新教育人的生命叙事
新教育生命叙事教师教育小故事七篇
把课堂变成学习的乐园托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。
”语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，它也应该成为学生最感兴趣的课程。
教了一年低年级语文后，我更深刻地体会到了要想吸引低龄儿童的注意力，最好的就是将课堂变得生动有趣，使语文课成为孩子们求知的乐园。
要想激发课堂兴趣，塑造高效课堂，首先应该创设一个贴近孩子们生活的情境。
上学期我们学习了一首《夜雪》，当时刚好下了一场大雪，而我们班的窗外就是一丛葱郁的竹子。
本来不该讲《夜雪》这一课，可是为了使孩子们更能深刻理解这首诗的情境，我把这首诗提到了前面来讲。
记得那天，我先是带着孩子们出去玩儿了会儿雪，他们在雪地里追逐奔跑，玩儿得开心极了。
回到教室后，我问到：下雪天的天色是什么样的？很多孩子马上就回答出来了：很亮，比平常还要亮。
我又让孩子们观察了大雪中的竹子，许多纤细的枝条都被压弯了。
很快便有聪明的孩子猜出来我们要学习的是《夜雪》这首诗，而在窗外茫茫大雪的伴随下，我们这一课开展的无比顺利，他们也很快理解了诗意并背会了这首诗。
其次，高效的课堂应该由老师主导，并且以学生为中心。
平常总觉得我所教的一年级还小，许多事情需要我带领孩子们去理解学习，而忽略了教室是他们的舞台，应该给他们更多发挥的余地。
今年的元旦，我没有给孩子们准备节目，而是让他们自己排演。
当孩子们排好找表演给我看时，我顿时觉得眼前一亮。
他们自己选择了我们学过的一篇寓言故事，排演成了一个小小的课本剧，其中头饰、台词、动作，都是他们自己改写编排的。
虽然他们表演的还很稚嫩，没有舞蹈惊艳，没有诵读有气势，可是我没有拒绝他们的节目，这是孩子们的心血，也是他们给我惊喜。
这件事也让我明白了，不要小看每一个孩子的潜力，打开蚌壳，也许他们每个人都孕育着璀璨的珍珠！最重要的，想要营造高效、有趣的课堂，一定要有营造和谐、亲切的课堂气氛。
老师不应该是高高在上的，尤其是低年级老师，低年级学生自觉性差，“武力制服”似乎成了低年级老师常用的办法。
关于新教育生命叙事
关于新教育生命叙事新教育生命叙事是一种传达教育理念和鼓励学生自我认知和成长的方法。
它的基本理念是，每个学生都是独特的，有着自己的经验和过去的经历，并可以在自己的故事中找到自我认知和成长的机会。
新教育生命叙事源于美国的心理学家William James的心理学著作《自我》。
新教育生命叙事的目的是通过自我认知和反思来帮助学生理解自己的经历和成长。
它以个人故事为中心，学生们可以通过分享自己的经历来了解自己，同时也可以了解他们的同伴。
这种教育方法的目的是让学生了解到自己的过去，从而更好地了解自己的未来。
新教育生命叙事有几个不同的阶段。
第一阶段是了解自己的个人故事。
学生必须了解自己的故事，以便在适当的时候分享，以便帮助自己和他人更好地了解自己。
第二个阶段是分享自己的故事，学生可以分享自己的故事，并与同伴进行交流和讨论。
这个阶段是帮助学生更好地了解自己并建立情感联系的关键因素之一。
第三个阶段涉及到为自己的故事编写和创造意义。
在这个阶段中，学生可以开始反思和分析他们所经历的一切，并从中理解自己的成长历程。
这种教育模式的优点在于，它鼓励学生从自己的故事中找到启示和帮助。
它的重点在于学习和摆脱错误或挫折过程，并通过分享自己的故事来帮助他人。
在新教育生命叙事中，学生可以展示自己的成长历程和个性特点，并能更好地应对来自社区和同伴的压力。
同时，新教育生命叙事的方法能够帮助学生更好地理解自己的身份认同和自己的成长过程对身份认同的影响。
通过学生分享自己的故事，他们立即感受到这种拥有个性独特性的力量，这会让他们更好地接受和认可自己独特之处。
最后，通过新教育生命叙事的方法，学生们可以更全面地了解自己，从而达到更丰富和充实的教育体验。
学生们可以在学习过程中更加投入，并更愿意向家长、同学和社区分享他们的成长经历和故事。
在新教育生命叙事中，学生们可以肆意地展示自己的思想和行动，并在分享自己的生命故事的同时树立自己的身份认同感。
这种教育方法为孩子们织出了一个具有个性、交流和共同目标的环境。
新教育生命叙事范文
新教育生命叙事范文教育是一场花开花谢的生命叙事。
在这个叙事中，学生是主角，教师是引导者，家庭是陪伴者，而教育是连接起这一切的纽带。
教育开始于孩子的出生。
孩子的出生带来了无限的希望和潜力。
教育就像春天的阳光，为他们的成长提供了源源不断的能量。
家庭是孩子的第一所学校，父母是他们的第一位老师。
在家庭中，孩子接受到了最初的关爱和教育。
通过陪伴、照料和引导，他们逐渐成长起来。
随着孩子的进入学校阶段，教师们接过了家庭的接力棒，成为了孩子们的新引导者。
他们用知识和智慧的火炬点燃了孩子们内心的求知欲，开启了新的学习之门。
在课堂上，教师们不仅传授知识，更重要的是培养学生的基本素养和能力。
他们注重启发思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
他们以身作则，成为学生学习的榜样，启发他们追求卓越。
在他们的引导下，学生在知识的海洋中遨游，获得了成长和进步。
教育之所以继续是因为它是一个不断的过程。
教育伴随着学生的成长不断地叙述着他们的故事。
在这个叙事中，有成功与失败，有挑战与困惑，有欢笑与痛苦。
但正是这些经历塑造了学生的个性和品格，培养了他们的坚韧和勇气。
教育的生命叙事还包括了学生对社会的回馈。
教育使得学生能够以积极的方式参与社会生活，并为社会作出贡献。
他们成为了教育传承的一部分，继续传递知识和智慧，影响他人的生命。
他们用自己的经历和思考启发他人的成长和进步。
教育生命叙事的最终目标是让学生成为有独立思考能力、积极进取、有社会责任感的公民。
在这个叙事中，学生不是被动的接受者，而是主动的参与者。
他们通过教育的熏陶和引导，找到了自己的兴趣和激情，拥有了自己的人生目标。
他们学会了面对困难和挫折，坚持不懈地追求自己的梦想。
在新的教育生命叙事中，教育不只是为了学生的个人发展，更重要的是为了社会的进步和发展。
教育的使命是培养有社会责任感的公民，促进社会的和谐与进步。
只有这样，教育的生命叙事才能够一代一代地延续下去，为学生和社会带来持续的启迪和助力。
新教育生命叙事报告活动
新教育生命叙事报告活动导言在当今社会，面对瞬息万变的信息时代，传统教育模式已经无法满足学生的需求。
新教育的理念和方法逐渐兴起，为学生提供了更多的个性化发展空间。
为了展示新教育的成果和经验，我校举办了一场名为“新教育生命叙事报告活动”的盛大活动。
以下是本次活动的详细报告。
活动背景我校一直以来注重学生的个性化发展，积极引入新教育的理念和方法，提倡学生主动学习、自主探究。
为了展示学校的办学成果，进一步推广新教育的理念，学校决定举办一场生命叙事报告活动，让学生们分享他们的成长经历和学习体验。
活动准备为了确保活动的顺利进行，学校从组织到宣传都做了详细的准备工作。
首先，学校成立了一个由老师和学生组成的活动筹备小组，负责活动的方案制定和流程安排。
同时，学校积极宣传这一活动，通过校园广播、班级通知等途径向全体师生宣传推广，鼓励学生积极参与。
活动流程本次活动共分为三个阶段：生命故事分享、学习经验交流和心得体会分享。
首先，每位学生都准备了一份个人生命故事，分享自己成长过程中的经历和体会。
通过这样的方式，学生能够更好地认识自己，增强自信心。
其次，学生们分组进行学习经验交流，分享自己在学习中遇到的问题和解决办法。
这不仅能够提高学生的学习能力，还能够培养他们的团队合作精神。
最后，学生们总结自己的心得体会，通过口头陈述的方式分享给全场师生。
这一环节能够让学生进一步深化对自己学习经验的反思和总结，也能够给其他学生提供一些建议和启发。
活动收获通过这场活动，学生们获得了许多收获。
首先，他们发现每个人都有独一无二的故事，每个人都有自己的特长和擅长的领域，这为他们树立了正确的人生态度。
其次，通过与他人的交流，学生们了解到自己在学习上的不足之处，获得了改进的思路和方法。
最后，学生们通过总结自己的心得体会，更好地反思了自己的学习过程，积累了宝贵的经验。
展望这场“新教育生命叙事报告活动”取得了圆满成功，让学生们在分享和交流中获得了成长和进步。
新生命教育叙事的范文
新生命教育叙事的范文在我们身边，生命的脆弱时而发生，生命的浪费时而出现，在我们感叹知识文化技能不可缺少的同时，更应该重视生命话题的教育，重视孩子对生命的感悟，以下是范文栏目小编为您整理新生命教育叙事的范文，供您参考，希望对你有所帮助，更多详细内容请点击查看。
新生命教育叙事的范文1有人说: “你不能延长生命，但可以决定生命的宽度;你不能左右天气，但你可以改变心情;你不能选择容貌，但你可以展现笑容。
”我想要大声说：“我虽然不能选择谁做我的学生,但是我可以选择让我的学生更幸福的学习;我虽然不能选择我们教室的位置,但是我可以选择让我们的教室充满活力;我虽然不能选择我们的课本,但是我可以选择让我的学生更加有意义的学习，让我们长岭镇中心小学三(一)的六十个孩子的生命更加幸福、完美!”朱永新倡导“过一种幸福完整的教育生活。
”新教育如一缕春风吹遍大地，连我们这偏远的乡镇小学也沐浴春日的温暖。
****年，周校长在学校进行新教育实验，我们就如跨上了一辆幸福列车，我与我们班的六十名旅客，追求理想，驶向幸福的远方。
第一站晨诵---拥抱晨曦，向着黎明晨诵，给孩子的想象插上飞翔的翅膀。
用优美的诗歌，师生美妙的诵读，开启一天快乐的学习之旅。
晨诵是我们师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。
每天早上，我与六十名孩子们，一起朗诵，一起感受，一起陶醉，互相激励。
诵读金子美玲、金波的儿童诗，感受孩童的纯真;生日送诗，这首简单的小诗对于过生日的他来说，却是世界上独一无二的礼物。
三年级后，我们制定晨诵朗读计划，班里选出两名领读员，每天早上按时领读晨诵。
第二站班级文化布置---徇丽多彩教室是我们学习活动的主要场所，学校每个学期都要组织班级文化建设评比。
我们这幸福列车的旅客们，为建设和谐、温暖的班级积极出力。
李子彤从家里端来了漂亮的文竹，范凤翔拿来爷爷的书法作品，淘气可爱的荆雪超搬来了一盆可爱的金鱼。
我们在这看着不断生长的绿植，看着自由自在游泳的金鱼，感受生命的力量，感受生命的丰富多彩。
新教育生命叙事
新教育生命叙事新教育伴我一路成长——新教育生命叙事“走向彼岸，需要一座桥，而桥的意义远不止是帮助一个人完成了一段路程，更重要的是，它会给予一个生命关照与陪伴，心灵的慰藉与呵护，精神的引领与鼓舞……”新教育无疑就是我生命的一座桥,在这里让我汲取到生命的给养，享受心灵的呵护，用强大起来的精神力量感染我身边的每一个人. 遇见新教育是我有生之年一件幸事，走进新教育，更是我生命燃起新希望的起点。
和三五班60个孩子的相遇，就是一场美好的遇见。
下面我将围绕我的班级从四个方面给大家介绍我的新教育叙事。
一、缔造完美教室毕淑敏说过：“没有目标，没有梦想，也就没有幸福的感觉。
”一个完美的教室，要有自己独特的班级文化。
（一）暑假里，当学校宣布我教一年级时，我就开始酝酿班名、班徽和班诗了，在见到学生之前就建立了班级微信群，起名萤火虫班，我想让每个孩子用自己的亮光去照亮世界，让每一只萤火虫都闪闪发光。
我们的班诗和班歌是金子美玲的《向着明亮那方》，我希望每个孩子怀揣梦想，永远向着明亮那方。
班训是自信、乐观、团结、进取。
我们的班徽是两只小萤火虫，周围写上了班级精神，也许我很平凡，但我拥有梦想，也许我很微小，但我要努力发光，以此来鼓励孩子。
这是我们的全家福，60张灿烂的笑脸，60个独特的个性，活泼、机灵、充满朝气，富于想象.....凝聚成一个团结奋进，温馨和谐的大家庭。
教室是我们学习活动的主要场所，学校每个学期都要组织班级文化建设评比。
下面是我们的班级文化：（二）班级布置1、图书角。
我们图书柜有书200余册，一部分来自于学生，一部分来自于学校图书室。
图书多于儿童读物为主，大都是学生喜闻乐见的图书。
2、每日三省“你做了吗？你做到了吗？你做好了吗？”每日三省，提醒自己今日事今日做，今日事要做好。
3、好书推荐一张小纸片上写上推荐好书的理由，学生可以在这里找到自己感兴趣的书目。
4、小荷初露这里记录这孩子的点滴成长，展览书法，展览优秀作文，展览小创作。
新教育生命叙事范文
新教育生命叙事范文
《新教育生命叙事》
新教育生命叙事，是一场培养学生终身学习能力的征程。
在这个教育叙事中，学生不再只是被动接受知识，而是积极主动地参与到学习的过程中，体验、探究、创造。
新教育生命叙事中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和陪伴者。
他们鼓励学生思考、探索、质疑，并给予他们自主学习、协作学习的空间和机会。
在这个过程中，学生可以自由地发挥想象力和创造力，从而激发出潜藏在他们内心深处的潜能。
新教育生命叙事的核心是培养学生的终身学习能力。
在知识爆炸的今天，传统的教育模式已经不能满足学生的需求。
学生需要具备批判性思维、解决问题的能力、团队协作意识以及自主学习能力。
新教育生命叙事通过培养学生的自主学习能力，使他们在未来的社会生活和职业发展中能够适应快速变化的环境。
新教育生命叙事倡导学生全面发展，注重培养学生的个性与创新精神。
学校不再局限于教育学生的智力能力，更注重培养学生的情感、意志、审美、技能等多方面的素养。
在这样的教育叙事中，学生可以学会自我认知、自我管理，从而成为自己生命叙事的主人。
新教育生命叙事，是一场教育变革的革命。
它提出了一种全新的教育理念和模式，将学生的健康成长置于教育的核心地位。
相信在这样的教育叙事中，每一个学生都可以找到自己的生命叙事，成为一个积极、自信、有责任感的人，为社会的发展和进步贡献自己的聪明才智。
新生命教育叙事
新生命教育叙事——结缘新教育：让我教师生涯重新起航随州市随县三里岗镇小学杨琴“在我的心海里，有一种情结，它叫守望；在我的生活中，有一片家园，它叫育人；我用我的生命，痴情地守望着这片家园。
”曾几何时，我也犹豫，我也困惑，我也彷徨。
面对教师繁重、琐碎的工作与不协调的待遇，我犹豫；面对自己辛苦的付出与社会、学生对老师的不认可，不理解，我困惑；面对外面世界的精彩与教师生活的单调、清贫，我彷徨。
忙碌的教学工作，忙碌的班级管理，常常让我和我的同事们疲于应付，迷失方向，于是前行的步伐少了些许坚定，成长的节拍慢了些许节奏，心中也多了些牢骚。
可是，在一个偶然的机遇里，让我从此发生了改变。
初识新教育，是2011年3月，我有幸参加了随县教育教学工作会。
会上，来自河南的新教育实验带头人张硕果老师为全体与会人员作了精彩的报告。
对我来说，这是一种精神上的深度唤醒，它深深感染了我，让我对自己重新定位。
这段美丽的邂逅，让我不由地走上了新教育之路。
再识新教育，是2011年9月，跟随随县教育局考察团参加了在鄂尔多斯举行的第十一届新教育年会。
当看到东胜教师编写的晨诵读本系列，当看到老师的一本本教学随笔，当看到那洋溢在师生们脸上的幸福笑容……我被深深地震撼了，原来，我们还可以这般幸福；原来，教育生涯还会如此精彩。
从此，我与新教育结缘，踏上了一条追梦之路。
我如饥似渴在书海中徜徉，《新教育》《做新教育的行者》《手心的阳光》……这一本本项目用书，让我感动于每一个参与新教育实验人的不懈的探索，同时这些书籍在潜移默化中改变着我的精神生活和教育教学实践。
我扎进《教育在线论坛》，浏览了大量的帖子，并坚持发贴、跟贴。
还建立了自己的教育博客，坚持把践行新教育的做法、心得、体会写出来，发在博客上。
目前，我写博文400余篇，转载博文700余篇。
论文、案例、教育叙事还经常在省、市、县各级刊物上发表。
其中，在省级发表研究报告1篇，论文4篇，案例3篇，教育叙事2篇，一篇篇教学随笔，课后反思，个案分析，记录着我的迷茫与困惑，也让我不断审视自己，不断完善自己。
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第一部分
生命叙事的理论阐述
中国人民大学教授、博士生导师黄克剑先生 说：“治学的底蕴原在于境界。有的人凭藉聪 明，有的人诉诸智慧，我相信，我投之于文字 的是生命”像黄克剑先生一样，新教育人投之 于文字的是生命。 生命叙事体现了新教育人治学的境界已经达 到生命的高度。
第一部分
生命叙事的理论阐述
新教育完美教室缔造者、江苏特级教师、
海门市东洲中学的俞玉萍老师在其专著 《完美教室 —— 中国百合班的故事》的 《自序》中写道：“三年，1000多个日 子， 40 个生命。孩子们，和我在一起； 我，和孩子们在一起。我为百合班的孩子 们写这本书。我想写下每一个一起走过的 日子，我想写下每一个生命的渐渐开放。”
第一部分
生命叙事的理论阐述
生命叙事的四重价值，前三重价值（自我沟通，自我唤醒；自我发现， 自我认同；自我享受，自我成全）是内在于自身的，写作其实是一个 人保持生命的清醒，享受生命的过程，成全生命的意 义的一条途径；是一个人发现自我、认同自我、成全 自我的一种方式。后一重价值（阐释教育，记载历史）是外在于 世界的，是一个人的生命，一个人精神的、灵魂的生 命的外显。它与无数的人、无数的灵魂一起成就了我 们生活的这个世界精神上的丰富和美丽。
第一部分
生命叙事的理论阐述
2．自我发现，自我认同 生命化教育的倡导者、学者张文质说：“ 写作就是积累，就是自我过滤，自我反思，自 我练习，自我发现，它是最好的学习。不要小 看我们写下的一切，我们的耐心和执着，首先 在改变着我们自己。这会成为一股力量，会对 历史产生我们的影响。”
第一部分
生命叙事的理论阐述
第一部分
生命叙事的理论阐述
写作的过程本身就是一种自我享受的过程 。这种感受是内在动机的最佳形式。生命 是一个过程，因为写作而享受生命的过程 ，本身就是对生命的一种成全。
第一部分
生命叙事的理论阐述
我深以为，人的生命包括物质的和精神的两个 层面。读书、写作是人内在精神生命的自主建 构。写作更使人精神生命的建构有了物化的呈 现，有了清晰的“质”感，否则，人的精神生 命往往是虚拟的、模糊的。写作是一种享受， 在这种享受的过程建构着自己内在的精神生命 ，也收获着一些外在的额外奖赏，实现着自我 的成全，成全着自己内外兼修的圆满人生。写 作确实如朱永新老师所说，是“让我们的人生 更加美丽的方式”。
第一部分
生命叙事的理论阐述
朱永新老师还说：“写只是形式，但写带动的 却是阅读，是思考，是实践。阅读滋养底气， 思考带来灵气，实践造就才气。再说，如果每 个老师每天记点东西，以后教育家要研究中国 的教育，这就是最好的资料。真实的历史应该 由真正的历史中的人物去保存，而不应该仅仅 是历史学家的历史。”
第二部分
生命叙事的实践体会
2.与自我沟通 实质上，每写完一篇文章，我都完成了一 次与自我的沟通。其中的乐趣，非个中人 不能体会。 与自我沟通是我持续写作的内在动力，与 教师沟通、发表、出版专著等都是副产品。
第二部分
生命叙事的实践体会
我写文章，有三种情况： 第一种情况是在工作时，受某一件事，或 某一个细节的激发，顿时感触良多，一时文思 泉涌，不吐不快。△ △ △ 第二种情况是在读书或参观时，受书中某 一个理念、故事或参观现场情景的激发，有感 而发，写成文章。 △ △ △∆∆∆ 第三种情况是长期思考某一个问题，终于 有时间落笔成文。 △ △ △∆∆∆
第一部分
生命叙事的理论阐述
美国著名的富尔顿学院心理学系的学者们说：“编撰
20世纪历史时可以这样写：我们最大的悲剧不是令人 恐怖的地震，不是连年战争，甚至不是原子弹投向日 本广岛，而是千千万万的人生活着然后死去，却从未 意识到存在于他们身上的巨大潜能。”1980年，世界 著名心理学家奥托认为：“据我最近发现，一个人所 发挥出来的能力，只占他全部能力的4%。”也就是说， 人类潜能的96%还未得到开发。由此可见，新教育致 力于唤醒一个个沉睡的教师，突破职业的压力，引爆 生命的潜能，确实正如卢志文所说“这就是新教育人 的生命价值所在”！
第二部分
生命叙事的实践体会
有朋友问我，怎么写得出这么多文章的？2003、04年开始写作 时，我自己也曾担心，以后还能不能不断地写出新的文章。这几 年过来了，我知道我的担心是多余的，因为我一直在工作，在实 践，在教育教学第一线，在学校管理的现场，实践之河是长流长 新、永不枯竭的，那就会不断地受到现场情景的激发，而生出写 文章的念头；又因为我一直在读书，书籍总是不断地在我的面前 呈现出我原本未知的世界，给我的思维以新的启迪，催生出我新 的写作立意。我相信，只要我一直在实践，在读书，在思考，理 论与实践不断地会发生新的联系，文章是永远也写不完的。我写 作就是这样，在工作中，在读书时，每有心得，一气呵成，通宵 达旦，不知疲倦，沉浸其中，怡然自乐。写就一篇文章，仿佛一 个孩子落地。读着自己刚刚写成的文章，那种快乐就像一个刚刚 分娩的母亲看着自己的婴儿。其间的乐趣非个中人不能意会。
活是师生生命的历程。新教 育人通过教育生活演绎的是自己的生 命。新教育人的生命叙事是“努力着 将‘对活着的珍爱’一点一滴转化为 有意义的生命痕迹。”
第一部分
生命叙事的理论阐述
2．生命叙事的言说主体是生命 生命叙事是人在用自己的生命言说，是生命在 场的言说，言说的过程中伴随着清醒、强烈、 深刻、细腻、持验。没有言说者生命的在场， 说出的尽是些无关痛痒的话，那就不成其为生 命叙事。
新教育人的生命叙事
海门市新教育培训中心 2014年8月30日
许卫国
第一部分
生命叙事的理论阐述
新教育实验作为一场中国规模最大的民 间教育改革，已经走过13个年头。已逾十 万之众的新教育人具有独特的行走方式。 我认为新教育人行走方式的主要特征是生 命叙事。
第一部分
生命叙事的理论阐述
迄今为止，新教育已经召开了13届年 会。在朱永新老师每届年会上的主报告中 ，“生命叙事”得到了一以贯之的强调， 足见其在新教育话语中的分量。 新教育实验的逻辑起点是教师的专业发 展，通过改变教师，带动学校，影响学生 。教师的行走方式改变体现为教师开始并 坚持了生命叙事，走上了专业写作之路。
第一部分
生命叙事的理论阐述
张文质回答记者提问：“我有时候到学校 去。看得最为痛心的是，从校长到老师身 上，都有一种迟暮之感，就是那种等着退 休的状态，没有脸读书，没有人谈教育， 没有人思考这个时代的总是没有去细致地 研究学生装。这是最大的麻烦。”
第一部分
生命叙事的理论阐述
山东有一位名师，叫纪现梅。这个名师像星光 大道上的王二妮。 她说 “写作，那是一个生命被唤醒并自觉用文 字物化的过程。”“是写作唤醒我自己的生命 意识，让我触摸这个世界，思考这个世界，思 考让我的意识时刻处于写作的准备状态之中， 也让我切身明白了，真正的写作状态其实就是 生命中感知、思考的常态。”
第一部分
生命叙事的理论阐述
我一直认为，死人与活人就差一口气，活人与 活人就差一点状态。状态大于方法，方法大于 苦干。有了状态的人，他就会不断地寻找与探 索，不断地行动与努力，他总会找到适合自己 的方法，总会收获成功。而没有状态的人，即 使才高八斗，但是无所事事，最后也只能是一 事无成。而新教育实验也一直坚持把激发教师 与学生的精神状态，作为一个重要的理念。（朱永
第一部分
生命叙事的理论阐述
新教育人的生命叙事发挥了以下四个 方面的价值： 1．自我沟通，自我唤醒
第一部分
生命叙事的理论阐述
“写作是精神生活的方式之一。人有两个 自我，一个内在的精神自我，一个是外在 的肉身自我，写作是那个内在的精神自我 的活动。”（周国平） 所谓精神自我的活动，是指人在精神层面 的自我倾听、自我谈话、自我沟通。
第一部分
生命叙事的理论阐述
新教育人选择生命叙事作为自己的行走方式， 有两个原因： 1．新教育实验的研究方式是行动研究 2．新教育实验的研究主体是一线教师
第一部分
生命叙事的理论阐述
新教育人的生命叙事，具有两个特点： 1．生命叙事的言说对象是生命 我坚持认为：好文章是生命的精华。 谢耘在《修炼》一书中说：“有过亲身体验的 人是能够分辨出，同样的道理和语言，表达者 是用心感悟到的还是在形式上学到的，在实践 中这两者就更有本质的差别了，那些平淡和简 单的道理背后，不是小聪明的卖弄，而是真实 的生命在燃烧。”
（一个孩子春节里读书，爷爷告诉老师是孩子坚持读书，我认为 是享受读书；绍兴、海门校长沙龙，绍兴快阁苑小学一个校长讲 学校的特色－－空竹特色，人人玩空竹，目的是为了展示，我说 为了享受；海门一个学校特色是展示教育，我认为不妥）
第一部分
生命叙事的理论阐述
张文质先生说，“更令人对长跑着迷的是，他 可以享有长跑之后身体中自动分泌出来一种神 奇的‘蜜’（内啡肽）。如果不是这样，也许 每一个人都可能已放弃了自己的‘自动自发’。 至少，现在我是在追寻这样的‘蜜’，每天， 我总是要把生活仍在继续作为思考的中心，这 是你的生活，一次不一样的失败，一个你的生 命在场，一种只属于你的神思飘游——你能够 找寻的不是问题的解决，而是在各种焦虑中你 知道自己是谁。”
第一部分
生命叙事的理论阐述
新教育人行走方式的主要特征——生命叙事 两个原因：研究方式是行动研究， 框 研究主体是一线教师 两个特点：生命叙事的言说对象是生命 生命叙事的言说主体是生命 四个方面的价值： 自我沟通，自我唤醒 架 自我发现，自我认同 自我享受，自我成全 阐释教育，记载历史
第二部分
生命叙事的实践体会
“我们的观点其实就是我们自己。” “如果没有语言，所谓的‘自我’便不会 存在。我们形成的自我形象主要基于我们 向自己讲述的自己的故事（经验、记忆和 个人信仰）。” 朱永新老师还说，生命叙事是新教育人职 业认同的方式。