系统运用各种教学方法来教授拼音的方法。
它综合了自然拼读法、声母韵母教学法和对比教学法的优点，提供多种教学策略和练习形式，帮助学习者全面提高拼音能力。
这种方法能够满足不同学习者的需求，但可能需要较长时间的教学周期。
综上所述，拼音教学的方法各有优缺点。
教师和学习者应根据自身情况选择合适的教学方法，结合练习和实践，培养学习者准确拼读汉字的能力。
拼音教学的目的是帮助学习者准确理解和记忆汉字读音，提高对字形和意义的识别能力，为进一步学习和运用汉语打下良好的基础。
斯伯恩自然拼读
斯伯恩自然拼读一、什么是斯伯恩自然拼读？斯伯恩自然拼读（Spalding Natural Phonics）是一种基于英语语音和字母之间的对应关系的教学方法。
它通过教授孩子们英语的声音和字母之间的关系，帮助他们建立正确的拼读能力。
斯伯恩自然拼读强调训练孩子们发音和听觉辨别能力，使他们能够准确地识别和发出单词中的各个音素。
二、为什么选择斯伯恩自然拼读？1.帮助提高阅读能力：斯伯恩自然拼读通过系统地教授英语音素和字母之间的对应关系，帮助孩子们建立起正确的阅读基础。
这种方法可以帮助孩子们快速准确地识别单词中的各个音素，并将其组合成完整的单词。
2.培养正确发音：斯伯恩自然拼读注重训练孩子们的发音能力。
通过反复练习不同音素和发音规则，孩子们可以逐渐改进他们的发音，提高口语表达能力。
3.增强听觉辨别能力：斯伯恩自然拼读通过教授孩子们不同的音素和音标，帮助他们区分和辨别不同的声音。
这种训练可以提高孩子们的听觉辨别能力，使他们能够更好地理解和处理语言信息。
4.培养拼写技巧：斯伯恩自然拼读通过教授不同的字母组合和拼写规则，帮助孩子们学会正确地拼写单词。
这种方法可以帮助孩子们避免常见的拼写错误，并提高他们的写作水平。
三、如何实施斯伯恩自然拼读？1.教授音素：首先要教授孩子们英语中常见的音素。
通过使用图表、图片和口头练习等多种方式，让孩子们熟悉并正确发出每个音素。
重复练习是非常重要的，以确保孩子们能够准确地识别和发出每个音素。
2.字母对应关系：接下来，教授字母与音素之间的对应关系。
通过示范和练习，让孩子们学会将每个音素与相应的字母或字母组合联系起来。
这种对应关系可以帮助孩子们在阅读和拼写时准确地使用正确的字母。
3.发音规则：教授一些常见的发音规则，例如长元音和短元音的区别，辅音字母的发音规律等。
这些规则可以帮助孩子们更好地理解英语发音的一致性和规律性。
4.单词拼读：通过教授常见的单词和拼写规则，让孩子们练习将已学到的音素和字母组合成完整的单词。
自然拼读法在小学英语教学中的意义及实践研究
自然拼读法在小学英语教学中的意义及实践研究作者：王凯挺来源：《山东青年报·教育周刊教师版》2024年第10期全球化进程的加速和教育改革的深入，使得英语教学在我国教育体系中占有举足轻重的位置。
同时，新课标要求，三年级到四年级的小学生能够了解简单的英语拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词;五年级到六年级的学生能会借助拼读规则拼读单词。
由此可见，自然拼读教学法的学习在小学英语教学中显得尤其重要。
一、自然拼读法的基本概念自然拼读法是教师通过教授英文字母或字母组合与发音之间的关系，使学生掌握英语单词拼读拼写规律的一种教学方法。
该方法可以提高学生的阅读和拼写能力，继而实现从听到说、从读到写的自然过渡，进一步提高学生的英语学习效率。
二、自然拼读法在小学英语教学中的应用价值（一）提高学生在英语学习中的语音意识自然拼读法可以让学生在学习掌握字母及字母组合的发音规律时起到积极作用，使学生在第一眼看到单词时就能够高速且准确地识别出单词的发音，让学生掌握了一种拼读的能力。
久而久之，培养学生的语音意识，提高学生的英语语言能力。
（二）促进学生阅读和听力能力的发展教师通过自然拼读法教学，可以让学生掌握字母及字母组合的发音规律，在之后的英语学习中，促使学生更轻松的阅读，不仅可以提高学生的阅读能力，还能促进学生听力能力的发展。
（三）激发学生的学习兴趣和自信心自然拼读法将学习过程中遇到的复杂的英语单词拆分为较为简单的音素，从而降低了英语单词的学习难度，学生更加容易掌握，有利于学生自信心的建立。
同时，自然拼读法教学生动有趣，通过设置大量学生喜欢的游戏、歌曲等多样化的教学手段，可以进一步激发学生的学习兴趣，提高学生对英语学习的热情。
（四）培养学生的自主学习能力在自然拼读法教学中，学生需要通过课前准备、课堂活动及课后复习等多个环节进行自主性的英语学习，需要查找并整理拼读规则，分析并总结自然拼读法作用下单词的规律，结合所学知识，通过反复的尝试和实践检验，培养学生的自主学习能力，促进其自学能力的发展。
自然拼读的四个阶段
自然拼读的四个阶段一、认读阶段自然拼读是一种学习读写的方法，它帮助儿童逐步认读字母和单词。
在自然拼读的认读阶段，儿童通过学习字母的发音和组合，逐渐理解字母与发音之间的关系。
在这个阶段，教师可以使用各种具体的教具帮助学生记忆字母的形状和发音，如字母卡片、拼音表等。
通过反复的练习和巩固，儿童可以逐渐掌握字母的发音，并能够辨认和念出一些简单的单词。
二、拼读阶段在自然拼读的拼读阶段，儿童已经掌握了字母的发音，并能够辨认一些简单的单词。
在这个阶段，教师可以引导学生将已学的字母和音节进行组合，形成更复杂的音节和单词。
通过拼读的练习，儿童可以逐渐掌握如何通过字母和音节的组合来阅读和理解单词的能力。
在这个阶段，教师可以使用一些拼音字卡或拼音游戏来帮助学生巩固拼读的能力。
三、组词阶段在自然拼读的组词阶段，儿童已经能够熟练地拼读单词，并能够理解单词的意义。
在这个阶段，教师可以引导学生将已学的单词进行组合，形成更复杂的词组和句子。
通过组词的练习，儿童可以逐渐掌握如何将单词进行灵活运用，提高自己的语言表达能力。
在这个阶段，教师可以使用一些词汇卡片或词汇游戏来帮助学生扩展词汇量和提高词汇运用能力。
四、阅读阶段在自然拼读的阅读阶段，儿童已经具备了较高的阅读能力，并能够理解较复杂的文章和故事。
在这个阶段，教师可以引导学生阅读一些适合年龄的书籍和文章，培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。
通过阅读的练习，儿童可以不断扩展自己的知识面，提高自己的阅读理解能力和综合运用能力。
在这个阶段，教师可以提供一些适合阅读的材料，并引导学生进行分析和思考。
总结：自然拼读的四个阶段分别是认读阶段、拼读阶段、组词阶段和阅读阶段。
在每个阶段，教师都需要根据学生的实际情况，有针对性地进行教学和指导。
通过逐步的学习和练习，儿童可以逐渐掌握自然拼读的技巧和方法，提高自己的阅读和写作能力。
同时，家长也要给予孩子充分的支持和鼓励，帮助他们建立正确的学习态度和方法，培养良好的学习习惯。
自然拼读法对提高中低年级小学生阅读能力的探究
自然拼读法对提高中低年级小学生阅读能力的探究一、自然拼读法的基本理念自然拼读法是一种基于英语单词拼读规律的阅读教学方法。
它以英语单词的拼读规律为基础，引导学生通过观察字母和音标之间的对应关系来进行阅读。
自然拼读法强调了英语单词的发音规律和规范，使学生能够更加准确和流利地阅读。
通过自然拼读法的训练，学生可以更好地理解和运用英语单词的拼读规律，提高阅读的准确性和速度。
二、自然拼读法对提高阅读能力的作用1.提高阅读准确性自然拼读法通过强调单词的拼读规律，帮助学生掌握正确的发音方法，减少了阅读时的发音错误，提高了阅读的准确性。
学生在掌握了自然拼读法的方法后，能够更加准确地阅读单词和句子，有利于提高阅读的理解能力。
2.提高阅读速度通过自然拼读法的训练，学生可以更加快速地识别单词和句子，提高了阅读的速度。
自然拼读法强调了单词的拼读规律和规范，使学生能够更加流利地阅读，从而提高了阅读速度和效率。
三、自然拼读法在教学中的应用1.注重基础训练在教学过程中，教师应该注重对学生基础拼读规律的训练，使学生能够熟练掌握单词的发音方法和规律。
通过重复训练和练习，帮助学生掌握自然拼读法的基本方法，提高他们的阅读能力。
2.结合实际教学教师在教学中可以结合实际教学内容，引导学生通过自然拼读法的方法来阅读相关的文章和材料。
通过实际教学的内容，帮助学生更好地掌握自然拼读法的方法，提高他们的阅读能力。
3.激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应该通过丰富多彩的教学方式和方法，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性。
通过激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握自然拼读法的方法，提高他们的阅读能力。
英语听读衔接：自然拼读与整体认读的比较
英语听读衔接：自然拼读与整体认读的比较采用先听后读，在累积了大量听力词汇量后怎么转换为阅读词汇量?这就涉及到听读衔接的问题。
在现今外语教育界，自然拼读法(Phonics)名满江湖、大行其道的今天，似乎不学自然拼读就无法开展英语阅读了;其实不然，还有一种整体语言法(Whole language，又叫整体认读法)。
前者从音入手，通过一些拼读规则把单词读音在脑海中拼出来，从而辨识出单词;后者从形入手，根据单词的首尾字母、单词长度、有特征的字母组合等，一眼就辨识出单词。
两种语言教学法斗了几十年。
目前是自然拼读法把整体认读法打趴下了，大名鼎鼎的克拉申也卷入其中、因为大力支持整体认读法而晚节不保。
其实两种方法各有优缺点，前者通常适用于不太熟悉的生词，后者更适用于熟悉的单词。
对英语母语国家的儿童来说拼读法有其优势，但是汉字是靠辨型识别的，中国的孩子在辨型上有独特优势，只要是见过一两次的单词，看一眼就瞬间秒懂，还需要费时费力地去拼读吗?现代神经语言学家们大都认为，对英文文字的阅读应该是一个双渠道机制，也就是说，我们是读音和辨形一起使用的。
要我说，还要再加个猜测，也就是联系上下文对单词语义进行猜测，猜测也是一项重要的阅读技巧。
以超超朗读英语的实践经验来看，第一次读到生词，大概是50%自然拼读+10%整体认读+40%连蒙带猜。
比如阅读中遇到一个多音节生词，先用自然拼读法拼出第一、二个音节，再看一看字形，最后根据上下文猜一下，估计就八九不离十了。
当孩子第二次读到这个生词时，可能连拼读都不需要了，整体认读发挥更大作用，根据单词的特征字母，首尾字母比中间字母更容易识别和记住(被称之为浴缸效应，参见《背单词也要按听说读写顺序》)可能是20%自然拼读+60%整体认读+20%连蒙带猜。
第三次读到该单词时，也许靠整体认读、看字形一眼就认出来了，也就是100%整体认读。
第四次、第五次第n次看到该单词(理论上是5-16次)，孩子就完全掌握了这个单词了。
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整体认读和自然拼读的方法，哪个更有利于培养小学生认读能力？观点1：自然拼读不利于培养小学生认读能力。
1赵老师在对自然拼读法的实验中使用的标号的方法我认为弊大于利，长此以往会使学生依赖于老师给标出的号来认读单词，而不是自己掌握的一种技能。
2 在谈到自然拼读法时,我在教学中有这样的感受,有的孩子在老师听写单词的时候，特别喜欢老师读英语,读英语就能写出来,而说中文就写不出来了,就是说这部分学生在背单词时运用了自然拼读法,但却忽视了单词的意义.所以说记单词时还是应该是先义后形,形义结合,缺一不可啊.3 自然拼读的方法确实使学生的朗读能力有了很大程度上的提高，但很明显伴随而来的是学生的莫大的依赖性，如果这批学生离开了这位英语老师，转学或升学之后，英语学习中没有了他依赖的读音符号或标号，他将如何学习，如何提高英语技能？这是值得我们思考与研究的！4运用音图法培养认读能力初期一定非常费时并可能让学生感觉乏味，我不赞成学生在低年级这样机械地接受现成的音图，还是还给学生亲身体验、归纳，总结的过程，更符合学生的年龄特点。
5 我也不是很喜欢在学生初学英语时，就来学习那个自然拼读法，我觉得这应该建立在具有一定的学习基础之上，即使是学，也不应把语音知识分析的那么详尽，学生见得多了，认的多了，水到渠成，自然就会读了。
没必要去学习那么多的条框。
6 在教学中我的确更多的使用了自然拼读法,但是并不是所有的孩子可以理解和接受。
7赵老师在视频中介绍“教师只要辅于适当的手势或者示意连读，学生很快就能拼出，实现见词能读的目标。
”如果要读出一个单词，需要教师用手势来指导或示意，我很怀疑学生掌握了什么？而且赵老师也说“学生很难完全脱离标号去认读单词，但是没有哪种教材或者是英文资料里面的句子或者是短文有这种数字符号的。
”。
一种方法脱离了语用环境，脱离了大众视野，我不知道是不是还有必要。
初级阶段，引导学生自然拼读；到高年级总结规律，开始接触音标，本是轻轻松松学英语，为啥还要记密码对暗号多此一举。
8赵老师在自然拼读法实验中使用的标号的方法我认为弊大于利，长此以往会使学生依赖于老师所给的标号，一旦没有了标号不就像瘸子丢了拐杖吗？而且会读,并不代表理解意义，不知其义的朗读又有什么意义呢？观点2：自然拼读有利于培养小学生认读能力。
l 看到“自然拼读法”，我觉得还是值得借鉴的。
虽然局限性还是有的，但是我们想想当小学生学习母语的时候，用拼音帮助记忆记字，但最后还是可以去掉拼音仍能把字记得很好，最后可以阅读甚至写文章。
有机会我也想试试。
2自然拼音法,在日常教学中是非常有效的一种教学手段,学生会通过自己的总结和判断来认读单词,当学生掌握了一定的语音发音规律,在遇到新的单词,至少在音这一方面,不会有太多的困难,这样,就等于给了学生一个拐杖.3 当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。
拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。
4利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。
一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。
5我在低年级更偏重于自然拼音认读，因为我认为自然拼音认读是整体认读的基础，只有掌握自然拼音认读，才能更好地进行整体认读。
所以，从小学二年级起我就开始尝试自然拼音认读，把课本和当时流行的阶梯英语中的自然拼音认读部分结合起来，把具有相同组合形式并具有相同发音规则的单词打印给学生，让学生认读，让学生在认读中去感悟规律。
到了三年级，学生开始学习写单词，于是我把这些规律让学生记下来，每一种发音规则记在同一页，随着学习的不断延伸，具有相同规则的词会越来越多，然后经常让学生阅读、记忆所记的笔记，从中发现规律、总结规律、记住单词。
观点3：整体认读和自然拼读的方法结合使用。
l 我觉得整体认读和自然拼读法并不相悖,老师在让学生整体认读的同时，应逐步的总结常见的字母组合的发音及辅音字母的发音，学生在日积月累中自然能够领会一些拼读规则，再到自然拼读教学我想学生较容易领会一些.2 对小学生来说，做到见词能读，听音能写，确实是不简单，它需要老师和同学共同付出很大的努力，但是如果我们能把这种整体拼读和自然拼读结合起来教学，一定会收到更好的效果。
3 与你有的看法相同，我也认为自然拼读的方法是很好的很有效的让孩子掌握单词拼读的途径，但是应该建立在一定词汇量的基础上。
4过去我在进行单词教学时，也是过于强调单词的拼读，认为学生只有认识单词中的所有字母，才能够完全认识单词，并且能牢牢掌握。
通过听程老师的讲评，我了解到单词教学，应先让学生做到整体认读，然后再认识的前提下，再结合自然拼读，做到两者的有机结合，才能达到最佳的教学效果。
5 我想在不同的学段有不同的认读培养重点和目标：低段自然拼读法，中段整体单词句子认读，高段意群的阅读。
6单词整体认读法和自然拼读法各有各的优势，我们不能死搬硬套，而应结合自身的教学特点灵活使用，真正达到合二为一的境界。
团队视角整体认读主要是培养学生把语言作为整体来看待，单词作为整体来读，主要强调单词的意义，句子也是作为整体来学习，不去强调单词本身字母的发音，以及字母组合的发言，以及拼读规则。
我们在专题中提到的遵循“音、义、形”的顺序教授单词，辅以卡片、故事、多媒体、简笔画等情景，再通过含有认读能力培养的游戏、歌曲、韵句等活动，以及带有主题的张贴画的单词认读训练，通过多种方式、多次重复让学生积累sight words，等等，这些都是培养学生整体认读单词的方式。
而自然拼读的方法，强调学生能够看见单词以后根据字母的发言规则去拼读单词，当然这种拼读的方式很多，有的是标音，有的是根据字母组合。
这种方式往往主要培养学生看见单词能够读出来的能力，这种做法对于单词的意义强调的不够明显。
视频中赵老师的做法是原自一套国外引进的Phonics的教学方法。
所谓的音图就是我们常说的字母和字母组合，由于有些字母或组合的发音有2个以上发音，而在小学时我们不要求对学生讲过多的发音规则，所以用数字予以标示和提示，是希望借助通过这么一种方式暂时的辅助学生进行拼读。
等到了一定的程度，再逐渐的去掉标示。
其实自然拼读法并不完全依赖读音符号。
它是有其自然的规律的。
发明这套体系的人也是希望能帮助儿童获取拼读成功的喜悦。
自然拼读不是用来教字母的，主要目的是帮助学生拼读出单词，而不是记忆单词。
因而有助于对单词的认读能力的培养。
但是，任何一种方法有它的优势，也有它的局限性。
没有哪套方法是全能的、是没有缺点的、适合所有人的。
正如程老师提到过的主张整体认读和Phonics 的两派的争论一样，整体认读强调单词的意义，但不教给学生拼读的规律，将来遇到新的词不能拼读出来。
自然拼读的方法强调语言的音或字母的读音，忽视语言的意义，学生能拼出单词但未必知道意思。
因而，还需要教师结合自己的学生的情况选择适当的教法，并进行调整。
完全的拿来主义和批判主义都不可取。
我们建议在教学中结合着使用这两种方法，但这种结合要注意几点：一是，两种方法的使用应是在理解意义的基础上的有机地结合。
有的老师认为自然拼音认读是整体认读的基础，这是不完全准确的。
单词的认读最重要的是让学生理解意义，小学阶段的认读应该是在整体认读的基础上结合自然拼读的方法，也就是在首先注重意义的同时，关注单词的拼读和拼写，尝试着运用字母或字母组合的发音规律来拼读出单词。
自然拼音法解决的是单词的拼读和拼写问题，如果要强调单词的意还需要教师采用其他的方法，所以教授词汇时需要多种方法并用。
二是，我们不能在某个阶段孤立地使用一种方法。
认为低段使用自然拼读，中段整体认读，也是不准确的。
认读能力培养的目标和要求可以在不同阶段有所侧重。
使用整体认读或自然拼读的方法，也可以在某个环节上有所侧重，但不应在某一个阶段孤立地使用某一种方法。
三是，在教学中结合自然拼读的方法时应借鉴性地使用。
赵老师在对自然拼读法的实验中使用的标号，只是一种辅助手段，教师应当在适当时间逐渐去掉标号。
如果教师觉得这些标号会给学生增加记忆负担的话，可以不介绍这些标号，可以采用有的老师的做法：让学生在认读单词中感悟规律，再把这些规律记下来，每一种发音规则记在同一页，随着学习的不断延伸，具有相同规则的词会越来越多。
这样的方式更自然，更有利于学生接受。
四是，在单词拼读的过程中，汉语拼音的影响是必不可避免的，我们要正确合理地对待这一问题。
首先，不能夸大这种影响。
认为汉语拼音对英文单词的拼读有正迁移的作用是不正确的。
因为汉语拼音是区别于英文字母体系、英语发音体系的另一套体系，尽管它与音标中某些音相似（如一些辅音），但发音位置不同。
如果过多地利用这种影响，或者有的称为这是“正迁移”，是不合适的，也是不利于小学生正确地拼读英文单词的。
其次，不要对这种影响过于敏感。
正如王老师说的：“出现这种现象我觉着一点也不用奇怪，老师也不要觉着孩子笨啊，或者是学的不好，或者教师教学有什么问题。
我觉得这是一个规律，是一个循序渐进的过程。
那么这个时候有干扰也是正常的，只要老师不断的给孩子这种训练，坚持这种训练，他慢慢地自己就会纠正过来，把两个系统，一个是拼音系统，一个是英文的这种字母的拼写系统，他会自然的把它剥离开的。
”一．_选择题__(本大题共_8__题，每题__2__分，共_16__分。
)1．熟石膏调拌时的水粉比例为BA (20～30)ml. 100gB (40～50)ml. 100gC (10～19)ml. 100gD (31～39)ml. 100gE (51～60)ml. 100g2．与复合树脂在使用过程中受到的磨耗无关的是CA 复合磨耗B 树脂与填料之间的磨耗C 食物磨耗D 对颌磨耗E 牙刷牙膏磨耗3．ADA中文全称为（）答案:AA 美国牙科协会B 国际牙科联盟C 国际标准化组织D 牙科技术委员会4．下面关于口腔材料的分类中错误的是（）答案:AA 按材料的性质可分为有机高分子材料、无机高分之材料、金属材料和修复材料。
B 按材料的应用部位可分为非植入人体材料和植入人体材料。
C 按材料的用途可分为印模材料、模型材料、义齿材料、充天材料、等。
D 按材料与口腔组织接触方式分类可分为间接与口腔组织接触的材料和直接与口腔组织接触的材料。
5．过氧化苯甲酰是化学固化型复合树脂聚合反应的（A）A 引发剂B 促进剂C 催化剂D 还原剂6. 可见光固化选用高强度光固化器，其树脂层厚度不超过（B）A 1．5～2．0mmB 2．0～2．5mmC 2．5～3．0mmD 3．0～3．5mm7．石英作为陶瓷材料的原料，作用为（A）A 增加强度B 增加色度C 有利于塑形D 增加韧性8．长石质陶瓷中的助熔剂的主要作用为（B）A 提高熔点B 降低熔点C 稳定熔点D 提高强度二．_填空题__(本大题共__8__题，每题__2__分，共_16_分。